Как указать ученику на ошибку

Обратная связь от учителя к ученику — необходимый инструмент образовательного процесса. Но слишком резкие замечания могут и вовсе отбить у ученика последнюю надежду на успешное обучение. О каких принципах здорового обсуждения ошибок учеников нужно знать каждому преподавателю?

Зачем нужна обратная связь?

Учителю — для оценки успешности образовательного процесса, корректировки программы обучения, возможной смены методов преподавания.

Ученику — для получения результатов своей учебной деятельности, обнаружения слабых и сильных мест, изменения подхода к обучению.

Обратная связь от учителя к ученику: 5 принципов

1) Определите принципы выставления оценок

Чтобы оценивание было справедливым, ученикам нужно в самом начале объяснить, из чего будет складываться их оценка, а также что нужно сделать для получения максимального и минимального балла. Если ученики изначально будут понимать правила игры, то потом им будет легче работать над своими ошибками и воспринимать критику.

Важно: не забывайте сами следовать этим принципам и не меняйте систему оценивания уже в процессе обучения или проверки работ.

2) Будьте конкретными

«Плохо», «ты молодец», «мне понравилась твоя работа» — всё это комментарии, не имеющие никакой пользы для учеников. По ним сложно сделать какие-либо выводы и определить действия по исправлению ошибок. Поэтому всегда говорите о конкретных ошибках в конкретной работе и о том, как именно их можно исправить в следующий раз.

3) Задавайте ученику вопросы

Во время обсуждения ошибок ученик не должен молчать. Важно не просто высказаться об ошибках ученика, но удостовериться, что он осознал их. Для этого необходимо выстроить диалог с учеником. Возможно, сначала даже стоит попросить его самостоятельно оценить работу и подумать над возможными ошибками. 

Важно: не запрещайте ученикам защищать свою позицию, если вдруг они не согласны с мнением учителя! Это поможет и выстраиванию доверительного диалога и вовлечённости ученика.

4) Принимайте во внимание личность ученика

Из-за особенностей характера одна и та же фраза может по-разному может влиять на разных учеников. Поэтому подумайте, кого больше замотивирует критика, а кого — похвала.

Также, давая ученику обратную связь, ориентируйтесь исключительно на его результаты и прогресс. Сравнивайте ученика только с ним же в прошлом, а не с классом.

5) Не забывайте хвалить

Обратная связь — это не только про ошибки. Моменты успеха тоже нужно фиксировать, притом не только ради выстраивания диалога с учеником, но и для лучшего запоминания удачных алгоритмов работы.

14
принципов обратной связи для учителя: как указывать детям на ошибки и помогать
их исправлять.

Век красных чернил
и исправлений в тетрадках заканчивается. Сегодня обратная связь
от педагога — это не просто указание на ошибки,
а скорее повод для размышлений. Но как выстроить оценивание так,
чтобы у детей не пропадало желание учиться, а, наоборот, появлялся
азарт и желание узнавать новое? Разбираемся.

Существует
множество исследований, доказывающих положительное влияние обратной связи
от преподавателя на учебный процесс и мотивацию школьников.
Чтобы это действительно работало, оценивание должно быть своевременным,
актуальным и ориентированным не на фиксацию ошибок,
а на действия — то есть на способы эти ошибки
исправить. Мы собрали 14 педагогических принципов, которые вовлекут
учеников в дискуссию и помогут им освоить самостоятельную
работу.

1. Определите цель

Школьники
стремятся к достижению цели, только если четко представляют конечный
результат, предстоящие этапы пути к нему и свою выгоду в этом
процессе. В таком случае они могут брать на себя ответственность
и оценивать прогресс. Если цель не кажется важной и интересной
и ученики в целом не разделяют взгляды учителя,
то замечания и обратную связь они тоже воспринимать не будут.

2. Совместная
формулировка стандартов

Чтобы разногласия
не возникали на этапе оценивания, необходимо вместе с детьми
сформулировать критерии, которые будут применяться к их работе.
Желательно прописать их, а еще лучше — дополнить устными
объяснениями. Таким образом вы вовлечете детей в процесс,
предоставите им право голоса — это поспособствует
их заинтересованности и повысит мотивацию к работе.

3. Практическое
применение обратной связи

Чтобы обратная
связь была эффективной, ученики должны четко понимать ее пользу.
И задача учителя тут — в самом начале объяснить, для чего вообще
нужно оценивание и как это может помочь детям. Для этого необходимо:

Следить
за своевременностью предоставления обратной связи;

Корректировать
работу подопечных и давать им рекомендации в процессе;

Фильтровать
информацию и не допускать ее избытка;

Определить
приоритетные области для развития навыков обратной связи;

Разработать
онлайн-тесты — обеспечить получение обратной связи в любое время.

Попробуйте также
попросить детей дать обратную связь по вашей работе, а потом обсудите
и постарайтесь учесть их пожелания. Это будет наглядным примером
использования обратной связи для улучшения результата.

4. Ведите диалог

Обратная
связь — не односторонняя передача информации. Детям проще принимать
непосредственное участие в ее организации, то есть быть
участниками диалога. Если в классе много людей, организация дискуссии —
процесс непростой, но в таком случае учеников можно разделить
на несколько групп или же установить условные обозначения реакций
(пальцы вверх/вниз).

Читайте также:

5 советов, как
учителю развить психическую устойчивость

Вовлечение учеников
в подобные диалоги помогает им развить критическое мышление, учит
задавать вопросы, более глубоко погружает в изучаемую тему.
Дискуссия — это возможность для выявления уровней понимания, для
постановки своевременных вопросов и устранения пробелов: все это помогает
выстроить учебный план в соответствии с потребностями.

5. Обсуждать
негатив

Только лишь
положительные комментарии оказывают негативное влияние на мотивацию. Это
начало «синдрома отличника», который впоследствии формирует завышенные ожидания
от всех действий. Важно фокусировать обратную связь не только
на прогрессе и достижениях, но и обсуждать негативные
моменты, чтобы у детей формировалось здоровое отношение к ним.

Один
из способов помочь учащимся адекватно реагировать на негативную обратную
связь — признать трудность задания, выразить благодарность
за проделанную работу, задать несколько вопросов, помочь определить свои
следующие шаги.

6. Ожидания =
реальность

Обратная
связь — это возможность сократить разницу между ожиданием и реальностью.
Во-первых, вы обсуждаете с учениками работу уже в процессе
ее реализации. Во-вторых, даете им возможность исправлять ошибки
после их совместного обсуждения. Чтобы этот план сработал, нужно:

Обеспечить
обратную связь о проделанной работе и предоставить ученикам шанс для
исправления выявленных ошибок;

Практиковать
двухэтапные задания — обратная связь на первом этапе помогает
улучшить результат на втором.

7. Улучшение
учительских навыков

Практика обратной
связи важна не только для улучшения результата обучающихся. Для того чтобы
обеспечить детей актуальной информацией, преподаватель должен быть в курсе
интересующих их тем и потребностей. Задания для самооценки
и диагностические тесты помогут учителям собрать всю информацию об интересах
и навыках учащихся, чтобы адаптировать материал под текущие запросы.

Читайте также:

Как создать
интересный урок по ФГОС, не потратив много времени

Обратная связь для
учеников и учителей — это два взаимодополняющих фактора, которые
не могут существовать друг без друга.

8. Одно
задание — один фидбэк

Фокусируйте
обратную связь на каком-то одном навыке. Попробуйте оценить ситуацию
со стороны ученика: ему проще воспринимать замечания по одной теме,
чем осмыслять сразу все свои пробелы. Еще лучше комментировать задания частями,
чтобы видеть реакцию и добиться лучшего понимания. Или такой
вариант — создавайте символы для обозначения самых распространенных
ошибок. Это также будет требовать от детей внимания и осмысления,
то есть поможет еще лучше усвоить урок.

9. Задаем вопросы

Вопросы —
традиционная форма проверки знаний. Но еще это хороший инструмент для
помощи ученикам в формулировке идей и своих задач. Попробуйте
задавать открытые вопросы, чтобы уловить ход их мыслей и подтолкнуть
к более глубокому осмыслению. Вместо «Ты понимаешь или нет?»
переходите к вопросам, которые заставляют учеников объяснять
и обосновывать свои идеи, рассказывать, что именно и где
им непонятно.

10. Обратная связь
между учениками

Научите детей
давать обратную связь друг другу. Это избавит вас от необходимости
многократно писать одни и те же комментарии, а детей
замотивирует лучше разобраться в том или ином вопросе, чтобы впоследствии
подсказать или указать на ошибку товарища (они все это любят). Предлагайте
им меняться работами и оставлять друг другу комментарии, которые
вы тоже будете оценивать.

11. Создание
образца

Сначала
вы коллективно обсуждаете, как могла бы выглядеть идеальная работа,
затем каждый приступает к индивидуальной работе. Далее задача
учеников — оценить свою работу от 1 до 10, основываясь
на критериях, которые вы вместе установили. Причем они не только
должны выставить себе оценку, но написать пару предложений
с аргументацией. Сравнение своей работы с образцом — полезная
практика, которая пригодится им в будущем.

12. «Мудрые вмешательства»

Небольшое
замечание со ссылкой на какую-то ранее произнесенную фразу ученика
или на хобби, о котором он рассказывал, часто может оказать
положительное влияние на восприятие критики, сократить дистанцию между
учителем и ребенком. Это жест внимания и заботы, сигнализирующий
о вашем хорошем отношении и добрых мотивах.

13. Фокус
на сильные стороны

Ученики часто
получают обратную связь с указаниями на ошибки: неправильные
рассуждения, нелогичные выводы, неверные подсчеты. А исследования
в области неврологии показывают, что внимание к нашим сильным
сторонам катализирует обучение, тогда как внимание к слабостям
душит его. Метод, который реально помогает учиться, — это замечать
закономерности того, что мы делаем хорошо, и опираться на это.

14. Комментируйте,
а не исправляйте

На самом деле
исправлять ошибки — это задача самих учеников. А роль учителя скорее
состоит в том, чтобы задать им верную траекторию для движения. Еще
эффективнее научить их самостоятельно выявлять ошибки, используя ваши подсказки.

Как повернуть ошибку в ответе ученика в пользу отвечающего?

Антипова А.А.

ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж»

Учитель начальных классов

Введение

Работа с ошибками и их исправление одна из важнейших частей работы учителя, то, как учитель реагирует на них может очень сильно повлиять не только на успеваемость ребёнка, но и на отношения между преподавателем и учеником.

Дети бываю чувствительны к ошибкам, особенно, если это происходит перед всем классом, во время устного ответа или выступления.

Многие учащиеся могут начать бояться отвечать на уроках, замкнуться в себе и перестать вести активную деятельность на уроке. Учителю важно помнить, что его главная задача не просто исправить ответ, а сделать это так чтобы у ребёнка не пропало желание. Так же не стоит забывать, что боязнь ошибок у учащихся может развить не только учитель, но и родители.

Здесь уже стоит обратить внимание на «климат» в семье.

Исправление ошибок

 Исправляя ошибки, не забудьте похвалить ученика. Не стоит сразу же приступать к критике, даже если ошибок было очень много.

 Например, скажите, что он хорошо сформулировал основную мысль, привел хорошие примеры т.д. И уже после этого указать на ошибки.

Для того чтобы повернуть ошибку в пользу ученика, следует сначала направить его ответ в более подходящее русло тем самым показав, что ход его мысли может быть неверным. Также не следует «гнуть» свою линию, а приводить чёткие факты, которые помогут сориентироваться учащемуся.

На первый взгляд, исправить ошибку, которую ученик допускает на уроке, элементарно. Однако замечание должно быть сделано с умом – в уместный момент и в надлежащей форме. Для разных типов работы на уроке существуют разные подходы к исправлению ошибок. Отличаются также способы, которые подходят для уроков с детьми и взрослыми. От отношения учителя к ошибкам зависит и отношение к ним ученика, и даже качество усвоения материала.

Нельзя внушать страх совершать ошибки, при этом необходимо своевременно отмечать их и исправлять. Один из хороших приемов заключается в том, чтобы, параллельно, с обнаружением неточности, отдать должное какой-либо хорошо выполненной стороне задания. Это помогает сформировать и укрепить доверие между учителем и учеником, способствует повышению мотивированности учащегося и улучшению качества обучения.

Когда учащийся тренирует навыки разговорной речи, не следует перебивать его, за исключением проведения занятий в форме диалога. Нужно попросить ученика повторить сказанное уже правильно. Такой подход позволит избежать формирования «барьера» на устную речь, когда ученик опасается начать говорить из-за страха совершить ошибку.

Цель правильного исправления ошибок учеников – способствовать повышению уровня знаний ученика и формированию обстановки доверия между преподавателем и его аудиторией. Знание и применение современных креативных методик исправления ошибок, включая невербальные, значительно упрощает эту задачу.

Ошибка — это не проблема, от которой нужно поскорее избавиться. Это ресурс, который при правильном подходе помогает совершенствоваться. И его нужно использовать на полную мощность

Как повернуть ошибку в пользу ученика?

Повернуть ошибку в пользу ученика возможно лишь при тактичном подходе, когда учитель направляет ребенка в правильное русло и помогает ему развивать мысль дальше.

Первое, это внушить детям, что ничего страшного в ошибке нет.

Ошибка – это способ научиться чему-то новому, именно это должны помнить ученики на уроке

Второе проанализируйте вместе с учеником эту ошибку

Это поспособствует более глубокому изучению материала и его анализа.

Упорство со стороны учащихся также может сыграть на руку, когда у кого-то, что-то не получается это может подстегнуть человека «докопаться до истины»

Третье исправьте её и повторите правильный вариант, это также поспособствует лишнему повторению материала

Хотелось бы добавить…

Ошибка – это «возможность», попробуйте через ошибку вовлечь ребёнка в образовательный процесс, чтобы он сам захотел разобраться в теме.

Список литературы:

1. https://engl4you.ru/kak-pravilno-ispravliat-oshibki-ychenikov-sovety-i-rekomendacii-pedagogam/
2. https://gb.ru/posts/oshibatsya-eto-normalno

Как известно, мы растём, падая и вставая. И, кажется, никому ещё не удалось научить малыша ходить, требуя, чтобы он не падал, и наказывая за каждое падение. Но и интеллектуальное развитие человека (не только юного, кстати) происходит примерно так же: через преодоление (неизбежных) ошибок. 

Я учитель математики, работающий в физматшколе, то есть имеющий дело только с преподаванием углублённой математики и решением относительно сложных задач. Однако даже мне изредка попадаются ученики, практически никогда не допускающие существенных погрешностей в рассуждениях. Не сомневаюсь, что в «обычных» средних школах таковых детей больше, ибо задания в непрофильных учебниках – чего уж греха таить – по преимуществу примитивны. Уверен – у большинства коллег такие отличники вызывают радость и гордость. А мне страшно за этих детей: они не привыкли правильно падать – значит, не умеют и вставать на ноги после падения. Но ведь без совершения крупных и мелких ошибок не прожить, тем более не достичь чего-то значимого в науке или в других сферах деятельности. Рано или поздно на каждого верблюда найдётся соответствующая соломинка, и нужно быть морально готовым подняться на все четыре копыта, встряхнуться и идти дальше.

Анализируя собственные и чужие ляпы, мы не только проникаем в суть соответствующей проблемы, но и узнаём больше о себе самих, о своих слабостях и недостатках, о том, в каких обстоятельствах мы допускаем просчёты. А это бесценная информация, ведь она позволяет прогнозировать собственное поведение в той или иной ситуации (учебной, научной, производственной, жизненной – неважно) – и, как следствие, подготовиться так, чтобыв дальнейшем добиться наилучшего результата из возможных.

К примеру, человек, теряющийся при нервном возбуждении, должен тренироваться в стрессовых условиях (нехватка времени, отвлекающие моменты, вроде наличия в помещении других людей или посторонних звуков, и т. п.). Либо же применять технические (к примеру, шумоизолирующие наушники) и медикаментозные (это уже в крайнем случае) средства. Тот, кто допускает много ошибок в расчётах, должен перепроверять свои простейшие выкладки. Ну и так далее…

Обобщая, можно сказать, что правильная работа над своими и чужими ошибками делает человека опытнее, изощрённее, сильнее.

Между тем, в российской школе практически не занимаются этим видом деятельности. Мы учим умению рассуждать правильно – но это совсем другое. Если говорить откровенно, то обучение преимущественно сводится к максиме «делай как я». Это не только не помогает приобретать опыт выявления и исправления собственных оплошностей, но и эффективно губит креативность. А ведь ещё Высоцкий некогда пел об опасности постоянного движения по чужой колее…

Кое-что даёт так называемая «работа над ошибками» в контрольных, но и тут собственно анализ не только погрешности, но и причин её возникновения остаётся, так сказать, «за скобками». Фактически школьнику предлагается заменить использованный им способ решения «правильным» – вот и всё. Максимум, чего можно подобным путём добиться – это чтобы в той же самой ситуации ученик не допустил аналогичного ляпа. КПД этого труда ничтожен.

Комментарий «ЯКласс»: Ошибки — неотъемлемая часть роста и рефлексии в процессе получения новых знаний. Ошибаясь, человек в первую очередь учится анализировать собственные действия, чтобы понять, что именно привело к неверному результату. Для того, чтобы обучение было продуктивным, а ошибки становились точками роста, функционал Я+ позволяет ученикам использовать «Шаги решения». Если в процессе выполнения какого-либо задания ребёнок сделал что-то неправильно, система не покажет ему правильный ответ, а предложит объяснение. Ознакомившись с ним, школьник сможет отработать решение ещё раз, но уже на новом примере — не просто подставив новые цифры, но пройдя весь путь ещё раз.
акой формат деятельности будет удобен для домашних работ — предложение исправить ошибки самому оградит ученика от соблазна залезть в ГДЗ и просто выписать ответы. Так, благодаря постепенному подведению ребёнка к привычке осмысливать свои ошибки, и можно дойти до «переворота» в образовательном процессе, о котором говорит автор.

А ведь можно действовать совершенно иначе. Я математик и буду говорить об учебниках математики. Следовало бы включить в них задания на поиск ошибок в приведённых в книге рассуждениях и выкладках, постепенно продвигаясь от достаточно простых к  сложным, а не только содержащих элементарные арифметические промашки. Подобное как раз имеется, по крайней мере, в начальной школе, но этого, конечно, совершенно недостаточно. При этом преимущество должно отдаваться упражнениям «с отягощением», когда требуется именно обнаружить и исправить некорректности в чужом решении в рамках его логики, а не заменить сомнительные умозаключения правильными, но иными. 

Примерно в том же направлении «работает» использование элементов оппонирования при устных ответах. При этом назначенный оппонент особо внимательно выслушивает решение, имеет право (но не обязан) задавать докладчику вопросы, проверяет записанный на доске текст и – если, с его точки зрения, в решении имеются недостатки – корректирует их, помечая исправления галочками (дабы эти изменения не терялись). Лишь после этого в дело вступает учитель, который завершает разбор задачи и оценивает работу обоих участников. Изначальная, базовая отметка за оппонирование – 5; за каждую пропущенную ошибку и за каждое исправление правильных выкладок докладчика на неправильные эта отметка снижается на 1 балл (но не ниже, чем до «двойки», естественно). Таким образом, вполне может случиться (и нередко случается), что оппонент, протестировав абсолютно правильное решение, констатирует, что всё верно, – и получает «пятёрку», формально не сделав ничего. Конечно, насчёт «ничего» – это некорректная точка зрения. В данном случае оппонент полностью реализовал свою функцию: всё проверил и взял на себя равную с докладчиком ответственность. За что и получает высший балл. Разумеется, всё вышеизложенное имеет смысл только для достаточно заковыристых, интересных заданий.

Полезно увеличить долю упражнений типа «Верно или нет?», причём они должны быть куда глубже и сложнее, чем сейчас – нынешние примитивны.

Вообще желательно почаще ставить учащихся в ситуацию неопределённости – это способствует формированию способностей к анализу и  самоанализу, в конечном счёте – самостоятельности мышления. 

Проблемы с некорректным условием (в том числе, те, в которых недостаточно данных для нахождения искомого) учат детей не только анализу «входящей» информации – они исподволь помогают сформировать у них необходимые современному человеку основы критического мышления.

Хорошо «работают» также задачи с наличием специфических частных случаев, умение «увидеть» которые требует глубокого понимания теории (и, соответственно, анализ «дыр» в их решении углубляет такое понимание).

Замечательно помогает формировать мужество осознать и принять ошибки, упорство, чтобы их полностью проанализировать и учесть в дальнейшей работе, а также умение выходить из интеллектуальных кризисов такой труд, в котором успех не гарантирован и решение вообще может быть не достигнуто. Впрочем, это уже вообще не для учебников и уроков, это относится к научно-исследовательской деятельности школьников, к тем самым пресловутым «проектам».

При этом педагогам придётся в корне пересмотреть «чёрно-белое» мышление, то есть такой подход к оцениванию, когда задача считается или решённой, или нерешённой — без промежуточных вариантов. Придётся научиться «взвешивать» ошибки, то есть научиться определять, на сколько процентов выполнена задача. Понадобиться разработать банк соответствующих упражнений. Необходимо научиться анализировать ляпы и просчёты вместе с допустившими школьниками — и обосновывать свои оценки в диалоге с ними. Работа предстоит большая — но очень полезная. 

И необходимо учитывать: школьник, владеющий глубокой рефлексией, умеющий выявлять свои и чужие ошибки, анализировать их и использовать результаты размышлений для более эффективной работы, знающий собственные слабости и недостатки и способный превращать их в достоинства — это сильная, самостоятельно и свободно мыслящая личность. Гораздо более свободно, чем мы привыкли. И не склонная поступаться личным мнением. 

Готовы ли мы к такому? Оно нам нужно? Как вы считаете, коллеги? Или так перебьёмся как-нибудь, потихоньку да полегоньку?..

Партнерский материал

Подписаться на канал ЯКласс