Формирование грамматического строя речи у дошкольников
Тема: Понятие о грамматическом строе речи. Типичные
синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины.
Термин «грамматика»
употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает
грамматический строй языка, а во-вторых, — науку, свод правил об изменении слов
и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение
детьми именно грамматического строя языка.
Грамматический строй языка
– система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии,
словообразования и синтаксиса.
Морфология изучает
грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в
пределах слова.
Словообразование изучает
образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно
мотивировано.
Синтаксис изучает
словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Грамматика, по словам
К.Д.Ушинского, — это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную
оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.
Формирование
грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления
дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются
«материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального
развития ребенка.
Сформированный
грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного
развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности.
Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов
простых и сложных предложений.
Развитие грамматического
строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое
владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.
Но, несмотря на всю важность,
проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь
в 50-е г.г. XX в. после выхода в свет
фундаментального труда Александра Николаевича Гвоздева «Формирование
грамматического строя языка русского ребенка». В работе детально описаны
грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом
возрастном этапе.
А.Н.Гвоздевым раскрыта
следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается
определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное,
рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения
(падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам,
временам).
Все единичное,
исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению
в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы
перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в
школьном возрасте.
А.Н.Гвоздев наметил
основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
Первый период – период
предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном
неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10
мес.).
Второй период – период
усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием
грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий период – период
усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением
типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере
усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система
окончаний, позже – система чередований в основах.
Изучением грамматического строя речи
дошкольников занимались также Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова,
А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Она выделяет несколько направлений в этой
работе.
Первое направление связано с исправлением
(предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов,
множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное
управление и др.).
Второе направление – выявление существенных
звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания
грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование
и перенос на новые области действительности.
Третье направление связано с выявлением
педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования
в сфере синтаксиса и словообразования.
Типичные морфологические
ошибки в речи детей
1.
Неправильные окончания имён существительных:
а) родительный падеж, мн. число:
с окончанием –ей – карандашов, ежов, дверёв, этажов;
с нулевым окончанием – ночёв, девочков, куклов, книгов, пуговицев;
б) родительный падеж, ед. число: у кукле, у сестре, у маме, без ложке;
в) дательный падеж – Пети, Свети, Мити;
г) винительный падеж одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных – папа
подарил мне слонёночек; Серёжа поймал сом;
д) творительный падеж – мою руки вводом; мальчики ловят рыбу удочком; мама моет пол
швабром;
е) предложный падеж – в лесе, в саде, в глазе, в носе.
2. Склонение несклоняемых существительных – на
пальте, не пианине, кофий, в кине, в метре.
3. Образование мн. числа существительных,
обозначающих детёнышей животных – ягнёнки, жеребёнки, котёнки, свинёнки.
4. Изменение рода существительных – большой
яблок, мой полотенец, колёсик, помидора, платья, лун.
5. Образование глагольных форм.
а) повелительное наклонение
– искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи), ехай (езжай), склади (сложи);
б) изменение основы глагола
– искать – искаю (ищу), плакать – плакаю (плачу), мочь – можу (могу);
в) спряжение глаголов – хотеть
– хотишь, спать – сплют (спят), давать – дадишь (дашь).
6. Неправильная форма причастий – сломатая,
разорватая, сошитая.
7. Образование сравнительной степени
прилагательного – ярчее, хужее, плохее, чистее, голубее, сладкее.
8. Окончания местоимений в косвенных падежах –
у мене болят уши; в этим кармане; у тебе новая платья.
9. Склонение числительных – двое домов; с
двумями.
Синтаксические ошибки в
речи детей.
Синтаксические ошибки наблюдаются в
нарушении порядка слов в предложении:
— на первое место ставится наиболее важное для ребёнка
слово: «Куклу мама купила»;
— вопросительное предложение начинается с того, что
для ребёнка важнее: «Заплакала Маша почему?»;
— дети часто начинают свой ответ с вопросительного
слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что …»
Неправильно иногда оформляется союзная связь:
— опускается союз или часть союза: «Вот ещё лопнул шар
у дяди, потому … нажал сильно»;
— один союз заменяется другим «Как мы пришли домой, мы
играли с мячом»; «Я надел тёплую шубу, почему что на улице холодно»;
— союз ставится не на том месте, где обычно
употребляется: «Мы шли, вот, когда от тёти Тамары, смотрим – салют».
Ошибки в словообразовании.
а) часть какого-нибудь слова используется как целое
слово: «прыг»;
б) к корню одного слова прибавляется окончание
другого: «пургинки», «помогание», «страшности»;
в) одно слово составляется из двух: «ворунишка»,
«бананас».
Вопросы для актуализации
опорных знаний
1. Дайте определение
понятиям: грамматика, грамматический строй речи, морфология, синтаксис,
словоизменение, словообразование.
2. Назовите основные периоды
в формировании грамматического строя русского языка, отмеченные А.Н.Гвоздевым.
3. Перечислите направления в
работе по формированию грамматического строя речи дошкольников, выделенные А.Г.
Арушановой
Педагогические
задачи
Определите грамматические
ошибки в речи детей:
— На дереве много яблоков.
— Я мою руки мылом и водом.
— Где мой полотенец?
— Я рисоваю наш детский сад.
— Каким цветом этот кружок?
— Вова вышее, чем Юра.
— Мы хочим еще поиграть!
— Какая красивая бабочка прицветочилась!
— Сахар насыпают в сахарницу, а масло кладут в
масленицу.
— У лисы лисенки такие маленькие.
— На улице зима, все заснежилось.
— На столе матрешек пять.
— Вова страшности нам рассказывал.
— Кашу мама вкусную сварила.
Задания
для расширения и углубления знаний по теме
- Написать аннотацию на
сб. С.Н. Цейтлин «Язык и ребёнок» (лингвистика детской речи). –М., 2000.
Тема:
Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
дошкольного возраста
Задачи этого раздела можно
рассматривать в трех направлениях:
1. Помочь детям практически
освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам,
лицам, временам).
2. Помочь детям в овладении
синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении,
построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщить знания о
некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Объем грамматических
навыков обобщения можно представить следующим образом.
В морфологии
Морфологический строй речи
дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место
занимают существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи,
людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода,
числа, падежа и одушевленности-неодушевленности.
Необходимо упражнять детей
в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы
родительного падежа множественного числа: слив апельсинов, карандашей).
В предложении
существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с
прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо
показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными
и глаголами.
Глагол обозначает действие или
состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный),
изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.
Дети должны правильно
употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и
множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны
правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского
рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка
сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Изъяснительное наклонение
глагола выражается в форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он
играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного
наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди,
беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного
наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы, читал бы).
Владение разными
категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа
предложений.
Имя прилагательное обозначает признак
предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа и
падежа.
Детей знакомят с
согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с
полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со
степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).
В процессе обучения дети
овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия,
союзы, предлоги.
В словообразовании
Детей подводят к
образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно
мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование
слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Способы словообразования в
русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный
(писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).
Дети могут, отталкиваясь от
исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка,
снежный, снеговик, снегурочка, подснежник).
Овладение разными способами
словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей
животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, масленка),
направления движения (ехал, поехал – выехал).
В синтаксисе
Детей обучают способам
соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и
сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на
повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная
окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое
предложение восклицательным.
Необходимо обучать детей
умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в
предложения.
Особое внимание при
обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление
правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов.
Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.
Важно сформировать у детей
элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании
лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными
способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и
грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение.
Вопросы
для актуализации опорных знаний
1. Назовите задачи работы
по формированию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста.
2. Каково содержание работы
по формированию морфологических навыков у детей?
3. Какими
словообразовательными умениями должны овладеть дошкольники?
4. Содержание работы
воспитателя по ознакомлению детей с синтаксисом русского языка.
Педагогические
задачи
Определить задачи дидактической
игры и возраст детей, с которыми она может быть проведена:
«Снежный ком»
Воспитатель называет
предложение из двух слов: «Девочка рисует». Участники игры по очереди добавляют
по одному слову, распространяя предложение: «Девочка рисует солнышко», «Девочка
рисует солнышко карандашом», «Девочка рисует солнышко желтым карандашом».
«Что из чего сделано?»
Материал: разные предметы в
коробке.
Ребенок достает предмет из
коробки и говорит по образцу воспитателя: «Это шарф из шерсти, он шерстяной;
это ложка из дерева –деревянная ложка и т.п.».
«Поручение»
Ребенок должен попросить
водящего выполнить конкретное поручение. Например, хлопнуть в ладоши, сесть на
стул и др. Водящий выполняет просьбу только тогда, если она правильно
высказана.
«Кто у кого?»
Воспитатель показывает
детям картинки с изображением животных и их детенышей и прелагает разложить
картинки попарно (родитель – ребенок), сопровождая действия словами: «Это корова,
у нее – теленок».
«Волшебный мешочек»
Дети достают из мешочка
предмет, игрушку, называют ее и отвечают на вопрос какой (какая? какой? какое)?
Например: зайчик белый, пушистый, длинноухий; яблоко круглое, красное, сладкое;
кукла маленькая, резиновая, красивая.
«Ответь на вопросы»
Почему птицы осенью улетают
на юг?
Когда можно переходить
улицу?
Для чего нужен пылесос?
Зачем Миша пошёл в
библиотеку?
Задания
для расширения и углубления знаний по теме
1. Выписать из Программы
задачи работы по формированию у детей навыков грамматически правильной речи в
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Выделить
усложнение в задачах для детей разного возраста.
Тема: Пути
формирования грамматической стороны речи у детей.
Пути формирования
грамматически правильной речи определяются на основе знания общих
закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей данной
группы и анализа причин их грамматических ошибок.
Пути формирования
грамматически правильной речи:
— создание благоприятной
языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры
взрослых;
— специальное обучение
детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;
— формирование
грамматических навыков в практике речевого общения;
— исправление
грамматических ошибок.
Создание благоприятной
речевой среды
– одно из условий грамотной речи детей. Следует помнить, что речь окружающих
может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу своей подражательности ребенок
заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые
обороты, стиль общения в целом.
В связи с этим особенно
важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит
грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских
ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. И, наоборот, если речь
воспитателя неряшлива, если он может позволить себе сказать «Чего ты делаешь?»
или «Не залазь на горку», — даже ребенок, привыкший дома говорить
правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о совершенствовании
своей речи может рассматриваться как профессиональная обязанность педагога.
Обучение детей трудным
грамматическим формам.
Формирование грамматически
правильной речи осуществляется на занятиях и в повседневном общении.
На занятиях по родному
языку дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в
повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения
слов: образование повелительного наклонения глагола (езжай, ляг, беги, ищи,
рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного
числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть
и др.
На занятиях дети учатся
изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать
формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во
взаимосвязи с решением других задач в процессе словарной работы и обучения
связной речи.
Среди занятий, направленных
на обучение детей грамматическим навыкам, можно выделить следующие:
1. Специальные
занятия, основное содержание которых – формирование грамматически
правильной речи.
2. Часть занятия по
методике развития речи.
а) грамматические
упражнения проводятся на материале занятия;
б) грамматическое
упражнение может быть частью занятия, но не связанной с его программным
содержанием;
3. Занятия по другим
разделам программы (развитие элементарных математических представлений,
ознакомление с природой, рисование, аппликация, лепка, физкультурные и музыкальные
занятия).
При планировании занятий
важно правильно определить программное содержание, подобрать словесный
материал, продумать методы и приемы обучения правильным грамматическим формам
(дидактическая игра, специальное упражнение, образец, объяснение, сравнение и
др.).
Формирование грамматических
навыков в практике речевого общения.
Повседневная жизнь дает
возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении
нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец
правильной речи. Во время сборов на прогулку, организации дежурства по
столовой, во время умывания и др., воспитатель незаметно для детей упражняет их
в употреблении глаголов, существительных в разных формах, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными и т.п.
Исправление грамматических
ошибок.
Методика исправления ошибок
в достаточной степени разработана О.И.Соловьевой, А.М.Бородич. Основные ее
положения можно сформулировать следующим образом.
* Исправление ошибок
способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е.
различать, как надо говорить правильно.
* Неисправленная
грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у
того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
* Не повторять за ребенком
неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно, дать
образец правильной речи и предложить повторить его.
* Ошибку следует исправлять
тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния
ребенка. допустимо исправление, отсроченное во времени.
* С детьми младшего
возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что
воспитатель, исправляя ошибку, по другому формулирует фразу или словосочетание.
Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и
чашков», — «Правильно, вы поставили много чашек», — подтверждает
воспитатель.
* Детей старшего возраста
следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.
* В качестве образца
используется пример правильной речи одного из детей.
* При исправлении детских
ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку,
быть внимательным и чутким собеседником. Например,
— ребенок чем-то огорчен,
он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую
ошибку;
— ребенок играет, он
возбужден, что-то говорит и делает ошибки;
— ребенок впервые решился
прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал
декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
В такие моменты не следует
поправлять ребенка. важно отметить ошибку, чтобы позднее исправить ее в
подходящий момент.
Вопросы
для актуализации опорных знаний
1. Почему забота о
совершенствовании своей речи является профессиональной обязанностью каждого
педагога?
2. Какие требования следует
предъявлять к речи взрослых?
3. Как в процессе
организованной образовательной деятельности решаются задачи по формированию
грамматически правильной речи у дошкольников?
4. Какая работа по
использованию нужных грамматических форм может проводиться в повседневном
общении с детьми?
5. Как следует исправлять
грамматические ошибки, встречающиеся в речи детей?
Педагогические
задачи.
1. В использовании каких
грамматических навыков упражнял воспитатель детей в следующей ситуации:
Дежурные помогают
сервировать стол к обеду.
— Какая посуда нужна для
обеда?
— Сколько ребят сидят за
этим столом? (Шесть). Значит, сколько надо поставить тарелок? (Шесть тарелок).
Мелких или глубоких? (Шесть мелких и шесть глубоких). А сколько надо положить
ложек? (Шесть ложек). Сколько вы поставите чашек? (Шесть чашек).
2. Оцените действия
педагога.
Ребенок утром вошел в
группу и радостно сообщил воспитателю: «Я сегодня в новом пальте! Хочите его
посмотреть? У пальта есть карманы, меховой воротник. Оно теплое и красивое».
Воспитатель, глядя на ребенка, отвечает ему: «Кто так говорит: в пальте, у
пальта, хочите? Только незнайки. Ты – незнайка». Ребенок огорченно отошел от
воспитателя.
3. Дети должны ответить
на вопросы педагога. Определите задачу упражнения:
— Читаю что?
— Мою что?
— Жду кого?
— Слушаю что?
— Сажаю что?
— Поливаю что?
— Завязываю что?
— Покупаю что?
— Догоняю кого?
— Люблю кого?
Задания
для расширения и углубления знаний по теме.
1. Конспект ст. Кониной
М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи. //
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. —
М., 1999, с. 283-290.
Тема:
Методика формирования морфологических навыков.
Младший дошкольный
возраст
К трем годам дети овладевают
наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род,
число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это
относится к существительным. На четвертом году ребенок ориентируется на
первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При
правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок
правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки («кошка поймала
мыша», «я хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста характерно стремление
к сохранению глагольной основы слова, поэтому и возникают ошибки типа «можу»
вместо могу (от мочь); «не пустю» вместо не пущу (от пускать);
«возьмил» вместо взял (от взять). Такие морфологические ошибки
являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.
В младших группах
существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических
форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять
наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические
ошибки.
Основное содержание работы: обучение изменению слов по
падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе,
употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.
Обучение этим
грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме
дидактических игр и игр-драматизаций.
Это могут быть занятия по
обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования
грамматического строя речи.
Воспитатель определяет,
какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то
словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при закреплении
наименований животных и их детенышей можно упражнять детей в образовании
множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц –
зайчата, лиса – лисята, волк – волчата.
При построении занятий надо
помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных
отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с
реальными жизненными отношениями или имитацией с помощью игрушек и изображений
на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.
Занятия в младших группах
по большей части проводятся с игрушками. Игрушка дает возможность производить
разнообразные изменения: места (на столе, за столом), положения (сидит,
стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества
– цвет, форму (бант большой. красный; шапочка пуховая, белая,
мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В
процессе этих изменений ребенку приходиться соответствующим образом изменять
слова и усваивать морфологические элементы языка.
Примеры дидактических игр.
«Что изменилось?» Цель- развитие понимания
и формирование правильного употребления предлогов с пространственным значением
(в, на, за, около, под).
Вначале детям предлагают
усадить куклу за стол, около стола. Затем воспитатель меняет местоположения
куклы, а дети отгадывают, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по
падежам слово стол.
«Прятки» Цель- усвоение в речи
предлогов и падежей.
К детям пришла кукла Маша.
Она хочет поиграть с ними в прятки. «Давайте поиграем, вы будите прятаться, а я
искать. Прячьтесь скорее!»
Воспитатель подсказывает
детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.
Воспитатель: «Коля,
спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа. Таня пусть спрячется за
ширму, Света- за стул».
Машенька ищет: «Где же
Коля? Он под столом, Юра- около шкафа, Таня за ширмой, а Света- за стулом».
Маша: «Теперь я буду
прятаться, а вы будете меня искать и гоорить, куда я спряталась».
Маша прячется под стол.
— Где Маша? – Под столом. И
т.д.
«Угадай, чего не стало?» Цель- усвоение формы
родительного падежа множественного числа существительных.
Сначала воспитатель
уточняет название игрушек, представленных в количестве от двух до пяти:
матрешки, пирамидки, кубики. Затем прячет под салфетку одну из групп игрушек,
например, кубики и спрашивает: «Чего не стало?». Дети отвечают: «Не стало
кубиков».
«Волшебный мешочек» Цель – употребление в речи
формы среднего рода существительных.
Подбираются игрушки: ведро,
яйцо, яблоко, колесо,. В ходе игры дети достают игрушки по одной и отвечают на
вопросы: что это? Какое яблоко? (красное, круглое, сладкое) и т.д.
« Что нам заинька принес?» Цель – упражнение в
согласовании существительных и прилагательных в роде.
Материал: заяц, морковь,
огурец, яблоко, помидор, репка, апельсин.
В гости к детям приходит
заяц с мешком. Возникает вопрос. Что же у него в мешке. Зайка достает морковку.
— Что это? ( Морковка).
Какая морковка? ( Длинная, красная, вкусная).
— Что это? (Огурец). Какой
огурец? (Длинный, зеленый).
Затем зайка достает другие
предметы.
Игра- драматизация «Что
делает кукла?»
Цель –учить детей изменять глагол по временам, пользоваться повелительным
наклонением.
Разыгрываются бытовые
сценки: кукла встает, умывается, одевается, завтракает, играет, поет, рисует.
— Что уже сделала кукла?
(Нарисовала, позавтракала, умылась).
— А теперь давайте попросим
куклу что-нибудь сделать: « Маша, спой пожалуйста! Сядь пожалуйста!».
Средний дошкольный возраст
В средней группе
расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.
Содержание обучения
усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа
единственного и множественного числа существительных, согласованию
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных
форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и
числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
Следует учить детей
правильно изменять трудные для них слова.
На пятом году жизни детям
предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических
форм, с которыми они встречались раньше. Однако образец остается при этом
ведущим приемом обучения. Он используется в случаях нетипичного изменения слов
с целью предупреждения ошибок.
Программное содержание и
методика организации занятий также усложняются. В дидактических играх и
играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в
лес. В лесу она встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с
медвежатами).
В ирге «Что изменилось?»
производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку,
а две; меняют местоположение не одной игрушки, а нескольких).
Повышаются требования к
детям: им предлагается произнести слово в правильной форме, повторяя его за
воспитателем, подумать, как сказать правильно, исправить собственную или чужую
ошибку.
В средней группе
продолжается формирование навыков употребления существительных во множественном
числе в именительном, родительном и винительном падежах, работа по закреплению
представлений о родовой принадлежности существительного, об употреблении
неизменяемых имен существительных.
Дидактическая игра «Чего
(кого) не стало?» проводится на более трудном словесном материале: туфли
– туфель, сапоги –сапог, тапочки – тапочек, валенки – валенок, сандалии –
сандалий.
Цель – употребление
существительных во множественном числе в родительном падеже.
Эту же игру можно
использовать для усвоения категории винительного падежа.
— На столе что? – Чашки,
ложки, тарелки (множественное число, именит. падеж, неодушевл.существит.).
— На столе кто? – Утки,
собачки, кролики (множ.число, именит.падеж, одушевл.существ.).
— Кого вы видите? – Уток,
собачек, кроликов (множ.число, винит.падеж).
— Что вы видите? – Чашки,
ложки, тарелки (множ.число, винит.падеж).
— Кого не стало? – Уток,
собачек, кроликов (множ.число, родит.падеж).
— Чего не стало? – Чашек,
ложек, тарелок (множ.число, родит.падеж).
Игра-драматизация «День
рождения куклы Кати» Цель- усвоение категории винительного падежа.
Гости дарят кукле подарки.
— Что они подарили Кате?
— Миша подарил мяч, Коля –
маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого мишку и резинового
слоника.
Для усвоения категории
среднего рода проводится рассматривание предметных картинок и игрушек.
Воспитатель спрашивает: «Что это? Ведро какое?» или «Что это? Дерево какое?».
Для обучения согласованию
существительных с прилагательными в роде можно использовать словесные упражнения:
— Большой мальчик. А
как можно сказать про девочку? Какая она?
— Белый снег. А как
можно сказать про полотенце? Какое оно?
— Как можно сказать про
бумагу? Какая она?
— Трава зеленая. А
как можно сказать про дерево? Какое оно?
Более сложное задание – подбор
к прилагательному существительного в определенной грамматической форме.
— Красный бант, красный
цветок. Про что еще можно сказать красный?
— Голубое небо. Про
что еще можно сказать голубое?
— Синяя чашка. Про что еще
можно сказать синяя?
Для усвоения родовой
принадлежности, развития ориентировки на окончания слов при согласовании
существительных с прилагательными в роде и числе проводятся
упражнения такого типа.
Рассматриваются овощи или
фрукты, лежащие на подносе:
— Что это? (Груша). Какая
она7 (Желтая, сладкая, сочная, вкусная, продолговатая).
— Что это? (Яблоко). Какое
оно? (Красное, большое, круглое, сладкое, вкусное).
— Что это? (Лимон). Какой
он? (Желтый, кислый, овальный).
Учить детей правильно
использовать несклоняемые существительные можно, рассматривая картинки из
альбома О.И.Соловьевой «Говори правильно»:
— Что это? Какого цвета
пальто? Кто одевает пальто? Куда девочка вешает пальто? Какое пальто у тебя7 и
т.п.
В игре «Мишка, сделай!»
детей учат употреблять глаголы повелительного наклонения: ляг,
скачи, положи, рисуй, ищи.
В гости к детям приходит
медвежонок, он умеет выполнять просьбы, только надо его правильно попросить:
«мишка, ляг, пожалуйста, на бочок!».
Мишка ложиться лишь в том
случае, если слово сказано грамматически правильно.
Упражнение «Что вы
хотите делать?». Цель – упражнение в использовании
разноспрягаемого глагола хотеть.
На вопрос воспитателя «Что
вы хотите делать?», дети отвечают: «Мы хотим петь, играть, плясать». На вопрос
«Что ты хочешь делать?», ребенок отвечает «Я хочу рисовать».
Для употребления этого
глагола создаются специальные ситуации на занятиях («Вы хотите послушать
сказку? Вы хотите посмотреть как мишка делает гимнастику?», в бытовой
деятельности («Вы хотите помочь мне разложить карандаши? Вы хотите помочь мне
покормить рыбок?»), в повседневном общении («Таня, не хочешь ли ты показать
свой рисунок маме? Сережа, как ты думаешь, Оля хочет с тобой играть?»).
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном
возрасте завершается усвоение системы родного языка. К 6 годам дети усваивают
основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование
в роде, числе, падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
У детей встречаются ошибки
в чередовании согласных ( ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший»
вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном
числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения
глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри. положи, сложи) и сравнительной
степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности
для ребенка представляют сочетание существительных с числительными,
местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.
Старших дошкольников
продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения:
согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд,
пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласование их
с числительными, формируют умение правильно
пользоваться неизменяемыми существительными.
В обучении
используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные
грамматические упражнения. По-прежнему используется образец грамматической
формы.
Примеры игр и
игровых упражнений
Для усвоения
родовой принадлежности.
Игра «Опиши
картинку»
Материал для
игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук,
полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо,
велосипед).
Картинки
разложены на столе изображением вниз. Ребенок выбирает одну картинку и называет
изображенный на ней предмет. Например, яблоко. Воспитатель спрашивает: «Какое
оно?». Дети отвечают: «Большое, спелое, круглое, розовое, сладкое».
Во второй части
игры можно предложить детям отгадать несколько загадок:
— Шерстяное,
теплое, красивое, удобное. Что это?
— Желтая,
вкусная сочная, спелая. Что это?
— Большое,
спелое, круглое, сладкое. Что это?
Дидактическая
игра «Три рейки»
Материал:
предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро,
блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).
Сначала детям
дают задание в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во
вторую – про которые можно сказать одна. В третью – про которые говорят одно.
Затем они должны разложить картинки на рейки в том же
порядке.
Игра «А что
у тебя?» Цель – использовать слова с противоположным значением.
— У меня
длинная лента. А у тебя какая?
— У меня
маленькая матрешка. А у тебя какая? и т.д.
Игры и
упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном
падеже.
Словесное
упражнение «Чего нет у Тани?»
— Стала Таня на
прогулку собираться. Какие вещи одевают, когда идут на прогулку? (Пальто,
туфли, сапоги, колготки, гольфы, носки , рейтузы, брюки, куртку, свитер).
— А Таня
приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель,
пальто…)
Игра «Один и
много».
— У меня один
носок. А у тебя? – У меня много носков.
— У меня один
сапог. А у тебя? – У меня много сапог и т.д.
Игры и
упражнения на употребление глаголов и причастий.
Упражнение «Кто,
что умеет делать».
Собака – лает,
сторожит (дом), рычит, бегает, грызет (кости).
Кошка –
мяукает, мурлыкает, царапается, играет, ловит мышей, лакает молоко.
Игра «Кто
больше назовет действий».
— Что можно
делать с мячом?
— Что можно
делать с водой?
— Что можно
делать с цветами?
Словесное
упражнение «Где что можно делать».
— Что можно
делать в лесу?
— Что можно
делать на реке?
— Что можно
делать в огороде?
Словесное
упражнение «Расскажи какой?»
Мальчик читает.
Какой мальчик? (читающий).
Девочка
прыгает. Какая девочка? (прыгающая).
Дерево цветет.
Какое дерево? (цветущее).
Вопросы для актуализации опорных знаний
1. Какие
морфологические навыки формируются у детей в младшем дошкольном возрасте?
2. Каковы
усложнения в работе с детьми средней группы?
3. Какие
нетипичные грамматические формы вызывают затруднения в усвоении у детей
старшего дошкольного возраста?
Педагогические задачи
Определите
задачи дидактических игр и упражнений с детьми.
1.
“Сосчитай-ка!»
Детям
показывают предметные картинки с изображением разных животных: медвежонок,
зайчик, еж, волк. Задание детям – сосчитать зверей, если их один, два, пять.
2. «Про что
можно сказать?»
Детям
предлагают ответить на вопрос: про что можно сказать
— зеленое,
— большая,
— вкусный.
3. «Попроси
Мишку».
Детям
предлагается назвать действие, которое должен выполнить Мишка от глаголов:
сесть, лечь, танцевать, прыгать, сидеть, ехать.
4. «Кто
потерялся?»
Воспитатель
рассматривает с детьми картинки, на которых изображены телята, козлята,
зайчата, гусята и т.п. Затем одна из картинок убирается и дети должны сказать,
кого не стало, кто потерялся?
5. «Кому что
нужно для работы?
— Кому нужна
плита и кастрюли?
— Кому нужен
огнетушитель?
— Кому нужны
градусник, фонендоскоп?
— Кому нужна
указка?
— Кому нужна
швейная машина?
6. «Кто чем
защищается?»
Детей
спрашивают, чем защищаются разные животные: слон, ёж, олень, гусь, кошка,
собака и т.п.
7. «Что какого
цвета?»
Шапка
(голубая), шарф (голубой), пальто (голубое), рукавички (голубые).
Задания
для расширения и углубления знаний по теме
1. Подобрать несколько дидактических игр
для проведения с детьми на педагогической практике.
Тема:
Методика формирования синтаксических навыков
В работе над
синтаксисом на первый план выступает задача, связанная с формированием навыков
построения разных типов предложений и умения соединять их в связное
высказывание.
Работа над
предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением.
Сначала детей
учат отвечать на вопросы взрослого одним словом:
— Что делает мама? (Читает).
— Что делает собака?
(Лает).
— Что делают дети? (Поют).
Затем детей учат строить
простые предложения путем полных ответов на вопросы. Для этого можно
использовать картинки из альбома О.И.Соловьевой.
— Что девочка делает? –
Девочка рисует.
— Что делают ребята? –
Ребята слушают радио.
Работа над грамматическим
оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.
Формированию умения строить
распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»:
— Учитель учит кого?
(Учеников).
— Почтальон разносит что?
(Письма, газеты).
— Часовщик чинит что?
(Часы).
— Врач лечит кого?
(Больных).
Рассматривая картинку или
игрушку, дети распространяют предложение с помощью воспитателя.
— Это кто? – Кошка.
— Какая кошка? Кошка, —
говорит воспитатель, понижая голос, …
— …серая, пушистая —
договаривают дети.
— Что делает серая пушистая
кошка?
— Серая пушистая кошка
…лежит на коврике.
В младшей группе детей учат распространять
предложения за счет однородных членов.
Перед детьми наборы картинок:
овощи (морковь, лук, огурцы, картошка); фрукты (яблоки, апельсины, лимоны);
животные (кошка, собака, корова, теленок); мебели (столы, стулья, шкафчики).
Сначала воспитатель уточняет, что нарисовано на картинках, затем начинает
предложение, а дети продолжают.
— Мама купила в магазине …
морковь, лук …
— У бабушки в деревне живут
… кошка, собака, корова и теленок.
Далее называются обобщающие
слова («Как можно одним словом назвать столы, стулья, шкафчики?» — «Мебель»).
Дети упражняются в
употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель
начинает:
— В детский сад привезли
новую мебель … столы, стулья, шкафчики.
— В магазине продают
вкусные фрукты … яблоки, апельсины, лимоны.
Дети продолжают
предложение, а потом вслед за воспитателем повторяют его.
Для составления предложений
целесообразно использовать и сюжетные картинки. Рассматривая их с детьми,
воспитатель задает вопросы, а дети отвечают на них простым предложение,
состоящим их подлежащего, сказуемого, обстоятельства, определения или
дополнения.
— Что делают дети? – Дети
идут в лес.
— Что будут делать в лесу
дети? – Они будут собирать ягоды, грибы.
— Куда дети будут собирать
ягоды и грибы? – они будут собирать ягоды и грибы в корзину.
Помимо построения
предложений дети упражняются в изменении глаголов.
— А как сказать, если дети
только собираются пойти в лес? (Дети пойдут в лес).
— А если дети уже были в
лесу? (Дети ходили в лес).
Для упражнения детей в
построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации:
«День куклы». (Что делает
кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла танцует).
«Мишкина гимнастика». (Что
делает Мишка? Мишка бегает. Мишка приседает).
Таким образом, формирование
синтаксических умений у детей младшего дошкольного возраста осуществляется в
следующей последовательности: дети учатся односложно отвечать на вопросы,
строить простое предложение, оформлять и распространять его за счет однородных
членов, а затем — употреблять обобщающие слова перед однородными членами.
Наконец, они подводятся к составлению сложных предложений.
Все упражнения должны
проходить в игровой занимательной форме.
Формирование синтаксической
стороны речи у детей средней группы связано со становлением связной
речи, и в первую очередь с монологической её формой.
В речи ребенка 5-го года
жизни увеличивается количество простых распространенных предложений. Вместе с
тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения: нарушают порядок
слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они …»), переставляют слова,
опускают или заменяют союзы, мало используют определений и обстоятельств.
В средней группе
продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его
распространением.
Детям предлагают несколько
картинок: 1) девочка моет пол шваброй;
2) мальчик делает девочке
лодочку; 3) девочка рисует клоуна.
Отвечая на вопросы (кто?
что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью
вспомогательных вопросов распространяют их.
1) Мальчик делает лодочку.
— Кто это? – Это мальчик.
— Что делает мальчик? –
Мальчик делает лодочку?
— Кому мальчик делает
лодочку? – Мальчик делает лодочку девочке.
2) Девочка рисует клоуна.
— Кто это? – Это девочка.
— Что делает девочка? –
Девочка рисует.
— Кого рисует девочка? –
Девочка рисует клоуна.
— Какого клоуна рисует девочка?
– Девочка рисует весёлого клоуна.
— Чем рисует девочка
весёлого клоуна? – Девочка рисует весёлого клоуна карандашами.
— Какими карандашами рисует
девочка весёлого клоуна? – Девочка рисует весёлого клоуна цветными карандашами.
Для правильного построения
предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. С этой
целью используют упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные
бытовые ситуации.
— Маша взяла утюг, она
будет … (гладить бельё).
— Дима взял пилу, он будет
… (пилить бревно).
— Юра взял топор, он будет
… (рубить дрова).
— Алёше купили велосипед,
он будет … (кататься на велосипеде).
Продуктивны упражнения, в
которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением.
— Кого ведут в детский сад?
— Кого учит учитель?
— Что рисует художник?
Для правильного построения
сложных предложений важно осмыслить значение союзов соединения и подчинения.
Необходимо активизировать в речи детей употребление сочинительных союзов (а,
но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи
предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда,
так как), для связи предложений.
Вводить союзы в речь можно
путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением
или заканчивать предожение.
«Закончи предложение».
Тане подарили куклу, потому
что …
Мы пошли гулять на улицу,
когда …
Дети пошли в школу, чтобы …
Надя не послушалась маму,
поэтому …
Пошёл дождь, но мы …
«Ответь на вопросы».
Почему птицы осенью улетают
на юг?
Когда можно переходить
улицу?
Для чего нужен пылесос?
Зачем Миша пошёл в
библиотеку?
Вопросы «зачем?»,
«почему?», «когда?», «для чего?» развивают у ребенка умение устанавливать
причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.
Овладению детьми навыками
конструирования сложных предложений способствуют специально разработанные
приемы.
1) Составление
сложносочиненных предложений по двум картинкам.
Дети рассматривают близкие
по сюжету картинки и по образцу воспитателя самостоятельно составляют
предложение.
— Белка сидит на ёлке. Заяц
сидит под ёлкой.
— Девочка разбирает
постель. Девочка спит.
— Дети пошли в лес. Девочка
сидит на скамейке.
— Девочка подметает пол.
Мальчик убирает посуду.
2) Самостоятельное
придумывание ребёнком предложений:
— с трудными в
морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть, раздеть,
снять, одеть;
— со словосочетаниями: мяукающая
кошка, лающая собака, летящий самолет, журчащий ручей; желтый, пушистый
цыпленок;
— с несколькими словами: девочка,
мальчик, мяч; мальчик, собака, санки;
— с союзами: если,
так как, поэтому.
В старшем дошкольном
возрасте
значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи.
Дети в основном правильно
строят простые распространенные предложения с однородными членами, с
обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и
разделительные союзы.
С целью развития
синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки,
словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.
Например:
Подбор однородных
определений
для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.
— Какая сегодня погода?
(Хорошая).
— Почему хорошая? (Светит
солнце, тепло, нет ветра, нет дождя).
— Какой бывает день, когда
тепло? (Теплый).
— Какой бывает день, когда
светит солнце? (Солнечный).
— А когда нет ветра?
(Безветренный). И т.д.
Просушивание предложений и
составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.
Предложения.
Дети были в
школе. Мальчик зашел в дом.
Снег лежал на
крыше. Кошка залезла под кресло.
Воробей сидел на
заборе. Пловец нырнул под воду.
Теплоходы пристают к
пристани. Человек завернул за угол.
Посуду поставили на стол.
Вопросы.
Откуда пришли дети? (Из …)
Откуда сбрасывали снег? (С
..)
Откуда слетел воробей? (С
…)
От чего отходят пароходы?
(От …)
Откуда убрали посуду? (Со
…)
Откуда вышел мальчик? (Из-за)
Откуда вылезла кошка? (Из-под …)
Откуда вынырнул пловец? (Из-под …)
Откуда вышел человек? (Из-за
…)
Развитие синтаксической
стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи.
Разные виды рассказов побуждают ребёнка использовать различные синтаксические
конструкции.
Вопросы
для актуализации опорных знаний.
1. Каковы задачи работы над
синтаксисом?
2. Раскройте
последовательность работы над предложением в младшем дошкольном возрасте.
3. Как усложняется работа
над синтаксической стороной речи детей в средней группе детского сада?
4. Какие синтаксические
навыки развиваются у детей старшего дошкольного возраста?
Педагогические задачи.
Определите задачи работы с
детьми.
1.Воспитатель предлагает
детям задание – закончить предложение:
— Вова не может сам
прочитать книгу, ведь … (он не умеет читать).
— Мы пойдем гулять, если …
(не будет дождя).
— Если бы я не помог Наташе
она бы … (могла упасть).
— Надо взять зонт, так как
… (идет дождь).
2. Детям показывают пару
картинно: лимон – апельсин, василек – мак, чашку и кружку и т.п. Дети по
образцу воспитателя должны составить предложение. Например, «Лимон кислый, а
апельсин сладкий» или «Мак красный, а василек синий».
3. Воспитатель показывает
детям картинку, на которой нарисована рисующая девочка и говорит, что они будут
играть в игру «Снежный ком». Правила игры – воспитатель составляет предложение
по картинке из двух слов: «Девочка рисует», а каждый следующий ребенок должен
добавить к этому предложению еще одно слово:
— Девочка рисует картинку.
— Девочка рисует картинку
карандашами.
— Девочка рисует картинку
цветными карандашами. И т.д.
4. Воспитатель предлагает
детям рассмотреть предметные картинки и разложить их по группам: транспорт,
школьные принадлежности, посуда и т.п., а затем составить предложение с
конкретным набором предметов. Например, «Ученику для школы купили школьные
принадлежности: пенал, ручки, карандаши, точилку, ластик».
5. В младшей группе
воспитатель предлагает детям подобрать подарки для куклы Тани. Дети по образцу
воспитателя составляют предложения: «Я подарю Тане мяч».
Задания
для расширения и углубления знаний по теме.
1. Гвоздев А.Н.
Формирование у ребенка грамматического строя русского языка.// Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999, с.
260-274.
Тема:
Методика обучения способам словообразования.
В процессе
словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок
должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить
внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель –
учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать
навыки образования слов по аналогии.
В младшем
дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с
суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы
образования глаголов с приставками.
Так, при
рассматривании парных картинок, детей учат образовывать названия детенышей животных
с помощью суффиксов –онок, -ёнок:
у кошки – котенок, у мышки – мышонок, у утки – утёнок, у лисы – лисёнок.
Можно поиграть с
картинками. Воспитатель показывает картинку и говорит: «У меня котёнок. А у
тебя кто?» Ребенок отвечает: «А у меня котята».
В игре «Кто у кого?» (у
лисы – лисята, у ежа – ежата, у
коровы – телята) детей учат употреблять названия животных и их
детёнышей в именительном падеже единственного и множественного числа, в игре
«Кого не стало?» — употреблять названия животных в родительном падеже
единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят, цыплят,
щенят).
Для обучения образованию
названий посуды при помощи суффиксов целесообразно использовать игровую
ситуацию: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чайная посуда, сухари –
в сухарнице, сахар – в сахарнице, хлеб – в
хлебнице и т.д.
В младшей группе детей
также учат образованию глаголов разными способами.
Образование
глаголов от звукоподражательных слов:
— Кря-кря-кря! Кто это?
(Уточка). Что она делает? (Крякает).
— Ква-ква-ква! Кто это?
(Лягушка). Что она делает? (Квакает).
Хрю-хрю-хрю! Кто это?
(Свинка). Что она делает? (Хрюкает).
Образование
глаголов с помощью приставок.
ходить –
заходить – уходить – приходить;
вошёл – вышел –
пришёл – ушёл.
Знакомство
детей со способами образования глаголов осуществляется в игровых ситуациях, в
дидактических играх «Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что
делает?», «Добавь слово» и др. Важным приёмом в этой работе является образец
взрослого.
В среднем
дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов,
относящихся к разным частям речи.
Детей учат
соотносить названия животных и их детёнышей, употреблять эти названия в
единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.
Проводятся те
же игры, что и в младших группах, но содержание речевого материала в них
меняется, становится более сложным. Вводятся такие наименования животных, у
которых детеныш называется по-другому: у лошади – жеребёнок, у коровы
– телёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок.
Детям объясняют, что не у
всех детёнышей животных есть имя, их так и называют: детёныш жирафа,
детёныш обезьяны.
Обучение детей
грамматическим навыкам осуществляется так же в игровых ситуациях, в
дидактических играх и упражнениях.
Продолжается работа по
формированию навыка образования названий посуды. Детям показывают, что
одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть
слова с суффиксом –ниц (сухарница, хлебница), но
есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так –солонка,
масленка (суффиксы –онк, -ёнк), чайник, кофейник
(с суффиксом –ник).
На этом возрастном этапе
особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов
по лицам и числам.
Продолжается работа по образованию
звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух
кукарекает, воробей чирикает). Детей обучают способам отыменного
образования глаголов: мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит,
строитель – строит).
В старшем дошкольном возрасте
программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.
Прежде всего, у детей
закрепляют умение образовывать наименования посуды, детёнышей животных и птиц с
помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирята – один
и много, но один птенчик – ласточка, синичка,
много ласточки, синички). Эти навыки закрепляются в играх
«Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало?» и др.
Более сложная задача – образование
названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и
других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни,
суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими.
С детьми проводятся игры:
1) на образование
существительных от глагола:
«Назови профессию человека»
—
часы чинит – часовщик;
дома строит – строитель;
сапоги шьет – сапожник;
билеты проверяет – билетёр;
в библиотеке работает –
библиотекарь и
т.д.
«Кто он такой?» —
за всех заступается –
заступник;
много работает – работник;
часто дерётся – драчун
очень много говорит – говорун и т.п.
2) на образование
существительных женского рода с помощью суффиксов.
«И я тоже» —
он летчик – я тоже летчица;
он плясун – я тоже
плясунья;
он умник – я тоже умница и т.д.
Детей учат подбирать
однокоренные слова («слова-родственники) (берёза, берёзовый,
подберёзовик; лист, лиственный, листопад).
Одна из задач – научить
детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных.
Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов -ее- (-ей), -е-,
-те- (синтетический способ) и при помощи слов более или менее
(аналитическим способом): чистый – чище – более чистый.
Превосходная степень
образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-,
-айш- (синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при
помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический
способ) (самый высокий, наиболее правильный).
Целесообразно проводить
упражнения
а) на образование
прилагательных от основ существительных:
— варенье из малины –
малиновое;
— варенье из клубники –
клубничное и т.д.;
б) на употребление
суффиксов существительных мужского и женского рода:
— занимается спортом –
спортсмен;
— играет в футбол –
футболист;
— катается на лыжах –
лыжник;
— хорошо прыгает – прыгун и
т.п.
в) на образование
притяжательных прилагательных:
у лисы хвост – лисий, у
зайца – заячий, у собаки – собачий …
Следует познакомить детей и
с образованием слов в случае слияния двух основ:
— самолет, паровоз,
теплоход, мясорубка, хлеборезка;
— нежно-розовый,
темно-синий, ярко- красный;
— быстроногий, длинноухий,
синеглазый, тёмноволосый.
Таким образом, работа по
формированию навыков словообразования проводиться во всех возрастных группах с
учетом принципов преемственности и развивающего обучения.
Вопросы для актуализации опорных знаний
1. Назовите
способы образования слов.
2. Каково
содержание и приемы обучения детей словообразованию в младшей группе детского
сада.
3. В чём
заключается усложнение в работе по формированию навыков словообразования в
средней группе детского сада?
4. Каковы
направления по обучению словообразованию в старших дошкольных группах?
Педагогические задачи
Определите
задачи, которые решаются при проведении следующих игр и игровых упражнений, с
детьми какого возраста они могут быть проведены?
1. «Как
называется эта посуда?»
для селедки –
селедочница
для чайника –
чайник
для соуса –
соусник
для сухарей –
сухарница
для хлеба –
хлебница
для молока –
молочник
для перца –
перечница
для салата –
салатница
2. «Подскажи».
Воспитатель
обращается к детям: «Как много вещей интересных на свете. Какие они? Подскажите
мне, дети.
— блузка из
шелка – (шелковая);
— халат из
фланели — …
— костюм из
шерсти — …
— сарафан из
ситца — …
— шапка из меха
— …
— стакан из
стекла — …
3. «Сегодня,
завтра, вчера».
Воспитатель
говорит: «Я буду называть словом действие, которое происходит сегодня, а вы
должны назвать это же действие, если бы оно уже прошло и если оно еще только
произойдет»:
сегодня
вчера завтра
едет
ехал поедет
летит
летел полетит
прыгает
прыгал запрыгает
учит
учил выучит
4. «Назови
ласково».
Воспитатель
называет слово и бросает мяч одному из детей. ребенок, поймав мяч, образует
слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и возвращает мяч воспитателю.
Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей и их причины.
К грамматическим нормам русского литературного языка относятся морфологические и синтаксические.
Морфологические нормы— это правила употребления форм разных частей речи (форм рода, числа имени существительного; степени сравнения имени прилагательного; форм глагола и др.).
Синтаксические нормы— это правила использования словосочетания и предложения.
Нарушения грамматических норм русского литературного языка являются речевыми ошибками.
Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учета их при выборе методов и приемов работы.
Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:
1) общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);
2) трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;
3) запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;
4) неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);
5) педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.
Чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:
1. Окончание существительных множественного числа р.п. (ов), например, не матрешков, а матрешек; тортов – это правильно; петель; тефтелей, шарфов; ружей.
2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, например, не львенки, а львята.
3. Употребление несклоняемых имен существительных.
4. Не различают род существительных, особенно средний род.
5. Не умеют ставить ударения при склонении существительных:
— постоянное ударение, его место во всех падежах существительных (ясли);
— подвижное ударение (волк — волков)
— перенос ударения на предлог (на голову, на пол, из лесу).
6. Образование сравнительной степени прилагательного.
— простым способом при помощи суффикса (ее, ей, е), например, резкий – резче; сладкий – сладче; дорогой – дороже.
— при помощи других корней, например, хороший – лучше; плохой – хуже.
7. При образовании глагольных форм:
— в настоящем и прошедшем времени с чередующими звуками (скачет — скакал);
— спряжение глаголов;
— спряжение глаголов с особым окончанием (есть, дать);
— повелительное наклонение (поезжай).
8. Склонение местоимений и числительных.
9. Образование страдательных причастий.
Морфологические и синтаксические стороны детей развиваются одновременно, но синтаксические ошибки устойчивее.
«Помощь по сайту» — нажмите на изображение — гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу .
Обновлено: 21.09.2023
Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.
Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.
Это могут быть занятия по обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования грамматического строя речи.
Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картинок, когда дети называют их форму, цвет, величину.
Для предупреждения ошибок перед началом игры в процессе уточнения правил, рассматривания игрушек, активизации словаря следует давать образец трудной формы, упражнять детей в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончания). Таким образом будет формироваться умение ориентироваться на звуковую сторону слова.
В ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляет ошибку главным образом путем повторения правильного слова.
Средний дошкольный возраст.
На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные еще нормы правильного изменения слов становятся более заметными.
Содержание обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
На ступени среднего дошкольного возраста наряду с закреплением уже сформированных грамматических навыков следует учить детей правильно изменять трудные для них слова.
На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались и раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.
На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.
Методика формирования синтаксической стороны речи
В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.
Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.
Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.
Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.
Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической ее формой.
В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи.
Дети в основном правильно строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т.е. контекстностью.
Продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).
С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.
Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета
При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.
3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.
Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях: Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Объем грамматических навыков обобщения можно представить следующим образом.
В морфологии.
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).
В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом.
Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.
Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.
Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).
В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.
В словообразовании.
Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный (писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).
В синтаксисе.
Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения.
Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов. Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.
Вопросы:
2. Какие задачи стоят перед воспитателем в области формирования грамматической правильности речи детей?
3. Каковы типичные морфологические ошибки детей? Какими закономерностями усвоения морфологической стороны речи они объясняются?
4. Назовите основные направления и задачи работы по формированию грамматического строя речи.
В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде, и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.
Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.
Для предупреждения ошибок перед началом игры в процессе уточнения правил, рассматривания игрушек, активизации словаря следует давать образец трудной формы, упражнять детей в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончания). Таким образом будет формироваться умение ориентироваться на звуковую сторону слова.
В ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляют ошибку, главным образом, путем повторения правильного слова.
Средний дошкольный возраст.
На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего еще не усвоенные нормы правильного изменения слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм.
Содержание обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использование разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда – необходимость использования наглядности. Если в младших группах преимущественно используются игрушки, то в средней группе игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложении, согласовании в роде, числе и падеже.
На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.
Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.
В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).
По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова.
Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята,и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.
Тема 5.6. Методика формирования способов словообразования
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей.
Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием).
Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.
Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования.
Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Содержание первого этапа логопедической работы
Существительные
Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.
Глаголы
Дифференциация а) совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.
Прилагательные
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -цк-.
Содержание второго этапа логопедической работы
Существительные
Образование а) уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -онък-, -енък-, -ышек-, -ышк-; б) существительных с суффиксом -ниц- (сахарница); в) существительных с суффиксами -инк-(пылинка), -ин- (виноградина).
Глаголы
Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-. Глаголы пространственного значения с приставкой при-.
Прилагательные
Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -,-ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.
Содержание третьего этапа логопедической работы
Существительные Образование названий профессий.
Глаголы
Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.
Прилагательные
Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-,-ян, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -енък.
Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.
1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.
2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.
3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).
Методика формирования морфологической стороны речи
Младший дошкольный возраст.
В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде, и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.
Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.
Для предупреждения ошибок перед началом игры в процессе уточнения правил, рассматривания игрушек, активизации словаря следует давать образец трудной формы, упражнять детей в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончания). Таким образом будет формироваться умение ориентироваться на звуковую сторону слова.
В ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляют ошибку, главным образом, путем повторения правильного слова.
Средний дошкольный возраст.
На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего еще не усвоенные нормы правильного изменения слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм.
Содержание обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использование разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда – необходимость использования наглядности. Если в младших группах преимущественно используются игрушки, то в средней группе игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложении, согласовании в роде, числе и падеже.
На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.
Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.
В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).
По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова.
Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята,и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.
Тема 5.6. Методика формирования способов словообразования
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей.
Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием).
Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.
Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования.
Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Содержание первого этапа логопедической работы
Существительные
Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.
Глаголы
Дифференциация а) совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.
Прилагательные
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -цк-.
Содержание второго этапа логопедической работы
Существительные
Образование а) уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -онък-, -енък-, -ышек-, -ышк-; б) существительных с суффиксом -ниц- (сахарница); в) существительных с суффиксами -инк-(пылинка), -ин- (виноградина).
Глаголы
Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-. Глаголы пространственного значения с приставкой при-.
Прилагательные
Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -,-ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.
Содержание третьего этапа логопедической работы
Существительные Образование названий профессий.
Глаголы
Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.
Прилагательные
Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-,-ян, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -енък.
Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.
1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.
2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.
3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Методика формирования морфологической стороны речи младшего и среднего дошкольного возраста.
К трём годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным.
В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы в данном возрастном периоде заключается в следующем: сначала идет обучение изменению слов по падежам, а затем -согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, за, на, под, около) и глаголов
Обучением этим грамматическим навыкам осуществляется преимущественно в форме дидактических игр — драматизаций.
Формирование грамматических умений и навыков напрямую зависит от того, как ведётся работа по обогащению словаря. Так, при закреплении наименований животных и их детёнышей можно упражнять детей в образовании множественного числа существительных, обозначающих детёнышей: заяц — зайчата; лиса — лисята; волк — волчата.
При построении упражнений надо помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений. Следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.
Занятия в младших группах дошкольных учреждений, в большей части, проводятся с игрушками. Игрушка даёт возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения(сидит, лежит, стоит), действий (играет, прыгает), называть качества — цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка — одна, котят — много). В процессе этих изменений ребёнку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка.
Предлагается ряд дидактических игр по формированию морфологической стороны речи. В основном это игры номенклатурного характера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния взаимоотношения, расположение.
В процессе рассматривания предметных картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: Кто это? Какой петушок? Какое ведро? Какое яичко? Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку ориентироваться на род существительного, кроме того ребенок должен научиться ориентироваться на род существительного при определении предмета по его признакам.
Дидактические игры с игрушками, игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей младшего и среднего дошкольного возраста. Они предоставляют возможность изменять положение игрушек, разыгрывать сценки, употреблять прямую и косвенную речь, соответствующим образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усвоению грамматических навыков. В подобных играх предусматривается дидактическая задача, оборудование, ход игры, игровые действия.
Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картин, когда дети называют их форму, цвет, величину.
В современных условиях воспитания и обучения детей наблюдается тенденция предоставлять детям возможность самостоятельно образовывать трудные грамматические формы путем изменения основы слова, нетипичные изменения окончаний. Однако, не получая правильного образца, дети допускают ошибки. У них не вырабатывается сразу нужный навык, который в дальнейшем должен быть закреплён.
Морфологическая сторона речи — одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.
Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.
Младший дошкольный возраст.
В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.
Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.
Это могут быть занятия по обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования грамматического строя речи.
Воспитатель определяет, какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при закреплении наименований животных и их детенышей можно упражнять детей в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц – зайчата, лиса – лисята, волк – волчата,
Читайте также:
- Брязгун а ф сборник сценариев для детского сада сказка в гости к нам пришла
- Производство стали сущность процесса кратко
- Режим работы гпд в начальной школе по фгос санпин
- Программы для создания текстовых документов в школе и дома информатика 7 класс
- Государственное управление в области здравоохранения кратко
519.45K
Категория: 
Педагогика
Похожие презентации:
Типичные ошибки родителей в воспитании детей
Типичные ошибки при обучении детей. Правилам дорожного движения
Типичные ошибки при выборе профессии
Типичные ошибки при выборе профессии
ЕГЭ 2018 по обществознанию. Типичные ошибки
Обследование речи детей
Нарушение речи у детей
Связная речь у детей
Развитие речи детей
Культура речи у детей
Наиболее типичные морфологические ошибки в речи детей
1.
Наиболее типичные морфологические ошибки в речи детей.
Подготовила:
Демешкевич Юлия Алексеевна
English
Русский
Правила
Советы логопеда
23 апреля 2017
Консультация учителя-логопеда
ГБОУ ЦППМСП Калининского района Санкт-Петербурга
Горбачевой Анны Дмитриевны
для педагогов ГБДОУ №6
Калининского района
Грамматический строй речи дошкольника
Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?:
— общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);
— трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;
— запасом знания об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;
— неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильностью речи родителей и воспитателей)
— педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.В процессе формирования и развития грамматического строя речи у детей, необходимо вести следующую работу:
А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10 мес.).
Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.
Изучением грамматического строя речи дошкольников занимались также Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Она выделяет несколько направлений в этой работе.
Первое направление связано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.).
Второе направление – выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности.
Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования.
Типичные морфологические ошибки в речи детей
1.Неправильные окончания имён существительных:
а) родительный падеж, мн. число:
с окончанием –ей – карандашов, ежов, дверёв, этажов;
с нулевым окончанием – ночёв, девочков, куклов, книгов, пуговицев;
б) родительный падеж, ед. число: у кукле, у сестре, у маме, без ложке;
в) дательный падеж – Пети, Свети, Мити;
г) винительный падеж одушевлённых и неодушевлённых имён существительных – папа подарил мне слонёночек; Серёжа поймал сом;
д) творительный падеж – мою руки вводом; мальчики ловят рыбу удочком; мама моет пол швабром;
е) предложный падеж – в лесе, в саде, в глазе, в носе.
2. Склонение несклоняемых существительных – на пальте, не пианине, кофий, в кине, в метре.
3. Образование мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных – ягнёнки, жеребёнки, котёнки, свинёнки.
4. Изменение рода существительных – большой яблок, мой полотенец, колёсик, помидора, платья, лун.
5. Образование глагольных форм.
а) повелительное наклонение – искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи), ехай (езжай), склади (сложи);
б) изменение основы глагола – искать – искаю (ищу), плакать – плакаю (плачу), мочь – можу (могу);
в) спряжение глаголов – хотеть – хотишь, спать – сплют (спят), давать – дадишь (дашь).
6. Неправильная форма причастий – сломатая, разорватая, сошитая.
7. Образование сравнительной степени прилагательного – ярчее, хужее, плохее, чистее, голубее, сладкее.
8. Окончания местоимений в косвенных падежах – у мене болят уши; в этим кармане; у тебе новая платья.
9. Склонение числительных – двое домов; с двумями.
Синтаксические ошибки в речи детей.
Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:
— на первое место ставится наиболее важное для ребёнка слово: «Куклу мама купила»;
— вопросительное предложение начинается с того, что для ребёнка важнее: «Заплакала Маша почему?»;
— дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что …»
Неправильно иногда оформляется союзная связь:
— опускается союз или часть союза: «Вот ещё лопнул шар у дяди, потому … нажал сильно»;
— один союз заменяется другим «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надел тёплую шубу, почему что на улице холодно»;
— союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тёти Тамары, смотрим – салют».
Ошибки в словообразовании.
а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово: «прыг»;
б) к корню одного слова прибавляется окончание другого: «пургинки», «помогание», «страшности»;
в) одно слово составляется из двух: «ворунишка», «бананас».
Педагогические задачи
Определите грамматические ошибки в речи детей:
— На дереве много яблоков.
— Я мою руки мылом и водом.
— Где мой полотенец?
— Я рисоваю наш детский сад.
— Каким цветом этот кружок?
— Вова вышее, чем Юра.
— Мы хочим еще поиграть!
— Какая красивая бабочка прицветочилась!
— Сахар насыпают в сахарницу, а масло кладут в масленицу.
— У лисы лисенки такие маленькие.
— На улице зима, все заснежилось.
— На столе матрешек пять.
— Вова страшности нам рассказывал.
— Кашу мама вкусную сварила.
В мл. группе (3-4 г.) учить согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА; употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающих животных и их детенышей (кошка-котенок-котята); употреблять форму мн. числа существительных в родит. падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Миша посадил в машину зайку, куклу и мишку).
В средней группе (4-5 лет) продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении; совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму мн. числа сущ., обозначающих детенышей животных; употреблять эти сущ. в именит. и родительном падежах (лисята-лисят, зайчата-зайчат); учат употреблять формы повелит. наклонения глаголов (хотеть, бежать, лежать); использовать в речи простейшие виды сложных предложений.
В старшей группе (5-6 лет) продолжать совершенствовать умения детей согласовывать в предложении сущ. с числительными (два яблока, пять яблок); сущ. с прилагат.; образовывать мн. число сущ., обозначающих детенышей животных (телята, котята). В этом периоде необходимо формировать умение пользоваться несклоняемыми сущ. (пальто, кофе, кино); учить образовывать (по образцу) однокорен. слова( кот-котик, котенька); знакомить детей с разными способами словообразования слов с помощью приставок и суффиксов.(город-пригород, сахар- сахарница, учить-учитель); продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения (по образцу) .
В подготов. гр. (6-7 лет) с детьми закреплять умение согласовывать имена сущ. с числит. , сущ. с прилаг., местоим. с сущ. и прилаг.; образовывать имена сущ. с суффиксами, глаголы с приставками; образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных (например,от прилагат. «высокий»: ВЫШЕ, БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ, ВЫСОЧАЙШИЙ, САМЫЙ ВЫСОКИЙ, ВЫШЕ ВСЕХ); соверш-ся умение детей образовывать однокоренные слова; использовать в речи сложные предложения разных видов. Важным средством для формирования и развития вышеназванных грамматических навыков у дошкольников являются дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием. Рассмотрим основные виды дидактических игр:
— игры с предметами;
— настольно-печатные игры;
— словесные игры
Формирование грамматического строя речи во второй младшей группе
Во второй младшей группе необходима работа по накоплению, обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя речи, обучению разговорной речи. Для этого необходимо организовывать специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
Планировать проведение игр с грамматическим содержанием надо в комплексе со всей воспитательно-образовательной работой. Так, упражняя воспитанников в правильном употреблении названий детенышей, педагог организует наблюдение за животными и их детенышами, читает, рассказывает о том, как животные заботятся о малышах, каковы их повадки, привычки, показывает картинки. Это обеспечивает осознанное усвоение ребенком речевых умений и навыков. Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого, поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, который дает воспитатель. Самостоятельно новые формы дети образуют по аналогии с образцом. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить ее. В эмоционально насыщенном разговоре внимание на ошибки вообще не фиксируется. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач: обогащения и активизации словаря, формирование грамматического строя речи, воспитания звуковой стороны речи. Для развития связной речи используются пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений (сказки, рассказы), рассматривание и словесное описание (с помощью педагога) игрушек, картинок.
На начальном этапе дошкольники воспроизводят текст, подключаясь к пересказу взрослого, повторяя за ним отдельные слова или целые предложения. Для того, чтобы восприятие детьми сказки было эмоциональным, следует использовать настольный театр. Взаимосвязь речевых задач проявляется в том, что от выполнения отдельных словарных и грамматических упражнений дети сразу переходят к составлению короткого связного высказывания.
Задания, направленные на развитие связной речи, должны органически входить в содержание занятия. Например, сначала дети рассматривают игрушку, затем отвечают на вопросы, после чего организуется совместное рассказывание. Воспитатель начинает предложение, а ребенок его заканчивает. После совместного рассказывания дети могу самостоятельно повторять текст. В дальнейшем воспитатель учит детей при рассматривании картины замечать в ней главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов, признакам к связным высказываниям. После составления рассказа по картине воспитатель вместе с ребенком составляет рассказ, показывая ему как правильно нужно строить предложение, как соединять предложение между собой.
У ребенка младшего дошкольного возраста уровень связности речи во многом зависит от его умения строить отдельные предложения и соединять их в связный текст с помощью цепной местоименной связи, синонимической замены, лексического повтора. В процессе совместного с взрослым рассказывания ребенок усваивает разные типы синтаксических связей. Именно такое обучение помогает детям в дальнейшем использовать в связном высказывании не только формально-сочинительные средства связи (это очень распространенный способ), но и многое другое. При рассматривании игрушек детей подводят к составлению описательных рассказов. Рассматривание начинается с выполнения детьми лексических и грамматических задач: они подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строят связное высказывание сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.
Формирование грамматического строя речи в средней группе
В средней группе работа по формированию грамматического строя речи занимает значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего речевого развития детей. Расширяется круг грамматических категорий, которые дети усваивают в процессе специальных игр ,упражнений. Некоторые задания уже выполняются без наглядного материала. Дошкольникам предоставляют большую самостоятельность в образовании грамматических форм: предлагают воспроизвести не только услышанное, но и творчески применить усвоенное.
Наряду с уже известными детям играми и игровыми упражнениями в средней группе проводятся новые: «Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?» (на образование форм родительного падежа множественного числа имен существительных), «Поручения» (на образование форм повелительного наклонения глаголов), «Магазин» (на употребление названий предметов посуды), «Вы хотите, мы хотим» (на спряжение глагола «хотеть» и т. д). Педагог подбирает словесный материал для игр таким образом, чтобы ребенок на интуитивном уровне мог уловить грамматическое правило, например, правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже (полы, столы – полов, столов, но стулья, деревья – стульев, деревьев). В средней группе проводят игровые упражнения, с помощью которых дошкольников учат правильно согласовывать слова и предложения. Например, в процессе упражнения «Загадка» дети при определении родовой принадлежности существительного ориентируются на окончания слов (Отгадайте кто это? Белая, пушистая т. п.).
Совершенствование структуры и грамматической правильности предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и сложноподчиненных осуществляются в процессе обучения связной речи этому способствуют вопросы проблемного характера.
Формирование грамматического строя речи в старшей группе
В старшей группе один из видов занятий – это пересказ и рассказывание в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит – он диктует свой рассказ, а воспитатель записывает. Такой прием замедления темпа речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, вносить в него исправления.
Большой удельный вес на занятиях занимает решение проблем речевых задач, с помощью которых дети учатся творчески применять свои знания и представления (как пример может быть представлена игра «Узнай, кто это», воспитатель а затем сами дети изображают движения, характерные для той или иной профессии, рода занятий: бег, прыжки, катание на лыжах, игру на музыкальных инструментах и т.п.). При отгадывании складывается ситуация, требующая, чтобы ребенок самостоятельно образовывал слова, поскольку не все названия ему известны. Руководя игрой, воспитатель поощряет поиск, хвалит, если слово образовано правильно, или подсказывает если кто-то испытывает затруднения. (Катается на лыжах – горнолыжник и т.п.) Поощрением является и игровое правило: загадывает новую загадку тот, кто правильно отгадал предыдущую.
Полезны упражнения на образование по аналогии с образцом трудных форм (ботинок, носков, чулок, тапочек и т.п.). Можно при этом сочетать рифмовки с показом картинок («Мы увидели сорок без …. ботинок и …. чулок и щенков без …. носков).
Грамматический материал закрепляется как уже использовавшийся на предыдущих этапах, так и в некоторых новых играх и игровых упражнениях: «Чего не хватает для работы» (на образование форм родительного падежа существительных), «Мишка и Буратино разговаривают по телефону» (на спряжение глагола звонить), «Угадай, где я был?» (на образование форм винительного падежа множественного числа существительных, обозначающих животных), «Размытое письмо» (на построение сложного предложения с опорой на начальные слова, построение сложноподчиненных предложений) и т.д.
Формирование грамматического строя речи подготовительной группе
Работа по формированию грамматического строя речи в подготовительной группе охватывает решение задач из области морфологии, словообразования, синтаксиса детской речи. Она направлена на обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, активизацию их использования в разных формах общения, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи, формирование элементарных представлений о законах морфологии, синтаксиса, словообразования, грамматических правил, элементарного осознания явлений речи и языка.
В старшем дошкольном возрасте имеют место существенные индивидуальные различия в речевом развитии. Они зависят в большой мере от того, какая образовательная работа проводилась в предшествующих группах. Проводя различные упражнения, воспитатель должен осуществлять индивидуальный подход, вносить коррективы на основе учета особенностей речевого развития детей. Например, проводится занятие на образование названий посуды (сахарница, хлебница, салфетница и т.п.) наряду с наименованиями, образованными при помощи суффикса –ниц- предложены «наименования-исключения» солонка, масленка и т.п.) При этом предполагается, что данные наименования детям уже знакомы и что упражнение может способствовать появлению у дошкольников критического отношения к речи, элементарного осознания того факта, что в языке существуют синонимичные грамматические формы (термины детям, конечно же, не сообщаются). Однако в том случае, если ранее детей не познакомили с этими наименованиями, упражнение становится методически неверным, провоцирующим, поэтому прежде чем его проводить, следует выяснить, готовы ли дети к восприятию данного материала. Если не готовы, то необходимо восполнить этот пробел, показать детям эти предметы и познакомить с названиями, подчеркнув различия.
С детьми подготовительной группы проводятся и упражнения на образование форм родительного падежа множественного числа существительных, или задания на подбор существительных к прилагательным (например, большой, большая, большое, детей можно спросить: «О чем так можно сказать большой (большая, большое) ?»). Воспитателю при проведении занятий следует обращать внимание на постановку вопроса.
Так, например, для упражнения приведенного выше, постановка вопроса «Что еще бывает большим?» будет неправильной. Так же не следует торопить детей, нужно дать им время подумать, и только в том случае, когда ребенок действительно затрудняется, нужно предложить поразмышлять вместе. При образовании новых слов и форм дошкольники допускают много ошибок. Работа по исправлению ошибок составляет важный раздел работы по формированию грамматического строя речи. На речевых занятиях необходимо дифференцированно подходить к исправлению ошибок, как при прохождении нового материала, так и при закреплении знаний и умений, полученных ранее. В первом случае по отношению к детям должны быть проявлены максимальный такт и снисходительность. Например, дети выполняют задания на выдумывание кличек животным игрушкам («Придумайте такую кличку, чтобы было понятно, что у щенка длинные уши, большие глаза» и т.п.). Эти задания направлены на формирование у ребенка обобщенных представлений о способах называния (номинации). Важно показать детям, что для передачи одного и того же содержания могут быть использованы разные грамматические и лексические средства, что один и тот же предмет может быть назван по-разному в зависимости от того, что хотят подчеркнуть. Щенку можно дать разные клички: малыш, Дружок, Черныш, Уголек, Цыган. Первые три подобраны по разным критериям (возраст или рост; «характер» щенка или отношение к нему ребенка; окраска, масть). Последние две демонстрируют разные способы называния одного и того же объекта по одному и тому же признаку (окраска, масть); грамматические и лексические средства служат в данном случае одной цели. При решении задачи формирования обобщенных представлений необходимо опираться на опыт практической деятельности со словами. Однако при этом ошибки почти неизбежны. Следует исправлять ошибки, но важно понимать, что в данном случае они являются прогрессивным явлением. Бестактность более вредна, чем сама ошибка, поскольку пассивность, обеспечивающая «безошибочность», почти полностью исключает усвоение ребенком программного материала. Отношение воспитателя должно быть несколько иным, если дети допускают ошибки по пройденному материалу. Здесь уже можно иногда сделать замечание: «Ты не следишь за своей речью. Мы уже знаем, как говорить правильно» и т.п.
Детям подготовительной группы на занятиях сообщаются некоторые грамматические правила: слова пальто, кофе, какао, пианино не изменяются; одевают – кого-то, надевают – что-то; одевать – Зину, Ваню, куклу; надеть – шапку, ботинки и т.п. Подобные правила касаются норм литературной речи. Их дети должны знать, использовать при исправлении собственных ошибок. Воспитание у ребенка чуткости к грамматическим формам, критического отношения к речи является главной задачей. Воспитатель должен вооружить детей средствами самоконтроля. Этому служат задания на самопроверку. Так, подбирая к прилагательному «большое», существительное, ребенок выбирает слово «ваза». Средством самоконтроля может быть составление словосочетания. «Давай проверим, – говорит воспитатель, — что у нас получилось: «большой ваза», «грамотно ли это сказано?». В данном случае следует предложить ребенку произнести вслух самому.
Наряду с творческими заданиями, требующие от ребенка самостоятельности, следует проводить и задания на употребление грамматических форм. Здесь используются такие традиционные приемы, как образец речи взрослого, повторение за воспитателем родительного падежа множественного числа существительных или форм винительного падежа множественного числа существительных, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы.
Большое значение при руководстве детьми на занятиях имеют наводящие вопросы. Наводящие вопросы должны способствовать активизации прошлого опыта детей, обеспечивать опору при решении новых задач.Как правило, на занятиях предусматривается сообщение дошкольникам новых знаний, формирование новых умений. Закрепление материала необходимо планировать в других видах деятельности. Например, в ходе различных подвижных игр, а также в ходе различных прогулок, экскурсий следует обращать внимание детей на новые слова (уменьшительные формы), а также не забывать корректно, исправлять ошибки.
Н. В. Нищева
Памятка для родителей
Что нужно помнить при обучении дошкольника грамоте
- Называть буквы так же, как звуки ([б], а не [бэ], [р], а не [эр]) до тех пор, пока ребенок не будет знать все буквы и читать слова и предложения с ними. Только тогда нужно познакомить дошкольника с правильными названиями букв русского алфавита: [а], [бэ], [вэ], [гэ], [дэ], [е], [ё], [жэ], [зэ], [и], [и краткое], [ка], [эль], [эм], [эн], [о], [пэ], [эр], [эс], [тэ], [у], [эф], [ха], [цэ], [чэ], [ша], [ща], [твердый знак], [ы], [мягкий знак], [э], [ю], [я].
- Предлагать дошкольнику для звукового анализа и синтеза только те слова, написание которых абсолютно не расходится с произношением (мак, кит, уха, луна, пила, крот, мост, блин, бинт, мышка, мишка, крупа, глина, малина). Не следует брать для этого вида анализа и синтеза слова, содержащие более шести звуков.
- В ребусы, кроссворды, изографы следует включать только те слова, написание которых не расходится с произношением.
- Не предлагать дошкольнику для звукового анализа и синтеза слова с йотированными звуками (ель, ёж, юла, яма, пена, Тёма, брюква, клякса). Не давать объяснений, какие звуки обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в разных позициях, сказав, что это они узнают в школе.
- Помнить, что звонкие согласные оглушаются в конце слова: снег – [cн’эк], мороз – [марос] и т.п. Поэтому не стоит предлагать детям определять место звука [г] в слове снег и место звука [з] в слове мороз. Следует правильно вбирать слова для определения места указанного звука в слове и не забывать, что звонкие согласные встречаются только в начале или середине слова.
- Обучение слоговому анализу и синтезу слов следует проводить по следующей схеме:
- двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (мама, кино);
- трехсложные слова, состоящие из трех открытых слогов (батоны, канаты);
- односложные слова без стечения согласных (дом, кит);
- двусложные слова с закрытым слогом (вагон, питон);
- двусложные слова со стечением согласных (банка, мишка);
- двусложные слова из двух закрытых слогов (башмак, каштан);
- трехсложные слова с одним закрытым слогом (муравей, водовоз);
- трехсложные слова со стечением согласных в разных позициях (лыжница, тарелка, бурундук);
- двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (штопка, стенка);
- односложные слова со стечением согласных (крот, мост);
- трехсложные слова с двумя стечениями согласных (мартышка, пустышка);
- четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов (кукуруза, бегемоты).
- С самых первых прочитанных ребенком слов следует работать над осознанностью чтения. Ребенок прочитал слово дом. Предложите показать дом на картинке, объяснить, как он понимает это слово и т.п.