Какие основные ошибки возникают при использовании икт

Использование информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в педагогической деятельности само по себе новым уже не является, их использует практически каждый педагог, если не постоянно, то эпизодически [1]. Однако, несмотря на повсеместное использование ИКТ в образовательном процессе, освоение их зачастую происходит стихийно и бессистемно. В результате, уровень владения ИКТ у большинства педагогов недостаточный и фрагментарный [2,3]. В большинстве случаев всё сводится к использованию интерактивной доски в качестве экрана, на который выводятся картинки, скачанные из интернета по теме урока или занятия. Дорогостоящее оборудование в этом случае с успехом заменит простая белая доска или ткань. Для максимально широкого использования  возможностей «Умных досок», а именно так переводится название фирмы-производителя одного из наиболее часто приобретаемого образовательными организациями оборудования, необходимо  выяснить причины, по которым Smart board  выполняет всего лишь роль экрана в классе или группе.

Наш центр развития ребенка – детский сад является краевой и муниципальной инновационной площадкой по использованию ИКТ как средства педагогической поддержки всех участников образовательных отношений. Все группы, кроме первой младшей, оборудованы  интерактивными досками, ноутбуками и проекторами, старшие имеют в своем арсенале детские компьютеры, планшеты, пульты и интерактивные столы. Однако педагоги не решаются их использовать в ежедневной работе, изредка интерактивное оборудование используют всего несколько человек.

Поэтому диагностика затруднений педагогов при использовании ими ИКТ в своей педагогической деятельности явилась первостепенной нашей задачей, решение которой позволило бы:

—                        дифференцировать направления работы с педагогами, испытывающими затруднения в работе с ИКТ;

—                        спрогнозировать результаты работы, направленной на помощь педагогам в решении проблем, возникающих при использовании ими ИКТ;

—                        способствовать дальнейшему развитию нашей инновационной деятельности.

С целью диагностики проблем и затруднений у педагогов нашего учреждения в освоении ИКТ был разработан диагностический инструментарий по их выявлению и проведен анализ полученных результатов для дальнейшего планирования системной работы по освоению ИКТ. Разработка диагностического инструментария велась в двух направлениях:

1. Наличие желания у педагога развиваться в данном направлении;
2. Наличие умения и навыка работы с ИКТ, знания о способах использования  ИКТ в своей педагогической деятельности.

Мы предположили, что:

—                        проблемы и затруднения у педагогов в использовании ИКТ могут быть обусловлены различными факторами: уровнем образования, наличием профессиональных достижений, количеством и составом детей в группе, возрастом педагога  и т.д.;

—                        зная причины затруднений, возникающих при использовании ИКТ, мы сможем устранить их, тем самым ликвидируя само затруднение. 

Таким образом, выяснение причин затруднений при использовании педагогами ИКТ в своей педагогической деятельности велось в двух основных направлениях: мотивация и умение использовать ИКТ.

Методы исследования: анкетирование, наблюдение, анализ и статистическая обработка полученных данных.

В центре развития ребенка – детском саду №41 работает 12 педагогов, из них 9 воспитателей и три специалиста: музыкальный руководитель, педагог-психолог и инструктор физкультуры. Средний возраст педагогических работников – 39 лет.

Из 12 педагогов высшее педагогическое образование имеют 6 человек, три учатся в педагогических ВУЗах и 3 человека со средним педагогическим образованием. Молодых педагогов в коллективе 5 человек, педагогов, имеющих богатый опыт в профессии – 7 человек.

Первый этап исследования включал в себя наблюдение за характером использования ИКТ педагогами центра развития. Отмечалась их личная заинтересованность в работе с ИКТ, частота и характер использования ИКТ в ходе обязательной образовательной деятельности (далее – ООД), режимных моментов, подготовке к ООД, наличие или отсутствие вопросов по исследуемой тематике, с которыми они обращались к старшему воспитателю.

Полученные данные мы графически представили в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Как видно из диаграммы 1, все педагоги при подготовке к ООД используют ИКТ. В 100% случаев это поиск материалов по определенной тематике в сети Интернет. Полученные данные свидетельствуют о том, что все педагоги умеют пользоваться Интернетом, имеют собственные компьютеры, ноутбуки или планшеты, т.е. минимальный навык использования информационно-коммуникационных технологий присутствует у всех.

В течение всего периода наблюдения, с мая по август 2016 года, обращений к старшему воспитателю за помощью в использовании имеющегося в центре оборудования не поступало, что говорит об отсутствии интереса по его освоению.

Таким образом, первоначальные наблюдения показали, что хотя все педагоги имеют опыт использования ИКТ, большинство не применяют ИКТ в своей повседневной профессиональной деятельности в силу различных затруднений.

Второй этап исследования включал в себя поиск причин отсутствия интереса к освоению и применению имеющегося интерактивного оборудования в своей ежедневной деятельности.

Была разработана анкета (приложение), которая включала в себя максимально возможное количество вероятных причин, прямо или косвенно влияющих на использование ИКТ в педагогической деятельности. В анкетировании участвовали все педагоги. Полученные результаты были оформлены графически в виде диаграмм 2, 3.

Диаграмма 2.

На диаграмме 2 отображено соотношение в коллективе человек, умеющих пользоваться стандартными программами  Windows. Уровень пользователя: от начинающего до уверенного. Наиболее распространенной в использовании у педагогов является программа Microsoft Office Word, затруднения вызывают программы Power Point, Publisher, Excel. Специализированные программы для работы на интерактивных досках, столах, такие например, как Elite Panaboard, представляют наибольшие затруднения для педагогов нашего центра.

Диаграмма 3.

Отображает количество педагогов, желающих изучить и широко использовать возможности имеющегося интерактивного оборудования, овладеть ИКТ.                                                                                                         

В ходе детального анализа анкет были обнаружены следующие закономерности:

—                        широко устоявшееся мнение, что молодые педагоги знают ИКТ лучше и шире применяют их на практике, не подтвердилось. Из пяти молодых педагогов только один знал и использовал их в своей деятельности. Тогда как среди семи опытных педагогов четыре уверенно использовали стандартные программы Windows в своей деятельности;

—                        интерес и желание научиться использовать ИКТ в своей работе напрямую зависит от первоначального представления, знания о них;

—                        уровень использования ИКТ не зависит от уровня образования педагога: воспитатели и со средним, и высшим образованием примерно одинаково владели данными технологиями;

—                        большое количество детей в группе отрицательно сказывается на желании педагога учиться новым технологиям и применять их на практике;

—                        обнаружена неожиданная  корреляция между семейным положением и степенью владения ИКТ:  хорошее владение ИКТ обнаружили все педагоги, имеющие вторую половину;

—                        не подтвердилось предположение о том, что наличие категории, большого педагогического стажа способно повлиять на мотивацию к использованию ИКТ в своей работе: педагоги как с категорией и, так и без оной одинаково стремились узнать и использовать в своей работе ИКТ.

Результаты второго этапа исследования позволили нам найти ответ на вопрос: «Почему имея первоначальные навыки работы с ИКТ, педагоги не стремились  широко использовать их в своей педагогической деятельности с детьми?». Обнаруженные взаимосвязи позволили нам выстроить дифференцированную в зависимости от причин затруднений работу, направленную на искоренение этих затруднений:

—                        отсутствие элементарного знания об информационно-коммуникационных технологиях: их возможностях, способах использования, места в ООД и т.п. Организация регулярного обучения педагогов является способом разрешения обозначенной проблемы. В нашем саду еженедельно по пятницам в тихий час ведутся занятия по обучению воспитателей работе в стандартных программах Windows (Power Point);

—                        большое количество детей в группе снижает желание педагога, даже хорошо владеющего ИКТ,  ежедневно использовать их в своей работе, разделение  во время ООД детей на подгруппы способно решить эту проблему;

—                        наибольшее затруднение вызывали специальные программы, предназначенные для обеспечения работы на интерактивном оборудовании, и дающие широкие возможности использования данного оборудования. При обучении педагогов работе в данных программах, оборудование будет использоваться ими в повседневной деятельности с детьми. Мы пригласили в наш центр развития преподавателей из Армавирского педагогического университета для обучения воспитателей работе на интерактивных досках, столах, планшетах и пультах.

Проведенная диагностическая работа позволила выяснить, что существуют  затруднения при использовании ИКТ, на которые мы можем повлиять (знание, умение работать с ИКТ, материально-техническое оснащение, количество детей в группе). Однако есть причины, которые  мы должны учитывать, но влиять на них мы не можем (семейное положение).

Анкета по выявлению проблем и затруднений при использовании  ИКТ в собственной педагогической деятельности.

1.Биографические данные:

ФИО       ______________________________________________________

Дата рождения_______

Семейное положение_____________дети____________внуки_____

Образование (с указанием ВУЗа и года его окончания)_________________________________________________________

Стаж педагогической работы________________________________________

Стаж работы в данном учреждении _________________________________

Категория ____________________________________

Возрастная группа (группы), в которой больше всего нравится работать______

2. Состав и численность Вашей группы

Оптимальное число детей в группе на Ваш взгляд________________________

Фактическое число и возраст детей Вашей группы_______________________

1. 3.  Использование ИКТ в Вашей повседневной практике:

ИКТ	Не использую	Использую редко	Использую часто
Текстовый редактор.
Электронные базы данных
Электронные таблицы
Программы для создания презентаций
Распечатка дополнительных материалов и упражнений
Программы для работы с видео, звуком и графикой
Электронная почта, социальная сеть
Поиск информации в Интернет
Интернет-форум
Электронные тесты (цифровые тренажеры)
Планшеты, пульты
Обучающие программы
Цифровые энциклопедии и словари
Обучающие игры
Интерактивные столы
Интерактивные доски
4. Реализация профессиональных задач педагога
Составляю перспективное планирование с использованием ИКТ
Готовлю занятия с использованием ИКТ воспитанниками
Подбираю программное обеспечение для учебных целей
Ищу материалы для занятий в Интернет
Использую ИКТ для мониторинга развития воспитанников
Эффективно использую ИКТ для объяснений на занятиях
Использую ИКТ для взаимодействия с коллегами или родителями
5. Использую учебные задания следующих типов:
Компьютерная презентация материала занятия
Задания для детей, для выполнения которых используются мультимедийные технологий, например, видеофильмы, анимации и т.п.
Задания, для выполнения которых дети самостоятельно работают с планшетом, пультом, интерактивной доской ит.п.
Задания, с использованием готовых электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Задания, с использованием мною разработанных ЭОР
Задания, с использованием цифровых тренажеров (игровые тесты для детей: собери фигуру, выбери верный ответ и т.п.)
На занятиях дети работают с цифровыми инструментами (цифровыми фото- и видеокамерами, микроскопами, музыкальными клавиатурами и т.п.)
Работаю, используя ИКТ, совместно с детьми над долгосрочным (более 2-х недель) проектом
Работаю, используя ИКТ, совместно с детьми над краткосрочным проектом

6.Степень владения педагогом ИКТКак часто в своей работе Вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть)

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1-2 раза в месяц;
• 1-2 раза в квартал;
• другое (укажите)

Владеете ли Вы навыками работы в программе MicrosoftOfficeWord?

не владею
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• размер, шрифт;
• создание и редактирование текстового документа;
• набор и редактирование текстового документа;
• абзацные отступы и интервалы;
• создание и форматирование таблиц;
• вставка рисунка;
• заливка, фон, рамки;
• нумерация страниц, печать готового документа.

Владеете ли Вы навыками работы в программе MicrosoftOfficeExcel?

не владею
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• диаграммы;
• таблицы;
• кроссворды;
• другое.

Владеете ли вы навыками работы в программе MicrosoftOfficePowerPoint?

не владею
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь

Данную программу применяете для работы

с детьми
с педагогами
с родителями
другое

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• создание слайда с диаграммой и таблицей;
• вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации;
• создание управляющих кнопок;
• сохранение и подготовка презентации к демонстрации;
• вставка видео;
• накладывание звуков
• другое

Владеете ли вы навыками работы в программе MicrosoftOfficePublisher?

не владею
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• календари;
• открытки;
• визитки;
• плакаты;
• дипломы;
• другое

Укажите, что именно с помощью ИКТ Вами создано в ДОУ? (презентации, фильмы, брошюры, стенды для родителей и т.п.) ________________________________________________________________________Есть ли доступ в Интернет?

в кабинете заведующего
в другом доступе

Как часто Вы пользуетесь интернетом?

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1-2 раза в месяц;
• 1-2 раза в квартал;
• другое (укажите).

Для чего используете интернет?

• для получения информации (новости, гороскоп, прогноз погоды и др.)
• для педагогической деятельности;
• для общения в социальных сетях;
• для развлечений;
• другое.

Есть ли у вас электронная почта?

Умеете ли Вы создавать электронную почту? (e-mail)Да ; Нет

Есть ли опыт создания сайта?  Да; Нет

Работали ли Вы с конструкторами сайтов? (да, нет, частично, могу поделится опытом)_________________________________________________________________ Имеете ли Вы опыт участия в on-line конференциях, вебинарах?   Да;   Нет

7. Мотивация к использованию ИКТ в своей педагогической деятельности

Помогают ли Вам ИКТ в работе?___________________________________

Много ли времени потребовалось Вам, что бы научиться использовать ИКТ в своей педагогической деятельности?________

Как изменился характер и длительность Вашей подготовки к занятию с применением ИКТ?____________________________________________________

На Ваш взгляд, ИКТ – необходимы в педагогической деятельности или можно обойтись без них? Можно/нельзя, если «можно», поясните почему:

можно обойтись без ИКТ, потому что (выбрать не более трех позиций):

• Это вредно для здоровья
• Это вызывает агрессию
• Это вызывает утомление
• Это нарушает режим дня
• Сложно с ними работать
• Необходимо менять методику
• Не знаю компьютера
• Нет условий и возможности
• Трудно соблюдать нормы и правила
• Много детей в группе
• Нужен отдельный кабинет
• Не знаю почему
• Другое____________________________________________________________

ИКТ использовать необходимо, потому что___________________________________

Какие мультимедийные средства Вы используете в работе (отметьте):

• Компьютер (ноутбук)
• Интерактивная доска
• Проектор
• Планшет (воспитатель/ребенок)
• Документ-камера
• Видеокамера
• Цифровой фотоаппарат
• Другое__________________________________________________

Удобно ли Вам использовать их использовать?_________________

Почему?    _____________________________________________________

Хотите ли Вы научиться самостоятельно создавать сайт?    Да;   Нет

Хотите ли Вы научиться тем ИК технологиям, с которыми заочно знакомы (от других педагогов, увидели  в интернете, по телевидению)_______________________

Каким образом Вы бы это сделали?____________________________________

Хотели бы Вы пройти курсы повышения квалификации по ИКТ?___________________________________________________________

Ваши планы по дальнейшему использованию ИКТ в своей педагогической деятельности: продолжите фразу: «В скором будущем я бы хотела…»_______________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Лямбирский детский сад №2 «Родничок»

Лямбирского муниципального района

Республики Мордовия

Сообщение:

Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ: опыт, проблемы, перспективы

Подготовила:

воспитатель Казакова М.В.

Лямбирь, 2018г.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед образованием, сформулированы и представлены в законе “Об образовании Российской Федерации” и образовательном стандарте нового поколения.

Информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Ее основная задача – эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно-коммуникационных технологий:

• возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу;
• индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности;
• создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования.

Ключевыми направлениями процесса информатизации ДОУ являются:

1. Организационное:

1. модернизация методической службы;
2. совершенствование материально – технической базы;
3. создание определенной информационной среды.

2. Педагогическое:

1. повышение ИКТ – компетентности педагогов ДОУ;
2. внедрение ИКТ в образовательное пространство.

В соответствии с законом “Об образовании в Российской Федерации” дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому информатизация детского сада стала необходимой реальностью современного общества. Компьютеризация школьного образования имеет довольно длительную историю (около 20 лет), но в детском саду такого распространения компьютера еще не наблюдается. При этом невозможно представить работу педагога (педагога ДОУ в том числе) без использования информационных ресурсов. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Что же такое ИКТ?

Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК, мультимедиа) для достижения педагогических целей.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

Области применения ИКТ педагогами ДОУ

1. Ведение документации.

В процессе образовательной деятельности педагог составляет и оформляет календарные и перспективные планы, готовит материал для оформления родительского уголка, проводит диагностику и оформляет результаты как в печатном, так и в электронном виде. Диагностику необходимо рассматривать не как разовое проведение необходимых исследований, но и ведение индивидуального дневника ребенка, в котором записываются различные данные о ребенке, результаты тестов, выстраиваются графики и в целом отслеживается динамика развития ребенка. Конечно это можно делать и без использования компьютерной техники, но качество оформления и временные затраты несопоставимы.

Важным аспектом использования ИКТ является подготовка педагога к аттестации. Здесь можно рассматривать как оформление документации, так и подготовку электронного портфолио.

2. Методическая работа, повышение квалификации педагога.

В информационном обществе сетевые электронные ресурсы – это наиболее удобный, быстрый и современный способ распространения новых методических идей и дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Сетевые сообщества педагогов позволяют не только находить и использовать необходимые методические разработки, но и размещать свои материалы, делиться педагогическим опытом по подготовке и проведению мероприятий, по использованию различных методик, технологий.

Современное образовательное пространство требует от педагога особой гибкости при подготовке и проведении педагогических мероприятий. Педагогу необходимо регулярное повышение своей квалификации. Возможность осуществления современных запросов педагога также возможно с помощью дистанционных технологий. При выборе таких курсов необходимо обратить внимание на наличие лицензии, на основании которой осуществляется образовательная деятельность. Дистанционные курсы повышения квалификации позволяют выбрать интересующее педагога направление и обучаться без отрыва от основной образовательной деятельности.

Важным аспектом работы педагога является и участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах, что повышает уровень самооценки, как педагога, так и воспитанников. Очное участие в таких мероприятиях часто невозможно из-за удаленности региона, финансовых затрат и других причин. А дистанционное участие доступно всем. При этом необходимо обратить внимание на надежность ресурса, количество зарегистрированных пользователей.

Бесспорно важно использование ИКТ технологий и для ведения документации и для более эффективного ведения методической работы и для повышения уровня квалификации педагога, но основным в работе педагога ДОУ является ведение воспитательно-образовательного процесса.

3. Воспитательно-образовательный процесс.

Воспитательно-образовательнй процесс включает в себя:

• организацию непосредственной образовательной деятельности воспитанника,
• организацию совместной развивающей деятельности педагога и детей,
• реализацию проектов,
• создание развивающей среды (игр, пособий, дидактических материалов).

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Главным принципом при организации деятельности детей этого возраста является принцип наглядности. Использование разнообразного иллюстративного материала, как статичного, так и динамического позволяет педагогам ДОУ быстрее достичь намеченной цели во время непосредственной образовательной деятельности и совместной деятельности с детьми. Использование Internet-ресурсов позволяет сделать образовательный процесс информационно емким, зрелищным и комфортным.

Выделяют 3 вида занятий с использованием ИКТ.

1. Занятие с мультимедийной поддержкой.

На таком занятии используется только один компьютер в качестве “электронной доски”. На этапе подготовки анализируются электронные и информационные ресурсы, отбирается необходимый материал для урока. Иногда бывает очень сложно подобрать необходимые материалы для объяснения темы занятия, поэтому создаются презентационные материалы с помощью программы PowerPoint или других мультимедийных программ.

Для проведения таких занятий необходим один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.

Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использование презентации на занятии зависят от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

• Осуществление полисенсорного восприятия материала;
• Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
• Объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
• Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
• Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
• Компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Например, использование презентаций на занятиях по математике, музыке, ознакомлении с окружающем миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятии, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.

2. Занятие с компьютерной поддержкой

Чаще всего такие занятия проводятся с использованием игровых обучающих программ.

На таком занятии используется несколько компьютеров, за которыми работают несколько воспитанников одновременно. Использование электронного учебника (а игровая обучающая игра для детей это и есть электронный учебник) – это метод программируемого обучения, основоположником которого является Скиннер. Работая с электронным учебником, ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет необходимые задания и после этого проходит проверку компетентности по данной теме.

Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение. Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста.

Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:

• исследовательский характер,
• легкость для самостоятельных занятий ребенка,
• развитие широкого спектра навыков и представлений,
• высокий технический уровень,
• возрастное соответствие,
• занимательность.

Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

2. «Говорящие» словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, «бродилки».

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

При организации занятий такого типа необходимо иметь стационарный или мобильный компьютерный класс, соответствующий нормам САНПиН, лицензионное программное обеспечение.

Сегодня многие детские сады оснащаются компьютерными классами. Но до сих пор отсутствуют:

• методика использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ;
• систематизация компьютерных развивающих программ;
• единые программно-методические требования к компьютерным занятиям.

На сегодняшний день это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность.

Использование ИКТ не предусматривает обучение детей основам информатики и вычислительной техники.

Важным правилом при организации таких занятий является периодичность их проведения. Занятия должны проводится 1-2 раза в неделю в зависимости от возраста детей по 10-15 минут непосредственной деятельности за ПК.

1. Диагностическое занятие.

Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что встречается мало, или вообще не существует по некоторым общеобразовательным программам. Но разработка таких компьютерных программ – это дело времени. С помощью средств прикладных программ можно разработать тестовые задания и использовать их для диагностики. В процессе проведения традиционных диагностических занятий педагогу необходимо фиксировать уровень решения задачи каждым ребенком по определенным показателям. Использование специальным компьютерных программ позволит не только облегчить труд педагога и уменьшить временные затраты (использовать несколько компьютеров одновременно), но и позволит сохранять результаты диагностики, рассматривая их в динамике.

Таким образом, в отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве — умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

Внедрение информационных технологий имеют преимущества перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее.

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная.

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь.

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.).

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

При всех неизменных плюсах использования ИКТ в дошкольном образовании возникают и следующие проблемы:

1. Материальная база ДОУ.

Как уже отмечалось выше для организации занятий необходимо иметь минимальный комплект оборудования: ПК, проектор, колонки, экран или мобильный класс. Далеко не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание таких классов.

2. Защита здоровья ребенка.

Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь “НЕ НАВРЕДИ!”. Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. Занятия со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

3. Недостаточная ИКТ – компетентность педагога.

Педагог не только должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику, интерфейс пользователя каждой программы (специфику технических правил действия с каждой из них), но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети Internet.

Если коллективу ДОУ удастся решить эти проблемы, то ИКТ-технологии станут большим помощником.

Использование информационных технологий поможет педагогу повысить мотивацию обучения детей и приведет к целому ряду положительных следствий:

• обогащение детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
• облегчение процесса усвоения материала дошкольниками;
• возбуждение живого интереса к предмету познания;
• расширение общего кругозора детей;
• возрастание уровня использования наглядности на занятии;
• повышение производительности труда педагога.

Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого ребенка некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления его познавательной активности. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Список использованной литературы

1. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008.
2. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г., № 5.
3. Калинина Т.В. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в дошкольном детстве”. М, Сфера, 2008.
4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
5. Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр». Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11.
6. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997.

ИКТ В
ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ.

Компьютеры в
школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое,
однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент
педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее
входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как
носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне. Речь идет об
использовании информационно — коммуникационных технологий (ИКТ) педагогами для
повышения эффективности образовательного процесса.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ

Средства
ИКТ в детском саду:

Компьютер

Мультимедийный
проектор

Принтер

Видеомагнитофон

DVD— плеер

Телевизор

Магнитофон

Фотоаппарат

Видеокамера

     
 Где же ИКТ могут помочь современному педагогу в его работе?

Подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

Подбор
дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями
праздников и других мероприятий.

Обмен
опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и
зарубежья.

Оформление
групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы
каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.

Создание
презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных
занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собраний.

Преимущества
компьютера:

Предъявление
информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный
интерес;

несет
в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

движения,
звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

обладает
стимулом познавательной активности детей;

предоставляет
возможность индивидуализации обучения;

в
процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в
себе;

позволяет
моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

                                     
Требования к компьютерным программам ДОУ:

Исследовательский
характер

Легкость
для самостоятельных занятий детей

Развитие
широкого спектра навыков и представлений

Возрастное
соответствие

Занимательность.

Классификация
программ:

Развитие
воображения, мышления, памяти

Говорящие
словари иностранных языков

Простейшие
графические редакторы

Игры-путешествия

Обучение
чтению, математике

Использование
мультимедийных презентаций

                            
 Ошибки при использовании ИКТ:

Недостаточная
методическая подготовленность педагога

Неправильное
определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

Бесплановость,
случайность применения ИКТ

Перегруженность
занятия демонстрацией.

Проблемы информатизации образования

Перечислим
основные
проблемы,
которые
возникают
в
связи
с
внедрением
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательный
процесс.

Внедрение
ИКТ
в
обучение
при
неразумном
их
использовании
может
отрицательно
влиять
на
психику
и
здоровье
учащихся.

Немецкий
ученый
Х.
Г.
Рольф
называет
следующие
негативные
факторы
электронного
(компьютерного)
обучения:

• опасность
  подавления
  межличностного
  общения,
  так
  как
  общение
  с
  компьютером
  понижает
  количество
  и
  качество
  личных
  контактов,
  что
  может
  нанести
  вред
  эмоциональному
  воспитанию;

• усиление
  социального
  неравенства,
  так
  как
  приобретение
  дорогостоящей
  техники
  доступно
  не
  всем;

• опасность
  снижения
  роли
  устной
  и
  письменной
  речи,
  так
  как
  в
  новых
  технологиях
  во
  многом
  преобладает
  звук
  и
  изображение;

• ослабление
  способностей
  к
  самостоятельному
  творческому
  мышлению,
  так
  как
  для
  компьютерных
  обучающих
  программ
  свойственна
  так
  называемая
  «дигитализация»
  –
  приспособление
  мышления
  человека
  к
  определенным
  правилам
  и
  моделям,
  ориентация
  на
  формальные
  логические
  структуры,
  замена
  многозначности
  на
  формальную
  однозначность,
  на
  реализацию
  операций,
  имеющих
  ясные
  условия
  и
  предполагающих
  только
  один
  вывод;

• отсутствие
  прямого
  исследования
  действительности,
  так
  как
  ученик
  получает
  знания,
  опосредованные
  сознанием
  разработчиков
  программ;

• пассивность
  усвоения
  информации,
  так
  как
  у
  создателей
  программ
  есть
  стремление
  сделать
  свой
  материал
  простым
  и
  нетрудоемким;

• опасность
  снижения
  социализации
  человека,
  то
  есть
  резкое
  уменьшение
  времени
  пребывания
  среди
  других
  людей
  и
  общения
  с
  ними,
  посещения
  общественных
  и
  культурных
  мероприятий,
  музеев,
  театров.

К
важнейшим
проблемам
внедрения
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательный
процесс,
сдерживающим,
по
мнению
ряда
авторов,
модернизацию
нашего
образования,
можно
отнести:

• неготовность
  учителей
  к
  информатизации
  образования:
  как психологическая,
  так
  и
  по
  уровню
  владения
  персональным
  компьютером;

• большинство
  учителей
  не
  имеют
  представления
  о
  возможных
  способах
  использования
  обучающих
  программ
  и
  других
  мультимедийных
  приложений;

• отсутствие
  методических
  материалов
  по
  использованию
  ИКT
  в
  учебном
  заведении;

• слабая
  обеспеченность
  образовательных
  учреждений
  современным
  оборудованием,
  в
  том
  числе
  и
  мультимедийным;

• отсутствие
  рекомендаций
  по
  выбору
  того
  или
  иного
  оборудования
  для
  учебных
  заведений;
  часто
  школе
  дают
  не
  то,
  что
  ей
  нужно,
  а
  то,
  что
  могут
  дать,
  что не
  позволяет
  выстроить
  грамотную
  и
  эффективную
  технологическую
  цепочку
  внедрения
  ИКТ
  в
  школе.

К
проблемам
внедрения
информационно—коммуникационных
технологий
в
образовательный
процесс
можно
отнести
также:

• отсутствие
  специалистов,
  одинаково
  владеющих
  методикой
  преподавания,
  компьютерными
  и
  мультимедийными
  технологиями
  на
  уровне,
  позволяющем
  быть
  лидером
  в
  педагогическом
  коллективе;
  специалистов,
  способных
  увлечь
  коллектив
  на
  внедрение
  ИКТ
  в
  образовательный
  процесс,
  в
  жизнь
  школы;

• отсутствие
  разветвленной
  системы
  подготовки
  и
  переподготовки
  учителей
  и
  заместителей
  директоров
  по
  информатизации
  образования;
  

• большинство
  учителей
  необходимо
  еще
  научить
  пользоваться
  компьютером
  на
  приемлемом
  уровне,
  а
  только
  потом
  переходить
  к
  обучению
  информационно-коммуникационным
  и
  мультимедийным
  технологиям,
  в
  которые
  включаются
  не
  только
  умение
  пользоваться
  самыми
  распространенными
  программами,
  но
  и
  сложным
  и
  дорогостоящим
  мультимедийным
  оборудованием;

• непонимание
  руководством
  учебных
  заведений,
  да
  и
  руководителями
  более
  высокого
  ранга, целей
  и
  задач,
  стоящих
  перед
  современной
  школой
  в
  части
  ее
  компьютеризации
  и
  информатизации;
  упрощение
  сути
  информационной
  среды
  учебного
  заведения,
  желание
  руководителей
  учебных
  заведений
  быстрее
  отчитаться
  о
  создании
  информационного
  пространства,
  информационной
  среды
  без
  анализа
  эффективности
  ее
  работы;

• отсутствие
  связи
  между
  научными
  организациями,
  занимающимися
  информатизацией
  образования,
  и
  самими
  учреждениями
  образования
  (школами,
  колледжами,
  вузами).

Увлечение
мультимедийными
технологиями
без
соответствующей
методической
подготовки
приводит
к
педагогическим
ошибкам,
снижающим
эффективность
их
применения.
Наиболее
типичными
ошибками
являются:

• недостаточная
  методическая
  подготовленность
  учителя
  в
  части
  использования
  информационно—коммуникационных
  и
  мультимедийных
  технологий
  на
  конкретном
  уроке;

• неправильное
  определение
  их
  дидактической
  роли
  и
  места
  на
  уроках;

• несоответствие
  выразительных
  возможностей
  мультимедиа
  их
  дидактической
  значимости;

• бесплановость,
  случайность
  применения
  ИКТ;

• перегруженность
  урока
  демонстрациями,
  превращение
  урока
  в
  зрительно-звуковую,
  литературно—музыкальную
  композицию
  (на
  уроке
  отсутствует
  учебно—воспитательная
  работа
  учителя,
  нарушаются
  элементарные
  дидактические
  требования,
  преобладает
  пассивное
  восприятие
  учебной
  информации
  учащимися,
  нерационально
  тратится
  учебное
  время).

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Черепанова Татьяна Михайловна, учитель, государственное учреждение образования «Движковский ясли-сад-базовая школа Ельского района»

Педагог, который выступал только в роли носителя знаний, остался в прошлом. Каким должен быть современный учитель? Он должен быть организатором учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Перед школой, перед педагогом, в современных условиях развития общества поставлена задача – формирование современного человека. Это означает умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем (информационная компетенция); умение сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция); умение ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы (самоорганизация); готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование). Для этого самому учителю надо быть очень компетентным во многих вопросах образования.

Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя включает наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ, а также эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач;

Использование информационно-коммуникационных технологий дает педагогу возможность:

реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов;

реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения;

формировать критическое мышление учащихся;

применять интерактивные способы обучения;

применять современные средства общения;

использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.

Интернет и IT-технологии вошли активно в нашу жизнь, но, к сожалению, они довольно проблематично входят в школу: даже не потому, что уровень IT-компетентности у педагогов низкий, а потому что у нас обычно образование оторвано от тех практических задач, которые мы решаем в повседневной жизни.

Какие сложности встречаются на пути педагога?

Учителя используют возможности интернета в основном для поиска информации при подготовке к занятиям. Между тем перспективы использования информационно-коммуникационных технологий гораздо шире. Большинство учителей утверждают, что используют в работе информационно-коммуникационные технологии, при этом учащиеся заявляют, что компьютер и интернет на уроках не используются либо используются очень мало. Как объяснить этот парадокс? Очень просто. Учителя используют ИКТ в основном в профессиональной деятельности: при подготовке к занятиям, ищут дополнительную информацию в интернете, работают в сетевых профессиональных сообществах, но очень мало используют ИКТ при проведении учебного занятия.

Настоящая ситуация складывается такая, что практически все учителя прошли курсы компьютерной грамотности, имеют сертификаты пользователя ИКТ, значит свободно работают в текстовом редакторе, с электронными таблицами, умеют создавать презентации, а также владеют навыками поиска и отбора информации в интернете. Да, учителя обучились использовать ИКТ, но далеко не у каждого в школе есть свое автоматизированное рабочее место, во многих школах нет даже компьютеров в учительских и библиотеках, а компьютерные классы заняты под учебный процесс. Большинство учителей смогли закрепить полученные навыки, потому что у них есть компьютер дома. Но многие, даже обучившись на курсах, не используют полученные знания, просто потому, что применение информационных технологий и электронных образовательных ресурсов требует (особенно в первое время) от учителя дополнительных временных затрат.

Что мешает учителям использовать новые технологии, в том числе информационно-коммуникационные, шире и интенсивнее? Многие педагоги, имеющие доступ к компьютеру и интернету, регулярно используют интернет-ресурсы в работе. К сожалению, еще не во всех школах есть высокоскоростной доступ к сети интернет, и это, конечно же, большой сдерживающий фактор для внедрения современных технологий в процесс обучения. Другая причина – недостаточная квалификация педагогов в области применения информационно-коммуникационных технологий и недостаток знаний о возможностях интернета и новых появляющихся сервисах.

Какие еще проблемы возникают в процессе информатизации? Например, такая ситуация: ребенок подготовил красивую презентацию, выступил с ней на уроке и рассчитывает на десятку. При этом ни на один вопрос по теме он не ответил, ведь презентацию он мог делать бездумно, что-то копируя с сайтов и вставляя в шаблон. Как оценить такую работу, какую отметку должен получить ребенок? Мнения расходятся. Учитель считает, и оправданно, что, кроме красивой презентации, ребенок должен нам продемонстрировать понимание темы, знания, умение оперировать ими. А родитель говорит: «Извините, у вас к презентации есть вопросы? Нет. Ставьте десять баллов!» Так что внедрение информационных технологий затронуло даже тему оценивания знаний. Профессиональный учитель, конечно, продолжает оценивать понимание материала, а не внешнюю эффектность. Но это очень трудно: объяснить, почему при блистательной презентации он ставит не десять баллов, а пять.

Материальная и программная база для информационных технологий фактически устаревает каждые три года, а учителя так быстро учиться не успевают. Главная задача сегодняшнего учителя – развивать критическое мышление детей, научить их думать и быть готовыми к активной деятельности.

Действительно ли современному учителю так нужно владеть интернет-технологиями – или это просто дань моде?

Владеть – необходимо, а вот отношение к этому в образовательном обществе как к «модной тенденции» надо бы преодолеть. Сегодня в образовании наступил момент, когда у учителей наблюдается некая «усталость» от бесконечных требований вышестоящих чиновников. Как бы там ни говорили, а отчеты остались, обязательность создания презентаций, веб-сайтов, блогов, внедрение электронного журнала наряду с заполнением бумажного, что в некоторых случаях начинает становиться «обязанностью» – по требованию руководства. Всё это в большинстве случаев выливается в проведение показательных уроков «с использованием ИКТ», а демонстрируют на них, по сути, исключительно презентации. Учителей же на всевозможных курсах обучают все тому же, чему и десять лет назад, – то есть «азам»: поиску информации в сети, редакторам, таблицам. Даже, если предлагается что-то новое, то оно носит сугубо иллюстративный характер: не всегда слушатели курсов имеют возможность практически закрепить услышанное.

Среди других трудностей, которые мешают учителям применять интернет в работе можно назвать отсутствие времени, платность образовательных интернет-ресурсов. Большинство педагогов не могут воспользоваться компьютером и выйти в интернет во время урока. Мешает низкая скорость соединения, ограниченный трафик, контент-фильтры, не позволяющие выходить на нужные образовательные и информационные порталы, а также недостаточное количество ученических компьютеров в школе.

Интернет как информационная среда на глазах меняет характер образования в нашей стране. Информационные технологии стремительно проникают в образовательную среду. Это же очевидно: школа без информационных технологий сегодня существовать не может. Ведь какова основная задача школы? Сформировать у ребенка адекватную картину мира. И сегодня, когда весь мир уже живет внутри информационных технологий, взять и консервативно оставить школу без них, было бы просто профессионально неграмотно.

Мы часто слышим о том, что сегодня ученики в компьютерных технологиях разбираются лучше учителей. Дети быстро осваивают все новое, а взрослым, как правило, требуется на это больше времени. Но на сегодняшний день той проблемы, которая была восемь-десять лет назад, когда учителя, особенно со значительным опытом работы, переживали, боялись и не хотели двигаться в этом направлении, – уже нет. Учителя понемногу освоили компьютер, совершенно спокойно работают в электронной почте, многие самостоятельно делают презентации к своим урокам, пользуются цифровыми образовательными ресурсами. Сейчас цифровые образовательные ресурсы развиваются – появляется возможность не только видеть какой-то дополнительный материал, а сделать лабораторную работу и многое другое, – и становятся еще более востребованными. Мы видим, что барьер страха уже давно пройден, и сейчас речь идет не об овладении, а о наращивании реальных компетенций в области информационных технологий. Сегодня недостаточно уметь пользоваться таблицами Excel: нужно работать в других средах, уметь работать в сетевых сообществах, с большим количеством программных продуктов.

Безусловно, использование учителем современных интернет-технологий в значительной степени меняет его подход к обучению. Открытая образовательная среда дает учителю возможность использовать в процессе обучения разнообразные ресурсы сети интернета, применять различные формы обучения.

В любом случае, я уверена, что важная роль учителя сохранится и в будущем. Но уже сейчас мы видим, что это роль меняется. Ведь главная задача сегодняшнего учителя – развивать критическое мышление детей, научить их думать и быть готовыми к активной деятельности. Раньше учитель был главным поставщиком знаний, теперь он превращается в соратника и товарища, который направляет ученика в процессе обучения.

Список использованных источников

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. — М.: ИОСО РАО, 2002. — С.135-157.

2. Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. и др. «Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя». — Информатика и образование. 2010. № 4.