Какие ошибки могут сопутствовать выбору профессии психолога

Содержание

• 1 Незнание мира профессий
• 2 Ориентация на престижность профессии
• 3 Выбор под давлением окружающих
• 4 Идти по стопам своего кумира
• 5 Пойти учиться «за компанию»
• 6 Желание учиться только в определённом месте
• 7 Устаревшая или неправильная информация о профессии
• 8 Учитывание только видимой стороны
• 9 Отсутствие желания разобраться в себе
• 10 Неправильная оценка своих способностей
• 11 Привязанность к любимому школьному предмету
• 12 Незнание перспектив и требований рынка труда
• 13 Игнорирование собственных способностей и интересов
• 14 Слушать некомпетентных в проблемах выбора профессии людей
• 15 Продолжать семейные традиции против своей воли
• 16 Относиться к профессии, как к единственно возможной
• 17 Недооценка своих физических особенностей и возможностей
• 18 Несвоевременность выбора или форс-мажор
• 19 Ориентировка только на зарплату
• 20 Выбор профессии назло или вопреки кому-нибудь
• 21 Учиться только ради корочки о высшем образовании
• 22 Полезные советы для избежания ошибки выбора профессии

Каждое новое поколение выпускников школ, не желая учиться на ошибках прошедших этот непростой путь до них, стабильно продолжает наступать на одни и те же грабли при выборе идеальной для себя профессии. В этой статье мы приведём наиболее распространённые ошибки, которые допускают школьники, абитуриенты, да и взрослые люди тоже, пытаясь найти ответ на извечные вопросы «Кем быть?», «Какую профессию выбрать?» и «Где учиться?».

Как правило, все нижеперечисленные ошибки выбора профессии не зависят от возрастной группы, но встречаются и уникальные варианты, которые, например, могут быть совершены только выпускниками школ, например, пойти учиться за компанию с друзьями или наперекор родителям. В конце статьи находятся полезные советы, которые призваны помочь предотвратить большинство ошибок, представляя собой небольшую дорожную карту с описание пошаговых действий для достижения цели.

Если же вы хотите начать знакомство с огромным миром профориентации в целом, то рекомендуем предварительно прочитать нашу статью «Что такое профориентация», в которой в кратком виде изложены все основные понятия, базовые ошибки выбора профессии и текущая ситуация с профессиональным самоопределением в России.

Незнание мира профессий

Одна из самых основных и распространённых ошибок выбора профессии, из которой и следуют многие другие. Многие школьники, приближаясь к выпускным классам и необходимости сдавать единые государственные экзамены (ЕГЭ и ГИА), слабо представляют себе какие вообще бывают профессии и что происходит на рынке труда в настоящее время. Ситуацию усугубляет необходимость срочно определиться с набором сдаваемых экзаменов, требуемых для поступления в ВУЗы и продолжения обучения на определённую специальность.

Для более успешного выбора и начального ознакомления с интересными и подходящими именно Вам профессиями можно порекомендовать пройти бесплатные психологические тесты на профориентацию и подробно ознакомиться с богатым миром предлагаемых специальностей в нашем Каталоге профессий. Для ещё более точного выбора обязательно воспользуйтесь услугами квалифицированных психологов – профконсультантах. В каждом городе и практически каждом учебном заведении есть соответствующие службы и специалисты. Государственные службы занятости также могут помочь в решении этого вопроса.

Ориентация на престижность профессии

Яркий представитель ошибок при выборе профессии. Очень часто молодые люди при выборе будущего карьерного пути ориентируются исключительно на престиж той или иной профессии. В результате на рынке труда оказывается огромное количество свежевыпущенных специалистов, которые ходят на работу как на каторгу, мечтая о пятнице и смене карьеры. Обычно в категорию престижных профессий попадают юристы, финансисты, маркетологи, банкиры, сфера шоу бизнеса и прочие подобные. Бесспорно это хорошие профессии, но подходят они далеко не всем и не стоит выбирать опираясь исключительно на престижность. Как минимум существуют ещё такие же важные понятия как востребованность на рынке труда, интерес к профессии, физические и умственные предрасположенности к той или иной профессиональной сфере.

Выбор под давлением окружающих

Обычно в роли окружающих оказываются родители, искренне и от всей души желающие пристроить своего любимого ребёнка в наилучшую, на их взгляд, сферу деятельности. К сожалению, очень часто при этом не рассматриваются интересы, таланты, возможности и стремления самого ребёнка, что приводит к ссорам в семьях или необходимость переучиваться и менять профессию впоследствии.

Ещё хуже, когда родители пытаются воплотить свои нереализованные мечты молодости в ребёнке. В таких случаях ребёнку необходимо уметь отстаивать свою точку зрения защищая свои интересы. Сложно учиться против воли, а работать ещё сложнее.

Идти по стопам своего кумира

Обычная ошибка выбора профессии для школьников, когда влюблённость или другая увлечённость другим человеком (нравящийся учитель, актёр, певец и т.д.) может предопределить желаемую профессию или сферу деятельности. Однако на самом деле интерес к человеку и интерес к профессии соответствуют даже меньше чем никак и во время обучения может наступить разочарование.

Если есть возможность, то стоит поговорить со своим кумиром, расспросить его о работе и её требованиях, посоветоваться стоит ли выбрать такую же профессию и куда лучше пойти учиться. В качестве программы минимум обязательно необходимо узнать о профессии как можно больше, возможно она окажется не такой интересной, как казалась издалека. Конечно же, при этом необходимо здраво оценивать свои возможности, интересы и стремления, а также желательно пройти несколько профориентационных тестов и побеседовать с грамотным психологом-профконсультантом.

Пойти учиться «за компанию»

В случаях, когда интересной профессии так и не нашлось, а определиться с экзаменами и поступлением в ВУЗ нужно срочно, выпускники школ выбирают варианты ЕГЭ для сдачи и университеты для поступления за компанию со школьными друзьями. Иногда такой вариант оказывается неплох, так как в уже сложившейся приятной компании учиться проще и веселее, а там, возможно, и профессия понравится.

Увы, намного чаще получается совсем по-другому: с интересом и успехом поглощающие новые знания школьные друзья вырываются вперёд и обзаводятся новыми знакомыми, с которыми можно обсудить услышанное на лекции, организовать совместный проект или устроить эксперимент в то время, как друг детства, не обладая соответствующими талантами, плетётся в хвосте без возможности поучаствовать в совместной деятельности.

По сути, данная ситуация это уход от личной ответственности и перекладывание её на других. Но окружающие совершенно не могут нести всю полноту ответственности за столь нелёгкий выбор каждого человека, как выбор профессии. Получается лотерея, в которой может и повезти, но гораздо чаще билет оказывается без выигрыша.

Такие ошибки выбора профессии совершаются ещё вследствие недостаточной работы как школьных психологов и учителей, которые не обеспечили нужный уровень профориентационных занятий, так и родителей, которые пустили процесс определения с профессией школьника на самотёк и не принимали в нём активно участие.

Желание учиться только в определённом месте

Желание учиться в определённом колледже или ВУЗе само по себе похвально, так как оно говорит о проявленном интересе и проведённом сборе информации. Другое дело, что в понравившемся учебном заведении может просто не оказаться подходящей и интересной программы обучения. Несколько сглаживают проблему федеральных университеты, которые охватывают широкий спектр профессий гуманитарных и технических направленностей, а также владеют отличной материально-технической базой для обучения. Но и они не могут научить многим узким специальностям, которые, как правило, преподают отдельно выделенные учебные учреждения: врачи, педагоги, юристы и многие другие специальности окажутся недоступными при таком подходе.

Задумайтесь, стоит ли старое, красивое здание или наличие бассейна для студентов того, чтобы пойти учиться на неинтересную или далекую от желаемой специальность.

Устаревшая или неправильная информация о профессии

Мир профессий не стоит на месте и непрерывно меняется. Одни специальности уходят в прошлое, другие только появляются. С развитием науки и появлением новых методов постоянному изменению подвергаются практически все имеющиеся на современном рынке труда профессии.

Поэтому в процессе определения необходимо хорошо знать, что представляет собой та или иная профессия в настоящее время. В этом может помочь наш Каталог профессий или же можно самостоятельно найти в интернете требования к специалистам, описание процесса работы или сходить на ярмарки вакансий и дни открытых дверей на интересующих предприятиях. Таким образом, возможные ошибки выбора профессии из-за незнания текущего положения дел будут сведены к минимуму.

Учитывание только видимой стороны

Многие любят помечтать о карьере известного актёра, певца или ведущего. Действительно, на первый взгляд представители подобных профессий легко собирают полные залы и получают большие гонорары, но немногие при этом представляют настоящее положение дел и огромное количество закулисной работы, будь то бесконечные репетиции, разъезды по стране или тренировки для поддержания себя в форме. Не будем забывать и о вынужденной публичности, которая понравится далеко не всем.

Перед тем, как окончательно выбрать предпочтительную сферу деятельности необходимо как можно подробнее изучить её как можно подробнее со всех сторон.

Отсутствие желания разобраться в себе

Фундаментальная ошибка выбора профессии, когда по тем или иным причинам человек отказывается разобраться в себе, выделить свои сильные и слабые стороны. Одной из таких причин может быть избегание ответственности за совершённый выбор и перекладывание её на других. Другой причиной может быть общая неуверенность в себе и сильно заниженная самооценка. В любом случае результат выбора, скорее всего, будет неудовлетворительным, сделанным без оглядки на объективную реальность, а работа не будет приносить радость и удовлетворение.

Помощь в выборе профессии в таком случае может прийти от хорошо знакомых людей, таких как родители, другие близкие родственники, друзья, коллеги. Но гораздо лучшим выбором будет пройти психологические профориентационные тесты с последующей объёмной консультацией опытного психолога – профконсультанта, вместе с которым получится выделить наиболее выраженные и важные особенности личности и подобрать профессию на их основе.

Неправильная оценка своих способностей

Неправильное оценивание своих сильных и слабых сторон может привести к ошибочному выбору профессии и, как следствие, неудовлетворённости от процесса трудовой деятельности и понижению качества жизни. Если Вы неуверенно общаетесь с другими людьми и предпочитаете книги общению, то вряд ли стоит выбирать профессию журналиста или учителя.

Ошибки выбора профессии также происходят при заниженной или завышенной самооценке, которая мешает адекватно определить имеющие таланты и способности к тому или иному виду деятельности. Как и в других случаях помогут решить проблему профориентационные тесты онлайн или в письменной форме, а также обязательная беседа с профконсультантом.

Привязанность к любимому школьному предмету

Профессий существует в разы больше, чем школьных предметов, к тому же многие специальности в своей деятельности охватывают множество направлений и соотносить их с конкретным предметом весьма затруднительно.

Например, даже если самым любимым языком в школе был иностранный язык, то выбор профессии не ограничивается одним лишь переводчиком. Вариантов намного больше: от экскурсовода и переводчика до дипломата и посредника между отечественной компанией и иностранными предприятиями.

Определиться с желаемым видом деятельности и выбрать конкретную специальность помогут сервисы типа нашего Каталога профессий, в котором собраны самые популярные профессии России с подробным описанием и примерами деятельности. Также перед окончательным выбором стоит подробно изучить рынок труда и предлагаемых вакансий, где указываются определённые требования и образование для каждой из вакансий.

Незнание перспектив и требований рынка труда

Правильный выбор профессии, помимо всего прочего, зависит от рынка труда региона проживания и перспектив его развития. При выборе профессионального пути однозначно необходимо анализировать газеты и сайты с вакансиями, описанием профессий и аналитическими материалами про предполагаемые изменения на рынке труда в ближайшие 5-10 лет.

После проведённого анализа может оказаться, что выбранная профессия по прошествии нескольких лет утратит свою популярность или престижность, а найти работу по специальности будет затруднительно. Стоит учитывать и тот факт, что очень часто непрестижные рабочие и технические специальности оплачиваются куда лучше и более востребованы, чем очередной молодой экономист без опыта на перенасыщенном рынке труда.

Таким образом, с помощью анализа рынка труда региона проживания можно избежать ошибки выбора профессии и сделать более удачный выбор с учётом своих стремлений, желаний и возможностей.

Игнорирование собственных способностей и интересов

Очень часто при выборе профессии люди сознательно отметают значимость своих интересов и способностей, выдвигая на первый план исключительно уровень заработной платы или эфемерную престижность профессии. Однако достичь вершин при таком выборе способны немногие – банально неприятно и сложно вкладываться в работу, которая неприятна и вызывает отторжение. А при отсутствии заметной отдушины в свободное время такой человек будет постоянно несчастлив, что приведёт к снижению качества жизни.

Простым решением такой ошибки выбора профессии будет выбор именно такой специальности, которая нравится и заниматься которой будет интересно большую часть жизни.

Слушать некомпетентных в проблемах выбора профессии людей

По старой памяти и доброй традиции многие люди готовы дать совет практически по любому поводу. Вот только в таком вопросе, как профессиональное самоопределение слушать советы некомпетентных людей, пусть даже близких и хорошо знакомых, значит только одно – сознательно вредить себе. Ни один человек, не занимаясь этим вопросом профессионально, конечно же, не сможет дать грамотную консультацию, а допущенные в юности ошибки выбора профессии будут сказываться ещё долгое время.

Можно и нужно прислушиваться к мнению о профессии, в которой советующий человек является специалистом. Досужие домыслы, не подтверждённые опытом, знаниями, исследованиями слушать ни в коем случае не стоит. Обратитесь к заслуживающим доверия профессионалам своего дела, которые занимаются этим не один год!

Продолжать семейные традиции против своей воли

Очень хорошее и правильное дело, когда ребёнок идёт по стопам своих родителей. В его распоряжении богатый опыт, наработки и секреты профессии из первых рук, а поддержка и совет близких и понимающих людей при первых шагах совершенно неоценима, полезна и своевременна. Именно из таких семей выходят талантливые врачи, инженеры, актёры, учёные.

Но в бочке мёда может оказаться и весомая ложка дёгтя, которая перечеркнёт все плюсы такого подхода. Такой ложкой окажется желание ребёнка идти по стопам своих родителей и продолжать семейную династию. Кто-то под напором сломается и примет навязываемые правила игры, кто-то будет воевать за право идти своей дорогой. Главное, чтобы семья не воспринимала такое поведение как предательство и не начала вставлять палки в колёса на пути к профессии мечты. Такие действия приведут лишь к конфликтам и возможному разрыву отношений.

Относиться к профессии, как к единственно возможной

Любая сфера деятельности подвержена постоянному изменению и по мере роста опыта, квалификации и продвижения по карьерной лестнице будут меняться и занятия со сферой ответственности. Естественно, что наиболее успешен будет тот человек, который прошёл начальные ступени на отлично.

Кроме непосредственно самой профессии заранее ознакомьтесь с карьерными перспективами и состоянием рынка труда. Будьте готовы к постоянному повышению квалификации, освоению смежных и похожих профессий или даже кардинальному изменению направления деятельности. Всё это превратит Вас в ценного специалиста, который будет всегда востребован и успешен.

Таким образом, не стоит думать, что начальный выбор профессии это единственный шанс, который определит всю дальнейшую судьбу. В любой момент можно будет переучиться на другую профессию или смежную специальности, а допущенные ранее ошибки выбора профессии помогут сделать верное решение.

Недооценка своих физических особенностей и возможностей

В некоторых профессиях необходимо максимально здраво оценивать свои физические возможности и особенности. Военная служба, спецназ, МЧС, служба в правоохранительных органах требуют отличной физической подготовки. Авиация требует идеального зрения и быстрого мышления. Для творческих профессий обязательно наличие вкуса и соответствующих умений.

Часть профессий может быть освоены при должном настрое и постоянных усилиях на пути к намеченной цели, другие же могут оказаться закрыты навсегда. В таком случае можно освоить близкие или относительно смежные профессии. Например, если не получилось стать лётчиком гражданской авиации, то можно попробовать стать механиком по обслуживанию самолётов, диспетчером или даже стюардом.

Неверная оценка своих физических возможностей может привести к необходимости последующего получения другой специальности, что выльется в потерю времени и финансов.

Несвоевременность выбора или форс-мажор

«Благодаря» плачевной ситуации со школьной профориентацией в нашей стране очень часто выпускники оказываются в ситуации, когда необходимо срочно определяться с желаемой профессией, и, как следствие, набором сдаваемых ЕГЭ. Такая ситуация таит в себе многие ошибки выбора профессии, о которых было написано чуть выше и школьники начинают выбирать профессию наобум, за компанию с друзьями или основываясь на самых лёгких для освоения школьных предметах.

Однозначного решения для тех, кто уже оказался в такой ситуации не существует. Можно срочно пройти профориентационные тестирования и беседы с профконсультантами, на основе которых выбрать профессию и прикинуть возможность сдачи требуемых для поступления ЕГЭ. Другим вариантом можно назвать перерыв в год, который будет потрачен на изучение рынка труда, принятие решения и качественную подготовку к выбранной специальности. Потеря времени очевидна, но она может компенсировать другие временные потери от переучивания в дальнейшем.

Ориентировка только на зарплату

Плохой практикой при выборе профессии является ориентироваться только на размер будущей заработной платы. Во первых указанная в вакансиях зарплата соответствует специалистам с опытом и до неё ещё нужно дорасти. Во вторых учиться на нелюбимую или нелёгкую для освоения специальность будет сложно морально и физически. В третьих работать исключительно ради денег, не получая от работы совершенно никакого удовлетворения приводит к быстрому эмоциональному выгорания с непредсказуемыми последствиями.

Выбор профессии назло или вопреки кому-нибудь

Очень часто молодые люди выбирают профессию в пику высказываниям родителей или других значимых людей типа «Да ты считаешь с трудом, какой из тебя программист?», «Два слова связать не можешь, а хочешь в журналистику!», «Да тебе в жизни не стать хорошим специалистом, ты ничего не умеешь!». Иногда такие высказывания соответствуют действительности, иногда говорятся в порыве эмоций, чтобы уязвить человека.

Выбор, совершаемый с целью доказать окружающим, что они были не правы это плохой выбор, так как работать на нелюбимой или слишком сложной работе придётся совсем не людям, дававшим неприятные комментарии.

Учиться только ради корочки о высшем образовании

Среди всех имеющихся ошибок выбора профессии эта относится в основном к России. У нас сложилась ситуация, в которой наличие высшего образования является необходимым требованием многих вакансий, даже если объективно оно не нужно. Иногда доходит до абсурдных ситуаций, когда диплом о высшем образовании в обязательном порядке требуют для сотрудников службы уборки или других профессий, требующих исключительно прикладного опыта и образования.

Ещё одним усугубляющим фактором становится угроза службы в армии для парней, единственным шансом оттянуть которую становится поступление в высшее учебное заведение и всеми правдами-неправдами учиться в нём до наступления 27 лет. В результате на выходе получаются отлично подготовленные специалисты с уклоном в научную деятельности и имеющимися диссертациями, но которые не видят себя и не планируют работать в этой сфере.

Полезные советы для избежания ошибки выбора профессии

Подытоживая все вышеперечисленные типичные ошибки выбора профессии, можно сказать, что выбор профессии это очень сложный и ответственный шаг, подходит к которому стоит максимально ответственно и серьёзно.

Можно вывести несколько простых правил и советов, которые помогут избежать большей части ошибок:

1. Разобраться в себе: своих способностях, талантах, интересах, физических возможностях.
2. Определить свои сильные и слабые стороны по отношению к будущей работе.
3. Пройти профориентационные тесты в интернете или в бумажном виде и получить развёрнутую консультацию опытного психолога-профконсультанта.
4. Познакомиться с разнообразным миром профессий, особенное внимание уделить подходящим под результаты из первых трёх советов.
5. Для подтверждения правильности выбора познакомиться со специалистами из выбранных направлений и узнать незаметные на первый взгляд тонкости и особенности профессии.
6. На основе вышеперечисленного выбрать наиболее интересное учебное заведение для получения высшего образования и узнать необходимый набор ЕГЭ для поступлений.
7. Хорошо подготовиться по выбранным предметам и сдать единые государственные экзамены на максимально хороший результат.
8. Поступить в выбранный ВУЗ и, отучившись, стать отличным специалистом, который получает удовольствие от работы и движется вверх по карьерной лестнице.

Надеемся, что вся представленная выше информация была Вам полезна и ошибки выбора профессии совершаться не будут.

Ошибка 1. Не знают, чего хотят от себя, от жизни, от работы

Лучше всего начать с самоопределения. Сначала подросток должен понять свои внутренние желания, а уже после ему станет понятно, отправляться после школы сразу в вуз или сначала немного отдохнуть.

Ребята, которые не понимают, что их ждет, не видят четкой картинки своего будущего, с меньшей мотивацией готовятся к итоговым испытаниям, неохотно учатся. И поэтому первое, чего стоит избегать — советов. Чем больше ребенок понимает сам про себя, тем легче ему определить свое будущее.

Помогите подростку конкретизировать и сформировать картинку своего будущего и профессиональных интересов: чего он хочет от себя, от работы, от жизни?

Ошибка 2. Не ориентируются в мире профессий

Какие-то профессии становятся неактуальными и уходят в прошлое, появляются другие — современные и востребованные. Подростки не всегда могут ориентироваться в них, да и взрослые порой тоже не в силах помочь, потому что не представляют себе, как выглядит Атлас новых профессий, и какие специалисты в скором будущем станут востребованными.

Изучайте мир профессий вместе, заглядывайте в будущее, просматривайте разные варианты — вдруг ребенок захочет стать специалистом, о котором вы и сами еще не слышали?

Ошибка 3. Восприимчивы к чужому мнению

Друзья, родители и учителя могут сильно повлиять на решение подростка. Кажется, что это хорошо — у ребенка есть некие авторитеты, ему есть к кому прислушаться. И это действительно так. Но чужое мнение может негативно сказаться на решении подростка — нельзя воспринимать его как единственно верное.

Все мы хорошо помним: если учитель нравится, то и успеваемость по его предмету выше. А если не нравится, с большой вероятностью интерес к дисциплине пропадает, и тогда мы решаем: «Ни за что не буду связывать свою профессию с химией! Пойду лучше журналистом — Мария Ивановна говорит, что я хорошо пишу сочинения». Так дети по ошибке часто отбрасывают целый пласт профессий, где они могли бы реализовать себя.

«Мы, взрослые, можем подчеркивать сильные стороны, которыми обладают подростки, для того чтобы запустить процесс размышления о будущем, которое может выбрать для себя ребенок. И, чтобы это сработало, старайтесь не давать советы, а задавать больше правильных вопросов».

Как нельзя:
О, ты отлично пишешь сочинения! Решено — забудь про все точные науки, пойдешь на филологический.

Как можно:
Тебе отлично даются русский и литература. Нравится это направление? Стал бы связывать с филологией свою будущую профессию?

Ошибка 4. Откладывают выбор профессии на 11 класс

Невозможно уместить в последний год обучения в школе столько задач: выбрать профессиональную область, предметы для сдачи ЕГЭ и начать подготовку, определиться с вузом и направлением.

В интернете доступны различные подборки по профессиональной деятельности. Это и статьи, и тесты, и ролики на YouTube с комментариями представителей профессии. Помимо изучения этих материалов запускайте процесс критического мышления — ребенок должен понять, чего хочет он сам, какую деятельность предпочитает: групповую или индивидуальную, умственную или физическую и т.д. Чем больше ребенок понимает про себя, тем адекватнее он может воспринять ту информацию, которую он получает из тех же статей или видеороликов.

Одному приносят удовольствие командировки, другому — работа с документами. Как понять, чего на самом деле хочется от будущей профессии? Есть простое упражнение, которое поможет лучше понять себя. На листе бумаги нужно начертить таблицу с тремя столбцами:

1. Очень хочется видеть/делать в профессии.
2. Пока непонятно — возможно да, возможно нет.
3. Совсем не хочется видеть/делать в профессии.

В таблицу можно добавлять любые аспекты: специфику работы, формат, направления, какие-то детали, нюансы и принципы (соцпакет в компании, большой коллектив, возможность для получения новых знаний и развития, работа за компьютером, разъездная, стационарная работа и т.д).

То, что будет занесено во второй столбец, лучше попробовать заранее. Например, это может быть написание отчетов — пусть ребенок потренируется их делать. Во время тренировок будет проще понять, какие в действительности ощущения приносит эта деятельность. Но лучше делать это не в игровой форме, а в том виде и в тех условиях, которые будут максимально приближены к реальным.

Ошибка 5. Не пробуют профессии

Сегодня очень активно развивается волонтерское движение, и многие ребята могут попробовать себя в какой-то профессии. Обычно подростки, которые уже чем-то занимаются — ходят на какие-то секции или кружки, например, — понимают, хотят ли они групповую деятельность видеть в своей дальнейшей жизни.

Тут можно провести аналогию с уборкой дома. Кто-то, например, убирается дома один, когда все остальные члены семьи куда-то уйдут. Скорее всего, это означает, что и любую другую деятельность в своей жизни человек пытается выполнить самостоятельно. А другие наоборот предпочитают групповой формат деятельности. И тут есть над чем поразмышлять. Понаблюдайте за своими подростками — что для них ближе? Предлагайте им поразмышлять над тем, что они попробовали.

Ошибки 6 и 7. Выбирают профессии по предметам ЕГЭ и не знают системы поступления в вуз

Система поступления в вузы меняется ежегодно — и за обновлением этой информации просто необходимо следить. Сейчас подросток имеет право поступить сразу в 5 университетов на несколько направлений в каждый. При этом на разные направления нужно сдавать разные ЕГЭ. Самый простой вариант, о котором мы уже говорили — когда ребенок выбирает для себя путь наименьшего сопротивления — сдает те ЕГЭ и поступает в вуз на ту специальность, предметы по которым даются в школе лучше всего. Так ребята выкидывают из своей жизни огромные предметные области — гуманитарные, естественно-научные, технические. А потом, получив высшее образование, они понимают, что вообще-то хотели бы заниматься чем-то другим.

«Порой человек не знает, что выбрать на завтрак, а мы ругаем подростков за то, что они не могут определиться к 11 классу с профессией. Это абсолютно нормальная ситуация, особенно в условиях минимального количества инструментов для выбора профессионального пути».

Важно объяснить ребятам разницу между направлениями в вузе и названием самой профессии. При поступлении, например, на психологию, можно выбрать себе разные пути: психолог-консультант, клинический психолог, психиатр, психолог в сфере HR, психоаналитик и т.д. Название профессии может не совпадать с названием направления в вузе — это нормально.

Надо понимать, что зачастую ответ подростка «я уже все решил» несет в себе негативный посыл: «этот выбор очень сложный, отстаньте от меня, мне тяжело об этом говорить». Именно поэтому крайне важно не откладывать выбор профессии до 11 класса, чтобы не принять поспешное решение.

Ошибка 8. Поздно узнают про ДВИ и профотбор. Недооценивают подготовительный этап

ДВИ — дополнительное вступительное испытание, которое могут осуществлять разные вузы, а на какое-то конкретное направление сразу все университеты и даже колледжи. Если, например, взять журналистику, архитектуру, дизайн, то станет понятно, что в этих направлениях невозможно обойтись одними только ЕГЭ — тут и нужно будет сдавать ДВИ. И надо понимать, что для многих профессий подготовка к ДВИ занимает несколько лет.

А еще многие ребята не знают, что, выбирая какую-то профессию, должны обладать не только какими-то навыками, но и соответствующей физической подготовкой. Военным, например, важно иметь хорошее зрение.

Ошибка 9. Не продумывают запасные варианты

Казалось бы, если человек осознанно выбирает себе профессию, о каких запасных вариантах вообще может идти речь? Но все не так просто. Во-первых, мир трансформировался, и каждый из нас теперь с большой вероятностью просто не сможет выбрать себе одну-единственную профессию на всю жизнь.

Во-вторых, запасной вариант хорошо сказывается на самооценке. Если вдруг будет недобор баллов, подросток сможет пойти по другому пути, избрав свой собственный план B.

«Чем больше ребенок знает сам про себя, тем легче ему погружаться в какие-то другие области, тем меньше у него страха, тем увереннее он стоит на ногах».

Ошибка 10. Боятся перспективных профессий

Часто подростки не хотят поступать на интересующую их специальность из-за того, что эта профессиональная область перенасыщена на рынке труда и высокая конкуренция их смущает: «программистов уже слишком много, стану лучше кем-нибудь другим».

В итоге человек идет по менее интересным направлениям, четко понимая, что именно та специальность, на которую он не пошел, больше всего наполнена смыслом, соотносится с его желаниями и интересами.

Не секрет, что многим ребятам не хватает мотивации. Ученики говорят: «зачем мне эти котангенсы? для чего запоминать правописание приставок? мне все это никогда не пригодится!» Не пытайтесь переубедить ребенка. Попробуйте задать вопрос: «а если бы первоклассник спросил у тебя, для чего учиться в школе, что бы ты ответил ему?»

Старайтесь задавать вопросы так, чтобы ребятам хотелось на них ответить, хотелось поделиться какими-то позитивными установками — поверьте, они это могут!

Делитесь опытом собственной профессиональной деятельности — причем не только позитивным, но и негативным. Ребенок должен понимать, что все 8 часов во время рабочего дня над ним не будет переливаться волшебная радуга и звонко петь сказочные птицы. Осознанный выбор профессии не означает, что все рабочие задачи будут даваться играючи.

«К выбору профессии нужно подходить как к выбору пиджака: пока мы видим его на картинке, мы точно не сможем сказать, хорошо ли он будет сидеть, не будет ли в нем слишком жарко. Без примерки выбрать одежду очень сложно — то же самое и с выбором профессии. Чем больше мы пробуем, тем легче нам принять какое-то решение».

Муниципальное казенное учреждение для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 1»

«Ошибки выбора профессии»

методическая разработка профориентационного тренинга

Выполнил:

Папкова Анастасия Степановна

педагог-психолог

Кемерово

2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………… .. 3

Ход профориентационного тренинга «Ошибки выбора профессии»….…………………………………………………………………………………….. 4

Заключение………………………………………………………………………….…………….. 8

Список литературы……………………………………………………………………………….. 9

Приложение 1…………………………………………………………………………….………..10

Приложение 2…………………………………………………………….……………………….11

Приложение 3…………………………………………………………………………………… 12

Введение

Данные результатов исследований, проведенных М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и другими авторами книги «Психическое развитие воспитанников детского дома», а также — академиком В.С.Мухиной, практическим психологом Института коррекционной педагогики Э.А.Минковой, психологической службой Яснополянского детского дома под руководством к.п.н. И.В.Ежова свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов, во всех возрастных группах:

1. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

2. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Проводимое на кафедре педагогической психологии МГППУ в течение ряда лет исследование особенностей психосоциального развития детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, апробация направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса подростков данной категории позволяют выдвинуть следующие положения:

1. Для подростков характерна фрустрация будущего, они слабо представляют, что их ждет завтра. Особая проблема заключается в осознании того, что их будущее зависит от них самих.

2. У подростков недостаточно развит самоанализ, рефлексия, нередко они отрицательно воспринимают себя.

3. Представления о профессиональной сфере размыты.

4. Недостаточно понимают ответственности самостоятельной жизни.

Процесс профессионального, личностного и социального самоопределения у воспитанников детского дома, зачастую затруднен и имеет определенные особенности коррекционного воздействия, которые связаны с незрелостью эмоционально-волевой и ценностной сферы. Исходя из вышеизложенного, одним из значимых направлений профессиональной ориентации воспитанников детского дома является формирование осознанного, ответственного отношения к деятельности, в том числе, профессиональной.

В рамках реализации данного направления, разработан и представлен профориентационный тренинг «Ошибки выбора профессии». Целью данного мероприятия является формирование осознанного, ответственного отношения к построению профессиональной траектории развития.

На этапах реализации профориентационного урока решаются следующие задачи:

1. Познакомить с моделью потребностной сферы человека А.Маслоу.

2. Формировать у воспитанников навыки самоанализа собственной личности.

2. Расширить представления о типичных ошибках выбора профессии.

Категория участников: обучающиеся 9-х классов, не более 8 участников.

Время проведения: 50 минут.

Необходимый материал: рабочая тетрадь, карточки для упражнения «Пирамида А.Маслоу», карточки — ситуации, бланки для домашнего задания (Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич), мяч,видеоаппаратура.

Этапы профориентационного урока

1. Организационный момент: принятие правил работы, обсуждение цели мероприятия.

2. Игра-разминка «Сколько ног?»

3. Беседа «Уверенность в жизни человека, движущие силы».

4. Упражнение «Построй пирамиду потребностей» (работа в тетрадях).

5. Упражнение-продолжи фразу «Я хочу быть, потому что».

Просмотр видеоролика «Кем быть» из серии телевизионных передач «Ералаш».

6. Кейс-упражнение. Анализ ситуаций «Ошибки выбора профессии».

7. Упражнение «Плюс и минус моей личности».

8. Упражнение «Комплимент».

9. Подведение итогов.

Ход профориентационного тренинга «Ошибки выбора профессии»

1. Организационным этапом мероприятия является обсуждение и принятие правил работы на мероприятии, которые написаны на отдельном листе и располагаются на видном месте, на протяжении всего урока. Правила работы в группе:

1. Конфиденциальность информации.

2. Правило поднятой руки: кто хочет высказаться, поднимает руку.

3.Уважение к каждому участнику.

4. Каждый имеет право говорить и быть услышанным.

5. «Здесь и сейчас».

6. Правило мяча: говорит тот, у кого в руках мяч, каждый участник, в течение работы может пропустить ход 1 раз.

2. Для активизации внимания и создания благоприятной, рабочей атмосферы проводится игра-разминка «Сколько ног?».

Ведущий последовательно дает группе задания придумать и продемонстрировать такую комбинацию, чтобы на полу осталось все меньше ног участников. Обычно первое задание ведущего начинается с количества ног n/2, где n – число участников в группе. Далее убавляется по несколько ног до тех пор, пока группа увлеченно играет. Обычно, конечным этапом является позиция, где в комбинации всего 2 ноги на полу.

3. Беседа « Уверенность в жизни человека и движущие силы?». После игры-разминки, ведущий проводит метафору через рефлексию игры-разминки «Сколько ног», задавая вопросы:

1. На каком этапе Вам было сложнее всего?

2. Когда Вы стояли на двух ногах каждый, как Вы себя чувствовали? Когда Вам приходилось «жертвовать» своей ногой и прятать ее в комбинации, какие Вы испытывали чувства тогда?

3. Что Вам помогало или мешало во время создания комбинации?

4. Что Вас мотивировало к сохранению инструкции и удержанию комбинации, ведь это было нелегко?

5. Как Вы думаете, что людям помогает достигать целей?

Вывод:

-Увереннее и стабильнее мы себя чувствуем, когда уверенно и прочно стоим на своих ногах.

-У всех людей существуют различные движущие силы: любовь, желание, достаток, уверенность, целеустремленность, упорство, соревнование и.т.д.

4. Упражнение — работа с карточками «Построй пирамиду».

Каждый наш поступок и желания можно определить одним словом — потребности. Абрахам Маслоу — американский психолог, структурировал наши побуждения в одну систему — пирамиду потребностей.

У каждого участника имеются карточки:

Физиологические потребности

Потребность в самовыражении

Потребность в причастности

Потребность в безопасности

Потребность в уважении

Задание – необходимо распределить карточки по степени увеличения значимости, приклеив, к каждой ступени карточку с названием потребности. Пирамида строится по принципу от низших к высшим потребностям (Приложение 1).

Рефлексия:

1.Какие потребности свойственны для всех живых существ? Какие только для человека?

2. Какая наивысшая потребность у человека? Если человек стремится к ее удовлетворению и она удовлетворена – человек чувствует себя счастливым и успешным.

Вывод: Одна из основных потребностей человека, которая делает жизнь более качественной и счастливой – самореализация в профессии. Именно поэтому, каждый человек проходит этапы профессионального самоопределения.

5. Упражнение — продолжи фразу «Я хочу____,потому что я__». Целью данного упражнения является актуализация профессиональных желаний воспитанников. Просмотр видеофильма из серии телевизионных передач «Ералаш» — «Кем стать».

Участники по очереди (передавая мяч), составляют предложение «Я хочу быть…, потому что….» (например, я хочу быть учителем, потому что люблю детей).

6. Кейс-упражнение «Ошибки выбора». Цель: информирование учащихся об ошибках профессионального выбора.

Инструкция:

1 вариант: Участники располагаются в кругу, ведущий по очереди подходит к каждому из участников и предлагает вытянуть карточку. На карточках написаны, различные жизненные ситуации, которые отражают сомнения и страхи выпукника (например: Моя подруга, Юля решила поступать в медицинский колледж, позвала меня, чтобы не было скучно, я, скорее всего, тоже пойду, хотя, мне так нравится рисовать и художественную школу жалко бросать. Но Юля – моя подруга и мы будем друг другу помогать!). Участник, анализируя ситуацию, должен определить ошибку, которую совершает герой истории и написать на общем плакате. Каждый участник, по мере анализа ситуации, заполняет плакат «Ошибки выбора профессии». После заполнения плаката «Ошибки выбора профессии», заполняется плакат по желанию участников «Как избежать ошибок выбора профессии».

2 вариант: использовать просмотр мультфильма с образовательного проекта Навигатум «Кем стать».

Ошибки выбора профессии:

1. Ориентация только на престижность профессии.

2. Искаженное или неполное представление о профессии.

3. Несамостоятельный выбор профессии: родители, друзья, “за компанию».

4. Выбор профессии без учета способностей, интересов, здоровья и потребности на рынке труда.

Рефлексия:

1. Проанализируйте Вашу мотивацию при выборе профессии, про которую Вы говорили, соответствует ли она Вашим желаниям, способностям и потребностям рынка?

7. Упражнение «Плюс и минус моей личности». Цель: формирование первичных навыков самоанализа.

Инструкция: В тетрадях, напишите свое одно положительное качество, которое Вам поможет в профессиональной деятельности и одно отрицательное качество, которое будет препятствовать. Каждый участник представляет свои качества по желанию.

8. Заключительное упражнение «Комплимент». Цель: создание условий для расслабления воспитанников и положительного завершения работы.

Каждый участник, передавая мяч, говорит комплимент соседу справа.

В заключительной части урока, подводится общий итог по критериям:

1. Актуальность и доступность информации (Насколько интересна и понятна была представленная информация?)

2. Практическая значимость ( Насколько, полученные знания и навыки помогли или помогут Вам в построении профессиональной траектории?)

3. Эмоциональный комфорт (Ваше эмоциональное состояние можно оценить, как?).

Ш кальная оценка представлена в виде символов – смайлов.

отлично удовлетворительно плохо

Домашнее задание. В качестве домашнего задания, участники получают бланки методики «Ценностные ориентации» М.Рокич, которые необходимо заполнить (Приложение 3).

Заключение

Осознанное и ответственное отношение к профессиональному выбору – это основная цель, которую мы ставим в приоритеты педагогического воздействия. Профессиональное и личностное самоопределение воспитанников детского дома – один из самых сложных процессов, который требует длительного сопровождения, креативного подхода и многогранных решений.

На данном профориентационном уроке, мы ориентировали воспитанников на значимость и важность этапа профессионального самоопределения. С помощью методического материала урока, мы стремились сформировать представления об ошибках выбора у воспитанников и актуализировать их профессиональные желания, а также решалась задача развития навыков самоанализа.

Список литературы

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб: ПИТЕР, 2004. – 271 с.

2. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М. Р. Битянова. – М: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с

3. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – Москва : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 400 с. – (Библиотека школьного психолога)

Приложение 1

Приложение 2

Ситуация 1.

Моя подруга Аня поступает в медицинский колледж и зовет меня, я, наверное, пойду учиться вместе с ней, ведь вместе не скучно, хотя жалко бросать художественную школу, у меня ведь хорошо получается рисовать.

Ситуация 2.

Пойду учиться в Политехнический техникум на технолога, там учиться, как картошку чистить, я знаю.

Ситуация 3.

Моя дедушка и папа врачи, с детства меня готовили к тому, чтобы я стала врачом, а мне очень нравится ландшафтный дизайн, не знаю, как поступить, ведь родители так этого ждут.

Ситуация 4.

Я решила, что вообще учиться не обязательно, сейчас модно быть визажистом, я закончу курсы и буду работать.

Ситуация 5.

Мой старший брат работает программистом, он так много зарабатывает, что я тоже захотел выбрать эту профессию.

Приложение 3.

Методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (модификация Е.Фанталовой):

Инструкция:

Перед тобой список из 14 понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей, а также лист для ответов. Прочитай внимательно список. Тебе предстоит сравнить эти понятия-ценности попарно между собой.

Например, тебе дана пара «2» и«3». Под цифрой «2» обозначено здоровье, под цифрой «3» — интересная работа. Если ты обвел цифру «2», это значит, что здоровье для тебя важнее, чем интересная работа. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя! Отвечать нужно быстро, по первому впечатлению.

Заполняй таблицу вертикально по колонкам.

Список ценностей

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье (физическое и психологическое)

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально обеспеченная жизнь

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество (возможность творческой деятельности)

13. Общественное признание (уважение одноклассников и окружающих)

14. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений

ФИО_____________________________________Дата рождения____________Дата обследования_______

Бланк ответов

1 — 2	2 — 3	3 — 4	4 — 5	5 — 6	6 — 7	7 — 8	8 — 9	9 — 10	10-11	11-12	12-13	13-14
1 — 3	2 — 4	3 — 5	4 — 6	5 — 7	6 — 8	7 — 9	8 — 10	9 — 11	10-12	11-13	12-14
1 — 4	2 — 5	3 — 6	4 — 7	5 — 8	6 — 9	7 — 10	8 — 11	9 — 12	10-13	11-14
1 — 5	2 — 6	3 — 7	4 — 8	5 — 9	6 — 10	7 — 11	8 — 12	9 — 13	10-14
1 — 6	2 — 7	3 — 8	4 — 9	5 — 10	6 — 11	7 — 12	8 — 13	9 — 14
1 — 7	2 — 8	3 — 9	4 — 10	5 — 11	6 — 12	7 — 13	8 — 14
1 — 8	2 — 9	3 — 10	4 — 11	5 — 12	6 — 13	7 — 14
1 — 9	2 — 10	3 — 11	4 — 12	5 — 13	6 — 14
1 — 10	2 — 11	3 — 12	4 — 13	5 — 14
1 — 11	2 — 12	3 — 13	4 — 14
1 — 12	2 — 13	3 — 14
1 — 13	2 — 14
1 — 14

В России люди не привыкли ходить к психологам. Это стереотип, который существует уже не одно десятилетие. Однако в последнее время, например, в вопросах выбора профессии, жители страны все чаще прибегают к помощи специалистов. Психолог по профориентации поможет разобраться, как из миллиона вариантов выбрать несколько перспективных направлений работы, а также подскажет конкретный план развития по выбранным траекториям, исходя из собственных склонностей и желаний. О том, почему выбирать профессию стоит заранее и как это сделать эффективно, ITMO.NEWS рассказала психолог отдела профориентации и работы с талантами Университета ИТМО Татьяна Климова. Вместе с экспертом ищем ответ на вопрос: «Что делать, если на выборе профессии настаивают родители, а у вас есть собственная мечта?»

Обращаться к психологу не принято/бесполезно. Почему это не так?

Жители России нечасто обращаются за помощью к психологам. Лучшими советниками, как правило, для них становятся друзья и родственники. Но в последнее время ситуация начала меняться. Свою роль сыграл тренд на профориентацию: проблема выбора профессии и осознанный подход к этой теме начал обсуждаться на самом высоком уровне, говорит Татьяна Климова. Кроме того, появляется гораздо больше возможностей и способов, благодаря которым можно определить для себя несколько вариантов профессионального развития.

«Появилось больше свободы действий. Я все чаще вижу, что люди постепенно начинают доверять специалистам, обращаться за квалифицированной помощью и в принципе изучать этот вопрос. Последнее тоже очень важно», — говорит эксперт.

Другой сдерживающий фактор – неудачный опыт. Зачастую обращаться к специалистам по профориентации не спешат те, кто уже проходил ее один раз (например, в школе) и не вынес для себя ничего полезного. По словам Татьяны Климовой, уже столкнувшиеся с негативным опытом школьники, как правило, ожидают, что:

а) кабинет специалиста по профориентации — это место, где с ними будут строго и формально разговаривать;

б) профориентация — это просто сухой тест, после которого без объяснения выдадут результаты;

в) профориентация в университете — это официально и очень серьезно, поэтому нужно сто раз подумать, прежде чем задать тот или иной вопрос.

«Когда встреча назначается в университете, ребята, с одной стороны, хотят очень многое узнать, но с другой — боятся и очень часто стесняются спрашивать, потому что вуз в их понимании — это очень строгая, серьезная структура, пока незнакомая среда. Поэтому на встречах я всегда сначала спрашиваю, был ли у ребят опыт профориентации раньше, почему они считают его неудачным и почему им не удалось вынести из него пользу, — продолжает Татьяна. — В нашем случае влияние оказывает и сам университет: Университет ИТМО — неклассический вуз, это позволяет мне использовать в своей работе более творческий подход».

Чем могут помочь специалисты по профориентации

К специалисту по профориентации можно прийти, если вы не знаете, какую профессию выбрать, а также если вы просто хотите удостовериться в правильности своего выбора. При этом профориентацию недостаточно проходить онлайн – в таком случае все равно останутся вопросы, которые лучше прояснить при очной беседе со специалистом.

«Очень полезно получить взгляд со стороны: одно дело, когда вам что-либо говорят родители, другое — когда вы также получаете оценку специалиста, которая дается в соответствии с проверенными и отработанными методиками и сопровождается подробным объяснением, почему результат именно такой», — говорит Татьяна Климова.

Прежде чем прийти на очную беседу со специалистом по профориентации в Университете ИТМО, необходимо зайти на сайт ITMO.START. Имея свой профиль на портале, посетитель может управлять им и получать всю необходимую информацию о профориентационных активностях вуза. После регистрации участник может подать заявку на профориентацию, результаты которой помогут определиться с меганаправлением Университета ИТМО и узнать больше о своих склонностях и интересах.

После того, как посетитель портала отправил заявку на профориентационную консультацию (подробнее о том, как это сделать, можно почитать здесь), ему сначала приходит тест.

«Профориентация во многом похожа на собеседование на работу или процесс по составлению резюме. По сути, это шаг во взрослую жизнь, — рассказывает Татьяна Климова. — Заполнение теста в среднем занимает полтора часа, после чего участник отправляет его мне с указанием, что он хочет прийти на консультацию, далее мы назначаем встречу. Эти шаги необходимы, чтобы исключить немотивированных участников. Многие думают, что они просто посидят на консультации и все. Так не работает: в этот процесс действительно нужно вложить свое время и усилия, чтобы получить результат».

На очной консультации школьник знакомится с психологом, а также получает результаты теста с подробным пояснением. Беседа проходит индивидуально и длится около часа, а уже выйдя из кабинета психолога, школьник может поделиться ее результатами с родителями. На консультации специалист по профориентации рассказывает школьнику про профессии, навыки, основы целеполагания, обсуждает, как справиться с большой загруженностью и определиться с приоритетами, а также рассказывает о возможностях Университета ИТМО, которые помогут развить те или иные склонности школьника и получить новые знания в интересной области. По итогам беседы участник получает индивидуальное письмо, где прописываются возможности и ресурсы, которые он может посмотреть и изучить самостоятельно.

С какого возраста стоит начать проходить профориентацию

С 14 лет. Именно с этого возраста вопрос становится актуальным, школьники начинают предметно задумываться о будущей профессии и более осознанно планировать свою дальнейшую деятельность, отмечает эксперт.

При этом прийти на профориентационную консультацию в Университет ИТМО может как условный «чистый технарь», так и школьник, который понимает, что ему интереснее развиваться в гуманитарных направлениях или работать на стыке. В Университете ИТМО есть разные мегафакультеты, где могут найти свое применение люди с различными компетенциями.

Пять типичных проблем и как их можно решить

Школьники приходят к специалисту с комплексом вопросов: как выбрать направление, если вообще не представляешь, какие возможности есть вокруг, что нужно для развития своих способностей и так далее. Рассмотрим основные и разберемся, как в их решении может помочь профориентация.

Проблема 1: «На выборе профессии настаивают родители, а я хочу заниматься совсем другим»

Одним из условий профориентационной консультации является ее индивидуальный характер, поэтому на беседе со специалистом присутствует только школьник. Уже после этого психолог вместе со школьником проводит беседу с родителями, где обсуждает результаты. Причем в первую очередь слово дают ребенку, чтобы он смог обсудить с родителями то, что он узнал во время беседы со специалистом.

Как справляться с ситуацией, когда взгляды школьника и его родителей на будущую профессию не совпадают?

«В этой ситуации я сначала, безусловно, слушаю подростков, пытаюсь понять, что им интересно. Бывают так, что ребята хотят одно, а родители настаивают совершенно на другом. Например, подросток хочет быть предпринимателем, а родители настаивают на хим-био. Здесь всегда есть выход. Необходимо выстроить путь, исходя из этих условий. Первое: можно получить образование на бакалавриате по тому направлению, что советуют родители и которое близко подростку, а в магистратуре сделать упор на развитие предпринимательских навыков. Второе: ребята могут еще раз поговорить с родителями и объяснить, что они хотят. Были случаи, когда с родителями разговаривала и я, потому что одно дело, когда родители общаются со школьником, относясь к нему как к ребенку, другое — когда они выслушивают экспертное мнение и начинают по-другому смотреть на точку зрения своего ребенка», — говорит Татьяна Климова.

Проблема 2: «Я точно знаю, что буду программистом: это не так сложно, популярно и зарплаты в IT самые высокие»

Нацеленность лишь на материальный результат и моду — тоже не лучший вариант. Важно понимать специфику работы, а также проверить — владеете ли вы на данный момент хотя бы минимальным уровнем навыков и знаний, которые необходимы для развития в этой области. И в принципе хотите ли работать над этим.

«Ко мне иногда приходят ребята, которые хотят быть программистами, потому что в этой сфере много денег, это популярно, там свободный график работы и так далее. В этот момент я всегда задаю вопрос: “А какие языки программирования вы уже знаете?” Часто получаю ответ, что никаких. Желание не всегда соотносится с возможностями. Если ты это действительно хочешь, отлично, теперь давай думать, какие действия помогут тебе достичь цели», — отмечает психолог.

Проблема 3: «Не могу выбрать конкретное направление: вокруг столько всего интересного»

Чаще всего к специалисту по профориентации приходят именно с этим вопросом. Поэтому более актуальная задача для психолога — не мотивировать учиться усерднее, а напротив — помочь разобраться школьникам, которые и так берут на себя много задач, какое направление им ближе всего.

«Ребята действительно много учатся, очень много успевают, но при этом совсем не слышат себя, не понимая, чего они на самом деле хотят. В этом случае особенно может помочь общение. Безусловно, есть очень много школьников, которые успешно развиваются в разных сферах, но при этом я никогда не ограничиваю их. Задача профориентатора — не сказать “Иди только туда” или “Все, ты будешь строителем”. Мы всегда расписываем несколько вариантов событий, оставляя при этом свободу выбора. Профориентация — это не когда тебе называют профессию, после чего ты идешь и учишься на нее. Это способ из миллиарда профессий определить несколько, из которых можно выбрать», — говорит специалист.   

Проблема 4: «Хочу быть психологом, но не люблю людей»

В каждой профессии можно найти применение разным качествам. Именно поэтому с участниками профориентационных консультаций всегда обсуждаются индивидуальные особенности: любят ли они работать в коллективе или предпочитают самостоятельность, не боятся ли они многозадачности или хотят, чтобы все было по полочкам.

«Ко мне иногда приходят ребята, которые говорят, что любят психологию, но при этом не хотят общаться с людьми. Что делать? Это значит, что подростку нужно идти не на психологию коммуникаций и в консультирование, а, например, в исследовательскую деятельность, где он сможет работать с базой данных, с цифрами, со статистикой. Часто становится откровением, что даже в пределах одной профессии можно применить абсолютно разные, порой даже противоположные склонности. Это справедливо и в отношении программиста: кто-то исключительно пишет код, а кто-то управляет командой или выступает, как евангелист it-направления», — говорит Татьяна Климова.

Проблема 5: «Что если я сейчас сделаю неправильный выбор, а потом буду кусать локти всю жизнь?»

Профориентация позволяет снизить беспокойство. Далеко не все могут сделать в восьмом классе выбор на всю жизнь, и ничего страшного в этом нет. На консультации со специалистом лучше сконцентрироваться на собственных склонностях и актуальных интересах, и, исходя из этого, построить план на ближайшую перспективу.

Профориентацию рекомендуют проходить каждый год, если нет четкой определенности. Тогда будет возможность проследить за динамикой развития и увидеть новые стороны профессий.

К началу

Пенкина М.А. 1

---

1Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Психология — наука сравнительно молодая и, что наиболее важно, очень востребованная. С каждым годом растет количество желающих получить психологическое образование, так же, имеет место востребованность в высококвалифицированных специалистах.

Сильнейшим оружием человека всегда было слово. Психолог – это высококлассный владелец данного вида оружия. Ни один писатель говорил, что слово может ранить, вознести до небес или даже заставить человека так сильно замкнуться в себе, что он может уйти в глубокую депрессию, выйти из которой тяжело, а порой и невозможно. Психолог может подобрать индивидуальный ключ душе человека.

В Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого с каждым годом все больше и больше абитуриентов подают документы на факультет психологии. Было проведено анкетирование со студентами первого курса факультета психологии с целью выявления особенностей выбора профессии психолога. В анкетировании приняли участие 20 человек: 19 девушек и 1 юноша в возрасте 17-20 лет. На вопрос анкеты «Почему вы выбрали профессию психолога? Что повлияло на ваш выбор?», студенты ответили: «профессия психолога интересная, психолог может и должен помочь людям в трудной жизненной ситуации». При выборе профессии опирались на свой выбор.

На вопрос «Когда вы решили стать психологом?», 80% опрошенных ответили, что «в старших классах». По материалам анкетирования, только 15% студентов имели сомнения по выбору профессии. На вопрос «Насколько, по вашему мнению, актуальна профессия психолога в настоящее время?», все 100% опрошенных считают, что профессия актуальна. На вопрос «Как вы понимаете профессию психолога на современном этапе?», все студенты ответили, что психолог помогает людям в решении их проблем, найти правильный путь в любой ситуации.

На вопрос «С какой возрастной категорией вы хотели бы работать?», были получены следующие ответы: 26% — с подростками, 24% — с детьми, 20% — с молодежью, 15% — со взрослыми и 10% — со всеми.

Опрошенные на вопрос, «Какими, по вашему мнению, качествами должен обладать психолог?» ответили: «добротой, терпением, умением слушать, пониманием, сдержанностью, уравновешенностью».

Познать назначение, содержание, ценности и смысл профессии будущим психологам помогает дисциплина «Введение в профессию». На первом курсе важно подтвердить правильность профессионального выбора, осознать особенности своей индивидуальности, задаться целью профессионального самопознания и саморазвития.

В рамках дисциплины на занятиях семинарско-практического типа интерес вызвало построение модели профессиональной деятельности психолога. Основными задачами профессионального саморазвития будущих психологов стали: включение в научную деятельность (посещение проблемной группы, участие в конференциях, написание статей, социально значимых проектов и т.д.), посещение тренингов личностного роста, по таймменеджменту, развитие коммуникативных способностей, профессиональных важных качеств психолога.

Анкетирование показало, что дисциплина «Введение в профессию» способствует: «сплочению в коллективе, благодаря работам в микрогруппах, включению тренинговых упражнений, деловых игр, творческих заданий», «развитию навыков самопознания и саморазвития», «ознакомлению с основными видами профессиональной деятельности психологов», «сформировать образ психолога — профессионала» и др.

В нашей стране культура психического здоровья малоразвита. Нередко можно услышать, что все психологи – шарлатаны и ходить к ним не имеет смысла, лучше обсудить проблему с друзьями или вовсе о ней забыть. Такую категоричную позицию можно понять. В России отсутствует государственное лицензирование психологической практики. Снять уютный кабинет в центре города, завести профессиональный блог и назвать себя кем угодно, в том числе и психологом, – дело пяти минут.

Если и у тебя был неудачный опыт общения с дилетантом, вместе с сервисом Alter Heroine расскажет о самых распространенных ошибках, которые могли помешать тебе сделать правильный выбор.

1. Думаешь, чем дороже, тем лучше

Безусловно, если речь идет о Мартине Селигмане, Сьюзан Блэкмор или Бекки Спелман, то ценник за их услуги наверняка будет недешевым. В России стоимость за консультацию обычно складывается из условий приема и собственно амбиций психолога, поэтому не является определяющей при выборе специалиста. Гораздо важнее опыт консультирования и наличие профильного образования, а именно высшего медицинского или психологического. Поэтому не стесняйся запросить документы, узнать, где специалист обучался и насколько активен сейчас – участие в семинарах и курсах повышения квалификации даст тебе преставление о том, насколько серьезно человек относится к своей профессии.

2. Опираешься только на отзывы

Согласись, удобно прийти к психологу по рекомендации лучшей подруги или начитавшись восторженных отзывов в интернете. Не придется долго наводить справки, сомневаться в профессионализме или беспокоиться о том, что тебя разведут на деньги. И все же такая тактика не всегда работает. Важно понимать, что в расцвет SMM-культуры большинство комментаторов пишут на заказ. Также, если психолог действительно помог твоей подруге, вовсе не значит, что он поможет тебе. В итоге все равно придется возвращаться к первому пункту и убеждаться в компетентности специалиста самостоятельно.

3. Не спрашиваешь про супервизию

Супервизия – важная часть профессиональной деятельности любого хорошего психолога. Этим термином обозначаются сессии психотерапевта с более старшим и опытным коллегой. Профессионалы тоже нуждаются в поддержке, особенно когда возникают сложности с работой. Например, когда попался сложный клиент и у него не наблюдается прогресса – для специалиста это сигнал, что ситуация зашла в тупик, требует тщательного анализа и отрезвляющего взгляда со стороны. Поэтому не стесняйся узнать, проходит ли психолог супервизию на данный момент, от этого будет зависеть успех и вашей работы.

4. Не обсуждаешь план работы

На приеме у психолога придется много разговаривать, и первое, что вам предстоит обсудить, – это план работы. Где и как часто вы будете встречаться, во сколько станет обходиться каждый сеанс, как он может гарантировать конфиденциальность ваших бесед – моменты, которые обязательно проговариваются, чтобы в будущем избежать возможных недоразумений. Также стоит попросить у психолога информированное согласие, его нужно подписать, чтобы регулировать правила взаимодействия с твоим специалистом. Нарушение хотя бы одного из них, пускай и самого безобидного, будет говорить о том, что пора поменять психолога.

5. Идешь к знакомому психологу

Главное правило психотерапии: психолог должен быть совершенно нейтральным, невовлеченным в твою жизнь человеком. Даже если твоя тетя или школьная подруга – грамотный специалист, обращаться к ней за помощью – не лучшее решение. С одной стороны, прийти на консультацию к знакомому человеку кажется логичным и безопасным. Однако на практике все наоборот: делиться сокровенным со знакомыми обычно не хочется, что ставит под сомнение результативность практики, а если вопрос или совет специалиста покажется неуместным, то дружеские отношения рискуют подойти к завершению.

Alter — сервис по подбору психологов, разработанный совместно со специалистами Психологического института Российской академии образования. Его миссия – делать безопасную и эффективную терапию доступной каждому. Для этого в систему отбираются только проверенные специалисты, которые успешно проходят тестирование на профессиональную компетентность, собеседование и предоставляют документы об образовании.

Сейчас в Alter зарегистрировано 196 психологов, среди которых 11 кандидатов наук и 32 клинических специалиста. Определиться, с кем из них начать работать, просто: достаточно пройти онлайн-тест, и система сама подберёт наиболее подходящих психологов. Ты можешь приходить на консультации лично или общаться через Skype-сессии. Если выбранный специалист не устроит тебя после первой встречи, разработчики сервиса сами подберут тебе другого. В любом случае можешь быть уверена, что твоя проблема не только разрешится, но и останется в секрете.

Подобрать психолога

Как выбрать профессию. Советы психологов школьникам и родителям

. Ошибки, которые не стоит совершать

Психологи перечислили основные шаги и ошибки при выборе профессии школьниками

Обновлено 27 апреля 2023, 18:11

Современные школьники выбирают профессию на основе навыков и увлечений (53%), вдохновляются историями успеха известных бизнесменов и ориентируются на мнения блогеров (17%), слушают родителей, учителей и одноклассников (6%). Выбор профессии в школьные годы может ставить в тупик, но есть способы облегчить поиск дела жизни. РБК Life собрал советы психологов по грамотному выбору специальности и популярные ошибки, которые мешают определиться и найти свое предназначение.

Что важно учесть при выборе профессии

Советский и российский психолог Евгений Климов сформулировал схему выбора профессии как «хочу — могу — надо». Профессия должна соответствовать интересам и склонностям человека («хочу»), соотноситься с его возможностями и способностями («могу») и быть востребованной на рынке труда («надо»). На пересечении этих трех критериев лежит оптимальный выбор будущей профессии [1].

РБК Life

По мнению Климова, удачным профессиональный выбор будет, если получится совместить «хочу», «могу» и «надо»

Каждый случай уникален, и нет универсального совета, который подойдет всем. Однако психологи предлагают определить для себя важные моменты, которые помогут выбрать профессию. Так, например, Евгения Хижняк, психолог, гештальт-терапевт и коуч PCC ICF, советует учитывать следующие критерии:

• возможность и степень сложности освоения;
• перспективы карьерного роста;
• возможности для реализации и раскрытия внутреннего потенциала;
• престиж и востребованность на рынке (то есть заработная плата, конкурентоспособность);
• условия труда (есть профессии, которые связаны с работой в дальних регионах).

Как выбрать профессию: советы

1. Поймите, что вас интересует

Выбор профессии стоит начинать с более глубокого изучения себя: интересов, склонностей, навыков, черт характера, сильных и слабых сторон. Полезно ответить себе на несколько вопросов.

• «Какие ценности для меня важны?» (Например, финансовая стабильность, свободный график, творчество).
• «Что мне интересно?» (Музыка, дизайн).
• «Чем я точно не хочу заниматься?» (Рутинной работой).
• «Какие способности у меня есть от природы?» (Лидерство, общительность, креативность).
• «Чего я жду от будущей профессии?» (Удаленной работы, свободы перемещения, хорошей оплаты) [2].

«При выборе профессии кроме интересов важно учитывать способности и навыки. Только на первый взгляд кажется: предмет интересен — значит, он легко дается. Для овладения некоторыми предметами важен высокий уровень развития определенных познавательных процессов, например пространственного мышления или зрительной памяти. И если ребенок не обладает этими способностями, ему будет сложно овладеть соответствующими специальностями.

Подобная ситуация и с навыками. Их особенно важно учитывать при выборе творческих профессий: школьник интересуется дизайном, но не умеет рисовать; любит музыку, но не владеет нотной грамотой».

Юлия Холодоваподростковый психолог

Анализ можно провести самостоятельно либо с помощью тестов. Карта интересов Голомштока изучает интересы и склонности человека к различным сферам деятельности. Первый вариант опросника появился еще в 1960-х, но с того времени психологи несколько раз его модифицировали.

Схожая с картой интересов методика Хеннинга рассматривает интересы человека не по отдельности, а во взаимосвязи и рассчитана на молодежную аудиторию.

Тем временем оценить уровень интеллектуальных способностей позволяет тест Вандерлика.

2. Выберите профориентацию

Тесты на профориентацию позволят сузить выбор специальности. Есть две популярные методики определения наиболее подходящей профессии — Климова и Холланда. Они появились довольно давно: тест Холланда — около 70 лет назад, а система Климова — в 1980-х, обе не учитывают новые профессии [3].

Система Евгения Климова определяет наиболее подходящую из пяти сфер труда. Они делятся по типам объектов, с которыми работает специалист:

• человек — техника (инженер, механик);
• человек — знаковая система (программист);
• человек — человек (психолог, учитель);
• человек — природа (биолог, ветеринар);
• человек — художественный образ (писатель, артист).

Американский психолог Джон Холланд (Голланд) выделял шесть профессионально ориентированных типов личности в зависимости от ценностей и интересов человека:

• конвенциональный — обрабатывает информацию, ведет документацию (секретарь, банковский служащий);
• социальный — обслуживает других людей, помогает, обучает, консультирует (журналист, воспитатель);
• реалистический — занимается физическим трудом, использует инструменты и механизмы (строитель, водитель);
• предпринимательский — руководит, организует (бизнесмен, менеджер);
• интеллектуальный — занимается научно-исследовательской деятельностью (аналитик, ученый);
• артистический — представляет творческие профессии (художник, музыкант).

Существуют и более современные методы. Сайт CareerExplorer создал тест с использованием машинного обучения и данных об удовлетворенности карьерой (на английском языке). Важно понимать, что профтесты не дают четкого ответа на вопрос, кем быть, но могут подсказать возможную сферу деятельности.

«Ответы тестов на профориентацию описывают облако специальностей, а не конкретную роль.

Отчет по итогам теста будет выглядеть, например, так: «Вам подойдут специальности, включающие работу с людьми, активную разноплановую коммуникацию, лидерство в команде и организацию работы других, работу с вербальной информацией, задачи по систематизации информации, публичные выступления».

То есть речь идет не о списке конкретных специальностей, а о наборе компетенций, и его уже нужно прикладывать к актуальному рынку труда. Если десять лет назад это могла быть профессия преподавателя или тренера, то сейчас — руководителя IT-проекта».

Дарья Кудрявцевадиректор по персоналу IT-аутсорсинговой компании Selecty

3. Изучите существующие профессии

Важно учитывать актуальность профессии. Исследовательская компания Oxford Economics посчитала, что к 2030 году роботы заменят около 20 млн рабочих мест в промышленном производстве [4]. Некоторые профессии могут исчезнуть: в зоне риска бухгалтеры, корректоры, банковские работники, водители, нотариусы.

Разнообразие видов деятельности и профессиональных маршрутов для многих школьников совсем не очевидно, считает подростковый психолог Юлия Холодова. Поэтому полезно будет ознакомиться с набором существующих специальностей.

В этом помогут профессиограммы. В них содержится описание специальностей, перечень знаний, умений и качеств, которые требуются для их освоения, пути получения профессий и медицинские противопоказания. На сайте «Работа России» профессиограммы разделены по сферам деятельности, которые выделены в тесте Климова, и расположены в алфавитном порядке.

Агентство стратегических инициатив и Московская школа управления «Сколково» создали «Атлас новых профессий». В нем описано, какой будет работа через несколько лет: всего более 300 профессий в 28 отраслях. «Атлас» ориентирован на подростков, рассказ о специальностях будущего сопровождают художественные истории о девочке Нике, задания и кейсы. В книге также есть раздел для родителей и учителей.

4. Изучите доступные программы обучения

Определившись со сферой деятельности, можно приступать к поиску подходящих образовательных программ. Искать нужную информацию о колледжах и вузах, днях открытых дверей и условиях поступления стоит напрямую на сайтах или в социальных сетях учебных учреждений, а также на порталах «Поступи Онлайн», «Учеба.ру», Vuzopedia.ru и других. Карта и каталог вузов есть на сайте Рособрнадзора.

Что стоит учитывать при выборе учебного заведения:

• наличие подходящей образовательной программы;
• условия поступления (баллы ОГЭ или ЕГЭ, дополнительные вступительные испытания, творческий конкурс);
• удаленность от дома и готовность к переезду;
• наличие аккредитации;
• количество бюджетных мест и стоимость обучения;
• возможности для стажировок и трудоустройства;
• рейтинг учебного заведения и отзывы.

Российские и зарубежные вузы представлены в мировых списках Times Higher Education, QS World University Rankings. Также есть рейтинг локальных вузов по регионам России, составленный агентством RAEX.

5. Изучите понравившуюся профессию с разных сторон

Психологи рекомендуют общаться с выпускниками и представителями профессий, ходить на стажировки, смотреть интервью и документальные фильмы, посещать профессиональные сообщества, чтобы глубже узнать выбранную специальность.

«Самый верный способ не разочароваться — получить информацию о негативных сторонах профессии непосредственно от ее представителей: через интервью со специалистами (обязательно из разных компаний), стажировки (когда можно понаблюдать в деле). Далее вы примеряете на себя, насколько готовы мириться с негативными сторонами».

Дарья Кудрявцевадиректор по персоналу IT-аутсорсинговой компании Selecty

6. Поговорите с родителями

В любом случае выбранную профессию желательно обсудить с родителями или опекунами, но взрослые и сами могут поучаствовать в процессе.

«В сфере профориентации родителям можно посоветовать придерживаться особой тактики поведения — деятельного внимания, когда нужно не просто наблюдать за ребенком и подмечать, что ему нравится, а включаться и помогать ему развивать свой талант.

• Записывать на кружки и секции по интересам, приветствовать его разнообразные «хочу делать это» и не запрещать менять занятия, когда что-то уже надоело.
• Рассказывать про профессии, с которыми связано увлечение ребенка, рекомендовать книги и фильмы.
• Предлагать ролевые модели — приводить в пример известных людей, реализовавшихся и добившихся успеха в том направлении, которое ему нравится.
• Старшим школьникам можно помочь с монетизацией хобби. Успех и первые заработанные деньги всегда окрыляют.
• Вместе посещать профориентационные мероприятия, мастер-классы, дни открытых дверей, чтобы разбираться в направлениях обучения, программах и перспективах той или иной профессии».

Юлия Конычевастарший преподаватель Финансового университета, кандидат филологических наук

Ошибки при выборе профессии

1. Ориентироваться только на любимые предметы

Часто выбор профессии ребенка определяется школьными предметами: любимыми и действительно интересными или теми, которые легче всего даются. Хотя эти предпочтения и указывают на природные склонности человека, не стоит ориентироваться исключительно на них.

«Нужно смотреть шире. Например, если в школе ребенку нравятся иностранные языки, это не означает, что ему нужно работать в иностранной компании или в сфере, связанной с иностранными языками. Скорее всего, ему подойдут профессии, где нужны коммуникативные способности, развитое мышление, хорошая память и способность быстро воспринимать и считывать информацию.

Если вы хотите опираться на любимые предметы ребенка при выборе профессии, то всегда стоит обдумать его способности более широко и попытаться понять, какие действительно ценные навыки лежат за этим».

Евгения Хижнякпсихолог, гештальт-терапевт, коуч PCC ICF

2. Не изучать предпочтения

Бывает и так, что ребенок не знает, чего хочет, или не хочет ничего. В таком случае полезно выяснить причину, советует психолог Юлия Холодова. Отсутствие энтузиазма может говорить о неуверенности в своих силах, тревожности, конфликтах в школе, слабой информированности о профессиях.

«Если ребенок ничего не хочет, это в большинстве случаев означает, что тема с учебой, дополнительными занятиями и профориентацией уже сильно перегрета. Можно предположить, что у ребенка не хватает ресурса на текущие задания, он перегружен и уже не понимает, что вообще ему нравится.

Здесь я бы рекомендовала снизить нагрузку и позволить ребенку какое-то время вообще ничего не делать, убрать дополнительные занятия и сделать акцент на отдыхе».

Юлия Конычевастарший преподаватель Финансового университета, кандидат филологических наук

3. Думать, что делаешь выбор раз и навсегда

Росстат регулярно проводит исследования трудоустройства выпускников средних специальных и высших учебных заведений в России. По данным за 2016–2020 годы, из 6,3 млн россиян 1,8 млн не работают по специальности (примерно 28,5%). Больше половины из них не нашли вакансии по профилю, 17% не устроили условия работы, 16% — маленькая зарплата, а 12% вообще не планировали работать по специальности в дипломе [5].

Часто желание сменить сферу деятельности приходит еще на этапе обучения. По данным исследования аналитического центра НАФИ, каждый третий студент ссузов (32%) не планирует работать по изучаемой профессии, среди учащихся вузов таких 28%. В НАФИ считают, что это связано не столько с разочарованием студентов в профессии, сколько с появлением новых сфер и видов деятельности [6].

«Мир постоянно меняется, меняются цели и ценности человека, а также сам человек. Поэтому смена профессии в определенном возрасте — это не ошибка, а естественное развитие».

Евгения Хижнякпсихолог, гештальт-терапевт, коуч PCC ICF

4. Идти учиться «за компанию»

«Школьникам часто хочется сохранить дружеское общение, компанию после окончания школы. Руководствуясь этим, выпускники выбирают один колледж или вуз. Это очень быстро приводит к разочарованию: профессия не соответствует интересам, склонностям, навыкам».

Юлия Холодоваподростковый психолог

5. Ориентироваться только на мнение взрослых

Родители, учителя и репетиторы могут как помочь с выбором профессионального пути, так и помешать. Поэтому психологи рекомендуют не давить на ребенка и признавать уникальность его личности.

«Взрослые могут транслировать детям свои интересы и ожидания, а не учитывать склонности самого ребенка. Иногда они забывают о том, что дети — другое поколение, которое выросло в других социальных условиях. Как бы нам ни хотелось помочь с высоты своего опыта, надо признать, что опыт имеет свойство устаревать. Выбирает профессию ребенок сегодня, а на рынке труда он окажется через четыре-пять лет. Не каждый взрослый может спрогнозировать, каким будет рынок труда на тот момент».

Юлия Холодоваподростковый психолог

6. Гнаться за престижем

Престиж профессии не гарантирует, что работа будет удаваться и приносить удовлетворение. И хотя, по данным опроса ВЦИОМ, в 15% случаев при выборе профессии россияне ориентируются именно на ее авторитетность и возможности карьерного роста, учитывать этот фактор стоит только в совокупности с остальными [7].

Профориентация

Типичные трудности и ошибки при выборе
профессии

у старшеклассников

Типичные трудности и ошибки при выборе
профессии

у старшеклассников

Выбор
профессии — одно из самых главных решений в нашей жизни. Именно он определяет
то, кем мы будем, какой стиль жизни выберем. Основными факторами выбора
профессии традиционно считаются следующие: темперамент, интересы, мнение
родителей и друзей, способности, уровень подготовки, материальное
стимулирование и престиж профессии, состояние здоровья и др.

В
настоящее время результаты опросов и индивидуальных бесед со старшеклассниками
свидетельствуют о том, что большинство старшеклассников испытывают трудности
при выборе будущей профессии.

Итак,
какие же ошибки совершают старшеклассники в процессе профессионального
самоопределения?

Первое,
что следует отметить, — это недостаточная информированность о мире профессий, о
её перспективах и востребованности специалистов в обществе. По данным
исследований, учащиеся 9 класса могут в среднем назвать от 40 до 50 профессий,
в то время как в мире их насчитывается более десяти тысяч. Кроме того, при
выборе профессии многие учащиеся даже не задумываются о дальнейших возможностях
трудоустройства. Например, сейчас самыми популярными являются профессии
экономиста и юриста, однако ввиду большого количества желающих работать по
данным специальностям, сокращается число возможных рабочих мест.

Второе
— выбор профессии под влиянием друзей. Это, пожалуй, одна из самых
распространенных ошибок у старшеклассников. Такое часто происходит, если
подросток недостаточно уверен в себе и не готов взять на себя ответственность
за свой выбор. Впоследствии избранная профессия может не отвечать способностям
человека и вскоре это может привести к недовольству, разочарованию. Ведь
профессии, которые подходят друзьям, могут не соответствовать нашим личностным
особенностям, склонностям и интересам.

Третье
— увлечение внешней стороной профессии, что условно можно обозначить как поиск
экстремальных ощущений. Очень часто учащихся привлекает лишь внешняя сторона
профессии. В силу свойственной им эмоциональности, они выбирают на их взгляд
особенные, яркие, необычные профессии: такие как следователь, археолог, актер,
стюардесса и т. д. При этом они упускают из виду такие факторы как
ненормированный рабочий день, психофизиологические показатели, большое
количество работы с документацией и др.

Четвертое
— влияние престижности, популярности профессии. Сильным фактором, влияющим на
выбор профессии, является общественное мнение в отношении некоторых профессий.
Здесь нужно помнить, что престижность зависит от круга общения, причем довольно
быстро меняется со временем. Большинство учащихся редко задумываются об этом. В
результате этого на рынке труда отмечается избыток так называемых «престижных»
профессий и дефицит по-настоящему востребованных.

Пятое
– несамостоятельность выбора профессии. Многие родители в силу сложившихся
семейных традиций или собственных убеждений пытаются навязать ребенку свое
мнение в выборе будущей профессии. К примеру, все в семье врачи и ребенку
автоматически присваивается эта профессия.

Шестое
— отождествление школьного учебного предмета с
соответствующей профессией. Зачастую какой-либо предмет нравится настолько, что
юноша или девушка обязательно хотят связать с ним будущую профессиональную
деятельность. Однако в этом случае следует задуматься. Возможно, нравится не
сам предмет, а то, как его преподносит учитель. Или же, юноше нравится
литература, и он собирается в педагогический вуз, упуская из виду, что он не
любит и не умеет взаимодействовать с детьми.

Седьмое
— неумение анализировать особенности собственной личности. При выборе профессии
многие подростки даже не знают с чего начать, с какой стороны подойти к этому
вопросу. У них отсутствует представление о собственных способностях, интересах,
склонностях. В таких случаях рекомендуется обратиться к помощи психолога,
который с помощью психодиагностики, индивидуальных бесед поможет определиться в
выборе будущей профессиональной деятельности.

Восьмое
— выбор профессии равен выбору уровня образования. Очень часто при выборе профессии
учащиеся просто хотят получить как таковое высшее образование, неважно по какой
специальности. Ведь очень часто от родителей можно услышать такое высказывание:
«Ты получи сначала высшее образование, а потом делай, что хочешь».

Девятое
— недооценка своих физических способностей, существенных при выборе профессии.
Иногда случается, что интерес к профессии и личностные способности,
противоречат физическим возможностям. Например, человеку с хроническими
заболеваниями легких нельзя работать на заводе. Или же, несмотря на способность
к техническим наукам, человеку, страдающему близорукостью, не рекомендуется
работать с чертежами, за компьютером и т. д..

Для
проверки представленных теоретических данных было проведено эмпирическое
исследование. В экспериментальную группу вошло 25 человек в возрасте 17–18 лет,
из них 9 юношей и 16 девушек. В качестве психодиагностического инструментария
были выбраны методики: «Мотивы выбора профессий» Р. В. Овчаровой и «Готов ли ты
к выбору профессии» В. Б. Успенского.

Результаты,
полученные в ходе диагностики ведущих мотивов выбора профессии, показали, что
56 % испытуемых при выборе профессии руководствуются внешними отрицательными
мотивами, т. е. выбирают профессию под влиянием друга, который более
самостоятелен, по наставлению и рекомендации родителей; 28 % руководствуются
внешними положительными мотивами, т. е. материальное стимулирование,
возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, и всего лишь
16 % при выборе профессии руководствуются внутренними мотивами, исходящими, из
потребностей самого человека.

Результаты
психодиагностики ведущих мотивов выбора профессии изображены на рисунке 1.

Рис.
1. Результаты исследования мотивов выбора профессии  

Результаты
диагностики готовности к выбору профессии показали, что у 32 % респондентов
выявлен низкий уровень подготовленности к выбору будущей профессии, у 52 %
средний; и только у 16 % — высокий.

Результаты
психодиагностики готовности к выбору профессии представлены на рисунке 2.

Рис.
2. Результаты исследования готовности к выбору профессии  

Таким
образом, резюмируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод,
что в настоящее время старшеклассники слабо ориентируются в основах
профессионального самоопределения, а именно с чего начать, кто может помочь и
т. д. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях,
качествах и чертах характера, интересах. Их представления о собственной
личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими
движут не внутренние, а внешние мотивы.

Выбор
профессии очень сложный и ответственный шаг, поэтому подходить к нему нужно
обдуманно и со всей серьезностью.

Можно
выделить несколько простых правил, которым рекомендуется следовать выпускнику
при выборе будущей профессии: —      

—
 во-первых, изучить самого себя: разобраться в своих интересах, склонностях,
особенностях своего характера и физических возможностях;

 — 
во-вторых, подумать и оценить свои сильные и слабые стороны;

 — 
в-третьих, ознакомиться с профессиями, которые соответствуют имеющимся
интересам, способностям, возможностям.

Затем,
когда первые три шага уже позади, и выделились явные лидеры среди профессий
перейти ко второму шагу.

Побеседовать
с представителями избираемых профессий, по возможности побывать на их рабочем
месте, ознакомиться с условиями и характером труда.

 Ознакомиться
с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию.

Сопоставить
свои личные качества и возможности с характером той профессии, которая была
выбрана.

В
процессе профессионального самоопределения старшеклассника огромную роль играет
школа.

В
1–4 классах должны решаться задачи по ознакомлению с наиболее
распространенными видами трудовой деятельности, уважения к представителям любой
профессии, воспитанию любви к труду.

В
5–9 классах предполагается ознакомление ребят с содержанием и
характеристикой основных профессий района, условиями и организацией труда в
различных сферах деятельности, с требованиями к избираемой профессии и путями
её приобретения.

В
10–11 классах должно проводиться углубленное изучение профессии,
изучение психофизиологических и медицинских показателей личности, возможности
получения образования и трудоустройства.

Наиболее
активными для профориентации являются учащиеся 5–9 классов. Планирование работы
с этим возрастом должно предусматривать, прежде всего, активные формы обучения.

Можно
предложить комплекс мероприятий по пяти типам профессий (классификация Е. А.
Климова):

«Человек-природа»:
при этом типе можно проводить различные лабораторные и практические работы по
биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, работа в саду, в
огороде, уход за животными.

 «Человек-техника»:
также можно проводить лабораторные, практические работы по физике, химии,
электротехнике, выполнение работ на уроках технического труда, в технических
кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники.

«Человек-человек»:
разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор
помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно —
организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди
младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.

«Человек
— знаковая система»: работа за компьютером,
выполнение вычислений, работа с документами, а также выполнение подсчетов,
чертежей, схем.

«Человек
— художественный образ»: разбор художественных
особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках
рисования, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих
кружках, студиях.

Таким
образом, можно сделать вывод — выбор профессии является очень сложным и
ответственным шагом в жизни каждого человека. И поэтому подходить к нему надо,
обдуманно, взвесив все «за» и «против», чтобы потом не сожалеть и не испытывать
чувство разочарования за свой выбор.  

Литература:  

1.       
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.-М.: Просвещение,
2004.-305 с.

2.       
Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.-192 с.

3.       
Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.

4.       
Планирование и организация профориентационной работы в школе [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: www//https://lib.nspu.ru.

Проблема выбора профессии стоит перед каждым, кто оканчивает школу. Ведь этот шаг может определить всю дальнейшую жизнь человека. Не всегда получается правильно выбрать с первого раза. Но есть рекомендации, которые помогут старшекласснику решить, чем ему заниматься в будущем. Узнаем, как выбрать профессию и каких ошибок стоит избегать.

Когда начинать выбирать профессию

Во-первых, задайтесь вопросом: а точно ли вы готовы сейчас сделать выбор раз и навсегда? Жизненные обстоятельства постоянно меняются, как и увлечения, ценности, предпочтения и мировоззрение. И это нормально, если, выбрав одну профессию сейчас, вы захотите сменить ее через десять или двадцать лет. Не бойтесь пробовать новое, экспериментировать, искать себя.

Но в определенный момент необходимо сделать какой-то выбор. Обычно этот момент наступает в старших классах школы, когда ученик думает, куда поступать после ее окончания. Необязательно этот выбор станет финальным решением. Всегда можно бросить учебу или сменить специальность. Но лучше, если сразу получится правильно определиться со своим призванием.

Начинать выбирать профессию лучше в 9 классе. Времени будет достаточно, чтобы определиться с учебным заведением и успеть подготовиться к экзаменам, которые потребуются для поступления. К тому же после 9 класса часть учащихся уходит из школы, чтобы получить среднее профессиональное образование в колледже.

Критерии выбора профессии

Чтобы сделать правильный выбор профессии, нужно ориентироваться на несколько критериев:

1. Степень сложности освоения. Не стоит выбирать специальность, на которой будет трудно учиться.
2. Возможности для поступления. Есть разные учебные заведения, курсы и программы для освоения будущей профессии. Рассмотрите все варианты и выберите самый удобный.
3. Востребованность профессии. Подумайте, легко ли будет найти работу, когда отучитесь, будут ли нужны такие специалисты?
4. Перспективы профессии. В мире все быстро меняется. Будет специальность востребована через пять, десять или двадцать лет? Если хотите сделать выбор на всю жизнь, обязательно учтите этот критерий.
5. Заработная плата.
6. Перспективы карьерного роста.
7. Престиж. Влияние на выбор профессии оказывает и степень ее престижа и популярности в обществе.
8. Условия труда. Бывают профессии, связанные с риском для жизни или опасностью для здоровья, либо предусматривающие работу в тяжелых условиях. Готовы ли вы к этому?
9. Возможности для самореализации, раскрытия потенциала.

Еще один критерий, который стоит упомянуть, – это социальная значимость. Для многих важно, чтобы их работа была не просто интересной, высокооплачиваемой и престижной, но также благородной и честной, несла пользу обществу и делала мир лучше.

Ошибки при выборе профессии

Поскольку выбирать будущую специальность часто приходится в достаточно юном возрасте, многие допускают ошибки из-за банальной нехватки знаний, опыта или самостоятельности в принятии решений. Рассмотрим самые частые.

Ошибка 1. Позволять решать за вас

Нередко абитуриенты поступают в конкретное учебное заведение, потому что так сказали родители. Это плохо по двум причинам. Во-первых, если выбор сделан за вас, велик шанс, что вы разочаруетесь в обучении и профессии. Во-вторых, появится обида на близких, которые подтолкнули к ошибочному решению.

Мнение родных, конечно, важно, к нему стоит прислушаться. Но не забывайте, что все-таки это ваша жизнь. Учитывайте их советы, но решайте самостоятельно.

Ошибка 2. Следовать за толпой

Эта ошибка типична для людей, которые не уверены в себе и не умеют отстаивать свое мнение, как и в предыдущем случае. Но здесь абитуриент поступает в учебное заведение, в которое идут его друзья, близкий человек или просто большинство одноклассников.

Так делать не стоит. Ваши пути все равно с большой вероятностью разойдутся, даже если сейчас вы уверены в обратном. Постарайтесь рассуждать трезво и взвешенно и строить жизнь независимо от других.

Ошибка 3. Не соизмерять желания с возможностями

Выбор будущей профессии складывается по формуле: хочу + могу + надо. Первое – это наши желания и потребности. Третье – это реальные перспективы и возможности в профессии, ее востребованность. Что касается «могу», то это ваши возможности, и их нужно учитывать.

К примеру, вы хотите работать по специальности в другой стране. Согласитесь, что проблематично будет получить приглашение, скажем, на работу в Швейцарию, имея диплом никому не известного колледжа или университета где-то в провинции.

Другой пример: вы любите растения и мечтаете стать ботаником. Но при этом у вас аллергия на пыльцу, которая не позволит плотно контактировать с цветущими растениями. Стоит ли учиться на ботаника? Решать вам, но старайтесь быть реалистом.

Ошибка 4. Иметь ложные представления о профессии

Школьники иногда не вполне осознают, как на самом деле обстоят дела в интересующей их сфере. Многие мечтают о шоу-бизнесе, музыкальной или актерской деятельности, славе и популярности. Но у всего есть обратная сторона. Став звездой, человек навсегда теряет шанс на приватность. Его жизнь будет проходить под прицелом камер папарацци и под взглядами общественности.

Ошибка 5. Гнаться за престижем

Престижность профессии – один из критериев ее выбора. Но ошибочно ориентироваться только на то, насколько она популярна, потому что престиж работы вовсе не гарантирует, что она подойдет человеку или он будет с ней успешно справляться. Нужно смотреть глубже и не дать себе обмануться внешним лоском.

Ошибка 6. Выбирать по учебному заведению

Некоторые выбирают профессию не по способностям и интересам, а по престижу учебного заведения. Кроме престижа, на решение может влиять его близость к месту проживания или семейная традиция (к примеру, в нем учились мама и папа и их родители). Но это неверный подход. Вам может там не понравиться или будет сложно учиться, также там может не оказаться специальности, на которую вы хотели бы поступить.

Рекомендации по выбору профессии

А теперь полезные советы, как правильно выбрать для себя род деятельности и не пожалеть.

Учитывайте свои способности и интересы

У каждого есть то, что получается хорошо, и то, что выходит плохо. Если у вас категорически не усваиваются, к примеру, математика и физика, то нет смысла поступать на технические специальности. Трудности с химией и биологией? Тогда медицинские специальности не подойдут.

Отталкивайтесь от того, что умеете. У каждого есть то, в чем он хорош. Одни прекрасно ладят с людьми, легко находят общий язык, другие хорошо справляются с монотонной работой, третьи – настоящие организаторы, умеют руководить, у кого-то есть творческие способности и развито художественное восприятие. Подумайте, что есть у вас.

Также учитывайте интересы и увлечения. Это важно: работа должна быть в радость, приносить удовольствие и удовлетворение. Психологический комфорт важнее даже высокой зарплаты. Поэтому составьте список интересов и подумайте, что из этого подойдет в качестве профессии на всю жизнь (или хотя бы на ближайшие лет десять).

Но не забывайте руководствоваться и критериями выбора профессии, приведенными выше. Чем большему числу критериев отвечает ваш вариант, тем лучше.

Пройдите профориентацию

Ответить на вопрос, какую профессию выбрать, поможет профессиональная ориентация. Это система мероприятий, которые помогают молодежи определиться с тем, чем им заниматься. В нее входят специальные тесты и опросники, экскурсии на различные предприятия, консультации с практикующими специалистами в интересующей сфере, работа над проектами.

В учебных заведениях, включая ИМЭС, часто устраивают дни открытых дверей, которые помогают школьникам получить полезную информацию. Могут предоставлять услуги профориентации и центры занятости. Главная цель – познакомиться с миром профессии, увидеть ее с изнанки, чтобы не питать красивых иллюзий и не ошибиться.

Проанализируйте рынок труда

Почти у каждого есть доступ в интернет, который предоставит весь объем нужной информации. Изучите сайты вакансий, биржи труда. Посмотрите, какие профессии востребованы, какие условия труда предлагает работодатель, какие для них нужны знания, навыки и уровень образования.

Заодно изучите, насколько часто встречаются вакансии на ту работу, которую вы бы хотели иметь. Если совсем редко или вообще не встречаются, возможно, стоит пересмотреть планы, пока есть время.

Подробно изучите понравившиеся профессии

Правильный выбор рода деятельности и профессии поможет сделать тщательный сбор и проанализировать информацию. Допустим, вы убедились, что ваша будущая профессия востребована и хорошо оплачивается. Но на этом сбор данных не заканчивается. Постарайтесь изучить вопрос глубже. Сделать это помогут реальные отзывы тех, кто уже занимал эту или аналогичную должность. Их тоже можно найти в сети.

Также можете пообщаться и в реальной жизни с представителями некоторых профессий. Спросите, как они оценивают свою работу, насколько она стабильна и перспективна, в чем, по их мнению, ее плюсы и минусы. Часто бывает, что старшеклассники имеют иллюзорное представление о работе мечты.

Сдайте тесты на выбор профессии

Некоторые люди с детства твердо знают, чем хотят заниматься, и четко следуют за мечтой. Но такие случаи довольно редки. Большинство школьников (а порой и взрослых) мечется, не зная, какой выбрать путь. Если человек совсем растерялся и не может разобраться в предпочтениях, ему на помощь придут специально разработанные методики.

Например, есть так называемые методика Голланда и методика Климова. Обе представляют собой опросник с несложными вопросами. Пройти тестирование можно за пару минут. Методики помогают разобраться, к какому типу личности относится испытуемый, каковы его предпочтения, склонности и потребности.

Другой вариант – матрица выбора профессий. Она помогает определить сферу, в которой хотел бы работать человек, и предпочитаемый им вид деятельности. Все тесты и опросники можно найти в сети.

Обратите внимание на уровень зарплат

Всем нужны деньги, возможность покупать еду, одежду, путешествовать, посещать курсы, развлекаться. Вот почему выбор профессии должен быть продиктован в том числе уровнем зарплат в выбранной сфере.

Изучите, в каких отраслях предлагают высокий и стабильный доход. Учтите при этом, что профессия должна остаться на том же уровне востребованности и в ближайшие годы. По мнению исследователей рынка труда, наиболее популярными профессиями в 2022 году стали:

• юристы;
• IT-специалисты;
• финансисты;
• логисты;
• врачи;
• строители.

Можно выбрать учебное заведение, в котором вы получите образование по этим специальностям. К примеру, в ИМЭС вы сможете отучиться на экономиста или юриста, а в колледже КМЭПТ, действующем на базе ИМЭС, вы получите образование в области информационных технологий, банковского дела, логистики и права.

Мы рассмотрели, как правильно выбирать будущую профессию, на что ориентироваться и как избежать распространенных ошибок. Главное – разобраться в своих способностях и предпочтениях, внимательно изучить материалы, отбросить иллюзии и прислушиваться к голосу здравого смысла.

Ошибки в выборе профессии

Отношение к выбору профессии как к неизменному. В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени.

Бытующие мнения о престижности профессии. В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик).

Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать). Профессию мы выбираем по своему «вкусу» и «размеру» так же, как одежду и обувь.

Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию. При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности.

Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд.

Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий. Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много — переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят.

Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда.

Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях). Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.

Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние здоровья.

Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии. Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.

Памятка выбирающему профессию

Выбор профессии — сложный и ответственный шаг в твоей жизни. Не предоставляй выбор своей будущей профессии случаю. Пользуйся информацией профессионалов. Профессию надо выбирать обдуманно, с учетом своих способностей, внутренних убеждений (только равнодушные идут куда придется), реальных возможностей, взвесив все «за» и «против».

С ЭТОЙ ЦЕЛЬЮ:
Изучи глубже самого себя:

• разберись в своих интересах (что тебе интересно на уровне хобби, а что может стать профессией), склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях.
• Подумай, какие у тебя сильные и слабые стороны, главные и второстепенные качества.
• Ознакомься с профессиями, которые соответствуют твоим интересам и способностям. Прочти побольше книг, статей, журналов.

Наметь предварительно избираемую профессию или группу родственных профессий.

• Побеседуй с представителями избираемых профессий, постарайся побывать на рабочем месте этих специалистов, ознакомься с характером и условиями труда. Продумай, как, где и когда можно попробовать свои силы в этом деле практически и — действуй!
• Ознакомься с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию.
• Сопоставь свои личные качества и возможности с характером той профессии, которую ты выбрал.
• Приняв решение, не отступай перед трудностями. Будь настойчив в достижении намеченных целей.

ЛИЧНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЛАН УЧАЩЕГОСЯ

1. Главная цель (что я буду делать, каким буду, чего достигну, идеал жизни и деятельности).
2. Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (чему и где учиться, перспективы повышения мастерства).
3. Пути и средства достижения ближайших целей (беседы с людьми, проба сил, самообразование, поступление в учебное заведение, подготовительные курсы).
4. Внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).
5. Внутренние условия (свои возможности: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы по данной специальности).
6. Запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых препятствий для реализации основного варианта.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЛАНА:

• определенность, ясность плана (если человек указывает на единственную профессию и соответствующий тип учебного заведения);
• полнота плана (когда учтены все необходимые факторы выбора профессии: направленность интересов, склонностей, способностей, состояние здоровья, уровень образования и т. д.);
• устойчивость плана (во времени, как уверенность в правильности выбора и помехоустойчивость в стремлении к его осуществлению);
• реалистичность плана (как опора на реальные социальные и психологические возможности реализации выбора);
• логическая обоснованность и внутренняя согласованность (как соотнесение склонностей и способностей человека с требованиями профессии);
• моральная оправданность плана (если мотивы профессии относятся к содержанию деятельности);
• согласованность плана с потребностями рынка труда.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЛАНА

Составляя личный профессиональный план, необходимо:

• определить, какой вид деятельности вам интересен; проанализировать в какой степени выражены склонности к работе в сферах «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ»; составить формулу интересующей профессии;
• выяснить, работники каких профессий требуются на рынке труда, в городе, районе, где вы живете;
• сопоставить полученные данные и сделать вывод, в какой области профессиональной деятельности вы могли бы работать;
• ознакомиться с интересующими профессиями, беседуя с их представителями, пользуясь профессиограммами, специальной литературой; посоветоваться с родителями; проконсультироваться с врачом;
• соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями избранной профессии;
• узнать содержание интересующей профессии, условия работы, перспективы профессионального роста;
• ознакомиться с возможными путями освоения профессии; побывать в учебных заведениях на «Днях открытых дверей»;
• проанализировать преимущества и недостатки различных путей получения общеобразовательной и профессиональной подготовки.

ПРИНЦИПЫ, КОТОРЫМИ ДОЛЖЕН РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ ЧЕЛОВЕК, ВЫБИРАЮЩИЙ ПРОФЕССИЮ

ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ. Правильно выбрать профессию может человек, четко осознавший:

• что он хочет (осознающий свои цели, жизненные планы, идеалы, стремления, ценностные ориентации);
• что он есть (знающий свои личностные и физические особенности);
• что он может (знающий свои склонности, способности, дарования);
• что от него потребует работа и трудовой коллектив.

ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ. Выбираемая профессия должна отвечать (соответствовать) интересам, склонностям, способностям, состоянию здоровья человека и одновременно потребностям общества в кадрах.
ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил в кружках, секциях, на факультативах; чтение литературы, экскурсии, встречи со специалистами, посещение учебных заведений в «Дни открытых дверей», самостоятельное обращение к психологу или профконсультанту.
ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ. Отражает идею необходимости развивать в себе такие качества, которые нужны для любой профессии. Это — психические процессы (мышление, память, внимание) и следующие черты характера: трудолюбие, добросовестность, прилежность, организованность, исполнительность, самостоятельность, инициативность, умение переносить неудачи, выдержка, настойчивость.

ОШИБКИ И ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

1. НЕЗНАНИЕ ПРАВИЛ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ:

• выбор профессии за компанию;
• перенос отношения к человеку на саму профессию;
• отождествление учебного предмета с профессией;
• ориентация сразу на профессии высокой квалификации;
• неумение определить путь получения профессии.

2. НЕЗНАНИЕ САМОГО СЕБЯ:

• незнание или недооценка своих физических особенностей;
• незнание или недооценка своих психологических особенностей;
• неумение соотнести свои способности с требованиями профессии;

3. НЕЗНАНИЕ МИРА ПРОФЕССИЙ:

• увлечение только внешней стороной профессии;
• предубеждение в отношении престижности профессии;
• незнание требований профессии к человеку;
• устаревшие представления о характере и условиях труда конкретной профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ

Различают следующие степени профессиональной пригодности:
1. Непригодность. Она может быть временной или практически непреодолимой. О ней говорят в тех случаях, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые с работой. При этом дело обстоит не обязательно так, что человек не может работать, а так, что работа в данной профессии может ухудшить состояние человека. Противопоказания бывают не только медицинские, но и психологические: те или иные стойкие личные качества будут помехой для овладения определенной профессией.
2. Годность. Характеризуется тем, что нет противопоказаний, но нет и очевидных показаний. Иначе говоря, ни за, ни против. «Можешь выбирать эту профессию. Не исключено, что станешь хорошим работником». Примерно такими словами можно охарактеризовать данную степень профессиональной пригодности.
3. Соответствие. Нет противопоказаний и есть некоторые личные качества, соответствующие требованиям профессии. Например, есть выраженный интерес к определенным объектам труда (технике, природе, людям, искусству) или успешный опыт в данной области. При этом не исключено соответствие другим профессиям. «Можешь выбрать эту профессию. И весьма вероятно, что ты будешь хорошим работником».
4. Призвание. Это высший уровень профессиональной пригодности. Он характеризуется тем, что во всех элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям избираемого вида труда. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди своих сверстников, находящихся в равных условиях обучения и развития. «В этой и именно в этой области труда ты будешь наиболее нужен людям».
Чтобы открыть в себе призвание, важно смело «примеривать» себя к самым разным профессиям, необходимо практически пробовать свои силы в разных видах труда.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ПРИ ВЫБОРЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Возможно, выбранную вами профессию можно получить в нескольких учебных заведениях. В таком случае возникает проблема выбора учебного заведения. Правильный выбор можно сделать, узнав все об этих учебных заведениях.
Собирая информацию об учебном заведении, следует получить ответы на следующие вопросы:

• Какой уровень образования позволяет получить учебное заведение (профессионально-техническое, среднее специальное, высшее)?
• По каким специальностям и специализациям осуществляется профессиональная подготовка?
• Какая квалификация присваивается по окончании учебного заведения?
• Каковы предоставляемые формы обучения (дневная, вечерняя, заочная)? Платное или бесплатное обучение? Размер оплаты?
• Какие требования предъявляются к поступающим (возраст, состояние здоровья, пол, уровень образования)?
• Каков порядок приема в учебное заведение (сроки подачи документов, сроки сдачи экзаменов, льготы поступающим)?
• Какова продолжительность обучения?
• Оказывает ли учебное заведение помощь в трудоустройстве выпускников?
• Есть ли подготовительные курсы. Когда они начинают работать и какая оплата?
• Когда проводятся «Дни открытых дверей» в учебном заведении?
• Адрес учебного заведения и его полное название?

Планирую свою профессиональную карьеру, полезно ответить на следующие вопросы

• От каких своих умений и способностей вы получаете наибольшее удовлетворение?
• Каковы ваши основные интересы и любимое времяпрепровождение?
• Какие учебные предметы у вас любимые?
• Чем бы вы хотели заниматься каждый день по 8 часов из года в год?
• О какой работе вы мечтаете?
• Каким вы представляете свое занятие через 10 лет?
• Какая работа была бы для вас идеальной? Опишите ее как можно подробнее. Представьте себя на этой работе, с кем вы работаете, как проводите время?
• Каковы ваши критерии выбора профессии? (обязательные и желательные)
• Какие ваши сильные стороны и навыки более всего позволяют вам считать себя подходящим для работы, которая вам кажется идеальной?
• Какие пробелы в своих знаниях и умениях вам необходимо ликвидировать, чтобы получить идеальную для вас работу?
• Если работа, идеальная для вас недостижима в настоящее время, то какую работу вы могли бы выполнять, чтобы продвигаться в избранном направлении?
• С кем можно посоветоваться, чтобы получить полезную для планирования карьеры информацию?
• И, наконец, запишите ваши ближайшие и долгосрочные цели в области карьеры и действуйте.

Пенкина М.А. 1

---

1Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Психология — наука сравнительно молодая и, что наиболее важно, очень востребованная. С каждым годом растет количество желающих получить психологическое образование, так же, имеет место востребованность в высококвалифицированных специалистах.

Сильнейшим оружием человека всегда было слово. Психолог – это высококлассный владелец данного вида оружия. Ни один писатель говорил, что слово может ранить, вознести до небес или даже заставить человека так сильно замкнуться в себе, что он может уйти в глубокую депрессию, выйти из которой тяжело, а порой и невозможно. Психолог может подобрать индивидуальный ключ душе человека.

В Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого с каждым годом все больше и больше абитуриентов подают документы на факультет психологии. Было проведено анкетирование со студентами первого курса факультета психологии с целью выявления особенностей выбора профессии психолога. В анкетировании приняли участие 20 человек: 19 девушек и 1 юноша в возрасте 17-20 лет. На вопрос анкеты «Почему вы выбрали профессию психолога? Что повлияло на ваш выбор?», студенты ответили: «профессия психолога интересная, психолог может и должен помочь людям в трудной жизненной ситуации». При выборе профессии опирались на свой выбор.

На вопрос «Когда вы решили стать психологом?», 80% опрошенных ответили, что «в старших классах». По материалам анкетирования, только 15% студентов имели сомнения по выбору профессии. На вопрос «Насколько, по вашему мнению, актуальна профессия психолога в настоящее время?», все 100% опрошенных считают, что профессия актуальна. На вопрос «Как вы понимаете профессию психолога на современном этапе?», все студенты ответили, что психолог помогает людям в решении их проблем, найти правильный путь в любой ситуации.

На вопрос «С какой возрастной категорией вы хотели бы работать?», были получены следующие ответы: 26% — с подростками, 24% — с детьми, 20% — с молодежью, 15% — со взрослыми и 10% — со всеми.

Опрошенные на вопрос, «Какими, по вашему мнению, качествами должен обладать психолог?» ответили: «добротой, терпением, умением слушать, пониманием, сдержанностью, уравновешенностью».

Познать назначение, содержание, ценности и смысл профессии будущим психологам помогает дисциплина «Введение в профессию». На первом курсе важно подтвердить правильность профессионального выбора, осознать особенности своей индивидуальности, задаться целью профессионального самопознания и саморазвития.

В рамках дисциплины на занятиях семинарско-практического типа интерес вызвало построение модели профессиональной деятельности психолога. Основными задачами профессионального саморазвития будущих психологов стали: включение в научную деятельность (посещение проблемной группы, участие в конференциях, написание статей, социально значимых проектов и т.д.), посещение тренингов личностного роста, по таймменеджменту, развитие коммуникативных способностей, профессиональных важных качеств психолога.

Анкетирование показало, что дисциплина «Введение в профессию» способствует: «сплочению в коллективе, благодаря работам в микрогруппах, включению тренинговых упражнений, деловых игр, творческих заданий», «развитию навыков самопознания и саморазвития», «ознакомлению с основными видами профессиональной деятельности психологов», «сформировать образ психолога — профессионала» и др.

Муниципальное казенное учреждение для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 1»

«Ошибки выбора профессии»

методическая разработка профориентационного тренинга

Выполнил:

Папкова Анастасия Степановна

педагог-психолог

Кемерово

2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………… .. 3

Ход профориентационного тренинга «Ошибки выбора профессии»….…………………………………………………………………………………….. 4

Заключение………………………………………………………………………….…………….. 8

Список литературы……………………………………………………………………………….. 9

Приложение 1…………………………………………………………………………….………..10

Приложение 2…………………………………………………………….……………………….11

Приложение 3…………………………………………………………………………………… 12

Введение

Данные результатов исследований, проведенных М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и другими авторами книги «Психическое развитие воспитанников детского дома», а также — академиком В.С.Мухиной, практическим психологом Института коррекционной педагогики Э.А.Минковой, психологической службой Яснополянского детского дома под руководством к.п.н. И.В.Ежова свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов, во всех возрастных группах:

1. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

2. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Проводимое на кафедре педагогической психологии МГППУ в течение ряда лет исследование особенностей психосоциального развития детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, апробация направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса подростков данной категории позволяют выдвинуть следующие положения:

1. Для подростков характерна фрустрация будущего, они слабо представляют, что их ждет завтра. Особая проблема заключается в осознании того, что их будущее зависит от них самих.

2. У подростков недостаточно развит самоанализ, рефлексия, нередко они отрицательно воспринимают себя.

3. Представления о профессиональной сфере размыты.

4. Недостаточно понимают ответственности самостоятельной жизни.

Процесс профессионального, личностного и социального самоопределения у воспитанников детского дома, зачастую затруднен и имеет определенные особенности коррекционного воздействия, которые связаны с незрелостью эмоционально-волевой и ценностной сферы. Исходя из вышеизложенного, одним из значимых направлений профессиональной ориентации воспитанников детского дома является формирование осознанного, ответственного отношения к деятельности, в том числе, профессиональной.

В рамках реализации данного направления, разработан и представлен профориентационный тренинг «Ошибки выбора профессии». Целью данного мероприятия является формирование осознанного, ответственного отношения к построению профессиональной траектории развития.

На этапах реализации профориентационного урока решаются следующие задачи:

1. Познакомить с моделью потребностной сферы человека А.Маслоу.

2. Формировать у воспитанников навыки самоанализа собственной личности.

2. Расширить представления о типичных ошибках выбора профессии.

Категория участников: обучающиеся 9-х классов, не более 8 участников.

Время проведения: 50 минут.

Необходимый материал: рабочая тетрадь, карточки для упражнения «Пирамида А.Маслоу», карточки — ситуации, бланки для домашнего задания (Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич), мяч,видеоаппаратура.

Этапы профориентационного урока

1. Организационный момент: принятие правил работы, обсуждение цели мероприятия.

2. Игра-разминка «Сколько ног?»

3. Беседа «Уверенность в жизни человека, движущие силы».

4. Упражнение «Построй пирамиду потребностей» (работа в тетрадях).

5. Упражнение-продолжи фразу «Я хочу быть, потому что».

Просмотр видеоролика «Кем быть» из серии телевизионных передач «Ералаш».

6. Кейс-упражнение. Анализ ситуаций «Ошибки выбора профессии».

7. Упражнение «Плюс и минус моей личности».

8. Упражнение «Комплимент».

9. Подведение итогов.

Ход профориентационного тренинга «Ошибки выбора профессии»

1. Организационным этапом мероприятия является обсуждение и принятие правил работы на мероприятии, которые написаны на отдельном листе и располагаются на видном месте, на протяжении всего урока. Правила работы в группе:

1. Конфиденциальность информации.

2. Правило поднятой руки: кто хочет высказаться, поднимает руку.

3.Уважение к каждому участнику.

4. Каждый имеет право говорить и быть услышанным.

5. «Здесь и сейчас».

6. Правило мяча: говорит тот, у кого в руках мяч, каждый участник, в течение работы может пропустить ход 1 раз.

2. Для активизации внимания и создания благоприятной, рабочей атмосферы проводится игра-разминка «Сколько ног?».

Ведущий последовательно дает группе задания придумать и продемонстрировать такую комбинацию, чтобы на полу осталось все меньше ног участников. Обычно первое задание ведущего начинается с количества ног n/2, где n – число участников в группе. Далее убавляется по несколько ног до тех пор, пока группа увлеченно играет. Обычно, конечным этапом является позиция, где в комбинации всего 2 ноги на полу.

3. Беседа « Уверенность в жизни человека и движущие силы?». После игры-разминки, ведущий проводит метафору через рефлексию игры-разминки «Сколько ног», задавая вопросы:

1. На каком этапе Вам было сложнее всего?

2. Когда Вы стояли на двух ногах каждый, как Вы себя чувствовали? Когда Вам приходилось «жертвовать» своей ногой и прятать ее в комбинации, какие Вы испытывали чувства тогда?

3. Что Вам помогало или мешало во время создания комбинации?

4. Что Вас мотивировало к сохранению инструкции и удержанию комбинации, ведь это было нелегко?

5. Как Вы думаете, что людям помогает достигать целей?

Вывод:

-Увереннее и стабильнее мы себя чувствуем, когда уверенно и прочно стоим на своих ногах.

-У всех людей существуют различные движущие силы: любовь, желание, достаток, уверенность, целеустремленность, упорство, соревнование и.т.д.

4. Упражнение — работа с карточками «Построй пирамиду».

Каждый наш поступок и желания можно определить одним словом — потребности. Абрахам Маслоу — американский психолог, структурировал наши побуждения в одну систему — пирамиду потребностей.

У каждого участника имеются карточки:

Физиологические потребности

Потребность в самовыражении

Потребность в причастности

Потребность в безопасности

Потребность в уважении

Задание – необходимо распределить карточки по степени увеличения значимости, приклеив, к каждой ступени карточку с названием потребности. Пирамида строится по принципу от низших к высшим потребностям (Приложение 1).

Рефлексия:

1.Какие потребности свойственны для всех живых существ? Какие только для человека?

2. Какая наивысшая потребность у человека? Если человек стремится к ее удовлетворению и она удовлетворена – человек чувствует себя счастливым и успешным.

Вывод: Одна из основных потребностей человека, которая делает жизнь более качественной и счастливой – самореализация в профессии. Именно поэтому, каждый человек проходит этапы профессионального самоопределения.

5. Упражнение — продолжи фразу «Я хочу____,потому что я__». Целью данного упражнения является актуализация профессиональных желаний воспитанников. Просмотр видеофильма из серии телевизионных передач «Ералаш» — «Кем стать».

Участники по очереди (передавая мяч), составляют предложение «Я хочу быть…, потому что….» (например, я хочу быть учителем, потому что люблю детей).

6. Кейс-упражнение «Ошибки выбора». Цель: информирование учащихся об ошибках профессионального выбора.

Инструкция:

1 вариант: Участники располагаются в кругу, ведущий по очереди подходит к каждому из участников и предлагает вытянуть карточку. На карточках написаны, различные жизненные ситуации, которые отражают сомнения и страхи выпукника (например: Моя подруга, Юля решила поступать в медицинский колледж, позвала меня, чтобы не было скучно, я, скорее всего, тоже пойду, хотя, мне так нравится рисовать и художественную школу жалко бросать. Но Юля – моя подруга и мы будем друг другу помогать!). Участник, анализируя ситуацию, должен определить ошибку, которую совершает герой истории и написать на общем плакате. Каждый участник, по мере анализа ситуации, заполняет плакат «Ошибки выбора профессии». После заполнения плаката «Ошибки выбора профессии», заполняется плакат по желанию участников «Как избежать ошибок выбора профессии».

2 вариант: использовать просмотр мультфильма с образовательного проекта Навигатум «Кем стать».

Ошибки выбора профессии:

1. Ориентация только на престижность профессии.

2. Искаженное или неполное представление о профессии.

3. Несамостоятельный выбор профессии: родители, друзья, “за компанию».

4. Выбор профессии без учета способностей, интересов, здоровья и потребности на рынке труда.

Рефлексия:

1. Проанализируйте Вашу мотивацию при выборе профессии, про которую Вы говорили, соответствует ли она Вашим желаниям, способностям и потребностям рынка?

7. Упражнение «Плюс и минус моей личности». Цель: формирование первичных навыков самоанализа.

Инструкция: В тетрадях, напишите свое одно положительное качество, которое Вам поможет в профессиональной деятельности и одно отрицательное качество, которое будет препятствовать. Каждый участник представляет свои качества по желанию.

8. Заключительное упражнение «Комплимент». Цель: создание условий для расслабления воспитанников и положительного завершения работы.

Каждый участник, передавая мяч, говорит комплимент соседу справа.

В заключительной части урока, подводится общий итог по критериям:

1. Актуальность и доступность информации (Насколько интересна и понятна была представленная информация?)

2. Практическая значимость ( Насколько, полученные знания и навыки помогли или помогут Вам в построении профессиональной траектории?)

3. Эмоциональный комфорт (Ваше эмоциональное состояние можно оценить, как?).

Ш кальная оценка представлена в виде символов – смайлов.

отлично удовлетворительно плохо

Домашнее задание. В качестве домашнего задания, участники получают бланки методики «Ценностные ориентации» М.Рокич, которые необходимо заполнить (Приложение 3).

Заключение

Осознанное и ответственное отношение к профессиональному выбору – это основная цель, которую мы ставим в приоритеты педагогического воздействия. Профессиональное и личностное самоопределение воспитанников детского дома – один из самых сложных процессов, который требует длительного сопровождения, креативного подхода и многогранных решений.

На данном профориентационном уроке, мы ориентировали воспитанников на значимость и важность этапа профессионального самоопределения. С помощью методического материала урока, мы стремились сформировать представления об ошибках выбора у воспитанников и актуализировать их профессиональные желания, а также решалась задача развития навыков самоанализа.

Список литературы

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб: ПИТЕР, 2004. – 271 с.

2. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М. Р. Битянова. – М: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с

3. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – Москва : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 400 с. – (Библиотека школьного психолога)

Приложение 1

Приложение 2

Ситуация 1.

Моя подруга Аня поступает в медицинский колледж и зовет меня, я, наверное, пойду учиться вместе с ней, ведь вместе не скучно, хотя жалко бросать художественную школу, у меня ведь хорошо получается рисовать.

Ситуация 2.

Пойду учиться в Политехнический техникум на технолога, там учиться, как картошку чистить, я знаю.

Ситуация 3.

Моя дедушка и папа врачи, с детства меня готовили к тому, чтобы я стала врачом, а мне очень нравится ландшафтный дизайн, не знаю, как поступить, ведь родители так этого ждут.

Ситуация 4.

Я решила, что вообще учиться не обязательно, сейчас модно быть визажистом, я закончу курсы и буду работать.

Ситуация 5.

Мой старший брат работает программистом, он так много зарабатывает, что я тоже захотел выбрать эту профессию.

Приложение 3.

Методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (модификация Е.Фанталовой):

Инструкция:

Перед тобой список из 14 понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей, а также лист для ответов. Прочитай внимательно список. Тебе предстоит сравнить эти понятия-ценности попарно между собой.

Например, тебе дана пара «2» и«3». Под цифрой «2» обозначено здоровье, под цифрой «3» — интересная работа. Если ты обвел цифру «2», это значит, что здоровье для тебя важнее, чем интересная работа. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя! Отвечать нужно быстро, по первому впечатлению.

Заполняй таблицу вертикально по колонкам.

Список ценностей

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье (физическое и психологическое)

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально обеспеченная жизнь

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество (возможность творческой деятельности)

13. Общественное признание (уважение одноклассников и окружающих)

14. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений

ФИО_____________________________________Дата рождения____________Дата обследования_______

Бланк ответов

Факторы, обусловливающие выбор профессии психолога

Факторы, обусловливающие
выбор профессии психолога

Оглавление

Введение

Глава 1 Содержание выбора профессии

1.1 Специфика деятельности психолога

1.2 Основные направления деятельности психолога

1.3 Мотивы выбора деятельности психолога

Глава 2 Сценарные предпосылки выбора профессии

2.1 Ранние решения в трансактном анализе

2.2 Ранние решения и субъектное начало личности в выборе профессии

Глава 3. Изучение влияний ранних решений на выбор профессии
психолога

3.1 Программа исследования

3.2 Представление результатов

3.3 Обсуждение результатов

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Выбор профессии является одним из наиболее важных событий,
определяющих в значительной степени жизненный путь человека. Профессиональное
самоопределение является частью жизненного самоопределения личности в целом,
выбора образа жизни, профессии, а также ее вхождения в как профессиональные,
так и социальные группы. На характер этого выбора оказывает свое воздействие
множество различных факторов, таких как склонности, уровень притязания на
общественное признание, информативность, позиция старших членов семьи, однако,
ученые сходятся во мнении, что определяющая роль отведена именно семье.
Родители могут как сознательно передавать детям собственные знания,
представления, так и совершенно бессознательно. Можно ли с уверенностью
говорить о том, что выбор профессии является абсолютно свободным, сознательным
решением личности? Впервые о том, что жизнь человека определенному сценарию, а
его действия запрограммированы, сказал Э. Берн. Исходя из этого, согласно
трансактному анализу, выбор профессии личностью также запрограммирован ее
сценарием, однако, исследований, посвященных этой проблеме мало. Возможно ли,
что конкретные решения, которые ребенок в глубоком детстве принимает в ответ на
предписание родителей, могут определять направление его деятельности? Зачастую
выбор профессии носит неадекватный характер, что приводит к неудовлетворенности
ею, невозможностью раскрытия личностью всего своего потенциала в работе. Именно
по этой причине, корректное выявление профессиональных интересов и склонностей
ребенка столь важно. Причинами неадекватного выбора профессионального пути
могут быть внешние или социальные факторы, которые препятствуют осуществлению
выбора на основе интересов личности, а также внутренние или психологические
факторы, вызванные недостаточным осознанием школьника собственных склонностей,
либо же неточные представления о содержании будущей деятельности. Кроме того,
существует вероятность, что человек проживает словно не свою жизнь, следует по
пути, который ему, на самом деле, не близок, но изменить его он уже не в силах,
поэтому так важно понимание того, насколько сильны решения, принимаемые нами в
самом раннем детстве. Исходя из этого, актуальность данного исследования
заключается в потребности в новых фактах, которые могут позволить расширить
проблематику изучения влияния ранних решений на наиболее важные аспекты жизни.
Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего изучения влияния
ранних решений личности на ее выбор профессии, а впоследствии — в
прогностических целях. Таким образом, целью данного исследования является
изучение влияния ранних решений на выбор направления деятельности. Для
получения максимально точных и достоверных данных в рамках данного исследования
будет рассмотрена связь ранних решений с выбором исключительно одной профессии
— психолога. Для рассмотрения этого вопроса, в качестве объекта исследования
выступает содержание выбора профессии психолога, предметом же изучения является
влияние ранних решений личности на содержание выбора профессии психолога. В
соответствии с поставленной целью задачами исследования является:

•        Проведение теоретического исследования специфики
профессии психолога;

•        Выделение и описание направлений деятельности
психолога;

•        Изучение и описание «субъектных» и
сценарных предпосылок;

•        Разработка схему эмпирического исследования;

•        Поиск и разработка методического обеспечения
исследования;

•        Проверка предположения о том, что выбор направления
деятельности психологом имеет сценарные предпосылки;

•        Проведение исследования;

•        Статистическая обработка полученных данных.

Для проверки гипотезы о существовании связи между ранними
решениями личности и ее выбором профессии будет проведено исследование,
состоящее их трех этапов. Первая часть исследования направлено на рефлексию
содержания выбора направления деятельности, что будет осуществлено посредством
полуструктурированного интервью, в ходе второй части исследования будет
выявлены наиболее выраженные ранние решения личности с помощью методики
«Детские» мысли. В случае если, в результате обработки данных не
будет установлена связь ранних решений личности и выбора профессии будет
рассмотрена возможность существования в противовес этому связи потенциала личности
с выбором ею профессии психолога, что будет осуществлено в третьей части
исследования с помощью самоактуализационного теста САМОАЛ.

Глава 1
Содержание выбора профессии

1.1 Специфика
деятельности психолога

Для рассмотрения специфики деятельности психолога, а также
его личностных характеристик, представляется важным дать определение профессии
психолог. Становление психологии как науки произошло в 1879 году, когда В.
Вундт основал первую лабораторию экспериментальной психологии, именно к этому
периоду можно отнести зарождение профессии психолог. Существует значительное
количество определений понятия «психология», одно из них звучит
следующим образом: Психология — наука, изучающая закономерности возникновения,
развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп
людей. Предметом психологии является изучение психики человека. Из такого
определения следует, что психологом можно назвать специалиста, занимающегося
изучением проявлений, способов и форм организации психических явлений личности
в различных областях человеческой деятельности для решения
научно-исследовательских и прикладных задач, а также с целью оказания
психологической помощи. При рассмотрении специфики деятельности и личности
психолога, отталкиваясь от концепции С.Л. Рубинштейна, в данной работе психолог
будет рассматриваться «как личность и как субъект профессиональной
деятельности, характеризующийся своей направленностью,
мотивационно-потребностной сферой, ценностями, установками, своим характером и
способностями». [20, С.428]

Профессия психолога относится к группе социономических
профессий, к профессиям типа «человек-человек». [14] Важной
характеристикой профессий «человек — человек» является
профессиональное общение. При этом, следует отметить, что человек или группа
людей выступают не как социальная среда, условие деятельности, а
рассматриваются в качестве объекта и предмета деятельности психолога. В
качестве предмета профессиональной деятельности психолога специалистами
зачастую выделяется субъектность. Отношение психолога к клиенту можно отнести к
категории профессиональных межличностных отношений, в которых психолог выступает субъектом, а клиент объектом
отношения.

Деятельность психолога, как и любая другая, имеет
специфические цели, функции и способы оказания помощи. Для начала, необходимо
определить функции деятельности психолога как субъекта психологической работы,
представляющие собой объективные и наиболее характерные совокупности
профессиональных задач. Деятельность психолога может носить очень разнообразный
характер, она крайне разнопланово и полифункциональна по своему характеру,
классификация, предложенная Зеер Э.Ф., включает в себя следующие функции:

.        диагностическая, подразумевающая психологическое
изучение и регистрацию особенностей личности, коллектива на основе наиболее
существенных параметров, а также диагностирование возможных отклонений от
нормы, выявление и оценивание основных факторов, оказывающих влияние на
успешности деятельности и психологического состояния людей;

2.      исследовательская функция психолога заключается в
изучении последних как научных, так и практических достижений в психологии,
адаптация новых методик и расширение научно-методических знаний;

.        прогностическая функция подразумевает
прогнозирование направленность развития и предсказание возможного состояния
основных психологических характеристик изучаемого объекта;

.        информационная функция включает в себя сообщение
клиентам сведений об их психологическом состоянии, повышение уровня их
социально-психологической компетентности;

.        конструктивно-проектировочная функция означает отбор
и структурирование материала, формирование и комплектование коллективов, групп,
проектирование оптимальных условий состояния объекта и условий его
деятельности;

.        учебно-методическая функция подразумевает обучение
использованию на практике знаний психологии, разработку методических
документов;

.        экспертная функция включает в себя оценку возможных
вариантов решения проблем с точки зрения психологии, а также заключение о
психологическом состоянии оцениваемого;

.        консультативная функция подразумевает оказание
помощи людям, дача рекомендаций по нахождению наиболее оптимального варианта
действий в сложных психологических ситуациях;

.        коррекционно-развивающая функция заключается в
оказании помощи в изменениях, способствующих личностному самовыражению и
развитию, а также успешному решению различных задач;

.        коммуникативная функция нацелена на установление
контакта с партнером, обмен сообщениями, эмоциональным состоянием, раскрытие
внутреннего мира собеседника, отслеживание его невербальных реакций, а также
оказание взаимного влияния на поведение и мысли партнера по общению. [12]

Становится очевидно, что каждая из функций деятельности
профессионального психолога обладает отличается собственными задачами,
особенным предметным содержанием, отсюда появляется необходимость в
специфических методологических и практико-методических средств,
профессиональной компетентности специалиста и культуры. Деятельность психолога
— профессионала имеет ряд своих особенностей, к которым относятся:

.        Наличие у специалистов теоретической базы, в которой
собраны систематизированные, обобщенные представления о психике и психологии;

2.      Опора специалистами на метод научного познания,
дающий возможность ориентироваться в многообразии научных проблем. Метод научного
познания применителен специалистами как к самим себе, так и к своей
научно-практической деятельности, что является основой их профессиональной
рефлексии, другими словами, основой методологической базы психолога.

.        Применение специалистами специализированных методик
для достижения научных, диагностических или формирующих целей. Данные методики
представляют собой научно обоснованные и верифицируемые конкретные способы
деятельности.

.        Необходимость постепенного формирования чувства
ответственности у консультируемых клиентов.

.        Обязательный обмен опытом, повышение квалификации.

.        Обладание особым профессиональным тактом и
следование профессионально-этическим нормам.

.        Способность к постоянному профессиональному развитию
и саморазвитию психолога-профессионала.

Важность соблюдения психологом всех вышеупомянутых условий
обусловлена тем фактом, что психологическую деятельность можно отнести к
помогающей, направленной на поддержание личности в критические для нее моменты
жизнедеятельности, на активизацию в ней внутреннего психического потенциала. В
основе выбора профессии психолога, как правило, лежит выраженная гуманитарная
ориентация личности. Гуманитарные науки изучают нечто специфическое именно для
человека, то, что трудно поддается принципам познания и объяснения, принятым в
науках о природе. Понимание человека как особого явления требует особого
подхода к его изучению, поскольку носит принципиально иной характер. Данная
профессия подразумевает ориентацию на социальный интерес, интерес к личности, к
взаимодействию между людьми. Субъект помогающей деятельности не просто
осуществляет целенаправленный акт помощи, но и использует специальные навыки,
знания при реализации акта помощи. В то же время, исследователи отмечают тот
факт, что успешность профессиональной деятельности психолога в значительной
степени зависит не просто от уровня владения психологическими знаниями, но и от
особенностей развития его личности. Специалисты отмечают, что своеобразие
помогающих профессий заключается в том, что сам субъект деятельности несет в
себе первичный «инструмент» работы. [5] Реализация помощи, в первую
очередь, заключается в способности психолога устанавливать помогающие
отношения. Психолог по роду своей деятельности постоянно взаимодействует с
людьми, несет значительную ответственность, а также испытывает эмоциональную
нагрузку. Развивающий и оздоравливающий эффект в ходе терапии возникает именно
благодаря созданию уникальной атмосферы эмпатии, установлению искренних и
теплых взаимоотношений между психологом и клиентом, способствующих
самораскрытию. По этой причине к специалистам предъявляется ряд личностных
требований. Как уже было сказано, основным инструментом, средством воздействия
психолога на других людей является он сам, его воля, чувства, сознание, речь,
поступки, его личность в целом. [23] Б.С. Братусь в статье «К проблеме
человека в психологии» задался вопросом, в чем же конкретно заключается
специфика личности в качестве основного психологического инструмента. Согласно
автору, «человек — единственный из всех живых существ, кто не принадлежит
своему виду, роду по факту рождения», [4, С.8] по этой причине ему
необходимо присвоить человеческую сущность. Способность человека к формированию
и самостроительству в самом себе человека предполагает существование своего
рода психологического орудия или органа, отвечающего за руководство этим ни с
чем не сравнимым процессом. Этот орган и есть сама личность человека. Таким
образом, нельзя говорить о том, чтов самой личности заложен конечный смысл,
напротив, этот смысл образуется благодаря ее складывающимся отношениям, связям
с содержательными характеристиками бытия человека. При изучении человеческой
сущности авторы сходятся во мнении, что смыслообразующая, наиболее значимая
характеристика человека заключается в его отношении к другому человеку.
Наиболее ярко эта мысль была выражена С.Л. Рубинштейном:». первейшее из
первых условий жизни человека — это другой человек. Отношение к другому
человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину.
«Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим
людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим
отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он
способен устанавливать. Психологический анализ человеческой жизни, направленный
на раскрытие отношений человека к другим людям, составляет ядро подлинно
жизненной психологии. Здесь вместе с тем область «стыка» психологии с
этикой». [20, С.221] Нормальное развитие личности возможно только при
условии отношения к другому как к самоценности, способности реализовать это
отношение посредством любви и самоотдачи, к свободному проявлению воли. Таким
образом, если рассматривать личность как способ или инструмент достижения
человеком своего понятия, своей сущности и развития, мы можем оценивать
психолога по тому, как он служит этому назначению, содействует приобщению
личности к ее сущности. Но это не представляется возможным без постоянного
развития личности самого специалиста, из чего можно говорить о еще одной специфики
профессиональной деятельности психолога, которая заключается в значимость
именно личностного развития в развитии профессионализма психолога. В ходе
изучения динамики профессионального самосознания психологами-практиками, В.М.
Просенковой было показано, что смысл данной профессии заключается в личностном
росте, развитии субъективности и определенных личностных характеристик, к
которым можно отнести осознание себя как профессионала, а также принятие силы и
слабости Я. [18] Возможно, профессия психолога сама по себе является источником
постоянного развития, роста личности. Рост психолога в данном случае понимается
в контексте его личностно-профессионального развития, что подразумевает
непрерывный процесс как личностных, так и деятельностных, социокультурных
изменений, происходящих в течение времени под влиянием соответствующего
обучения, воспитания и самосовершенствования. Выбор «быть психологом»
— это своего рода вызов, поскольку делает неизбежным постоянную работу личности
над собой, познание самого себя, столкновение с собой. Поскольку психологи
обращены к другим людям собой, очень важна способность честно отвечать на
вопросы о том, каковы мои сильные и уязвимые стороны, чего я боюсь. Специфика
данной деятельности подразумевает осознанное отношение личности к собственным
потребностям, переживаниям, мыслям, влечениям, мотивам поведения, другими
словами, развитого самосознания. Это подразумевает эмоционально-смысловую
оценку собственных возможностей при основании выбора действий, соответствующих
целям. Сознательность отношения к своему бытию благоприятствует образованию
«образа Я», который лежит в основе акта целеполагание как в
профессиональной деятельности, так и в жизни в целом.

Одна из особенностей деятельности психолога заключается в
том, что это деятельность, требующая значительной эмоциональной вовлеченности
личности, высокий уровень нравственности, личной ответственности за последствия
профессиональной деятельности, поскольку требует от психолога участия в
принятии ответственных решений, связанных с безопасностью человека. Так,
нравственность и психология являются тесно связанными категориями, поскольку,
будучи системным свойством, нравственность очерчивает мотивационно — смысловую
сферу личности психолога, является неотъемлемой частью его профессиональной
деятельности. Говоря же об ответственности психолога за последствия собственных
действий, Э.Ф. Зеер акцентирует внимание на социально-профессиональной
ответственности как стремлении и умении оценивать собственное поведение с точки
зрения пользы или вреда для общества, профессионального коллектива или
отдельной личности. Ответственность подразумевает осознание долга и социальных
мер в ответ на социально важные, значимые поступки. Подобное взаимодействие
становится фактом сознания, а в последствии приобретает смысл в
профессиональном поведении. [12]

В процессе выбора профессии человек постоянно сталкивается с
влиянием самых различных факторов, что порой приводит к ошибочному решению,
совершенному под давлением. Основная трудность заключается в том, что выбирающему
профессию необходимо разобраться в огромном разнообразии профессий, понять их
содержание, требования, которые они предъявляют человеку, кроме того, оценить
адекватно собственные возможности, способности и интересы. Не следует также
забывать о важности одобрения выбора направления деятельности значимого
Взрослого. Именно по этим причинам возникает противоречие между существенной
неопределенностью представлений и знаний учащихся о принципах, рациональных
основаниях, лежащих в основе выбора профессии и достижении успеха в трудовой
сфере, и настоятельной необходимостью и потребностью выбрать какой-то
конкретный путь среди множества возможных вариантов, в связи с наступлением
определенного возраста. По мнению специалистов, если бы выбор профессии совершался
личностью на основании того, в какой степени личность по своим
индивидуально-психологическим качествам соответствует требованиям профессии,
определенного разочарования можно было бы избежать. Для понимания того, какими
личностными качествами должна обладать личность, Р.Б. Кеттелл и его сотрудники
(1979) впервые сделали попытку вывести типовой профиль личности психолога,
который включает в себя развитые интеллектуальные способности, эрудированность,
эмоциональную устойчивость, независимость, упорство и настойчивость,
уверенность в себе, находчивость и оригинальность, способность к самоконтролю,
высокий уровень сенситивности, стремление к самостоятельному анализу и
пониманию фактов, событий, критичность мышления, а также терпимость, стремление
к самопознанию. В психологическом портрете психолога ученый отметил
выраженность трех шкал: А — готовностьк контактам, В-общая интеллектуальность,
N — способность к поддержанию контакта. Однако было отмечено, что роль данных
факторов различна у психологов-практиков и психологов-теоретиков. Так, практики
имеют большую готовность к контактам (фактор А), им в большей степени
свойственна не насыщаемость контактами с другими людьми, социальная смелость, в
то время как у теоретиков более выражен фактор В, то есть общая интеллектуальность.
Отечественные психологи также осуществили попытку выделить качества,
обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности психологов,
таким образом, ко всем вышеперечисленным качествам можно добавить безоценочное
отношение к людям, развитая интуиция, умение прогнозировать события и
творческое начало. Осознание собственных индивидуальных характеристик
способствует успешному установлению взаимоотношений с другими людьми,
построению партнерских отношений, что является важной способностью для будущего
специалиста-психолога. Исходя из результатов изучения Т.А. Верняевой
индивидуально-психологических свойств студентов психологических факультетов,
можно предположить, что будущие психологи обладают определенным набором
качеств, к которым можно отнести интуитивность, чувствительность,
экстравертированность, а также способность к планированию. [23 Однако, следует
понимать, что успешная деятельность психолога не ограничивается овладением
психологическими техниками, но подразумевает необходимость формирования
профессиональной позиции психолога, развития требующихся для нее личностных
качеств и способностей. [5] Специалисты убеждены, что концептуальные рамки и
методы, используемые без связи с интуицией и чувствами, могут привести к
ригидному стилю ведения терапии. По этой причине, стоит отметить, что в
профессиональной деятельности психолога очень важную роль играет творческое
отношение личности к выполняемой работе, что подразумевает создание предметов
материальной и духовной культуры, производство новых идей и открытий в
противовес слепому использованию техник.

Одним из наиболее важных результатов профессионального труда
специалиста-психолога является развитие его личности, что невозможно без
развития ценностно-смысловой сферы личности. В основе профессионального
развития психолога лежит изменение «Я-концепции», перестройка
иерархии жизненных и профессиональных ценностей. Так, А.К. Маркова отметила,
что для достижения «уровня суперпрофессионализма» специалист обязан
пройти этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала.
[17] Профессионализм психолога подразумевает системную организацию сознания и
психики человека, не следует также забывать о еще одной немаловажной
составляющей профессиональной культуры психолога, выделяемой Е.А. Климовым —
психологическом мышлении. [14] Согласно К.К. Платонову, являвшемуся новатором в
исследованиях в области психологии труда, сущность профессионализма заключается
в проявлении профессионального мастерства. Мастерством же для психолога является
свойство личности, приобретаемое с опытом путем достижения высшего уровня
профессиональных умений на основе гибких навыков и творческого подхода. Для
психолога крайне важно формирование своего, индивидуального стиля
профессиональной деятельности, который складывается в результате возникновения
собственного видения общей идеи работы, что дает возможность некоторого
отступления от нормативно-одобряемых образцов работы, иначе, можно сказать, для
специалиста-психолога крайне важно обретение смысловой картины мира, в котором
он живет. Профессиональное самоопределение психолога продолжается на протяжении
всей его трудовой жизни, поскольку он постоянно все более раскрывает смыслы и
ценности собственной профессиональной деятельности в соотнесении со смыслами
своей жизни в целом.

Способности являются одними из важнейших качеств личности
профессионала, позволяющих успешно овладевать необходимыми в профессии знаниями
и умениями, а также обеспечивают развитие социально-профессиональной
компетентности. Исследуя проблему способностей, С.Л. Рубинштейн в качестве
одного из определений данного понятия говорил следующее: «способности —
это комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному,
исторически сложившемуся виду общественно полезной деятельности». [20]
Важной особенностью способностей, по мнению Б.М. Теплова, является то, что она
не может существовать сама по себе, а только в конкретной деятельности
человека. В контексте психологии деятельности способности часто сводятся к
профессионально важным качества (ПВК) субъекта деятельности, которые влияют на
эффективность деятельность и успешность ее освоения. [25] Какими же
профессиональными способностями должен обладать специалист-психолог? Данный
вопрос еще не до конца изучен специалистами, наиболее полной представляется
классификация способностей, предложенная Б.М. Тепловым, который относит к
профессиональным способностям психолога следующие способности: межличностные
или коммуникационные, творческие, а также теоретические и практические.
Межличностные способности подразумевают речевые способности, при которых речь
выступает средством профессионального общения, способность слушать других
людей, устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми, способность
воздействовать на людей, оказывать на них влияние. Теоретические и практические
же способности вместе встречаются редко, поэтому большинство людей, по мнению
ученого, обладают лишь одним из данного вида способностей. К теоретическим
способностям относятся способности к абстрактно-теоретическим размышлениям,
интеллектуальные способности, прогностические, способности к переработке,
анализу, обобщению и критической оценке полученной информации, а также
способность к профессиональной рефлексии. Говоря о профессиональной рефлексии,
представляется важным раскрыть значение рефлексии в контексте деятельности
психолога. Рассмотрением значения рефлексии в профессиональной деятельности
психолога занималось значительное количество ученых, в том числе и
отечественных. [2] Для рассмотрения рефлективного — Я в рамках одного из
частных исследований с помощью методик М. Куна и Т. Макпартленда «Кто
Я?» было выявлено, что «Я-концепция» будущих психологов является
системным образованием, ядром которого составляет «рефлексивное Я»,
позволяющее анализировать как собственные психологические качества и поведения
в целом, так и особенности других людей. В самоописаниях «рефлексивного
Я» можно увидеть следующие ответы-характеристики: «Я человек»,
«Я личность», «Я целый мир», «Я интроверт»,
«Я человек с сильным характером». Профессиональная деятельность
психолога предполагает обязательную рефлексию на содержание своего предмета.
Способность к профессиональной рефлексии предполагает осознание меры
собственной ответственности, осознание границ своей компетенции,
профессиональное самопознание и самооценку, самовосприятие и оценка себя как
психолога в любой ситуации. Формирование чёткой рефлексивной позиции, связанной
с самоактуализацией и восприятием себя как ведущего субъекта эффективной
профессиональной деятельности является важным фактором в процессе
профессионального развития. Почему же развитое «рефлексивное Я» так
важно в профессии психолога? Профессия психолога подразумевает обращенность
субъекта к собственному внутреннему миру, способность анализировать собственные
индивидуальные особенности, что является важным профессиональным качеством,
дающим возможность сознательно анализировать поведение, как собственные
психологические качества, так и других. Рефлексия деятельности дает возможность
индивиду осознавать, что личность делает сейчас, где находится и куда ей
необходимо двигаться, чтобы продолжать собственное развитие. Таковыми являются
теоретические способности специалиста-психолога. На общем уровне, к
практическим способностям можно отнести как способность брать личную ответственность
за собственные действия, высокую работоспособность, так и организаторские,
управленческие способности, другими словами, коммуникативные способности по
сути являются практическими способностями психолога. Однако деятельность
психолога, как и любая другая, подразумевает наличие основной специальной
способности, в качестве которой можно выделить талант общения. Способность к
общению подразумевает умение максимально полно и правильно воспринимать
человека, что осуществляется благодаря наблюдательности, быстрой ориентации в
ситуации, умению проникать в духовный мир другого человека, раскрытие его
внутренних свойств и особенностей, интуиции, способности к переживанию, которая
невозможна без эмпатии, сочувствия, доброты и уважения к человеку, готовности помогать,
а также способность к рефлексии, самоконтроль.

На этом я хотела бы завершить рассмотрение специфики
деятельности психолога и перейти к выделению и изучению основных направлений
его деятельности.

1.2 Основные
направления деятельности психолога

Изначально психология как наука развивалась в качестве одной
из философских дисциплин, однако, переняв некоторые идеи экспериментальной
физиологии, в конце 19 века она отделилась в самостоятельную науку, задачей
которой стало изучение души. В 1879 году Вильгельм Вендт открыл в Лейпциге
первую в истории лабораторию экспериментальной психологии, что привело к
основанию так называемой академической психологии или научно-исследовательской,
преследующей познавательные задачи. Естественным образом постепенно стали возникать
идеи о возможности практического применения накапливаемых психологических
знаний. Таким образом стала зарождаться прикладная психология, преследующая не
познавательные цели, а направленная на применение разработок психологической
науки в целях совершенствования различных сфер человеческой жизни, например,
педагогики, медицины, организации трудовой деятельности. Следующей сферой
применения психологического знания стало формирование психологической практики,
направленной на помощь людям, попавшим в затруднительные, тяжелые жизненные
ситуации. Подобная психологическая практика предполагает наличие у психолога
соответствующих знаний и методов практической работы. Таким образом, наиболее
часто выделяемыми сферами деятельности психолога являются: прикладная
психология, научно — исследовательская академическая и психологическая
практика. Прикладную психологию следует рассматривать в качестве научной
психологии, направленной на исследование типичных закономерностей
функционирования психики человека в определенных условиях с целью изучения
психической деятельности и формулировке практических рекомендаций. Цель
практической психологии заключается в непосредственной психологической помощи.

В качестве особенности психологии следует отметить тот факт,
что психика, будучи объектом размышлений психологи, не является в то же время
объектом ее непосредственного исследования. По этой причине для косвенного
изучения психики в психологии анализируются другие объекты, «вторичные
объекты», определяющие психическую жизнь, по мнению той или иной научной
школы. Для большего понимания подобного разделения, необходимо раскрыть сферу
применения, а также те психологические проблемы, с которыми работает каждая из
сфер. Далее мы постараемся рассмотреть основные направления деятельности
психолога.

Основной целью научной психологии является познание
психологии человека посредством научных методов. Ученые-психологи ориентированы
на получение новых научных фактов, а также на поиск общих психологических
закономерностей. Область изучений фундаментальной науки включает в себя общие
законы и механизма психической деятельности, исследования функционирования
психики. В основе же исследовательской, поисковойдеятельности человека лежит
потребность в новой информации, впечатлениях и знаниях, а также, естественно,
результатах его деятельности. Эта потребность представляет собой неотъемлемую
составляющую личности, а также ценностный компонент деятельности
психологов-исследователей. Исследовательская активность требует от
психологов-исследователей творческого отношения к миру, которая выражается как
в мотивационной готовности, так и интеллектуальной способности к познанию
реальности путем взаимодействия с ней практически, в постановке смелых
исследовательских целей, а в следствие с этим, в изобретении новейших способов
и средств их достижения, в получении разнообразных, порой непредвиденных
результатов исследования и их дальнейшее изучение.

Цель практической психологии заключается в оказании
психологической помощи конкретным людям с помощью знаний общих психологических
закономерностей, перекладываемых на индивидуальность каждого конкретного
человека. В этой связи, в качестве предмета практической психологии выделяется
индивидуальность и неповторимость личности, а также конкретные обстоятельства
ее жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев выделили два объяснения
«практической психологии»: во-первых, как «прикладной
дисциплины», особенностью которой является «ориентация на
академическую исследовательскую психологию естественнонаучного типа»,
во-вторых, как «особой психологической практики», ориентированной на
работу с психикой в противовес ее исследованию». [21] Практическая
психология, помимо прочего, дает возможность раскрыться возможностям человека
посредством обоснования воздействий на него. Из этого естественным образом
вытекают задачи практической психологии, связанные с поиском решений проблемы
изучения закономерностей развития и формирования личности с целью создания
методологии деятельности практического психолога, а также обнаружение различных
способов применения психологических знаний, что в свою очередь гарантирует
эффективное психологическое воздействие. На данный момент, выделяются пять
основных направлений деятельности практических психологов:

.        психопрофилактика;

2.      психодиагностика;

.        психологическая коррекция;

.        психологическое консультирование;

.        психотерапия в рамках психологической модели. [1]

Следующее направление деятельности специалиста-психолога
связано с психодиагностикой. Профессиональная деятельность психолога —
диагностика подразумевает владение знаниями общих теоретико-методологических и
методических принципов психологического и психодиагностического исследования, а
также умения организации и проведения психодиагностического исследования в
соответствии с поставленными целями и задачами, анализа и интерпретации
полученного диагностического материала, составления психологических заключений
и рекомендаций. Полученные в исследовании результаты психолог-диагност
использует для прогнозирования индивидуального развития, возможных отклонений
от его закономерного хода, в результате чего, полученные в рамках диагностики
результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или
лиц, заинтересованных в них. Цель данной работы заключается в формировании и
совершенствовании психологической культуры населения. Помимо определенных
требований к знаниям и навыкам психологов-диагностов, определенные требования
предъявляются и к его личности. Как известно, психологи обладают высоким
интеллектуальным уровнем, доминирующее положение в нем занимают оперативность
мышления, системность и самостоятельность. При этом для специалиста-диагноста
самостоятельность мышления приобретает особый смысл, поскольку важное значение
имеет умение сохранять собственную позицию, настойчивость в ее защите и развитии,
способность ориентироваться исключительно на собственное видение ситуации
психодиагностики, на независимые диагностические гипотезы, а кроме того, на
собственное представление о жизненном пути обследуемый личности. Имеющийся
объем знаний у психолога-диагноста, позволяют ему обладать определенной
гибкостью и системностью, и способностью к использованию его порой в
нестандартных вариантах и комбинациях. Гибкость мышления важна при
интерпретации результатов психодиагностического обследования и написании заключения,
что является функцией синтетических способностей психолога. Именно в постановке
объективного психологического диагноза требуется выход за пределы конкретной
психодиагностической ситуации, поисков аналогий и обобщений.

Наконец, последнее, рассматриваемое нами направление
деятельности специалиста-психолога, связано с консультативной практикой.
Деятельность психолога-консультанта, согласно гуманистической парадигме,
направлена на актуализацию заботы человека о себе и своей жизни. Исходя из
этого, цель деятельность психолога — консультанта заключается в психологической
поддержке человека в сложных жизненных ситуаций ситуациях, а также вдохновение
на поиск возможностей выхода. Психологу-консультанту отведена существенная
роль, поскольку от него зависит такое создание условий для исследования
клиентом собственных внутренних ресурсов, которое было бы благоприятно решению
возникшей проблемы. Из всего вышеупомянутого вытекают задачи формирования
самосознания, способностей клиента брать ответственность за важнейшие жизненные
решения, а также раскрытие внутреннего потенциала и способствование процессу
самореализации. Психологическая готовность консультанта к оказанию помощи может
быть определена через его положительную установку и веру в способность клиента
решить свою проблему, что возможно с помощью безоценочного, безусловного
принятия другого и конгруэнтности, что подразумевает способность быть самим
собой в процессе взаимодействия с клиентом.

Таким образом, нами были выделены и описаны основные
направления деятельности психолога, к которым относятся: психолог — диагност,
психолог — практик, психолог — исследователь, психолог — консультант, на
основании которых будут составлены вопросы интервью для исследования основных
ценностных компонентов и значимостей профессии.

1.3 Мотивы
выбора деятельности психолога

В основе выбора личностью профессии лежит целое множество
различных смыслов. Крайне редко выбор профессии личностью не всегда обоснован
тем, в какой степени личность по своим индивидуально — психологическим
качествам соответствует требованиям профессии, а профессия подходит ей, что
очень 2 приводит к некорректному выбору будущей деятельности. В результате
изучением мотивов выбора школьниками профессии, специалистам удалось выделить
множество различных классификаций. Так, некоторые выделяют следующие основные
группы мотивов выбора профессии психолога:

•        познавательные, обусловленные ценностным отношением
к самому психологическому образованию;

•        гуманные, сопровождающиеся стремлением оказывать
помощь;

•        мотивы, вызванные столкновением личности с тяжелыми
психологическими ситуациями и приведшие к неспособности самостоятельно принять
адекватное решение;

•        социальные, подразумевающие стремление и потребность
в общении, как следствие трудностей социализации.

Схожие результаты были получены в исследовании мотивов выбора
профессии будущими психологами по результатам телевизионного интервью,
проведенного в 1999 году журналом «Европейский психолог», в ходе
которого тридцати ведущим психологам задавался вопрос о том, что побудило их
выбрать психологию в качестве образования и как научную или практическую
карьеру. Таким образом, было показано, что решение стать психологом у 64%
опрошенных вызвано произошедшими в их жизни событиями, 14% студентов при выборе
следовали совету родителей и других родственников. Кроме того, были отмечены
желание лучше узнать и понять людей с целью оказания помощи в решении их
проблем на профессиональном уровне (41%); стремление к общению с людьми и
убежденность в способности решить проблемы других людей лучше, чем собственные
(10%). Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. сделали попытку синтезировать
имеющиеся представления об основных мотивах поступающих на факультет психологии
для выделения следующих групп:

•        желание разобраться в самом себе;

•        желание помогать людям;

•        стремление научиться владеть собой;

•        желание улучшить коммуникативные навыки;

•        желание приобщиться к интересной науке. [6]

Именно эта классификация далее будет взята мною за основу при
разработке критериев оценивания мотивации выбора профессии психолога
студентами-психологами, полученных в ходе интервью.

Таким образом, на основании проведенного теоретического
обзора мы можем определить содержание выбора профессии психолога, вероятно,
можно оценить по следующим критериям: основная мотивация выбора профессии
психолога, значимости в профессии, возраст принятия решения, а также одобрение
родителей. Специфику же профессии психолога можно оценить эмпирически
посредством вопросов интервью, составленных на основе ранее указанных четырех
пунктов, которые также могут служить критериями оценивания полученных данных.

Глава 2
Сценарные предпосылки выбора профессии

2.1 Ранние
решения в трансактном анализе

В современной научной литературе на данном этапе не
существует однозначного определения понятия выбор. Диапазон выбора каждого
человека чрезвычайно широк, он пронизывает все формы его жизнедеятельности.
Следует отметить, что выбор образовательной и самообразовательный деятельности
занимает одно из важнейших мест в жизни личности. Выбор профессии является
одним из наиболее важных событий, определяющий в значительной степени жизненный
путь человека. Категория выбора может быть рассмотрена с двух позиций,
во-первых, как «способность человека строить свою жизнь в соответствии со
своей индивидуальностью» [2], во-вторых, «как способ взаимодействия
личности и общества, как готовность к рациональной организации времени, как
способность к саморегуляции». Однако, как в психологии, так и в философии,
понятие выбора тесно связано с наличием свободы. Можно ли сказать, что
профессиональный выбор является полностью свободным, независимым решением
личности? Ученые сходятся во мнении, что выбор всегда происходит под влияние
внешних воздействий. Так, согласно, Ю.П. Поваренкову, процесс выбора профессии
всегда связан с решением комплекса противоречий, в основе которых лежит
конфликт между индивидуальными и социальными потребностями. [14]

Проблема сущности и детерминации профессиональных выборов
рассматривается многими направлениями. Так, психодинамическое направление, в
основе которого лежат работы З. Фрейда, рассматривает вопрос детерминант выбора
профессии и удовлетворенности ею, исходя из признания определяющего влияния
раннего детского опыта. Иначе данную проблему рассматривает теория
профессионального выбора, разработанная американским исследователем Холландом,
базисной идеей которого является положение о том, что профессиональный выбор
определяется типом личности. Также следует упомянуть теорию компромисса с
реальностью Э. Гинзберга, в рамках которой выбор профессии понимается как
развивающийся процесс, состоящий из серии «промежуточных решений»,
которые существенно ограничивают свободу выбора и возможность достижения новых
целей. Однако, на мой взгляд, наиболее подробно следует остановиться на рассмотрении
данной проблемы в рамках сценарной теории.

Согласно сценарной теории, появившейся в середине 50-х гг.,
благодаря американскому психотерапевту Э. Берну, процесс выбора профессии
запрограммирован сценарием, сформированным личностью в раннем детстве. В рамках
сценарной теории постулируется идея о том, что лишь небольшое число людей
достигает полной автономии в жизни, в наиболее важных же аспектах жизни, к
которым относятся и выбор профессии и карьерного пути, люди руководствуются
сценарием, т.е. своеобразным жизненным планом, выработанным личностью еще в
раннем детстве, до 7-летнего возраста, под влиянием родителей. Другими словами,
судьбу каждого человека определяют решения, принятые им в детстве, в противовес
взрослому планированию. Идея о том, что человеческая жизнь следует образцам,
изложенным в мифах, легендах и сказках одним из первых была проработана и
высказана Джозефом Кемпбеллом. [16] Основу данной идеи положили труды К.Г. Юнга
и З. Фрейда. Так, самой известной мыслью Юнга является идея о связи между архетипами
и личностью, Фрейд же непосредственно соотносил всё множество аспектов
человеческой жизни с мифом об Эдипе, кроме того, он выдвигал гипотезу о
повторяющемся принуждении и о принуждении судьбы. Однако ближе всех из
последователей психоанализа к анализу сценариев был Альфред Адлер, говоривший
«<…> жизненный план остается в подсознании, так что пациент может
считать, что действует неумолимый рок, а не давно подготовленный и обдуманный
план, за который ответственен только он сам<…>».

Опираясь на сценарную теорию, можно говорить о том, что у
каждого индивида есть подсознательный план жизни, некий сценарий, который
обычно основан на детских иллюзиях, порой сохраняющихся у личности до конца
жизни. В раннем детстве каждый человек сталкивается с необходимостью принятия
решения о том, как ему предстоит жить, так создается некий план, который
постоянно присутствует сознании человека, названный Эриком Берном сценарием.
Говоря в общем, жизненный план охватывает всю жизнь человека. Он основывается
на детских решениях и родительском программировании, в дальнейшем находя
постоянное подкрепление в процессе межличностного общения. Некоторые сценарии
можно проследить до самых отдаленных предков, что говорит о том, что сценарии
начали создаваться в момент появления первых человекоподобных существ на земле.
В контексте выбора профессии, родительское программирование сценария будущей
жизни ребенка позволяет получить знания, необходимые для дальнейшего успешного
овладения профессией. Для того, чтобы можно было говорить о существовании у
личности определенного жизненного сценария, должно быть соблюдено наличие
следующих переменных: родительские предписания, соответствующие развитию
личности; решения, принятые в детстве; подлинная заинтересованность личности в
соответствующем методе достижения успеха или неудачи; правдоподобие. Для
большего понимания того, что представляет собой жизненный сценарий, необходимо
проследить процесс его зарождения. Жизненный сценарий зарождается в раннем
детстве с примитивной формы, именуемой протоколом. Уже в период грудного
вскармливания осуществляются короткие «протоколы», которые в
дальнейшем могут быть весьма непредсказуемо развернуты.Э. Берн приводит примеры
следующих протоколов: «Еще рано», «Когда будешь готов/Когда я
буду готова», «Побыстрее», «Ты никогда не наедаешься»,
«Сначала одно, потом другое», «Пусть ест, сколько хочет»,
«Разве он не замечательный?». Постепенно у ребенка складываются
определенные убеждения на свой счет, а также на счет окружающих, особенно в
отношении родителей, которые, вероятнее всего, останутся с ним на всю жизнь.
Существует четыре варианта убеждений или жизненных позиций, на основе которых в
дальнейшем принимаются жизненно важные решения личности:

.        Я о’кей- яв порядке, я хороший;

2.      Я не о’кей — я не в порядке, я плохой;

.        Ты о’кей- ты в порядке, ты хороший;

.        Ты не о’кей — ты не в порядке, ты плохой.

Будучи в каждой из четырех позиций человек, согласно
Франклину Эрнсту, ведет себя соответственно ей. Это подразумевает, что находясь
в позиции сотрудничества — Я-ОК, Ты-ОК, человек способен доверять другим,
уверен в себе, получает удовлетворение от своей деятельности. Убеждение Я-не
ОК, Ты-ОК представляет собой позицию «ухода», при которой человек, не
доверяет себе в возможности справиться с проблемой в наличных условиях, выбирая
избегание проблем. Убеждение Я-ОК, Ты-не ОК подразумевает стремление к
«избавлению», характеризующееся тем, что человек не испытывает
доверяю к другим, поэтому не подпускает к себе их. Позиция Я-не ОК, Ты-не ОК
проявляется как «выжидание», что подразумевает игнорирование
личностью собственных возможностей решения проблемы, отсутствие доверия к
окружающим, человек пребывает в состоянии депрессии и ничего не делает.

Следующим этапом в развитии сценария является поиск сюжета,
обладающего соответствующей развязкой. Ребенок пытается найти ответ на вопрос о
том, что происходит с похожими на него людьми. В определенный момент он найдет
историю, которая даст ему объяснение, к чему он стремится. Что это может быть?
Эрик Берн, отвечая на этот вопрос, говорит, что историей, которая станет
сценарием на всю дальнейшую жизнь ребенка и будет определять ход её развития,
может быть как сказка, прочитанная матерью, так и рассказ о предках, легенда,
при прослушивании которой его осеняет понимание того, что это близко, понятно
ему, о нем. Круг ролей в жизни ребенка носит весьма ограниченный характер —
только родители, братья, сестры, которые являются значимыми Другими,
наделенными сродни волшебной властью. Семья является своего рода организацией,
в которой есть свои четкие правила, что препятствует приобретению ребенком
определенной гибкости. По этой причине при переходе в подростковый возраст и
встрече с другими людьми, среди которых он старается отыскать тех, кто может
играть по тем ролям, которые предписаны его сценарием, происходит существенная
корректировка сценария с учетом нового окружения. Основной сюжет остается
неизменным, незначительные изменения касаются самого действия. В результате
нескольких подобных адаптаций человек подходит к заключительной развязке.

Эрик Берн выделяет следующие причины, объясняющий значимость
жизненного сценария, запрограммированного родителями для ребенка:

.        Он дает жизненную цель, которую, в противном случае,
ребенку пришлось бы искать самостоятельно. Ребенок чаще всего действует для других,
ради других, и чаще всего ради родителей.

2.      Он дает приемлемую для родителей возможность
структурировать время ребенка.

.        Программируя ребенка, родители передают ему
собственные знания, а также то, чему, по их мнению, они научились.

В результате родительского программирования у ребенка есть
два возможных пути, в том случае, если родители были, условно говоря,
неудачниками, или иначе побежденными, они передают именно такую программу
своему ребенку, если же они победители, то неосознанно будут программировать
своего ребенка таким же образом.

Исходя из рассуждениям Э. Берна, ребенок невольно сам
программируется на выполнение родительского сценария, в основе которого заложен
их жизненный опыт, соединённый с их возможностями. Порой ребенку передается
даже траектория не реализованного родительского профессионального пути. Что
можно назвать программированием? Например призыв родителей
«Поздоровайся» — по существу является приказом проявить себя,
аналогичным является призыв «Посмотрите, какой он милый!», который, в
действительности, подразумевает приказ «Покажи, какой ты милый!». То
же относится и к командам «Поторопись!» и «Ты не можешь сидеть
бесконечно!» — это запреты «Не заставляй меня ждать!» и «Не
возражай!». Однако предписания и обратные предписания не станут значимыми
в развитии ребенка, пока он не примет. Таким образом, ранние решения — это
формулы поведения, формирующиеся в ответ на родительские послания. Впоследствии
Боб и Мэри Гулдинг продолжили исследования, начатые Эриком Берном. Ими было
обнаружено, что существует ограниченное количество видов приказаний —
двенадцать. Ученые были убеждены, что человек может воспринять от своих
родителей как одно из двенадцати предсказания, так и сразу несколько. Авторы
дали название каждому виду предписания, что позволяет описать описывают
возможные чувства переживания ребенка, воспринимающего послания, на
рассмотрении каждого из них я хотела бы остановиться более подробно. [7]

Не живи. Данное предписание заставляет человека себя
ущербным, ненужным или нелюбимым, по этой причине он может изо дня в день
медленно убивать себя или же постоянно подвергать свою жизнь неоправданному
риску. Такое приказание получают те младенцы, родитель которых, находясь в
своём эго-состоянии Ребёнка, чувствует, что родившийся ребёнок мешает или
угрожает ему.

Не будь самим собой. Данное приказание передают те родители,
у которых родился ребенок не того пола, которого они хотели бы иметь.
Невербальное послание таких родителей будет следующим: «Не будь мальчиком
(девочкой)», более общее приказание транслируется чаще всего в виде
следующего послания: «Не будь самим собой. Будь другим ребёнком».
Родители, испытывая неприязнь к своему ребёнку, могут постоянно сравнивать его
с другими детьми не в пользу. Родители имеют образ желаемого «идеального»
ребёнка, относительно которого они положительно реагируют лишь на те аспекты
характера или поведения своего реального ребёнка, которые соответствуют данному
образ, при этом игнорируя остальные. В ответ на предписание не быть собой
ребенок может решить: «Я покажу им, что я так же хорош/хороша, как и
любой/любая мальчик/девочка», «Неважно, как сильно я буду стараться,
я никогда не угожу», «Я притворюсь мальчиком/девочкой», «Я
никогда не буду так счастлив», «Мне всегда будет стыдно».

Не будь ребёнком. В том случае, если эго-состояние Ребёнок
взрослого человека ощущает угрозу со стороны родившегося у него ребёнка, но в
то же время не намерен убирать его со своего пути, он может транслировать
невербальное послание: «Здесь есть место только для одного ребёнка — и
этот ребёнок я. Тем не менее, я буду терпеть тебя, если ты будешь вести себя
как взрослый, а не как ребёнок». Вербальные высказывания будут следующего
характера: «Ты уже большой, чтобы…» или «Большие мальчики не
плачут». Подобные приказания могут исходить от родителей, которые никогда
не вели себя как дети, и поэтому чувствуют угрозу в детском поведении. В
результате во взрослой жизни люди, получившие такое приказание, обычно
чувствует себя некомфортно рядом с детьми, либо ощущают дискомфорт в ситуациях,
связанных с развлечениями и удовольствием. В ответ на это предписание ребенок
может принять следующие решения: «Я больше ничего не попрошу, я сам о себе
позабочусь», «Я всегда буду заботиться о других», «Я
никогда не буду развлекаться», «Я больше никогда не сделаю ничего
ребячливого».

Не делай. При получении такого приказания, человек во
взрослой жизни часто не знает, как поступить, затрудняется с принятием решений,
не способен изменить собственное положение. Мотивы такого предписания лежат в
страхе родителя в собственном эго-состоянии Ребенка, что его ребёнок причинит
себе вред, если будет вне родительского контроля. Это подразумевает, что лучше
не делать ничего, поскольку любое действие может быть опасно. В результате,
ребенок может решить: «Я никогда ничего не сделаю правильно». «Я
глупый». «Я никогда не выиграю», «Я покажу вам, даже если
это убьет меня», «Неважно, насколько я хорош, я должен был сделать
все еще лучше, поэтому я буду чувствовать себя плохо»

Не расти/оставайся всегда маленьким. В большинстве случаев
данное приказание адресовано младшим в семье детям, либо же единственному
ребенку, в случае, если родители больше не смогут иметь других детей, поскольку
родители видят собственную ценность исключительно в хорошего отца или матери.
По этой причине, по мере взросления ребенка, ощущение собственной значимости в
мире снижается, иначе предписание «Не расти» можно понимать в
значении призыва «Не покидай меня». В результате, во взрослом
возрасте человек, получивший данное послание, долго живёт с матерью преклонного
возраста. Иной причиной трансляция предписания «Не расти» может быть
в случае, когда эмоционально незрелые родители отказываются признавать
взросление собственного ребенка, желая, чтобы ребёнок как можно дольше
оставался их товарищем по играм. Кроме того, приказания «Не расти»
может быть вариацией приказания «Не будь привлекательной
(сексуальной)», которое передаётся обычно отцом своей дочери, поскольку он
боится собственной сексуальной реакции на своего взрослеющего ребенка. Принимая
данное предписание, ребенок решает «остаться маленьким» или
«беспомощным», «недумающим», «несексуальным», что
часто можно заметить в движениях, голосе, манерах, поведении человека.

Не делай успехов. Это приказание передаётся родителем,
который в своём эго-состоянии Ребёнка ревностно относится к будущим успехам
своих детей. Парадоксально, но такие родители в будущем дают ребёнку сильное
контрприказание хорошо учиться. Ребёнок, вынужденный жить с таким приказанием,
будет иметь академические успехи в школе, но может неожиданно завалить экзамен.

Не принадлежи. Данное предписание заставляет человека
чувствовать себя не в своей тарелке в обществе других людей, по этой причине
такого человека часто считают нелюдимым и замкнутым. Возможно, родители
транслируют данное послание из-за своего неумения общаться, либо передавая, как
в невербальных, так и в вербальных посланиях, мысль о том, что ребенок не
такой, как другие. В этом случае ребенок может решить следующее: «Я
никогда не буду никому принадлежать» или «Никто меня никогда не будет
любить, потому что я никому не буду принадлежать».

Не будь близким. Это приказание может подразумевать запрет
как на физическую, так и на эмоциональную близость. Подобные послания чаще
всего передаются в тех семьях, где не принято проявлять физически любовь, а
также признаваться в чувствах. Ребенок получает данное послание, когда родители
отказывают ему в физическом контакте, при этом по отношению друг к другу
сохраняют близкий контакт. По этой причине ребенок может дать себя следующие
обещания: «Больше я никогда никому не буду доверять/ ни с кем не буду
сближаться», «Я никогда не буду сексуальным». Близким по смыслу
является послание «Не доверяй», при котором человек постоянно
испытывает недоверие по отношению к окружающим, убежденный, что его отвергают.
Такое послание ребёнок получает, если один из родителей или оба неожиданно
покидает ребёнка (в случае смерти или развода), а также в дальнейшем может
подкрепляться в случае обмана со стороны родителей.

Не будь первым / не будь лидером. Имея такое предписание,
человек боится брать на себя ведущую роль. Таким людям комфортнее быть в
подчинении, чем брать на себя инициативу, публично выступать, более того, они
готовы отказаться от выгодного продвижения по службы, лишь бы не нарушать
привычное существование. Разновидностью данного приказания является послание:
«Не проси того, что ты хочешь», невербальное же послание несет
следующий смысл: «Я буду терпеть тебя, если ты поймёшь, что ты и твои
желания здесь ничего не значат».

Не думай. Данное предписание чаще всего передается истеричным
родителем, который, руководствуясь желанием во что бы то ни стало достичь своей
цели, перестает опираться на разумные рассуждения, полагаясь исключительно на
чувства. Одна из возможных причин, по которой родитель стремится передать
ребенку приказание «Не думай» заключается в его стремлении
игнорировать собственные проблемы, а также в опасениях, что подрастающий
ребенок поставит его перед необходимостью их решать. Еще одним возможным
вариантам этого приказания являются послания «Не думай о …» (сексе,
деньгах и пр.), а также «Не думай о своих проблемах, сосредоточься на моих
проблемах». В итоге ребенок может принять в ответ на это следующие
решения: «Я не умею решать, мне нужен кто-нибудь, кто бы решал за
меня», «Мир так страшен… Я, вероятно, сделал ошибку», «Я
слабее других людей», «Я никогда больше не буду ничего решать».

Не чувствуй себя хорошо. Это послание часто получают дети,
которые получают внимание в избытке исключительно во время своей болезни, в
остальное же время ребёнок ощущает его дефицит. Это приводит к тому, что
ребенок принимает следующее решение: «Для того, чтобы получать внимание, я
должен болеть». Во взрослой жизни это оборачивается тем, что человек будет
стремиться применять сценарную стратегию заболеть, когда не всё идёт гладко в
личной жизни, в работе.

Не чувствуй. По большей части послание «Не
чувствуй» получают дети, растущие в семьях, где не допускается какое-либо
проявление чувств. Родители могут давать более специфическое предписание,
например: «Не выходи из себя»; «Не испытывай печаль»;
«Не сердись», что является достаточно близким по значению предписанию
«Не будь близким». В случае, когда приказание имеет достаточно
большую силу, оно способно привести к серьезным проблемам во взрослой жизни
человека.

Возвращаясь к вопросу профессионального развития, успешные
карьерные сценарии возможны при условии того, что ребенок готов и
предрасположен к принятию того сценария, который стремятся передать родители.
Кроме того, у ребенка должны быть развиты способности, которые способствовали
бы развитию сценария, а также не идущие в разрез с содержанием сценария
жизненные события. Не стоит забывать о том, что оба родителя должны иметь
сценарий «победителя», который они могут передать своему ребенку.

Профессиональный выбор в рамках сценарий теории
рассматривается также ее структурным разделом, в рамках которого он
рассматривается, исходя из строения личности субъекта, а также доминирования
одного из эго — состояний «Я». Для начала представляется необходимым
дать определение понятию структурного анализа. Структурный анализ — анализ
личности или последовательности транзакций с точки зрения эго — состояний
Родителя, Взрослого, Ребенка. В некоторых случаях доминирующее состояние
«Я» личности становится важнейшей характеристикой иго профессии. Так,
например, в личности священников в основном доминирует эго-состояние Родителя,
диагносты — Взрослые, клоуны — Дети. Личности с сильно развитым догматическим
Родителем, который характеризуется как напряженно работающий человек с развитым
чувством долга, критикующий и манипулирующий другими, традиционно выбирают
профессии, подразумевающие власть над другими людьми. В данную группу профессий
можно отнести военных, домохозяек, политиков, директоров компаний, а также
священнослужителей. Совершенно другой тип личности с доминирующим
эго-состоянием постоянного Взрослого отличается беспристрастностью,
сосредоточенностью на фактах и логике, имеет тенденцию к обработке и
классификации информации на основе предыдущего опыта. Личность такого типа склонно
выбирать профессии, не подразумевающие тесного взаимодействия с людьми, однако,
особенно ценящими абстрактное мышление. Это такие профессии, как экономика,
технические профессии, физика, химия, математика.

2.2 Ранние
решения и субъектное начало личности в выборе профессии

С другой стороны, человек с помощью средств
совершенствующейся собственной активности способен формировать такие качества и
способности, которые способны преобразовать ее исходные формы, после чего
постепенно становятся осознаваемой, целенаправленной, произвольной активностью,
подчиненности ему. Все это позволяет человеку преодолеть непосредственную
зависимым от столь многих внешних условий и обстоятельств, приобретая
собственную усложнённую детерминаций действий, поступков. Другими словами, он
получает возможность самостоятельно выстраивать отношения с внешним миром. С.Л.
Рубинштейн и К.А. Абульханова использовали понятие субъекта для обозначения
проявления творческого, инсценирующего начала в человеке, которое
подразумевает, что источником активности выступает он сам. [2] Личность
начинает пониматься как субъект жизненного пути. Субъект обладает такими
качествами, как способность быть активным творцом собственной жизни,
самостоятельность, регуляция деятельности и внутренняя детерминация. Трактовка
субъекта, в том виде, в котором она существует сейчас, берет начало от Декарта,
понимавшего «субъекта» в качестве активного начала в познавательном
процессе. Наряду с Декартом, изучением категории «субъект», а также
субъектными предпосылками и законами занимались Кант, Аристотель, и Гегель.
Наиболее развернуто категория «субъект» была исследована С.Л.
Рубинштейном и его последователями, что привело к созданию научной школы
психологии субъектности. Свое психологическое значение субъект получил
благодаря А.К. Абульхановой-Славской [2], которая определила его»как
источник порождения и преодоления противоречий между объективными условиями
деятельности, возможностями и притязаниями личности». [2, С.175] Таким
образом, личность выступает как причина и движущая сила жизненной динамики, ее
содержательности. При рассмотрении личности как субъекта, на первый план
выходит саморегуляция, представляющая собой субъектное свойство, обеспечивающее
преодоление личностью противоречий, а также успешное ее функционирование в
деятельности. [2] Саморегуляция служит функциональным средством субъекта,
которое позволяет мобилизовать личностные и когнитивные ресурсы для реализации
активности. Субъект представляет собой вершину развития личности.

Как же происходит выбор профессии в рамках данного подхода? В
юношеском, а затем в студенческом возрасте углубляющееся ценностное отношение к
окружающей действительности способствует развитию способностей к целеполаганию
и проектированию, что в последствии профессиональном значении оборачивается
формированием образа «будущего специалиста». Самоопределение
основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта.
Выбор профессии предполагает учет личностью своих возможностей и внешних
обстоятельств, он опирается на уже формирующиеся мировоззрение подростка.
Личность предстает сознательным творцом своего пути, а ее выбор — осознанным
решением. Цели, ценностные ориентации личности, её ожидания, потребности,
мотивы, субъектная позиция — все это актуализируется для построения
индивидуального образовательного пути, а также пути саморазвития и достижения
успеха в учебе. С.Л. Рубинштейн объясняет формирование направленности личности
на определенную деятельность тем, что при условии осознаваемой зависимости
личности в отношении того, в чем он испытывает нужду или заинтересован, это
постепенно становится его потребностью, его интересом, что порождает
направленность на этот предмет, в отсутствии которого он испытывает
определенное напряжение, стремящееся редуцировать. Это приводит к зарождению
сначала к более или менее неопределенной, динамической тенденция, которая
выступает как стремление, когда происходит определение той точки, на которую
она направлена. По мере опредмечивания тенденций, т.е. определения предмета, на
который они ориентированы, они становятся сознательными мотивами деятельности,
адекватно отражающими объективные мотивы деятельности человека. Таким образом,
можно говорить о том, что тенденция вызывает деятельность, целью которой
является удовлетворение породившего ее потребности или интереса.

Субъектными предпосылками выбора профессии личностью являются
компоненты отношения человека к себе как к деятелю, как к уникальному субъекту
собственной жизни и деятельности. В результате появления субъектной
направленности на получение профессии и ее освоение, происходит осознанное
становление личности как профессионала.

На мой взгляд, выбор профессии и профессиональное становление
личности в рамках субъектной теории близко к взглядам Абрахама Маслоу на
профессиональное самоопределение. Так, ученый рассматривал профессиональное
самоопределение в контексте самоактуализации личности, при котором она
стремиться совершенствоваться, выражать и проявлять себя в значимом для него
деле. В работах Маслоу самоактуализация понималась как стремление к
самоосуществлению, процесс полного разворачивания личностного потенциала,
личностный рост вследствие естественного разворачивания в человеке того, что
заложено в нем природой. По мере взросления в жизни человека все более
значительное место приобретают саморазвитие, самовоспитание и самоформирование.
Являясь активным изначально, человеческий индивид становится субъектом только в
процессе общения и деятельности, а не по факту рождения. Специфичность
саморазвития, согласно субъектному подходу, состоит в трансформации активности,
возникшей в результате воздействия окружающей среды, в ходе процесса
становления и развития человека на собственную активность, направленную на то,
что становится значимым для его жизнедеятельности. Таким образом, самореализацию
можно рассматривать как преимущественно сознательный, целенаправленный процесс
раскрытия личностью собственного потенциала и его реализация в ее деятельности.

В данной главе были рассмотрены сценарные и субъектные
предпосылки выбора профессии. Как уже было сказано, согласно сценарной теории,
процесс выбора профессии запрограммирован сценарием, сформированным личностью в
раннем детстве, что подводит к мысли о том, что судьбу каждого человека
определяют решения, принятые им в детстве, в противовес взрослому планированию.
Субъектная теория же предполагает активную роль личности в процессе
жизнедеятельности, в собственном развитии, выборе учебы и работы.

Глава 3.
Изучение влияний ранних решений на выбор профессии психолога

3.1 Программа
исследования

По результатам теоретического исследования влияния ранних
решений личности на выбор профессии можно констатировать недостаток в
эмпирических данных, подтверждающих определяющую роль сценарных предпосылок в
выборе направления деятельности. Согласно сценарий теории, при выборе профессии
и карьерного пути, люди руководствуются сценарием или своеобразным жизненным
планом, выработанным в раннем детстве, до 6-летнего возраста, под влиянием
родителей, однако, эмпирических исследований, подтверждающих данную концепцию,
нет. Исходя из этого, актуальность данного исследования заключается в
потребности в новых фактах, которые могут позволить расширить проблематику
изучения влияния ранних решений на наиболее важные аспекты жизни. Таким
образом, целью данного исследования является изучение влияния ранних решений на
выбор направления деятельности. В соответствии с поставленной целью были
сформулированы следующие задачи:

.        Теоретические задачи

·        Проведение теоретического исследования
специфики профессии психолога;

·        Выделение и описание направлений
деятельности психолога;

·        Изучение и описание «субъектных»
и сценарных предпосылок;

·        Моделирование сценарных и
«субъектных» предпосылок выбора направления профессии психолога;

2.      Методические задачи

·        Разработка схему эмпирического
исследования;

·        Поиск и разработка методического
обеспечения исследования;

3.      Эмпирические задачи

·        Проверка предположения о том, что выбор
направления деятельности психологом имеет сценарные предпосылки;

·        Проведение исследования, состоящего из
трех частей. Первая часть исследования — полуструктурированное интервью,
направленное на рефлексию содержания выбора направления деятельности. Вторая
часть исследования — выявление раннего решения личности с помощью методики
«Детские» мысли. Третья часть — диагностирование уровня
самоактуализации личности с помощью самоактуализационного теста САМОАЛ;

·        Статистическая обработка полученных
данных.

Объект исследования — содержание выбора профессии психолога.

Предметом исследования стало влияние ранних решений и самоактуализации
личности на содержание выбора профессии психолога.

В данном исследовании были использованы следующие основные
понятия:

Ранние решения — это формулы поведения, формирующиеся в
ответ на родительские послания.

Самоактуализация — это процесс раскрытия
личностью собственного потенциала и опредмечивания сущностных сил в ее
деятельности, носящий преимущественно сознательный, целенаправленный характер.

Сценарные предпосылки — это обусловленность
выбора профессии и профессионального поведения запрограммирован сценарием,
сформированным личностью в раннем детстве.

Субъектные предпосылки — это преобладание роли
личности в процессе жизнедеятельности, в собственном развитии, выборе учебы и
работы.

Выбор — 1. Способность человека строить свою жизнь в
соответствии со своей индивидуальностью.

. Способ взаимодействия личности и общества, как готовность к
рациональной организации времени, как способность к саморегуляции.

Таким образом, в качестве гипотезы исследования выступало
предположение о наличие связи меду ранними решениями личности и содержанием
выбора ею профессии.

Выборка исследования

В исследовании приняло участие 100 человек, из них — 14
мужчины (13%) и 87 женщин (87%) в возрастном диапазоне от 18 до 28 лет.
Ограничений по половому признаку в рамках данного исследования нет, поэтому
выборка может считаться нормальной. В исследовании приняли участия студенты
исключительно психологических факультетов НИУ ВШЭ, МГУ, МГППУ. Характер выборки
обусловлен тем, что у студентов ранние решения могут быть диагностированы в
большей степени, чем у состоявшихся психологов, ранние решения которых уже
самостоятельно определены ими и преодолены.

2. Методы и этапы проведения исследования

Исследование проводилось в очной форме и состояло из трех этапов.
Первая часть исследования — полуструктурированное интервью, направленное на
рефлексию содержания выбора направления деятельности. Полуструктурированное
интервью
<#»898603.files/image001.gif»>

Рисунок 1 — Распределение значений основных мотиваций
выбора по шкале Контактность

— помощь людям; 2 — чувство призвания; 3 — самопознание и
самопомощь; 4 — интерес к психологическому знанию; 5 — познание человека; 6 — случайность.

Также, при анализе была найдена зависимость между шкалами
контактность и гибкость в общении и возрастом выбора профессии. Поскольку p
> 0, 05, как видно из Таблицы 4, мы можем говорить о статистически значимой
связи между возрастом принятия решения о выборе профессии и вышеупомянутыми
шкалами. В обоих случаях выбор совершался во Взрослом возрасте.

Таблица 4 — Корреляция Возраста принятия решения со шкалами
Контактность и Гибкость в общении

	Фактор	Возраст принятия решения	Шкала	Значимость
Корреляция Пирсона знч. (2-сторон) N	Возраст принятия решений	Взрослый	Контактность	0,011
	Возраст принятия решений	Взрослый	Гибкость в общении	0,034

Связи же таких содержаний выбора, как значимости в профессии
и одобрение родителей, со шкалами САМОАЛа выявлено не было (см. Приложение Б).
Наконец, ради интереса нами были проанализированы результаты, полученные
благодаря методикам «Детские мысли» и САМОАЛ, на предмет нахождения
возможной связи между ними.

В результате, была выявлена связь между шкалой Ориентация во
времени и показателями всех одиннадцати ранних решений.

Поскольку значение p равно 0,030, что меньше 0,05, мы можем
говорить о наличии статистическими значимой связи между этими переменными.

Таблица 5 — Корреляция ранних решений со шкалой Ориентация во
времени

	Фактор	Шкала	Значимость
Корреляция Пирсона знч. (2-сторон) N	Ранние решения	Ориентация во времени	0,030

Распределение же значений ранних решений по шкале
неоднородны. Как можно увидеть в Гистограмме 2, наиболее высокие значения по шкале
принадлежат решениям «не будь ребенком», «Не будь близким»,
в то время как самые низкие — «Небудь собой».

Рисунок 1- Распределение значений выраженности ранних решений по
шкале Ориентация во времени

1 — «Не будь/не живи»; 2 — «Не расти»; 3
— «Не будь ребенком»; 4 — «Не достигай»; 5 — «Не будь
близким»; 7 — «Не будь собой»; 10 — «Не думай»; 11 —
«Не чувствуй»

Стоит также отметит, что в ходе анализа была найдена обратная
корреляция результатов по методике «Детские мысли» и такими шкалами
САМОАЛа, как Ценности, Потребность в познании, Взгляд на природу человека.
Связи же ранних решений с остальными шкалами САМОАЛ выявлено не было, поскольку
значимость оказалась выше 0,05 (см. Приложение В).

Таким образом, были проанализированы данные, полученные в
ходе исследования.

3.3
Обсуждение результатов

Основной задачей настоящего исследования являлось нахождение
возможной связи между ранними решениями и содержанием выбора профессии
психолога. Исходя из гипотезы исследования, можно предполагать, что в основе
выбора профессии лежат сценарные предпосылки, поэтому первым этапом анализа данных
стала проверка данного предположения. В результате обработки, полученных в ходе
исследования данных, была выявлена зависимость между возрастом принятия решения
о выборе профессии и решениями «Не будь ребенком» и «Не будь
собой». Найденная зависимость дает возможность предполагать, что люди,
имеющие установки «Не быть ребенком» и «Не быть собой»,
склонны делать выбор профессии во взрослом возрасте чаще, чем будучи детьми.
Решения «Не будь ребенком» и «Не будь собой» наиболее
сильно ограничивают, сводят на нет спонтанность личности, ее способность быть
произвольной, возможность ощущать себя свободной в своих выборах, мечтаниях и
стремлениях. В ответ на приказание не быть ребенком человек может решить, что
он больше никогда не будет делать ничего ребячливого, что подразумевает и такое
простое, свойственное почти каждому ребенку действие, как мечтание. В играх,
мечтах дети примеряют на себя разные образы, роли, профессии, в этот момент
впервые закладывается смутное представление о том, кем ребенок видит себя, первое
стремление. Другими словами, в мечтаниях, играх рождается выбор. «Не будь
собой» — не будь тем, кто ты есть, перестань хотеть то, чего желаешь ты. В
результате такой ограничивающей установки, детство перестает порождать далеко
идущие действия. Лишенный возможности мечтать в детстве, человек подходит к
этапу, когда наступает необходимость определяться с выбором будущей профессии,
места учебы, с абсолютным непониманием того, что интересно именно ему, чему
хочется посвятить себя, кем он вообще, в целом, видит самого себя в дальнейшем.

Как было выявлено в ходе анализа, ранние решения тесно
связаны со Взрослым возрастом принятия решения вообще. Одно из возможных
объяснений этой связи заключается в том, что имея раннее решение, человек
получает возможность не рефлексировать собственные решения как Детские.

В противоположность предположению о наличии связей между
ранними решениями и выбором профессии психолога, была рассмотрена вероятность
того, что в основе выбора профессии психолога лежит потребность в актуализации
потенциала личности. В результате, не менее интересной оказалась и найденная
зависимость между шкалами контактность и гибкость в общении (САМОАЛ) и
основными мотивациями выбора профессии психолога. Исходя из того, что шкала
контактности позволяет измерять степень общительности личности, ее способность
к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, можно
предположить, что профессия психолога, подразумевающая тесное взаимодействие с
людьми, привлекает людей, обладающих выраженной предрасположенностью к
поддержанию устойчивых контактов с другими людьми. Возможно, поступающие на
факультет психологии, стремятся посредством особенностей данной профессии
реализовать собственные потребности в оказании поддержки, помощи другим людям,
получать ощущение своей значимости, удовлетворять познавательные потребности.
Наименее выраженные показатели мотива «Случайность» по шкале
контактности, по сравнению с остальными мотивами, служат некоторым
подтверждение данного предположения. Это подразумевает, что люди, не
испытывающие настоящего интереса к профессии психолога, не обладают в столь
значительной степени потребностью в установлении и поддержании взаимоотношений
с другими людьми, которая может быть столь необходима специалисту — психологу
как источник постоянного интереса к личности другого.

В ходе анализа существующих на сегодняшний день работ,
посвященных ранних решениям и их влиянию на жизнь человека, на его действия,
выборы, смыслы, не было обнаружено исследований, посвященных изучению возможной
связи между ранними решениями и потенциалом личности. По этой причине, в рамках
данного исследования была совершена попытка проанализировать, возможно ли такая
связь в принципе. Ранние решения являются в значительной ригидными
образованиями, что еще раз было доказано при нахождении обратной корреляции
между ранними решениями и такими шкалами, как Ценности, Потребности в познании,
Взгляд на природу человека. Позитивный взгляд на природу людей дает возможность
человеку быть собой, быть свободным, спонтанным, дает динамику жизни, что в
целом противоречит ранним решениям. Существование ранних решений подразумевает
неизменность реальности, что порождает определенный набор действий, актуальный
этой реальности, позволяющий существовать в ней. В результате, отрицается
спонтанность личности, ее жизненность самодостаточно. Однако наиболее
интересные результаты же получены благодаря нахождению связи ранних решений
личности со шкалой самоактуализиционного теста — Ориентация во времени,
поскольку по своей природе, ранние решения противоположны самоактуализации
личности, возможность ее нахождения не предполагалась при подготовке
исследованияя. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и
показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на
значение ранних решений в жизни личности. Исходя из принципа транспективности,
предложенного К.А. Абульхановой-Славской, в рамках которого события
рассматриваются в единстве прошло и будущего. Существование данной
корреляционной связи позволяет по-новому взглянуть на природу ранних решений и
предположить, что ранние решения имеют не только негативное значение, как нечто
уводящее от аутентичной жизни, но они могут позволить связать 3 времени,
создать единство, настоящего и будущего. Так, решения, принятое в прошлом,
проходит через настоящее и идет в будущее, определяя его, что может быть
представлено как некая единая жизненная линия. Значение шкалы «Ориентация
во времени» заключается в способности личности жить настоящем, не
отбрасывая свое прошлое, быть с ним в контакте, при этом стремиться в будущее,
в таком случае, ранние решения могут восприниматься как связь этих трех времен
в жизни личности.

Таковыми являются основные результаты данного исследования.

Выводы

В результате обработки, полученных в ходе исследования
данных, можно говорить о следующем:

.        Люди, имеющие установки «Не быть ребенком»
и «Не быть собой», склонны делать выбор профессии во взрослом
возрасте чаще, чем будучи детьми, поскольку ранние решения ограничивают, сводят
на нет спонтанность личности, ее способность быть произвольной, возможность
мечтать, благодаря которым совершается первый выбор профессии. По этой причине,
лишенные возможности мечтать, представлять свое будущее, выбор профессии
откладывается до моменты, когда игнорирование становится невозможным.

2.      Связь между шкалой Контактность и мотивами выбора
профессии дает основание предположить, что профессия психолога, подразумевающая
тесное взаимодействие с людьми, привлекает людей, обладающих выраженной
предрасположенностью к поддержанию устойчивых контактов с другими людьми.

.        Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во
времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому
взглянуть на значение ранних решений в жизни личности и позволяет предположить,
что ранние решения имеют не только негативное значение, как нечто уводящее от
аутентичной жизни, но они могут позволить связать 3 времени, создать единство,
настоящего и будущего.

Таким образом, в ходе исследования была выявлена связь между
определенными ранними решениями и возрастом выбора профессии, что говорит о
частичном подтверждении заявленной гипотезе о наличии влияния ранних решений
личности на выбор профессии психолога. Хотелось бы отметить, что ранние решения
идут из глубокого прошлого человека, определяя его жизнь в настоящем и уходя в
будущее, частичное влияние они имеют и на выбор его профессии, что подлежит
дальнейшему изучению.

Заключение

В результате теоретического исследования проблемы влияния
ранних решений личности на ее выбор профессии была обнаружена потребность в
новых фактах, позволяющих расширить теоретические представлений о влиянии
существующего у личности сценария на ее решения. Исходя из этого, целью данного
исследования являлось изучение влияния ранних решений личности на выбор профессии
психолога. Для определения содержания выбора профессии, в рамках теоретического
обзора была рассмотрена специфика деятельности психолога, основные направления
его деятельности и мотивы выбора. В результате, было обнаружено что содержание
выбора профессии составляют мотивы выбора профессии, ценностные и наиболее
значимые составляющие профессии, одобрение значимого взрослого и возраст
принятия решения. Теоретическое исследование же сценарных предпосылок выбора
профессии позволило говорить о существовании одиннадцати ранних решений. Для
подтверждения достоверности заявленной гипотезы было проведено эмпирическое
исследование связи ранних решений с выбором направления деятельности. В рамках
данного исследования приняло участие 100 студентов факультетов психологии,
которым предлагалось пройти 3 этапа исследования. Основными задачами
экспериментального изучения связи ранних решений и выбора профессии личностью
стало диагностирование содержания выбора направления деятельности, выявление
раннего решения личности, а также диагностирование уровня ее самоактуализации.
В ходе анализа, была выявлена связь между определенными ранними решениями и
возрастом совершения выбора, что говорит о частичном подтверждении заявленной
гипотезе о наличии влияния ранних решений личности на выбор профессии
психолога. Кроме того, при обработке полученных данных была найдена связь между
ранних решений личности и шкалой самоактуализиционного теста — Ориентация во
времени. Поскольку по своей природе, ранние решения противоположны самоактуализации
личности, возможность ее нахождения не предполагалась при подготовке
исследования. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и
показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на
значение ранних решений в жизни личности, не ограничивающихся исключительно
негативным влияние на нее. Полученные данные могут расширить существующее
понимание значения ранних решений в жизни личности в рамках трансактного
анализа.

Библиографический
список

1.      Абрамова
Г.С. Введение в практическую психологию. — М.: Академия, 1994. — 674 с.

2.      Абульханова
К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и
исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 1999. — 224 с.

.        Берн
Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2003. — 576 с.

.        Братусь
Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, С.3-19.

.        Бьюдженталь
Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманисти — ческой
терапии / Пер. с англ. М., 1998 — 336 с.

.        Вачков
И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог. — Изд-во:
МОДЭК, МПСИ, 2007. — 464 с.

.        Гулдинг
М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Независимая
фирма «Класс», 1997. — 288 с.

.        Гулина
М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001. — 357 с.

.        Джеймс
М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: «ПРОГРЕСС «УНИВЕРС»,
1993. — 2615 с.

.        Донцов
А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М.
Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.42-49.

.        Зеер
Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузув. М.:
Академический проект; Фонд Мир, 2005. — 336 с.

.        Зеер
Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / Э.Ф. Зеер. — 2-еизд., испр. и доп. — М.: Издательский
центр «Академия», 2013. — 416 с.

.        Килинская
Н.В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в
процессе обучения в вузе [Текст] // Психологические науки: теория и практика:
материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди,
2012. — С.36-39.

.        Климов
Е.А. Психолог: Введение в профессию. М.: Академия, 2007. — 400 с.

.        Кораблина
Е.П. Профессиографическое исследование деятельности психолога-консультанта //
Ученые записки СПбГИПСР. 2012. Вып.1. Том 17. С.51-54

.        Кэмпбелл
Дж. Мифический образ. — М.: АСТ, 2004. — 600 с.

.        Маркова
А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — 250 с.

.        Просенкова
В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психо —
семантический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001. С.23.

.        Пряжников
Н.С. Психологический смысл труда. М., 1997.352с.

.        Рубинштейн
С. Л Основы общей психологии 2-е изд М, 1946.720 с.

.        Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. —
М.: Школа-Пресс, 1995.500 с.

.        Стюарт
Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. Санкт-Петербург, 1996 — 332 с.

.        Харрис
Т.А. Я — О’Кей, ты — О’Кей — Н. Новгород.: издательство: Академический проект,
2006 — 421с.

.        Чиркова
Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к
педагогической практике // Психологическая наука и образование 2003, № 2.
с.44-51

.        Шадриков
В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,,
перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

Приложения

 

Приложение А

Анализ зависимости Возраста принятия решения от ранних решений
Возраст принятия решенияa	D	Стд. Ошибка	Вальд	ст. св.	Знч.	Exp (B)	95% доверительный интервал для Exp (B)
							Нижняя граница	Верхняя граница
1,0	Свободный член	1,099	1,155	,905	1	,341
	[Ведущая=1,0]	-1,792	1,443	1,541	1	,214	,167	,010	2,821
	[Ведущая=2,0]	-19,579	,000	.	1	.	3,139E-009	3,139E-009	3,139E-009
	[Ведущая=3,0]	-2,708	1,390	3,793	1	,049*	,067	,004	1,017
	[Ведущая=4,0]	-1,932	1,215	2,526	1	,112	,145	,013	1,569
	[Ведущая=5,0]	17,639	,000	.	1	.	45781392,481	45781392,481	45781392,481
	[Ведущая=7,0]	-3,045	1,574	3,743	1	,05*	,048	,002	1,040
	[Ведущая=10,0]	-2,159	1,218	3,145	1	,076	,115	,011	1,255
	[Ведущая=11,0]	0b	.	.	0	.	.	.	.

Приложение Б

Корреляция основной мотивации выбора профессии со шкалами
САМОАЛа

	Ориентация во времени	основная мотивация
Ориентация во времени	Корреляция Пирсона	1	,011
	Знч. (2-сторон)		,917
	N	100	100
основная мотивация	Корреляция Пирсона	,011	1
	Знч. (2-сторон)	,917
	N	100	100

	основная мотивация	Ценности
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	,038
	Знч. (2-сторон)		,705
	N	100	100
Ценности	Корреляция Пирсона	,038	1
	Знч. (2-сторон)	,705
	N	100	100

	Взгляд на природу человека	основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	,063
	Знч. (2-сторон)		,532
	N	100	100
основная мотивация	Корреляция Пирсона	,063	1
	Знч. (2-сторон)	,532
	N	100	100

	основная мотивация	Потребность в познании
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	-,084
	Знч. (2-сторон)		,405
	N	100	100
Потребность в познании	Корреляция Пирсона	-,084	1
	Знч. (2-сторон)	,405
	N	100	100

	основная мотивация	Креативность
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	-,003
	Знч. (2-сторон)		,973
	N	100	100
Креативность	Корреляция Пирсона	-,003	1
	Знч. (2-сторон)	,973
	N	100	100

	основная мотивация	Автономность
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	,120
	Знч. (2-сторон)		,233
	N	100	100
Автономность	Корреляция Пирсона	,120	1
	Знч. (2-сторон)	,233
	N	100	100

	основная мотивация	Спонтанность
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	-,026
	Знч. (2-сторон)		,800
	N	100	100
Спонтанность	Корреляция Пирсона	-,026	1
	Знч. (2-сторон)	,800
	N	100	100

	основная мотивация	Самопонимание
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	,001
	Знч. (2-сторон)		,990
	N	100	100
Самопонимание	Корреляция Пирсона	,001	1
	Знч. (2-сторон)	,990
	N	100	100

	основная мотивация	Контактность
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	-,248*
	Знч. (2-сторон)		,013
	N	100	100
Контактность	Корреляция Пирсона	-,248*	1
	Знч. (2-сторон)	,013
	N	100	100

	основная мотивация	Гибкость в общении
основная мотивация	Корреляция Пирсона	1	-,108
	Знч. (2-сторон)		,286
	N	100	100
Гибкость в общении	Корреляция Пирсона	-,108	1
	Знч. (2-сторон)	,286
	N	100	100

Приложение В

Корреляция одобрения родителей выбора профессии со шкалами
САМОАЛа

	Одобрение родителей	Ориентация во времени
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,122
	Знч. (2-сторон)		,226
	N	100	100
Ориентация во времени	Корреляция Пирсона	-,122	1
	Знч. (2-сторон)	,226
	N	100	100

	Одобрение родителей	Ценности
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,031
	Знч. (2-сторон)		,761
	N	100	100
Ценности	Корреляция Пирсона	-,031	1
	Знч. (2-сторон)	,761
	N	100	100

	Взгляд на природу человека	Одобрение родителей
Взгляд на природу человека	Корреляция Пирсона	1	-,107
	Знч. (2-сторон)		,290
	N	100	100
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	-,107	1
	Знч. (2-сторон)	,290
	N	100	100

	Одобрение родителей	Потребность в познании
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,099
	Знч. (2-сторон)		,327
	N	100	100
Потребность в познании	Корреляция Пирсона	-,099	1
	Знч. (2-сторон)	,327
	N	100	100

	Одобрение родителей	Креативность
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,068
	Знч. (2-сторон)		,504
	N	100	100
Креативность	Корреляция Пирсона	-,068	1
	Знч. (2-сторон)	,504
	N	100	100

	Одобрение родителей	Автономность
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,078
	Знч. (2-сторон)		,439
	N	100	100
Автономность	Корреляция Пирсона	-,078	1
	Знч. (2-сторон)	,439
	N	100	100

	Одобрение родителей	Спонтанность
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,020
	Знч. (2-сторон)		,841
	N	100	100
Спонтанность	Корреляция Пирсона	-,020	1
	Знч. (2-сторон)	,841
	N	100	100

	Одобрение родителей	Самопонимание
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	,094
	Знч. (2-сторон)		,355
	N	100	100
Самопонимание	Корреляция Пирсона	,094	1
	Знч. (2-сторон)	,355
	N	100	100
	Одобрение родителей	Аутосимпатия
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	,027
	Знч. (2-сторон)		,786
	N	100	100
Аутосимпатия	Корреляция Пирсона	,027	1
	Знч. (2-сторон)	,786
	N	100	100

	Одобрение родителей	Контактность
Одобрение родитетелей	Корреляция Пирсона	1	-,008
	Знч. (2-сторон)		,938
	N	100
Контактность	Корреляция Пирсона	-,008	1
	Знч. (2-сторон)	,938
	N	100	100

	Одобрение родителей	Гибкость в общении
Одобрение родителей	Корреляция Пирсона	1	-,036
	Знч. (2-сторон)		,726
	N	100	100
Гибкость в общении	Корреляция Пирсона	-,036	1
	Знч. (2-сторон)	,726
	N	100	100

Муниципальное казенное учреждение для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 1»

«Ошибки выбора профессии»

методическая разработка профориентационного тренинга

Выполнил:

Папкова Анастасия Степановна

педагог-психолог

Кемерово

2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………… .. 3

Ход профориентационного тренинга «Ошибки выбора профессии»….…………………………………………………………………………………….. 4

Заключение………………………………………………………………………….…………….. 8

Список литературы……………………………………………………………………………….. 9

Приложение 1…………………………………………………………………………….………..10

Приложение 2…………………………………………………………….……………………….11

Приложение 3…………………………………………………………………………………… 12

Введение

Данные результатов исследований, проведенных М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и другими авторами книги «Психическое развитие воспитанников детского дома», а также — академиком В.С.Мухиной, практическим психологом Института коррекционной педагогики Э.А.Минковой, психологической службой Яснополянского детского дома под руководством к.п.н. И.В.Ежова свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов, во всех возрастных группах:

1. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

2. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Проводимое на кафедре педагогической психологии МГППУ в течение ряда лет исследование особенностей психосоциального развития детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, апробация направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса подростков данной категории позволяют выдвинуть следующие положения:

1. Для подростков характерна фрустрация будущего, они слабо представляют, что их ждет завтра. Особая проблема заключается в осознании того, что их будущее зависит от них самих.

2. У подростков недостаточно развит самоанализ, рефлексия, нередко они отрицательно воспринимают себя.

3. Представления о профессиональной сфере размыты.

4. Недостаточно понимают ответственности самостоятельной жизни.

Процесс профессионального, личностного и социального самоопределения у воспитанников детского дома, зачастую затруднен и имеет определенные особенности коррекционного воздействия, которые связаны с незрелостью эмоционально-волевой и ценностной сферы. Исходя из вышеизложенного, одним из значимых направлений профессиональной ориентации воспитанников детского дома является формирование осознанного, ответственного отношения к деятельности, в том числе, профессиональной.

В рамках реализации данного направления, разработан и представлен профориентационный тренинг «Ошибки выбора профессии». Целью данного мероприятия является формирование осознанного, ответственного отношения к построению профессиональной траектории развития.

На этапах реализации профориентационного урока решаются следующие задачи:

1. Познакомить с моделью потребностной сферы человека А.Маслоу.

2. Формировать у воспитанников навыки самоанализа собственной личности.

2. Расширить представления о типичных ошибках выбора профессии.

Категория участников: обучающиеся 9-х классов, не более 8 участников.

Время проведения: 50 минут.

Необходимый материал: рабочая тетрадь, карточки для упражнения «Пирамида А.Маслоу», карточки — ситуации, бланки для домашнего задания (Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич), мяч,видеоаппаратура.

Этапы профориентационного урока

1. Организационный момент: принятие правил работы, обсуждение цели мероприятия.

2. Игра-разминка «Сколько ног?»

3. Беседа «Уверенность в жизни человека, движущие силы».

4. Упражнение «Построй пирамиду потребностей» (работа в тетрадях).

5. Упражнение-продолжи фразу «Я хочу быть, потому что».

Просмотр видеоролика «Кем быть» из серии телевизионных передач «Ералаш».

6. Кейс-упражнение. Анализ ситуаций «Ошибки выбора профессии».

7. Упражнение «Плюс и минус моей личности».

8. Упражнение «Комплимент».

9. Подведение итогов.

Ход профориентационного тренинга «Ошибки выбора профессии»

1. Организационным этапом мероприятия является обсуждение и принятие правил работы на мероприятии, которые написаны на отдельном листе и располагаются на видном месте, на протяжении всего урока. Правила работы в группе:

1. Конфиденциальность информации.

2. Правило поднятой руки: кто хочет высказаться, поднимает руку.

3.Уважение к каждому участнику.

4. Каждый имеет право говорить и быть услышанным.

5. «Здесь и сейчас».

6. Правило мяча: говорит тот, у кого в руках мяч, каждый участник, в течение работы может пропустить ход 1 раз.

2. Для активизации внимания и создания благоприятной, рабочей атмосферы проводится игра-разминка «Сколько ног?».

Ведущий последовательно дает группе задания придумать и продемонстрировать такую комбинацию, чтобы на полу осталось все меньше ног участников. Обычно первое задание ведущего начинается с количества ног n/2, где n – число участников в группе. Далее убавляется по несколько ног до тех пор, пока группа увлеченно играет. Обычно, конечным этапом является позиция, где в комбинации всего 2 ноги на полу.

3. Беседа « Уверенность в жизни человека и движущие силы?». После игры-разминки, ведущий проводит метафору через рефлексию игры-разминки «Сколько ног», задавая вопросы:

1. На каком этапе Вам было сложнее всего?

2. Когда Вы стояли на двух ногах каждый, как Вы себя чувствовали? Когда Вам приходилось «жертвовать» своей ногой и прятать ее в комбинации, какие Вы испытывали чувства тогда?

3. Что Вам помогало или мешало во время создания комбинации?

4. Что Вас мотивировало к сохранению инструкции и удержанию комбинации, ведь это было нелегко?

5. Как Вы думаете, что людям помогает достигать целей?

Вывод:

-Увереннее и стабильнее мы себя чувствуем, когда уверенно и прочно стоим на своих ногах.

-У всех людей существуют различные движущие силы: любовь, желание, достаток, уверенность, целеустремленность, упорство, соревнование и.т.д.

4. Упражнение — работа с карточками «Построй пирамиду».

Каждый наш поступок и желания можно определить одним словом — потребности. Абрахам Маслоу — американский психолог, структурировал наши побуждения в одну систему — пирамиду потребностей.

У каждого участника имеются карточки:

Физиологические потребности

Потребность в самовыражении

Потребность в причастности

Потребность в безопасности

Потребность в уважении

Задание – необходимо распределить карточки по степени увеличения значимости, приклеив, к каждой ступени карточку с названием потребности. Пирамида строится по принципу от низших к высшим потребностям (Приложение 1).

Рефлексия:

1.Какие потребности свойственны для всех живых существ? Какие только для человека?

2. Какая наивысшая потребность у человека? Если человек стремится к ее удовлетворению и она удовлетворена – человек чувствует себя счастливым и успешным.

Вывод: Одна из основных потребностей человека, которая делает жизнь более качественной и счастливой – самореализация в профессии. Именно поэтому, каждый человек проходит этапы профессионального самоопределения.

5. Упражнение — продолжи фразу «Я хочу____,потому что я__». Целью данного упражнения является актуализация профессиональных желаний воспитанников. Просмотр видеофильма из серии телевизионных передач «Ералаш» — «Кем стать».

Участники по очереди (передавая мяч), составляют предложение «Я хочу быть…, потому что….» (например, я хочу быть учителем, потому что люблю детей).

6. Кейс-упражнение «Ошибки выбора». Цель: информирование учащихся об ошибках профессионального выбора.

Инструкция:

1 вариант: Участники располагаются в кругу, ведущий по очереди подходит к каждому из участников и предлагает вытянуть карточку. На карточках написаны, различные жизненные ситуации, которые отражают сомнения и страхи выпукника (например: Моя подруга, Юля решила поступать в медицинский колледж, позвала меня, чтобы не было скучно, я, скорее всего, тоже пойду, хотя, мне так нравится рисовать и художественную школу жалко бросать. Но Юля – моя подруга и мы будем друг другу помогать!). Участник, анализируя ситуацию, должен определить ошибку, которую совершает герой истории и написать на общем плакате. Каждый участник, по мере анализа ситуации, заполняет плакат «Ошибки выбора профессии». После заполнения плаката «Ошибки выбора профессии», заполняется плакат по желанию участников «Как избежать ошибок выбора профессии».

2 вариант: использовать просмотр мультфильма с образовательного проекта Навигатум «Кем стать».

Ошибки выбора профессии:

1. Ориентация только на престижность профессии.

2. Искаженное или неполное представление о профессии.

3. Несамостоятельный выбор профессии: родители, друзья, “за компанию».

4. Выбор профессии без учета способностей, интересов, здоровья и потребности на рынке труда.

Рефлексия:

1. Проанализируйте Вашу мотивацию при выборе профессии, про которую Вы говорили, соответствует ли она Вашим желаниям, способностям и потребностям рынка?

7. Упражнение «Плюс и минус моей личности». Цель: формирование первичных навыков самоанализа.

Инструкция: В тетрадях, напишите свое одно положительное качество, которое Вам поможет в профессиональной деятельности и одно отрицательное качество, которое будет препятствовать. Каждый участник представляет свои качества по желанию.

8. Заключительное упражнение «Комплимент». Цель: создание условий для расслабления воспитанников и положительного завершения работы.

Каждый участник, передавая мяч, говорит комплимент соседу справа.

В заключительной части урока, подводится общий итог по критериям:

1. Актуальность и доступность информации (Насколько интересна и понятна была представленная информация?)

2. Практическая значимость ( Насколько, полученные знания и навыки помогли или помогут Вам в построении профессиональной траектории?)

3. Эмоциональный комфорт (Ваше эмоциональное состояние можно оценить, как?).

Ш кальная оценка представлена в виде символов – смайлов.

отлично удовлетворительно плохо

Домашнее задание. В качестве домашнего задания, участники получают бланки методики «Ценностные ориентации» М.Рокич, которые необходимо заполнить (Приложение 3).

Заключение

Осознанное и ответственное отношение к профессиональному выбору – это основная цель, которую мы ставим в приоритеты педагогического воздействия. Профессиональное и личностное самоопределение воспитанников детского дома – один из самых сложных процессов, который требует длительного сопровождения, креативного подхода и многогранных решений.

На данном профориентационном уроке, мы ориентировали воспитанников на значимость и важность этапа профессионального самоопределения. С помощью методического материала урока, мы стремились сформировать представления об ошибках выбора у воспитанников и актуализировать их профессиональные желания, а также решалась задача развития навыков самоанализа.

Список литературы

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб: ПИТЕР, 2004. – 271 с.

2. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М. Р. Битянова. – М: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с

3. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – Москва : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 400 с. – (Библиотека школьного психолога)

Приложение 1

Приложение 2

Ситуация 1.

Моя подруга Аня поступает в медицинский колледж и зовет меня, я, наверное, пойду учиться вместе с ней, ведь вместе не скучно, хотя жалко бросать художественную школу, у меня ведь хорошо получается рисовать.

Ситуация 2.

Пойду учиться в Политехнический техникум на технолога, там учиться, как картошку чистить, я знаю.

Ситуация 3.

Моя дедушка и папа врачи, с детства меня готовили к тому, чтобы я стала врачом, а мне очень нравится ландшафтный дизайн, не знаю, как поступить, ведь родители так этого ждут.

Ситуация 4.

Я решила, что вообще учиться не обязательно, сейчас модно быть визажистом, я закончу курсы и буду работать.

Ситуация 5.

Мой старший брат работает программистом, он так много зарабатывает, что я тоже захотел выбрать эту профессию.

Приложение 3.

Методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (модификация Е.Фанталовой):

Инструкция:

Перед тобой список из 14 понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей, а также лист для ответов. Прочитай внимательно список. Тебе предстоит сравнить эти понятия-ценности попарно между собой.

Например, тебе дана пара «2» и«3». Под цифрой «2» обозначено здоровье, под цифрой «3» — интересная работа. Если ты обвел цифру «2», это значит, что здоровье для тебя важнее, чем интересная работа. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя! Отвечать нужно быстро, по первому впечатлению.

Заполняй таблицу вертикально по колонкам.

Список ценностей

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье (физическое и психологическое)

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально обеспеченная жизнь

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество (возможность творческой деятельности)

13. Общественное признание (уважение одноклассников и окружающих)

14. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений

ФИО_____________________________________Дата рождения____________Дата обследования_______

Бланк ответов