СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Была в сети 21.09.2023 10:45
Булганина Наталья Николаевна
учитель-логопед
43 года
42 409
311 
Местоположение
Россия, Рязанская область
Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией
26.08.2017 22:04
Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией.
Рекомендована учителям-логопедам для проведения экспресс-диагностики письма учащихся 1-2 классов с дисграфией на логопунктах при общеобразовательной школе.
Просмотр содержимого документа
«Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией»
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Ошибка — это нарушение требования правильности речи. Наличие различных ошибок в устной и письменной речи — показатель уровня владения нормами литературного языка. Наиболее распространенными в письменной речи являются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки.
Орфографические ошибки — это неверные написания, нарушающие требования соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов. Эти правила многочисленны и разнообразны. Наиболее частыми являются ошибки, обусловленные незнанием правил правописания безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением (осозновать вместо осознавать, транспорант вместо транспарант)’, гласных о, в после шипящих (печонка вместо печенка, зайченок вместо зайчонок)-, одной и двух букв н (говорил путанно вместо говорил путано, маринованыи вместо маринованный); не с различными частями речи (нерад вместо не рад, нерешенная мной задача вместо не решенная мной задача)’, окончаний существительных и глаголов (в сияньи вместо в сиянье, стелит вместо стелет), сложных существительных и прилагательных (вицеконсул вместо вице-консул, велико-русский вместо великорусский)’, наречий (намировую вместо на мировую, сходу вместо с ходу) и др.
Пунктуационные ошибки — это нарушения, связанные с неправильной расстановкой знаков препинания в предложении, в тексте. Пунктуационными ошибками считаются пропуск или постановка лишнего знака (Слово одно из дел человеческих вместо Слово — одно из дел человеческих; Берега шли, или отлогие, или лесистые, или утесистые вместо Берега шли или отлогие, или лесистые, или утесистые)’, постановка знака не в том месте, где он должен стоять (В урожайные, или грибные годы, грибы часто попадаются кучками вместо В урожайные, или грибные, годы грибы часто попадаются кучками); необоснованная замена одного знака другим (Этим летом я поехал в Турусу: тихий городок на Оке вместо Этим летом я поехал в Турусу — тихий городок на Оке), неоправданная последовательность расположения знаков при их сочетании {Гриб, найденный в лесу —, праздник вместо Гриб, найденный в лесу, — праздник), перенос знаков препинания на другую строку.
Грамматические ошибки — это нарушения, в результате которых искажается форма слова, структура слова или предложения. Грамматические ошибки являются результатом нарушения грамматических норм (норм словообразования и формообразования, синтаксической связи между словами в словосочетаниях и предложениях) и в соответствии с этим делятся на три группы: 1) словообразовательные, 2) морфологические, 3) синтаксические.
Наиболее распространенными грамматическими ошибками являются следующие: 1) среди словообразовательных — ошибочное словообразование: разорительство вместо разорение, надсмехаться вместо насмехаться, млекопитающееся вместо млекопитающее; 2) среди морфологических: а) ошибки в образовании форм имен существительных, в том числе форм числа (Мама купила вкусную консерву вместо Мама купила вкусные консервы; Он достоин восхищений вместо Он достоин восхищения), падежных форм (вкус чаю вместо вкус чая, найти адресат вместо найти адресата, сидеть на дубу вместо сидеть на дубе, вкусные кренделя вместо вкусные крендели, не хватает блюдцев вместо не хватает блюдец)-, б) ошибки в образовании форм имен прилагательных, в том числе форм степеней сравнения (хорошее вместо лучше, красивше вместо красивее, более быстрее вместо более быстро, самый добрейший вместо самый добрый шги добрейший), кратких форм (сок кисл вместо сок кисел, монгол смугол вместо монгол смугл); в) ошибки в образовании форм имен числительных, количественных и порядковых (двоими санями вместо двумя санями, пятидесятью рублями вместо пятьюдесятью рублями, в тысяча девятисот сорок втором году вместо в тысяча девятьсот сорок втором году), собирательных (обои брата вместо оба брата, обей сестры вместо обе сестры); г) ошибки в образовании форм местоимений (ихний друг вместо их друг, у ней вместо у нее); д) ошибки в образовании некоторых личных форм глагола (кудахтает вместо кудахчет, выздоровишь вместо выздоровеешь, сыпет вместо сыплет, ляжь вместо ляг, езжай вместо поезжай), форм причастий и деепричастий (приобревший вместо приобретший, обгрызанный вместо обгрызенный, оглохнувший вместо оглохший, приобретши вместо приобретя, высуня вместо высунув); 3) среди синтаксических: а) нарушение связи сказуемого с подлежащим {Дерево липа источала аромат вместо Дерево липа источало аромат; Кто из учениц пятого класса забыла спортивную форму? Вместо Кто из учениц пятого класса забыл спортивную форму?; Батуми отмечало свой юбилей в этом году вместо Батуми отмечал свой юбилей в этом году); б) нарушение согласования определений и приложений (Вася — такая соня вместо Вася — такой соня; Мама посадила две чайных розы вместо Мама посадила две чайные розы; Просклоняйте местоимения первого и второго лиц вместо Просклоняйте местоимения первого и второго лица; В газете «Звезде» опубликовали интересную информацию вместо В газете «Звезда» опубликовали интересную информацию); в) нарушение управления (Учителя уделяют внимание на ведение тетради вместо Учителя уделяют внимание ведению тетради; Пришел со школы в два часа вместо Пришел из школы в два часа; Вопреки предсказаний, погода была чудесной вместо Вопреки предсказаниям, погода была чудесной; Я люблю и восхищаюсь искусством русских художников вместо Я люблю искусство русских художников и восхищаюсь им); г) ошибки в построении предложений с однородными членами (В скверах, парках, улицах посажено много деревьев вместо В скверах, парках, на улицах посажено много деревьев; В лесу росли грибы, боровики, ягоды вместо В лесу росли грибы, ягоды; Необходимо отремонтировать не только дороги, но и поставить светофоры вместо Необходимо не только отремонтировать дороги, но и поставить светофоры; Я знаю человека, стоящего возле дома и который машет мне рукой вместо Я знаю человека, стоящего возле дома и машущего мне рукой);
д) ошибки в построении предложений с причастными оборотами (В небе шар летящий казался нам маленькой точкой вместо Летящий в небе шар казался нам маленькой точкой; Я вижу сына моего давнего друга, стоящего на крыльце школы вместо Я вижу стоящего на крыльце школы сына моего давнего друга);
е) ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами (Приехав на турбазу, стало темно вместо Когда мы приехали на турбазу, стало темно; Читая эту книгу, меня посещают воспоминания вместо Когда я читаю эту книгу, меня посещают воспоминания; Убежав, мальчик вскоре был найден милицией вместо Когда мальчик убежал, он вскоре был найден милицией); ж) ошибки в построении сложных предложений {Домик, который, казалось, что вот-вот разрушится под напором ветра, остался целым вместо Домик, который, казалось, вот-вот разрушится под напором ветра, остался целым; Цветок наконец расцвел, который был посажен бабушкой вместо Цветок, который был посажен бабушкой, наконец расцвел); з) смешение прямой и косвенной речи (Евгения спросила его, как ты можешь этого не знать вместо Евгения спросила у него, как он может это не знать); и) нарушение границ предложения (Они шли быстро. И разговаривали вместо Они шли быстро и разговаривали).
Орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки позволяют оценить грамотность человека. Орфографические и пунктуационные ошибки обнаруживают пробелы в навыках правописания. Анализ грамматических ошибок показывает, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет человек.
Речевые ошибки связаны с неудачным употреблением правильно образованных слов, словосочетаний или предложений. Речевые недочеты порождает отклонение от требований хорошей речи. Речь является хорошей, если она богата и разнообразна по используемым в ней лексическим и грамматическим средствам, если в ней точно передано содержание высказывания, если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что выбранные языковые средства неточно передают или искажают мысль, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевые ошибки и недочеты весьма разнообразны. Они делятся на лексические, стилистические, морфологические и синтаксические. Приведем наиболее типичные разновидности речевых ошибок и недочетов: 1) среди лексических: а) употребление слова, в том числе и иноязычного, в несвойственном ему значении (Сегодня награждали дипломатов (надо: дипломантов) конкурса имени Чайковского; Пользуясь спичками, вы должны соблюдать элементарные заповеди (надо: правила)); б) нарушение лексической сочетаемости (За столом гость поднял тост (надо: произнес тост) за юбиляра; Он произвел просчет (надо: допустил просчет) в работе); в) смешение паронимов (Вам пора отказаться от мелкой (надо: мелочной) опеки); г) употребление лишнего слова (плеоназм) (В июне месяце отключат воду вместо В июне отключат воду; Активно развивается промышленная индустрия вместо Активно развивается индустрия); д) употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) (Участники конференции живо участвовали в обсуждении спорных вопросов вместо Участники конференции живо обсуждали спорные вопросы); е) неуместное повторение одного и того же слова (Повесть молодого писателя заинтересовала многих читателей. Писатель в повести отобразил реальные события вместо Повесть молодого писателя заинтересовала многих читателей. В ней автор отобразил реальные события);
ж) лексическая неполнота высказывания (На сооружение был затрачен миллион рублей вместо На сооружение стадиона был затрачен миллион рублей; Все это свидетельствует, что мы плохо знаем свой город вместо Все это свидетельствует о том, что мы плохо знаем свой город);
з) ошибки в употреблении фразеологизмов (У страха глаза вечикие вместо У страха глаза велики; Он тертый воробей вместо Он тертый калач или Он стреляный воробей; Она легка на подъем — никуда не ходит вместо Она тяжела на подъем — ни куда не ходит); 2) среди стилистических: а) употребление слов или выражений разной стилистической окраски ( Чтобы решить насущную проблему, необходимо разузнать (надо: узнать), когда состоится собрание); б) неудачное употребление экспрессивных, эмоционально-окрашенных слов (Состояние твоих очей (надо: глаз) меня очень беспокоит; Коробочка Гоголя была старушенцией (надо: старухой)); в) неоправданное употребление просторечных или диалектных слов (Устав после рабочего дня, люди безмятежно дрыхли (надо: спали); В магазин поступили халаты, брюки, паневы (надо: юбки)); в) смешение лексики разных исторических эпох (Барышня (надо: девушка) попросила мальчика прокомпостировать талон); г) употребление штампов (Я не пойду в парк по причине дождя вместо Яне пойду в парк из-за дождя); д) употребление слов-паразитов, слов-сорняков (Значит, пошел я к нему, сказал, значит, все, что думал, и, значит, успокоился); 3) среди морфологических — неудачное употребление местоимений (Таня попросила сестру отнести книгу к себе. Надо: Таня попросила, чтобы сестра отнесла книгу к себе; Директор сказал студенту прочитать свой доклад. Надо: Директор сказал, чтобы студент прочитал свой доклад); 4) среди синтаксических: а) бедность и однообразие синтаксических конструкций (Пахнет черемуха. Дует ветерок. Солнце светит); б) неудачный порядок слов (Мы не принимаем возражений их вместо Мы не принимаем их возражений; Мы оказались в, несомненно, затруднительной ситуации вместо Мы оказались, несомненно, в затруднительной ситуации).
Речевые ошибки и недочеты не позволяют правильно передавать на письме содержание высказывания и, следовательно, мешают общению между людьми посредством письменного языка.
Орфографическая и пунктуационная грамотность, грамматическая правильность речи, правильное речевое оформление высказывания влияют на логичность, точность, выразительность мысли, на содержание высказывания.
Опознавание и устранение речевых и других видов ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) играет существенную роль при изучении русского языка. Но не менее важное значение имеет умение их предупреждать. А для этого нужна профилактика, поскольку лучше затрачивать усилия на формирование верного навыка, чем бороться потом с уже сложившимся неверным.
О чем статья
Введение
В данной лекции мы будем говорить о корпусном исследовании ошибок в русской письменной речи. Корпусное исследование – это метод, который позволяет анализировать большие объемы текстового материала с целью выявления и классификации ошибок. Мы рассмотрим основные ошибки, которые встречаются в русской письменной речи, и проанализируем их распространенность и влияние образовательной среды на их возникновение. В конце лекции мы предложим рекомендации по улучшению письменной речи на основе полученных результатов исследования.
Нужна помощь в написании работы?
Написание учебной работы за 1 день от 100 рублей. Посмотрите отзывы наших клиентов и узнайте стоимость вашей работы.
Подробнее
Определение корпусного исследования
Корпусное исследование – это метод исследования, основанный на анализе больших объемов текстового материала, называемого корпусом. Корпус представляет собой собрание текстов, собранных из различных источников, таких как книги, статьи, интернет-страницы и другие.
Цель корпусного исследования – изучение языка на основе реальных примеров его использования. Исследователи анализируют корпус, чтобы выявить особенности языка, такие как употребление слов, грамматические конструкции, стилистические приемы и другие языковые явления.
Корпусное исследование позволяет получить объективные данные о языке, так как основано на реальных текстах, а не на предположениях или интуиции исследователя. Благодаря большому объему текстов, корпусное исследование позволяет выявить частотность и распространенность различных языковых явлений.
Корпусное исследование может быть полезным для различных областей, таких как лингвистика, стилистика, переводоведение, компьютерная лингвистика и другие. Оно помогает лучше понять и описать язык, его особенности и изменения в течение времени.
Ошибки в русской письменной речи
Ошибки в русской письменной речи – это неправильное использование грамматических, орфографических и пунктуационных правил при написании текстов на русском языке. Такие ошибки могут возникать у носителей русского языка как среди детей, так и среди взрослых.
Ошибки в русской письменной речи могут быть различными по своей природе. Некоторые из них связаны с неправильным использованием грамматических форм, например, неправильным склонением существительных, прилагательных или глаголов. Другие ошибки могут быть связаны с неправильным использованием пунктуационных знаков, например, неправильным расстановкой запятых или точек.
Ошибки в русской письменной речи могут также быть связаны с орфографическими правилами, то есть с правильным написанием слов. Например, это может быть неправильное написание сложных слов, неправильное использование буквы “ё” или неправильное написание слов с буквами “и” и “ы”.
Ошибки в русской письменной речи могут возникать по разным причинам. Одной из причин может быть недостаточное знание грамматических, орфографических и пунктуационных правил. Другой причиной может быть невнимательность или небрежность при написании текстов. Также ошибки могут возникать из-за влияния диалектов или иностранных языков на русский язык.
Исправление ошибок в русской письменной речи важно для достижения ясности и точности выражения мыслей. Ошибки могут привести к неправильному пониманию текста или создать негативное впечатление о писателе. Поэтому важно уделять внимание правильному использованию грамматических, орфографических и пунктуационных правил при написании текстов на русском языке.
Корпусное исследование ошибок
Корпусное исследование ошибок – это метод исследования, который основывается на анализе большого объема текстового материала, известного как корпус. Корпус представляет собой собрание текстов, собранных из различных источников, таких как книги, статьи, интернет-сайты и другие.
Цель корпусного исследования ошибок – выявить наиболее распространенные ошибки в русской письменной речи и определить их частотность и характеристики. Для этого исследователи анализируют тексты из корпуса и выделяют ошибки, такие как грамматические, орфографические и пунктуационные.
Методы корпусного исследования ошибок включают в себя анализ частотности ошибок, их распределение по различным текстовым жанрам и типам текстов, а также исследование влияния образовательной среды на возникновение ошибок.
Выборка для корпусного исследования ошибок может быть случайной или предварительно отобранной, в зависимости от целей и задач исследования. Исследователи могут использовать различные программы и инструменты для анализа текстов и выделения ошибок.
Анализ результатов корпусного исследования позволяет определить наиболее распространенные ошибки в русской письменной речи, их частотность и характеристики. Эти результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций по улучшению письменной речи и разработке образовательных программ.
Корпусное исследование ошибок является важным инструментом для изучения и совершенствования русского языка. Оно позволяет выявить наиболее распространенные ошибки и разработать стратегии и методы их предотвращения и исправления.
Цели и задачи исследования
Целью корпусного исследования ошибок в русской письменной речи является выявление и анализ наиболее распространенных ошибок, совершаемых студентами и носителями русского языка. Исследование направлено на выявление основных причин возникновения ошибок и разработку рекомендаций по их предотвращению и исправлению.
Задачи исследования:
1. Составление корпуса текстов, содержащих ошибки в русской письменной речи. Для этого необходимо собрать разнообразные тексты, написанные студентами и носителями русского языка, в которых встречаются ошибки различного типа и уровня сложности.
2. Анализ и классификация ошибок. После составления корпуса текстов необходимо провести анализ и классификацию ошибок по типам, например, грамматическим, орфографическим, пунктуационным и др. Это позволит определить наиболее распространенные ошибки и их характеристики.
3. Изучение причин возникновения ошибок. Для каждой ошибки необходимо выявить причины ее возникновения. Это может быть связано с недостаточным знанием правил русского языка, неправильным использованием словарей и справочников, недостаточной практикой письма и др.
4. Разработка рекомендаций по предотвращению и исправлению ошибок. На основе результатов анализа и изучения причин ошибок необходимо разработать рекомендации, которые помогут студентам и носителям русского языка избегать ошибок и улучшать свою письменную речь.
5. Оценка влияния образовательной среды на ошибки. Исследование также может включать оценку влияния образовательной среды на возникновение ошибок. Например, можно изучить, какие ошибки чаще всего совершают студенты после определенных курсов или в определенных учебных заведениях.
Цели и задачи исследования помогают понять причины возникновения ошибок в русской письменной речи и разработать эффективные методы их предотвращения и исправления. Это важно для повышения качества письменной речи и развития навыков коммуникации на русском языке.
Методы исследования
Для проведения корпусного исследования ошибок в русской письменной речи используются различные методы, которые позволяют собрать и анализировать большой объем текстовых данных. Вот некоторые из них:
Сбор корпуса текстов
Первым шагом в исследовании является сбор корпуса текстов, то есть большой коллекции письменных произведений на русском языке. Корпус может включать тексты различных жанров и стилей, таких как художественная литература, научные статьи, публикации в социальных сетях и т.д. Сбор корпуса может быть осуществлен путем скачивания текстов из интернета или использования уже существующих корпусов.
Аннотирование текстов
После сбора корпуса текстов необходимо провести аннотирование, то есть разметку текстов с помощью определенных тегов или меток. Например, можно пометить ошибки в тексте, указав их тип (орфографическая, пунктуационная, грамматическая и т.д.) и место их возникновения. Также можно пометить другие характеристики текста, такие как жанр, автор, уровень образования и т.д.
Анализ данных
После аннотирования текстов можно приступить к анализу данных. Это может включать подсчет количества ошибок разных типов, определение наиболее распространенных ошибок, выявление закономерностей и тенденций в их возникновении, а также сравнение результатов с другими исследованиями или стандартами правильной письменной речи.
Статистический анализ
Для более глубокого анализа данных можно использовать статистические методы. Например, можно провести частотный анализ ошибок, чтобы определить, какие ошибки наиболее часто встречаются. Также можно провести сравнительный анализ разных групп текстов, чтобы выявить различия в уровне ошибок в зависимости от жанра, автора или других факторов.
Интерпретация результатов
После проведения анализа данных необходимо проанализировать и интерпретировать полученные результаты. Это может включать объяснение причин возникновения ошибок, выявление факторов, влияющих на их частоту, и предложение рекомендаций по улучшению письменной речи.
Таким образом, методы исследования включают сбор и аннотирование текстов, анализ данных, статистический анализ и интерпретацию результатов. Эти методы позволяют получить более полное представление о распространенных ошибках в русской письменной речи и разработать эффективные стратегии их исправления.
Выборка исследования
Выборка в корпусном исследовании ошибок в русской письменной речи является важным этапом, который позволяет получить репрезентативную картину распространенности ошибок в различных текстах. Для этого необходимо определить критерии отбора текстов и размер выборки.
Критерии отбора текстов
При выборе текстов для исследования необходимо учитывать разнообразие жанров, стилей и типов текстов. Это позволяет получить более полное представление о распространенности ошибок в различных ситуациях коммуникации.
Критерии отбора текстов могут включать:
- Жанр текста (например, художественная литература, научные статьи, публицистика и т.д.)
- Тематика текста (например, политика, спорт, наука и т.д.)
- Уровень сложности текста (например, тексты для начинающих, средний уровень, сложные тексты)
- Источник текста (например, газеты, журналы, книги, интернет и т.д.)
Размер выборки
Размер выборки зависит от целей исследования и доступных ресурсов. Чем больше выборка, тем более точные и надежные будут результаты исследования. Однако, не всегда возможно проанализировать большое количество текстов из-за ограниченных временных и финансовых ресурсов.
При определении размера выборки необходимо учитывать:
- Цели исследования
- Доступные ресурсы (время, финансы, доступ к текстам)
- Статистические методы, которые будут использоваться для анализа данных
Важно помнить, что выборка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить репрезентативность результатов исследования. Оптимальный размер выборки может быть определен с помощью статистических методов, таких как расчет стандартной ошибки или доверительного интервала.
Анализ результатов
Анализ результатов корпусного исследования ошибок в русской письменной речи является одним из ключевых этапов исследования. На этом этапе исследователь анализирует собранные данные и выявляет основные тенденции и закономерности в ошибках.
Шаг 1: Подготовка данных
Перед началом анализа необходимо провести предварительную обработку данных. Это может включать в себя удаление дубликатов, исправление опечаток, приведение текстов к единому формату и т.д. Также важно проверить качество данных и исключить возможные ошибки, которые могли возникнуть в процессе сбора.
Шаг 2: Классификация ошибок
Далее необходимо классифицировать ошибки в соответствии с определенными критериями. Например, ошибки могут быть классифицированы по типу (орфографические, пунктуационные, грамматические и т.д.), по уровню сложности (простые, средние, сложные), по частоте встречаемости и т.д. Классификация помогает систематизировать данные и облегчает дальнейший анализ.
Шаг 3: Статистический анализ
После классификации ошибок можно приступить к статистическому анализу данных. Это может включать в себя расчет частотности ошибок, выявление наиболее распространенных ошибок, анализ зависимостей между различными типами ошибок и т.д. Для статистического анализа могут использоваться различные методы, такие как расчет частотности, кросс-табуляция, анализ дисперсии и т.д.
Шаг 4: Интерпретация результатов
Последний шаг в анализе результатов – интерпретация полученных данных. Исследователь анализирует выявленные тенденции и закономерности, исследует возможные причины ошибок, а также предлагает рекомендации по улучшению письменной речи. Важно помнить, что интерпретация результатов должна быть основана на достоверных данных и подтверждена статистическими методами.
Таким образом, анализ результатов корпусного исследования ошибок в русской письменной речи позволяет получить ценные выводы о характерных ошибках, их распространенности и возможных причинах. Эти выводы могут быть использованы для разработки эффективных методов обучения и исправления ошибок в русской письменной речи.
Наиболее распространенные ошибки
В ходе корпусного исследования ошибок в русской письменной речи были выявлены несколько наиболее распространенных ошибок. Рассмотрим их подробнее:
Орфографические ошибки
Орфографические ошибки являются одними из самых часто встречающихся ошибок в русской письменной речи. Они связаны с неправильным написанием слов, неправильным использованием букв и знаков препинания. Некоторые из наиболее распространенных орфографических ошибок включают неправильное употребление буквы “ё” вместо “е”, неправильное написание сложных слов и неправильное использование знаков препинания.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки также являются распространенными в русской письменной речи. Они связаны с неправильным использованием грамматических правил, неправильным построением предложений и неправильным использованием частей речи. Некоторые из наиболее распространенных грамматических ошибок включают неправильное склонение существительных, неправильное использование падежей и неправильное построение временных форм глаголов.
Пунктуационные ошибки
Пунктуационные ошибки также встречаются довольно часто в русской письменной речи. Они связаны с неправильным использованием знаков препинания, неправильным построением предложений и неправильным разделением предложений на части. Некоторые из наиболее распространенных пунктуационных ошибок включают неправильное использование запятых, точек и восклицательных знаков.
Стилистические ошибки
Стилистические ошибки связаны с неправильным выбором слов и выражений, неправильным использованием стилистических приемов и неправильным построением текста. Некоторые из наиболее распространенных стилистических ошибок включают неправильное использование сленга, неправильное использование формального или неформального стиля и неправильное использование метафор и аналогий.
Изучение и исправление этих наиболее распространенных ошибок поможет улучшить качество русской письменной речи и сделать ее более грамотной и понятной.
Влияние образовательной среды на ошибки
Образовательная среда, в которой мы учимся и развиваемся, играет важную роль в формировании нашей письменной речи. Ошибки, которые мы делаем, могут быть связаны с недостаточным обучением и неправильным подходом к изучению русского языка.
Качество образования
Качество образования, которое мы получаем в школе или вузе, может сильно влиять на наши навыки письменной речи. Если учебная программа не уделяет достаточного внимания грамматике, правописанию и стилистике, то студенты могут иметь проблемы с правильным написанием и построением текстов.
Преподаватели
Компетентность и опыт преподавателей также оказывают влияние на наши навыки письменной речи. Если преподаватели не обладают достаточными знаниями и навыками, они могут передавать неправильную информацию и не уделять должного внимания исправлению ошибок.
Учебные материалы
Качество учебных материалов, которые мы используем в процессе обучения, также может влиять на наши навыки письменной речи. Если учебники и учебные пособия содержат ошибки или не являются достаточно информативными, то студенты могут усваивать неправильную информацию и повторять ошибки.
Общая языковая среда
Языковая среда, в которой мы находимся, также оказывает влияние на наши навыки письменной речи. Если мы окружены людьми, которые не обращают внимания на правильность русской речи или используют неправильные конструкции, то мы можем подхватить их ошибки и повторять их в своей письменной речи.
В целом, образовательная среда играет важную роль в формировании наших навыков письменной речи. Чтобы улучшить качество своей письменной речи, необходимо обращать внимание на качество образования, выбирать компетентных преподавателей, использовать качественные учебные материалы и окружаться языковой средой, которая способствует правильному использованию русского языка.
Рекомендации по улучшению письменной речи
Улучшение письменной речи требует времени, усилий и практики. Вот несколько рекомендаций, которые помогут вам стать более грамотным писателем:
Читайте больше
Чтение является одним из лучших способов улучшить свою письменную речь. Читайте разнообразные тексты – книги, статьи, новости и т.д. Обращайте внимание на стиль, грамматику и лексику, используемую авторами. Это поможет вам расширить свой словарный запас и улучшить свою грамматику.
Практикуйтесь в письме
Постоянная практика в письме поможет вам развить свои навыки. Пишите регулярно – эссе, письма, заметки и т.д. Постепенно увеличивайте объем текста и старайтесь использовать разнообразные грамматические конструкции и лексику.
Используйте языковые ресурсы
Используйте словари, грамматические справочники и другие языковые ресурсы для проверки правильности использования слов и грамматических конструкций. Это поможет вам избежать ошибок и улучшить свою письменную речь.
Редактируйте свои тексты
После написания текста, отложите его на некоторое время и затем вернитесь к нему для редактирования. Обратите внимание на грамматические ошибки, повторения слов, нечеткую формулировку и другие недочеты. Редактирование поможет вам улучшить структуру и ясность вашего текста.
Обратитесь за помощью
Если у вас возникают трудности с письменной речью, не стесняйтесь обратиться за помощью. Обратитесь к преподавателю русского языка, редактору или носителю языка, чтобы получить обратную связь и советы по улучшению своей письменной речи.
Следуя этим рекомендациям и постоянно работая над своими навыками, вы сможете значительно улучшить свою письменную речь и стать более грамотным писателем на русском языке.
Заключение
В ходе корпусного исследования ошибок в русской письменной речи были выявлены наиболее распространенные ошибки и их влияние на образовательную среду. Исследование позволило определить цели и задачи, выбрать методы исследования и провести анализ результатов. В результате были сделаны выводы о необходимости улучшения письменной речи и даны рекомендации по этому вопросу. Данное исследование является важным шагом в понимании проблем русской письменной речи и может быть использовано в дальнейших исследованиях и разработке методик обучения.
Причина возникновения ошибок (какая функция нарушена).
Вид дисграфии.
Виды ошибок
Отметка о наличии
ошибок
Начало
учеб. года
Конец
учеб. года
а) произносительная функция речи;
б) слуховая дифференциация
Артикуляционно-акустическая дисграфия
Замена и пропуски букв по принципу сходства соответствующих им звуков:
1.Замены звонких согласных парными глухими и наоборот(б-п,
д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш).
2.Замены мягких согласных соответствующими твёрдыми(и
наоборот).
3.Разнообразные замены в группах свистящих (с,з,ц) и
шипящих(ш,ж,ч,щ,з,) звуков.
4.Разнообразные буквенные замены в группе сонорных
согласных (р,рь,п,пь),й.
5.Замены гласных звуков.
6.Пропуски букв соответствующих пропускам звуков в устной
речи.
а)функция зрительного анализа и синтеза;
б)функция пространственных
представлений
Оптическая дисграфия
Замена букв по принципу оптического сходства и
искаженное их написание:
1.Состоящих из одинаковых элементов, но различно
расположенных в пространстве (в-д,т-ш).
2.Включающих одинаковые элементы,но отличающихся
дополнительными элементами (и-ш,п-т,х-ж,л-м).
3.Зеркальное написание букв (с- ,э- ).
4.Пропуски элементов, особенно при соединении
букв,включающих одинаковый элемент (ау-а ).
5.Добавление лишних элементов (ш- )
6.Несоблюдение строки
Двигательная функция
Моторная
дисграфия
Нарушение связи моторных образов слов(букв) с их
звуковыми и зрительными образами:
1.Нарушение качества почерка: сильный нажим,неровные
буквы,много дополнительных штрихов,съезжание со строки.
2.Пропуск букв, элементов букв,слов.
3.Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента
буквы, слога,слова
Нарушение функции языкового анализа и синтеза
Дисграфия
на почве языкового анализа
и синтеза
Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение
границ между словами (предложениями):
1.Пропуски гласных и согласных букв в словах.
2.Добавление лишних букв.
3.Перестановка букв.
4.Пропуск слогов, добавление, перестановка.
5.Нарушение деления на слова.
6.Слияние нескольких слов в одно.
7.Разделение слова на части.
Несформированность лексико-
грамматической функции речи
Аграмматическая
дисграфия
Аграмматизмы на письме:
1.В связной речи.
2.Трудности в установлении логических связей между
предложениями.
3.Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности событий.
4.Нарушение смысловых и грамматических связей между
предложениями.
5.Искажение морфологической структуры слова, замена
префиксов, суффиксов.
6.Изменение падежных окончаний.
7.Нарушений предложных конструкций.
8.Изменение падежа местоимений, числа существительных.
9.Нарушение согласования.
10.Нарушение синтаксического оформления речи: пропуски
членов предложения, нарушение последовательности,
трудности конструирования сложных предложений.
Дизорфография
Орфографические ошибки:
1. Сочетание ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ
2. Заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных
3. Обозначение мягкости согласных на письме
4. Безударные гласные
5. Парные согласные
6. Непроизносимая согласная
7. Разделительные Ъ и Ь знаки
8. Словарные слова
Прочие: Ошибки на правила, еще не пройденные по программе
Причина
возникновения
ошибок
(какая
функция нарушена).
Вид
дисграфии.
Виды ошибок
Отметка о
наличии
ошибок
Начало
учеб. года
Конец
учеб. года
а)
произносительная функция
речи;
б) слуховая
дифференциация
Артикуляционно-акустическая
дисграфия
Замена и пропуски
букв по принципу сходства соответствующих им звуков:
1.Замены
звонких согласных парными глухими и наоборот(б-п,
д-т, г-к, в-ф, з-с,
ж-ш).
2.Замены мягких
согласных соответствующими твёрдыми(и
наоборот).
3.Разнообразные
замены в группах свистящих (с,з,ц) и
шипящих(ш,ж,ч,щ,з,)
звуков.
4.Разнообразные
буквенные замены в группе сонорных
согласных
(р,рь,п,пь),й.
5.Замены гласных
звуков.
6.Пропуски букв
соответствующих пропускам звуков в устной
речи.
а)функция
зрительного анализа и синтеза;
б)функция
пространственных
представлений
Оптическая дисграфия
Замена букв по
принципу оптического сходства и
искаженное их
написание:
1.Состоящих из
одинаковых элементов, но различно
расположенных в
пространстве (в-д,т-ш).
2.Включающих
одинаковые элементы,но отличающихся
дополнительными
элементами (и-ш,п-т,х-ж,л-м).
3.Зеркальное
написание букв (с- ,э- ).
4.Пропуски
элементов, особенно при соединении
букв,включающих
одинаковый элемент (ау-а ).
5.Добавление лишних
элементов (ш- )
6.Несоблюдение
строки
Двигатель-ная
функция
Моторная
дисграфия
Нарушение связи
моторных образов слов(букв) с их
звуковыми и
зрительными образами:
1.Нарушение
качества почерка: сильный нажим,неровные
буквы,много
дополнительных штрихов,съезжание со строки.
2.Пропуск букв,
элементов букв,слов.
3.Стереотипные
добавления одной и той же буквы, элемента
буквы, слога,слова
Нарушение
функции языкового
анализа и
синтеза
Дисграфия
на почве языкового анализа
и синтеза
Искажение
звуко-слоговой структуры слов и нарушение
границ между
словами (предложениями):
1.Пропуски гласных
и согласных букв в словах.
2.Добавление лишних
букв.
3.Перестановка
букв.
4.Пропуск слогов,
добавление, перестановка.
5.Нарушение деления
на слова.
6.Слияние
нескольких слов в одно.
7.Разделение слова
на части.
Несформированность
лексико-
грамматической
функции речи
Аграмматическая
дисграфия
Аграмматизмы на
письме:
1.В связной речи.
2.Трудности в установлении
логических связей между
предложениями.
3.Последовательность
предложений не всегда соответствует
последовательности
событий.
4.Нарушение
смысловых и грамматических связей между
предложениями.
5.Искажение
морфологической структуры слова, замена
префиксов,
суффиксов.
6.Изменение
падежных окончаний.
7.Нарушений
предложных конструкций.
8.Изменение падежа
местоимений, числа существительных.
9.Нарушение
согласования.
10.Нарушение
синтаксического оформления речи: пропуски
членов предложения,
нарушение последовательности,
трудности
конструирования сложных предложений.
Дисорфография
Орфографические
ошибки:
1. Сочетание ЖИ –
ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ
2. Заглавная буква
в начале предложения, в именах
собственных
3. Обозначение
мягкости согласных на письме
4. Безударные
гласные
5. Парные согласные
6. Непроизносимая
согласная
7. Разделительные Ъ
и Ь знаки
8. Словарные слова
Прочие: Ошибки на
правила, еще не пройденные по программе
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Была в сети 23.03.2023 10:41
Булганина Наталья Николаевна
учитель-логопед
42 года
40 807
303
Местоположение
Россия, Рязанская область
Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией
26.08.2017 22:04
Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией.
Рекомендована учителям-логопедам для проведения экспресс-диагностики письма учащихся 1-2 классов с дисграфией на логопунктах при общеобразовательной школе.
Просмотр содержимого документа
«Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией»
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Причина возникновения ошибок (какая функция нарушена).
Вид дисграфии.
Виды ошибок
Отметка о наличии
ошибок
Начало
учеб. года
Конец
учеб. года
а) произносительная функция речи;
б) слуховая дифференциация
Артикуляционно-акустическая дисграфия
Замена и пропуски букв по принципу сходства соответствующих им звуков:
1.Замены звонких согласных парными глухими и наоборот(б-п,
д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш).
2.Замены мягких согласных соответствующими твёрдыми(и
наоборот).
3.Разнообразные замены в группах свистящих (с,з,ц) и
шипящих(ш,ж,ч,щ,з,) звуков.
4.Разнообразные буквенные замены в группе сонорных
согласных (р,рь,п,пь),й.
5.Замены гласных звуков.
6.Пропуски букв соответствующих пропускам звуков в устной
речи.
а)функция зрительного анализа и синтеза;
б)функция пространственных
представлений
Оптическая дисграфия
Замена букв по принципу оптического сходства и
искаженное их написание:
1.Состоящих из одинаковых элементов, но различно
расположенных в пространстве (в-д,т-ш).
2.Включающих одинаковые элементы,но отличающихся
дополнительными элементами (и-ш,п-т,х-ж,л-м).
3.Зеркальное написание букв (с- ,э- ).
4.Пропуски элементов, особенно при соединении
букв,включающих одинаковый элемент (ау-а ).
5.Добавление лишних элементов (ш- )
6.Несоблюдение строки
Двигательная функция
Моторная
дисграфия
Нарушение связи моторных образов слов(букв) с их
звуковыми и зрительными образами:
1.Нарушение качества почерка: сильный нажим,неровные
буквы,много дополнительных штрихов,съезжание со строки.
2.Пропуск букв, элементов букв,слов.
3.Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента
буквы, слога,слова
Нарушение функции языкового анализа и синтеза
Дисграфия
на почве языкового анализа
и синтеза
Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение
границ между словами (предложениями):
1.Пропуски гласных и согласных букв в словах.
2.Добавление лишних букв.
3.Перестановка букв.
4.Пропуск слогов, добавление, перестановка.
5.Нарушение деления на слова.
6.Слияние нескольких слов в одно.
7.Разделение слова на части.
Несформированность лексико-
грамматической функции речи
Аграмматическая
дисграфия
Аграмматизмы на письме:
1.В связной речи.
2.Трудности в установлении логических связей между
предложениями.
3.Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности событий.
4.Нарушение смысловых и грамматических связей между
предложениями.
5.Искажение морфологической структуры слова, замена
префиксов, суффиксов.
6.Изменение падежных окончаний.
7.Нарушений предложных конструкций.
8.Изменение падежа местоимений, числа существительных.
9.Нарушение согласования.
10.Нарушение синтаксического оформления речи: пропуски
членов предложения, нарушение последовательности,
трудности конструирования сложных предложений.
Дизорфография
Орфографические ошибки:
1. Сочетание ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ
2. Заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных
3. Обозначение мягкости согласных на письме
4. Безударные гласные
5. Парные согласные
6. Непроизносимая согласная
7. Разделительные Ъ и Ь знаки
8. Словарные слова
Прочие: Ошибки на правила, еще не пройденные по программе
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Была в сети 29.12.2022 11:37
Булганина Наталья Николаевна
учитель-логопед
42 года
39 658
300
Местоположение
Россия, Рязанская область
Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией
26.08.2017 22:04
Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией.
Рекомендована учителям-логопедам для проведения экспресс-диагностики письма учащихся 1-2 классов с дисграфией на логопунктах при общеобразовательной школе.
Просмотр содержимого документа
«Таблица экспресс — обследования и анализ ошибок письменной речи обучающихся с дисграфией»
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Главная
Контакты
Случайная статья
- Автоматизация
- Антропология
- Археология
- Архитектура
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерия
- Военная наука
- Генетика
- География
- Геология
- Демография
- Деревообработка
- Журналистика
- Зоология
- Изобретательство
- Информатика
- Искусство
- История
- Кинематография
- Компьютеризация
- Косметика
- Кулинария
- Культура
- Лексикология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Математика
- Материаловедение
- Медицина
- Менеджмент
- Металлургия
- Метрология
- Механика
- Музыка
- Науковедение
- Образование
- Охрана Труда
- Педагогика
- Полиграфия
- Политология
- Право
- Предпринимательство
- Приборостроение
- Программирование
- Производство
- Промышленность
- Психология
- Радиосвязь
- Религия
- Риторика
- Социология
- Спорт
- Стандартизация
- Статистика
- Строительство
- Технологии
- Торговля
- Транспорт
- Фармакология
- Физика
- Физиология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Хозяйство
- Черчение
- Экология
- Экономика
- Электроника
- Электротехника
- Энергетика
Таблица анализа специфических ошибок письма
Таблица анализа специфических ошибок письма
| Вид дисграфии | Характерные ошибки | Количество допущенных ошибок | Примеры ошибочного написания |
Артикуляторно-акустическая
пропуск букв
замены букв
слияние букв
Акустическая
замены букв
ошибки в обозначении мягких согласных на письме
На почве нарушения языкового анализа и синтеза
слитное написание слов
раздельное написание слов
пропуск букв
добавление букв
пропуск слогов
добавление слогов
перестановка букв
отсутствие обозначения границ предложения
Оптическая
неправильное пространственное расположение элементов букв
недописывание элементов букв
добавление элементов букв
замены букв по пространственному расположению элементов
замены букв по количеству элементов
Аграмматическая
Нарушение последовательности смысловых звеньев текста
Пропуск смысловых звеньев текста
Искажение смысла высказывания
Пропуск значимых элементов предложения
Нарушение порядка слов в предложении
Морфологические аграмматизмы
Анализ ошибок письма
|
Типы ошибок |
Виды ошибок |
Количество ошибок |
Примеры ошибочного письма |
|
Ошибки звукового состава слова |
1.Замены согласных 2.Замены гласных 3. Пропуски гласных 4.Пропуски согласных 5. Пропуски слогов и частей слова 6.Перестановки 7.Добавления 8. Раздельное написание частей слова |
||
|
Лексико-грамматические ошибки |
1. Нарушение согласования 2. Нарушение управления 3. Замена слов по звуковому сходству 4. Замена по семантическому сходству 5.Пропуски слов 6. Слитное написание слов |
||
|
Графические ошибки |
1. Замена букв по количеству элементов 2 Замена букв по пространственному расположению 3. Зеркальное письмо букв 4. Общее искажение букв |
||
|
Ошибки на правила правописания |
1. Правописание леи, или, ча, ща, чу, щу 2. Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных 3. Правописание мягких согласных 4. Правописание безударной гласной в корне слова (двухсложные слова) |
При анализе каждая ошибка должна рассматриваться не сама по себе, а в системе других, в связи с остальными проявлениями нарушения письма. Лишь путем сравнительного анализа, основанного на подсчете числа ошибок каждого вида, допущенных при выполнении разных проб, можно правильно оценить отдельные проявления нарушения письма, выделить общие признаки для группы ошибок и тем самым установить качественные особенности нарушения письма.
Анализ ошибок письма
|
Типы ошибок |
Виды ошибок |
Количество ошибок |
Примеры ошибочного письма |
|
Ошибки звукового состава слова |
1.Замены согласных 2.Замены гласных 3. Пропуски гласных 4.Пропуски согласных 5. Пропуски слогов и частей слова 6.Перестановки 7.Добавления 8. Раздельное написание частей слова |
||
|
Лексико-грамматические ошибки |
1. Нарушение согласования 2. Нарушение управления 3. Замена слов по звуковому сходству 4. Замена по семантическому сходству 5.Пропуски слов 6. Слитное написание слов |
||
|
Графические ошибки |
1. Замена букв по количеству элементов 2 Замена букв по пространственному расположению 3. Зеркальное письмо букв 4. Общее искажение букв |
||
|
Ошибки на правила правописания |
1. Правописание леи, или, ча, ща, чу, щу 2. Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных 3. Правописание мягких согласных 4. Правописание безударной гласной в корне слова (двухсложные слова) |
При анализе каждая ошибка должна рассматриваться не сама по себе, а в системе других, в связи с остальными проявлениями нарушения письма. Лишь путем сравнительного анализа, основанного на подсчете числа ошибок каждого вида, допущенных при выполнении разных проб, можно правильно оценить отдельные проявления нарушения письма, выделить общие признаки для группы ошибок и тем самым установить качественные особенности нарушения письма.
Причина возникновения ошибок (какая функция нарушена).
Вид дисграфии.
Виды ошибок
Отметка о наличии
ошибок
Начало
учеб. года
Конец
учеб. года
а) произносительная функция речи;
б) слуховая дифференциация
Артикуляционно-акустическая дисграфия
Замена и пропуски букв по принципу сходства соответствующих им звуков:
1.Замены звонких согласных парными глухими и наоборот(б-п,
д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш).
2.Замены мягких согласных соответствующими твёрдыми(и
наоборот).
3.Разнообразные замены в группах свистящих (с,з,ц) и
шипящих(ш,ж,ч,щ,з,) звуков.
4.Разнообразные буквенные замены в группе сонорных
согласных (р,рь,п,пь),й.
5.Замены гласных звуков.
6.Пропуски букв соответствующих пропускам звуков в устной
речи.
а)функция зрительного анализа и синтеза;
б)функция пространственных
представлений
Оптическая дисграфия
Замена букв по принципу оптического сходства и
искаженное их написание:
1.Состоящих из одинаковых элементов, но различно
расположенных в пространстве (в-д,т-ш).
2.Включающих одинаковые элементы,но отличающихся
дополнительными элементами (и-ш,п-т,х-ж,л-м).
3.Зеркальное написание букв (с- ,э- ).
4.Пропуски элементов, особенно при соединении
букв,включающих одинаковый элемент (ау-а ).
5.Добавление лишних элементов (ш- )
6.Несоблюдение строки
Двигательная функция
Моторная
дисграфия
Нарушение связи моторных образов слов(букв) с их
звуковыми и зрительными образами:
1.Нарушение качества почерка: сильный нажим,неровные
буквы,много дополнительных штрихов,съезжание со строки.
2.Пропуск букв, элементов букв,слов.
3.Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента
буквы, слога,слова
Нарушение функции языкового анализа и синтеза
Дисграфия
на почве языкового анализа
и синтеза
Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение
границ между словами (предложениями):
1.Пропуски гласных и согласных букв в словах.
2.Добавление лишних букв.
3.Перестановка букв.
4.Пропуск слогов, добавление, перестановка.
5.Нарушение деления на слова.
6.Слияние нескольких слов в одно.
7.Разделение слова на части.
Несформированность лексико-
грамматической функции речи
Аграмматическая
дисграфия
Аграмматизмы на письме:
1.В связной речи.
2.Трудности в установлении логических связей между
предложениями.
3.Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности событий.
4.Нарушение смысловых и грамматических связей между
предложениями.
5.Искажение морфологической структуры слова, замена
префиксов, суффиксов.
6.Изменение падежных окончаний.
7.Нарушений предложных конструкций.
8.Изменение падежа местоимений, числа существительных.
9.Нарушение согласования.
10.Нарушение синтаксического оформления речи: пропуски
членов предложения, нарушение последовательности,
трудности конструирования сложных предложений.
Дизорфография
Орфографические ошибки:
1. Сочетание ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ
2. Заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных
3. Обозначение мягкости согласных на письме
4. Безударные гласные
5. Парные согласные
6. Непроизносимая согласная
7. Разделительные Ъ и Ь знаки
8. Словарные слова
Прочие: Ошибки на правила, еще не пройденные по программе