Капинос о критериях оценки речи и об ошибках

 ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Уже более 10 лет учителя-словесники пользуются в своей работе действующими «Нормами оценки знаний, умений и навыков, учащихся IV-X классов по русскому языку»1. Назрела необходимость обобщить накопленный опыт, чтобы помочь учителям глубже овладеть основными идеями документа и избежать ошибок в применении отдельных его положений. В этом и состоит задача настоящего сборника.

Реформа средней общеобразовательной школы и усиленная ею ориентация школы на более тесную связь с жизнью потребовали уточнения цели образования, в частности цели обучения русскому языку. В современных условиях, когда большая часть выпускников школы непосредственно приступает к работе на производстве, школа должна максимально содействовать тому, чтобы ее воспитанники свободно владели родным языком в такой степени, в какой это необходимо для активной и творческой производственной и общественной деятельности.

В «Нормах…», как известно, усилено внимание к речевой подготовке школьников. Речевой показатель стал таким же существенным критерием оценки умений и навыков по родному языку, как и показатель орфографической и пунктуационной грамотности.

Однако, чтобы расширенные требования к овладению русским языком оказались посильными, реально выполнимыми и не привели к перегрузке учащихся, пришлось уточнить само понятие «достаточный уровень» обученности родному языку. «Нормы…» напоминают учителю о том, что изучение родного языка (как и любого другого предмета школьного цикла) ограничивается задачами освоения основ наук и формирования самых существенных навыков и умений, которые этой научной базой могут быть обеспечены. Выпускник средней школы должен, конечно, хорошо и свободно владеть родной речью, но это не означает, что он должен быть абсолютно грамотным. Абсолютная грамотность — удел специалистов: учителей-словесников, редакторов, корректоров и др. Все же остальные люди, оканчивающие среднюю школу, должны владеть общей культурой языка.

«Следует различать грамотность в широком смысле слова и грамотность узкую, специальную, в какой-либо одной области знаний», — пишет А. В. Текучее1. Школа решает первую задачу — она должна обеспечить широкую грамотность учащихся, что предполагает разумные, умеренные, а не чрезмерные требования к различным сторонам владения языком (орфографии, пунктуации, речевому развитию). «С нашей точки зрения, — замечает далее А. В. Текучев, — современные требования необходимо ослабить одном (например, по отношению к исключениям, второстепенным или нечетким правилам, применение которых допускает двоякие написания) усилить другом (по отношению к написаниям, четко определяемым правилами, не допускающими субъективного толкования, например правописание падежных и личных окончаний)»1 2.

Эта мысль достаточно отчетливо выражена в «Нормах…», где делается попытка расчленить материал на основной, недостаточное усвоение которого порождает грубые ошибки, и второстепенный, незнание которого приводит к негрубым ошибкам или к таким нарушениям норм, которые в школьном обучении вообще не считаются ошибочными.

Об уровне обученности родному языку в конечном счете мы судим по тому, как учащиеся владеют устной и письменной речью. Одним из способов определения этого уровня является учет различных отклонений (ошибок) в речи учащихся от принятых литературных норм.

Дифференцированный учет ошибок является средством не только контроля, но и педагогической диагностики: он позволяет своевременно обнаружить слабые звенья в речевой подготовке учащихся и принять необходимые меры для устранения отставания.

0 чем говорят учителю ошибки?

Ошибки в содержании работы показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть тему и основную мысль сочинения; не владеет логикой изложения.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи: выбранные им языковые средства неточно передают или искажают мысль, не раскрывают (в тех случаях, конечно, когда это требуется) отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, формообразовательными, синтаксическими) не владеет ученик.

Орфографические и пунктуационные о ш и б- к и обнаруживают пробелы в навыках правописания.

Кроме того, есть ошибки, предупреждающие о серьезной опасности, заставляющие принимать срочные меры, и есть ошибки, которые большой тревоги не вызывают. Первые принято называть ошибками грубыми, так как они нарушают нормы, которыми ученик обязан овладеть при изучении школьного курса родного языка. Вторые же относятся к негрубым ошибкам, нарушающим правила, менее существенные для овладения литературным языком. Удельный вес тех и других ошибок различен, что должно учитываться при оценке уровня речевой подготовки учащихся.

«Нормы…» ориентируют учителя на дифференцированную оценку знаний, умений и навыков по русскому языку: в них вычленяются разные стороны владения языком, устанавливаются критерии и нормативы оценки каждой из сторон, четко разграничиваются ошибки разных типов и намечается их деление по степени грубости. В этом несомненное достоинство «Норм…».

Сказанным, однако, объясняются и трудности, которые испытывают учителя, руководствуясь требованиями к оценке знаний, умений и навыков по русскому языку. Это трудности роста, без которых никогда не бывает движения вперед.

Содержащиеся в сборнике рекомендации помогут учителю более глубоко овладеть теоретической основой действующих «Норм…», преодолеть конкретные трудности, связанные с их применением, избежать отдельных ошибок, которые выявились в процессе анализа опыта использования действующих «Норм…» в широкой школьной практике.

В статьях сборника раскрывается содержание проверки того или иного аспекта овладения языком на разных этапах обучения, рассматривается в отдельных случаях методика организации проверки, «техника» правки ученических работ, выведения и выставления отметки и пр.

Естественно, что в центре внимания книги оказались «трудные» вопросы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Большая часть их связана с новыми подходами к оценке знаний и умений, с осмыслением теоретических основ действующих «Норм…». В сборнике затрагиваются также и традиционно трудные аспекты проверки и оценки.

Что же найдет учитель в этом сборнике? Охарактеризуем вкратце его структуру и содержание разделов и статей.

Пособие состоит из трех разделов: «Проверка и оценка знаний по русскому языку», «Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности», «Проверка и оценка содержания и речевого оформления сочинений и изложений».

В первом разделе помещены статьи А. Ю. Купалояой, С. И. Львовой, Б. Т. Панова и Т. А. Ладыженской, которые помогут учителю правильно оценивать, как устные, так и письменные ответы учащихся по теории предмета.

Какие требования к знаниям учащихся должен предъявлять учитель? Как сочетать в этих требованиях установку на запоминание учащимися отдельных положений со стремлением стимулировать их мыслительную активность? Как правильно организовать фронтальную проверку знаний и индивидуальный опрос? Что такое негрубая ошибка применительно к оценке знаний? Задачи, содержание, виды и формы проверки знаний в их соотношении с вопросами оценки устных и письменных ответов учащихся рассматриваются в статье А. Ю. Купаловой.

Об оценке знаний при индивидуальном и фронтальном опросе говорится в статье Б. Т. Панова. В статье С. И. Львовой показано, как правильно организованный текущий контроль за знаниями учащихся может быть использован в целях преодоления формализма в обучении.

Проблема оценки знаний получает интересное преломление в статье Т. А. Ладыженской, рассматривающей устный ответ учащихся по теории предмета с точки зрения требований, предъявляемых к связному высказыванию типа рассуждения на научную тему. Какое место в этом рассуждении должны занять примеры и их объяснение учащимися, что затрудняет учеников в их использовании, каким требованиям должны удовлетворять приводимые учениками примеры и объяснения, как оценить устный ответ учащихся — вот круг вопросов, поставленных в статье.

Второй раздел сборника представлен материалами трех авторов.

Требования к проверке и оценке орфографической грамотности учащихся комментируются в статье М. Т. Баранова «Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся». Внимание автора направлено главным образом на оценку диктантов, являющихся основным средством проверки орфографической грамотности учащихся. Каким должен быть диктант по степени его насыщенности орфограммами, как учитывать орфографические ошибки применительно к этапу обучения, как учитывать при оценке существенные (грубые) и несущественные (негрубые) ошибки, что такое однотипные орфографические ошибки, — эти и другие вопросы, связанные с проверкой навыков правописания, рассматриваются М. Т. Барановым.

Проверка и оценка пунктуационной грамотности учащихся нашла отражение в двух публикациях.

В статье Г. И. Блинова «К характеристике пунктуационных ошибок» рассказывается о делении пунктуационных ошибок с учетом функции, выполняемой знаком в письменной речи, об их квалификации как грубых и негрубых.

В статье Л. Т. Григорян «О зависимости качества речевого оформления сочинения от уровня пунктуационной грамотности учащегося» затронут вопрос, чрезвычайно важный в свете задач, стоящих перед современной школой, — как подчинить обучение пунктуации задачам развития речи учащихся. Известно, что развитие синтаксического строя детской речи опережает изучение систематического курса синтаксиса и пунктуации. Уже в IV- VI классах учащиеся пользуются сложными конструкциями, которые они еще не могут оформить правильно в пунктуационном отношении. Пользуясь убедительными примерами из опыта работы, автор показывает, с какой осторожностью следует подходить к правке пунктуационных ошибок в ученических работах, как важно учитывать деление пиктограмма на изученные и неизученные.

В третьем разделе сборника помещены статьи, посвященные различным сторонам проверки и оценки содержания и речевого оформления высказывания.

В статье В. И. Капинос «О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых» рассматриваются основные требования к речевому оформлению высказывания, которые в «Нормах…» используются в качестве критериев оценки: правильность речи, с одной стороны, и богатство, точность и выразительность ее — с другой. Здесь же раскрывается сущность принятого в «Нормах…» разграничения грамматических ошибок и речевых недочетов, приводятся перечни наиболее распространенных их разновидностей, даются также практические советы, как отличить грамматические ошибки от орфографических.

В статье Н. Е. Сулименко «О критериях однотипности речевых недочетов» подчеркивается мысль о том, что ошибочное употребление морфологической категории на первый взгляд может быть принято за формальную (грамматическую) ошибку, тогда как в действительности это речевой недочет, нарушение особенностей употребления этого слова в речи, вызванное своеобразным преломлением в семантике слова его лексических и грамматических значений.

Анализ опыта учителей, в частности повторная проверка ученических сочинений и изложений, показывает, что теоретическая основа, на которой разработаны «Нормы…», освоена учителем еще недостаточно. Об этом свидетельствуют материалы широкого обследования, проведенного НИИ школ МП РСФСР, о результатах которого рассказывается в статье Л. Ф. Талалаевой «Первая отметка за сочинение (опыт анализа некоторых сторон проверки оценки учителями письменных работ детей)».

Составители сочли целесообразным включить в сборник статьи, где на примере анализа типовых сочинений раскрывается содержание той или иной оценки данной работы, показывается, за что следует ставить «5», «4», «3», «2». Общеизвестно, что оценить* изложение и особенно сочинение значительно труднее, чем диктант. Здесь мы в каждом случае имеем дело не с одним и тем

.же текстом, как в диктанте, а с различным, индивидуальным преломлением в сознании учащегося определенного, более или менее одинакового содержания, оформленного в виде множества речевых вариантов текста. Сложность задачи тем и объясняется, что разные тексты нужно анализировать с одних и тех же позиций, предъявляя к ним одни и те же требования и внимательно регистрируя степень отклонения каждого текста от общих требований. Ясно, что проверка и оценка сочинений и изложений — работа творческая; в ней не может не сказаться индивидуальность самого учителя — его вкусы, его представления об эталоне речи, глубина понимания им конкретных задач обучения и пр. Однако творческий характер проверки не должен приводить к субъективизации оценки, что еще нередко можно наблюдать в школе и в настоящее время. В статьях комментируется первая отметка за сочинение (за содержание и речь), так как в школьной практике эта сторона оценки связных высказываний особенно часто вызывает противоречивые суждения учителей.

В статье Т. И. Чижовой «Об организации работы по исправлению содержательной и речевой стороны высказывания» затрагиваются некоторые стороны организации урока, посвященного работе над ошибками, но главное внимание направлено на разбор и оценку конкретных текстов изложения, написанного учащимися IV класса. При выставлении балла автор большое значение придает выразительности детской речи.

Та же тенденция — бережно сохранить в тексте живую интонацию детской речи, индивидуальность учащегося — отражена и в статье А. А. Тиханова «Анализ и оценка сочинения».

В статье М. С. Соловейчик «Анализ и оценка сочинения («Мой город», VII класс)» комментируются сочинения учащихся. Оценивая детские работы, автор особенно внимательно следит за тем, вдумался ли ученик в тему, сумел ли он подчинить изложение материала основной мысли сочинения, соответствует ли замыслу стиль работы. М. С. Соловейчик предъявляет к оценке работ учащихся, на наш взгляд, более строгие требования, чем авторы других статей. Однако эти требования не выходят за пределы, установленные в «Нормах…», и в значительной мере объясняются тем, что анализу подвергаются сочинения учащихся VII, а не младших классов среднего звена.

Сборник направлен на то, чтобы решительно искоренять любые проявления формализма в обучении. Авторы статей стремятся показать учителю, как добиться оптимальных результатов в оценке знаний, умений и навыков учащихся, усилить ответственность школьников за качество учебы. Пособие нацелено на воспитание у преподавателей русского языка творческого отношения к различным видам устного опроса и к проверке письменных работ. Все это помогает решить важнейшую задачу школы — давать прочные знания основ наук, вырабатывать умение применять их в практической деятельности.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

А. Ю. Купалова

О ПРОВЕРКЕ И ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Задачи и содержание проверки знаний учащихся по русскому языку определяются характером задач обучения данному предмету и его содержанием.

В последние годы дидактами, методистами русского языка и учителями-словесниками все более отчетливо осознается ведущая функция предмета «русский язык» — вооружить учащихся практическими умениями и навыками свободного владения языком в устной и письменной форме его использования. При этом знания рассматриваются прежде всего как основа сознательного формирования и совершенствования умений и навыков, как инструмент усиления практической направленности обучения русскому языку. Учась применять знания в опыте усвоения норм литературного языка и самоконтроля над соблюдением их в речи, при решении речевых, орфографических и пунктуационных задач, школьники приобретают умения интеллектуального труда, убеждаются в полезности и необходимости знаний, что, в свою очередь, делает сами знания более полнокровными, а их развивающее и воспитывающее воздействие на учащихся более эффективным.

Для того чтобы научиться грамотно говорить и писать на родном языке, надо помнить многие определения, правила, а также сведения о различных фактах языка, которые рассматриваются в школе только практически или регулируются индивидуальными (частными) нормами. Следовательно, обучая, необходимо контролировать усвоение нужных знаний понятийного, нормативного, фактологического характера.

При этом учитывается, какие понятия и нормы изучаются с использованием определений и правил; в каких случаях понятие формируется у учащихся через непосредственное прикрепление термина к соответствующим фактам языка; что вводится в память учащихся описательно, через указание на основные признаки данной языковой категории; какой материал подается путем классификации, расчленения разновидностей той или иной языковой единицы; что предлагается запомнить в словарном порядке. В соответствии с этим формулируются вопросы и задания при проверке знаний учащихся. 

Классификация ошибок письменной речи: неточность употребления терминов

• Аннотация
• Об авторе
• Список литературы

Просмотров: 1229

Анисимов, В.М.
Методика обучения русскому языку в
саха начальной школе. Якутск: Изд-во
Якутского ун-та, 2000. – 132 с.

Анисимов, В.М.
Лингвистические основы обучения
морфологии русского языка в якутской
школе. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2005.
– С. 141-203.

Баранов,
М.Т., Ладыженская, Т.А., Шанский, Н.М.
Программы
общеобразовательных учреждений. Русский
язык 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2006. –
38 с.

Бондаренко,
С.М. Беседы о грамотности. – М.: Знание,
1977

Богоявленский,
Д.Н. Психология усвоения орфографии. –
М., 1966

Валгина,
Н.С., Розенталь, Д.Э, Фомина, М.И. Современный
русский язык: Учебник / Под редакцией
Н.С. Валгиной. – 6-е изд., перераб.и доп.
М.: Логос, 2002. – 528 с.

Виноградов,
В.В. // Вопросы русской орфографии.–
М., 1964. – С. 5 22.

Виноградов,
В.В. О необходимости совершенствования
нашего правописания // Вопросы русской
орфографии.– М., 1964. – С. 522.

Виноградов,
В.В. Русский язык. – М., 1972. – С. 9-45

Гвоздев,
А.Н. Современный русский литературный
язык: Фонетика и морфология / А.Н. Гвоздев.
– М.: Просвещение, 1973. – 432 с.

Дмитриева,
Е. Н.
Сопоставительная
грамматика русского и якутского языков.
Ч. 1. Фонетика и морфология. Якутск:
Изд-во Якутского госуниверситетата,
2000. – 128 с.

Емельянова, И.М.,
Марфусалова, В.П., Хлебникова,
Э.В., Никифорова, Е.П. Программа
«Практикум по развитию речи студентов
РОЯШ». – Якутск, 1992.

Емельянова,
И.М. Методика изучения имени прилагательного
в якутской школе. Пособие для учителя.
– Якутск: Книжное изд-во, 1980. – C.12-18

Жинкин,
Н.И. Язык. Речь. Творчество // Избр. труды.
– М., 1998. – С. 198.

Закирьянов,
К.З. Работа над ошибками: Методические указания
для студентов филологического факультета /
К.З. Закирьянов. Уфа, 1983. – 35 с.

Капинос,
В.И. О критериях оценки речи и об ошибках,
грамматических и речевых / В.И. Капинос
// Оценка знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку. М.: Просвещение, 1978.
– С.78-88.

Капинос,
В.И., Сергеева, Н.Н., Соловейчик, М.С.
Развитие речи: теория и практика
обучения. – М.: Линка-Пресс, 1994. – 196 с.

Капустина,
Г.П. Методическая система работы по
обучению глаголу на текстовой основе:
На материале преподавания русского
языка в 5-6 классах якутской школы
(диссертация), Якутск, 2006. – 179 с.

Капустина,
Г.П. Некоторые приемы обучения глаголу
на основе связного текста / Г.П. Капустина
// Продолжение Учителя в учениках / М-во
образования РС (Я); редкол.: Т.П. Самсонова,
Е.П. Никифорова, А. Н. Корякина и др. –
Якутск: Сахаполиграфиздат, 2003. –
С.187-188. 

Ладыженская,
Т.А. Методика развития речи на уроках
русского языка. –М.: Просвещение, 1991. –
240 с.

Ладыженская,
Т.А., Зельманова, Л.М.. Практическая
методика русского языка: 5 класс.: Книга
для учителя. — 2-е изд. – М.: Просвещение,
1995. 
Леонтьев,
А.А. Язык, речь, речевая деятельность.
– М., 1969. – 240 с.

Леонтьев,
A.A. Речевые ошибки как проблема психологии/
A.A. Леонтьев // Материалы III Всесоюзного
съезда общества психологов СССР. Т.1.:
Общая психология и психофизиология.
М., 1968. – С. 299-300.

Львов,
М.Р. Опыт изучения грамматического
строя речи учащихся // Актуальные
проблемы методики обучения русскому
языку в начальных классах / Под ред.
Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой.
М.: Педагогика,1977. – С. 39-58. 

Львов,
М.Р.
Основы
теории речи. Учебное пособие для ВУЗов
М.: Академия, 2002. – 248 с.

Львов,
М.Р. Развитие грамматического строя
письменной речи школьников // Из опыта
работы по развитию речи: Сб. ст. по
материалам науч.-практ. конф. / Под ред.
Г.К. Лидман-Орловой. М., 1973. – С. 129 — 139.

Львов,
М.Р. Горецкий, В.Г. Сосновская, О.В.
Методика преподавания русского языка
в начальных классах – М.: Издательский
центр «Академия», 2000. – 472 с.

Методика
грамматики и орфографии в начальных
классах Под ред. Н.С. Рождественского.
М.: Просвещение, 1975. –
С. 13

Методика
русского языка в 4-8 классах якутской
школы: Пособие для учителя./ Под общей
ред. К.Ф.Федорова. – Якутск: Кн.изд-во,
1985. – 264 с.

Методические
основы языкового образования и
литературного развития младших
школьников.
Под
редакцией Т.Г. Рамзаевой. Издательство:
СпецЛит, 1999 г. – 176 с.

Никифорова, Е.П.
Методика обучения письменной речи
учащихся якутских школ. М.: ИНПО,
2000. – 170 с.

Обучение
русскому языку в 5-6 классах: Метод.
Указания к учебнику. Пособие для учителей
/ [М.Т.Баранов и др.]; ред.-сост. М.Т.Баранов.
– М.: Просвещение, 1982. – 288 с.

Обучение
русскому языку и литературе в школах
Республики Саха (Якутия). Выпуск 2. —
Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. – 90 с.

Программа
по русскому языку для 5-11 классов якутской
школы / Федоров К.Ф., Дмитриева
E.H., Попова М.К. Якутск, 1999. – 71 с.

Протопопова,
У.М. О характерных ошибках учащихся
якутских школ по русскому языку / У.М.
Протопопова // Ученые записки (Якут,
пед. ин-т), вып. 4, 1955. – С. 105-116.

Рамзаева
Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому
языку в начальных классах: Учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец. №
2121 «Педагогика и методика нач. обучения».—
М.: Просвещение, 1979. – 431с.

Рождественский,
Н.С. Методика грамматики и орфографии
в начальных классах. М.: Просвещение,
1975. –  с. 13

Рождественский,
Н.С. Свойства русского правописания
как основа методики его преподавания.
М., 1960. – 304 с.

Розенталь,
Д.Э. Современный русский язык: Учеб.
пособие / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб,
М.А. Теленкова. М.: Айрис-пресс: Рольф,
2001. – 443с.

Русский
язык в начальных классах. Теория и
практика обучения. Учебн. Пособие для
студентов пед.учебн. заведений по спец.
«Педагогика и методика нач. обучения»
/ М.С. Соловейчик – М.; Просвещение, 1993.
– С. 191

Русский
язык: 5 кл.: учебник для общеобразоват.
учреждений с якут. яз. обучения. /
[М.К.Попова и др.]; под науч.ред. А.П.Олесовой.
– Якутск: Сахаполиграфиздат, 2007. – 200
с.

Самсонов, П.Н.
Основные трудности усвоения русского
языка учащимися-якутами // В сб. статей:
В помощь учителю национальной школы.
— 1-й выпуск. М.: Учпедгиз, 1949. — С.
72-79.

Самсонов, Н.Г.
Языковая ситуация в Республике Саха
(Якутия) // В сб. научных трудов: Актуальные
проблемы филологии. Якутск: Изд-во ЯГУ,
1998. – С. 123-129.

Самсонова,
Т.П. О классификации ошибок учащихся
якутских школ по русскому языку и
литературе / Т.П. Самсонова // В помощь
учителю. Вып. 31. – Якутск, 1961. – С.52-65.

Саяхова,
Л.Г. Методика преподавания русского
языка в национальной школе. Учеб. пособие
/ Л.Г. Саяхова. Уфа: Изд-е Башк. ун-та,
1985. – 52 с.

Саяхова,
Л.Г. Словарная работа в связи с изучением
имени существительного и глагола в 4-8
классах башкирской школы: Пособие для
учителя / Л.Г. Саяхова. Уфа: Башкирское
книжное изд-во, 1979. – 168с.

Сергеев,
Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение:
Пособие для учителей / Ф.П. Сергеев.
Волгоград, 1998. – 86 с.

Соловейчик,
М.С., Жедек, П.С. Светловская, Н.Н. и др
Русский язык в начальных классах: Теория
и практика обучения. – М.: Просвещени
е, 1993. – 383 с.

Федоров,
К.Ф. Обучение видам русского глагола в
6-7 классах якутской школы: Пособие для
учителей / К.Ф. Федоров. – Якутск: Кн.
изд-во, 1990. – 120 с.

Федоров, К.Ф.
Обучение глагольным словосочетаниям
в 4-6 классах якутской школы. Якутск:
Якутское книжное изд-во, 1981. – 128 с.

Федоров,
К.Ф. Русский язык в 5 классе якутской
школы: Пособие для учителя. 2-е изд.,
дораб.и доп. – Якутск: Книжное издательство,
1992. – 112с.

Христолюбова,
Т.А. Морфологические ошибки в устной и
письменной речи учащихся // Новые аспекты
преподавания русского языка в условиях
би-и полилингвизма / Сост. Л.П. Бирюкова,
М.Г. Вазанова. — Чебоксары: ЧПГУ имени
И.Я. Яковлева. – 2005. – С. 191 — 199.

Христолюбова,
Т.А. Система пропедевтической работы
по предупреждению грамматических
ошибок (На материале изучения имени
существительного в 6-м классе): Дис.
канд. пед. наук: Йошкар-Ола, 2006. – 229 с.

Цейтлин,
С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение:
Учебное пособие. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 –
192 с.

Шахматов, A.A.
Учение о частях речи // Из трудов A.A.
Шахматова по современному русскому
языку. М.: Учпедгиз, 1952. – С. 86-111.

Шведова, Л.Н.,
Трофимова, Т.Г. Глагольный вид и текст:
проблемы обучения // В сб. научных статей:
Русский глагольный вид в прикладных
исследованиях. М.: Институт русского
языка A.C. Пушкина, 1994. – 87 с.

Щерба,
Л. В. Избранные труды по русскому языку.
– М.: Учпедгиз, 1957. – С. 49

Щерба,
Л.В. Языковая система и речевая
деятельность /Л.В. Щерба. Л.: Наука.
Ленингр. отд-ние, 1974. – 428 с.

Мария Титкова Развитие речи школьников на основе игровых
технологий (5–8 классы)

Оглавление Статьи ……………………………………………………………………………………………………….
3

Неправильное общение взрослых людей с детьми  как
психолого-

педагогическая причина  появления речевых ошибок школьников
……………… 3 Классификация речевых ошибок школьников: вопрос и вариант
решения …. 11 Игровая педагогическая технология развития коммуникативных
умений

школьников: вопрос и вариант решения
………………………………………………….. 21

Лингвистическая игра как метод развития речи школьников на

факультативных занятиях по русскому языку
………………………………………….. 33 Иллюстрация как
средство наглядности в процессе работы над изложением на уроках развития речи
………………………………………………………………………………
45

Особенности языка художественного текста
как средство наглядности в процессе работы над сочинением на уроках развития
речи  ………………………. 57

Учебный проект как метод развития коммуникативных умений
школьников

(5 класс)
…………………………………………………………………………………………………
73

Список литературы
…………………………………………………………………………………
79  Неправильное общение взрослых людей с детьми как
психологопедагогическая причина появления речевых ошибок школьников   В
статье говорится о необходимости правильного общения взрослых людей с детьми,
рассматриваются разные ситуации, в которых дети не понимают значение некоторых
слов или фраз, в результате чего у школьников появляются речевые ошибки.

 Ключевые слова: речевая ошибка,
общение, недостаток общения, неправильное общение, непонимание, предполагаемая
ситуация, непредполагаемая ситуация.

Классификация
речевых ошибок школьников:  вопрос и вариант решения

В статье сравниваются
классификации речевых ошибок известных ученых-методистов В. И. Капинос, М. Р.
Львова, С. Н. Цейтлин,  объясняется необходимость обновления существующих идей,
предлагается новый вариант классификации, удобный для работы учителя в 5-м
классе, рассматриваются наиболее типичные речевые ошибки пятиклассников.  

 Ключевые слова: развитие
коммуникативных умений, работа над речевыми ошибками, классификация речевых
ошибок, речевая ошибка, орфоэпическая ошибка, лексическая ошибка,
грамматическая ошибка, ошибка в построении текста.  

Игровая педагогическая
технология развития коммуникативных умений школьников: вопрос и вариант решения

В статье
рассматриваются понятия «педагогическая технология», «игровая педагогическая
технология», уточняется значение этих терминов и предлагается новый вариант
игровой технологии развития коммуникативных умений в 5 классе (структура
технологии, классификация методов и приемов, примеры дидактических игр,
проверенных педагогической практикой). 

 Ключевые слова: развитие
коммуникативных умений, формирование коммуникативной компетентности,
педагогическая технология, игровая педагогическая технология, дидактическая
игра, лингвистическая игра, игровое упражнение, ролевая игра, учебный проект.

Лингвистическая игра как метод развития речи школьников на
факультативных занятиях по русскому языку 

 В статье говорится о необходимости игры в
разные периоды жизни человека, предлагаются проверенные педагогической
практикой лингвистические игры для факультативных занятий по развитию речи.

 Ключевые слова: игра,
дидактическая игра, развитие речи, лингвистическая игра.

Иллюстрация как средство наглядности  в процессе работы над изложением на
уроках развития речи

 В статье говорится о необходимости использования иллюстрации для
понимания школьниками текста изложения и рассматриваются конкретные примеры из
педагогической практики.

 Ключевые слова: сочинение,
изложение, речевая ошибка, прием воображаемой картинки, принцип наглядности,
иллюстрация.

Особенности языка художественного текста  как
средство наглядности в процессе работы над сочинением  на уроках развития речи 

 В статье рассматриваются речевые ошибки
школьников, связанные с тем, что школьники не умеют пользоваться синонимами и
средствами художественной выразительности, и предлагаются игровые упражнения
для работы над этими ошибками в 5–6 классах.

 Ключевые слова: речевая ошибка,
синонимы, средства художественной выразительности, принцип наглядности, игровые
упражнения.

Учебный проект как метод развития коммуникативных умений
школьников (5 класс) 

 В статье говорится о необходимости
подробной работы на поисковом этапе для понимания школьниками темы учебного
проекта и формирования у них мотива к деятельности, а также рассматривается конкретный
пример из педагогической практики.

 Ключевые слова: учебный проект,
коммуникативные умения, поисковый этап, стартовые знания, осмысленное
запоминание.

Список литературы

Книги

            Бухаркина,
М. Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.

 Воителева, Т. М. Теория и методика
обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов / Т. М. Воителева. – М.:
Дрофа, 2006. – 319, [1] с.

                       Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской
речи. − М.: изд-во АПН

РСФСР, 1961. – 470 с. 

 Гвоздев, А. Н. От первых слов до
первого класса: Дневник научных наблюдений / Подготовка к печати и научное
редактирование

Е. С. Скобликовой. − М.: УРСС (КомКнига), 2005. – 320 с.

 Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов
как технология формирования ключевых компетентностей учащихся: методические
рекомендации. – Самара, 2003.

 Капинос, В. И. Культура речи // Методика
развития речи на уроках русского языка  / под ред. Т. А. Ладыженской. − М.:
Просвещение, 1980.

          Коменский, Я. А. Великая дидактика // Избр. пед.
соч. – М., 1982. – 1 т. 

 Леонтьев, А. А.
Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. – М., 1974.

         Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. –
М., 1974.

 Литература. 5 кл. Учеб.-хрестоматия для
общеобразоват. учреждений. В 4 ч. Ч. 1 / авт.-сост. В. Я. Коровина и др. – 7-е
изд., перераб. − М.: Просвещение, 2006. – 1 ч.

 Львов, М. Р. Речевые ошибки и пути их
устранения // Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в
начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Педагогика
и методика нач. обучения». − М.: Просвещение, 1979. – С. 376–493.

 Львов, М. Р. Речевые ошибки учащихся, их
диагностика и исправление // Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в
начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования /
М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 7-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2012. – Гл. 9 – С. 426–436.

                         Новые
педагогические и информационные технологии в системе

образования: учебное пособие / Полат Е. С., Бухаркина М.
Ю., М. В. Моисеева,

А. Е. Петров; под. ред. Е. С. Полат. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999–2005.

         Носов, Н. Н. Приключения Незнайки и его друзей (любое
издание).

                   Русский язык. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений / [Т. А.

Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.]. –
36-е изд. − М.:

Просвещение, 2009. – 317 с.,  [4] л. ил.: ил.

Русский
язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / [М. Т.

Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч.
ред. Н. М.

Шанский]. – 30-е изд. − М.: Просвещение, ОАО «Московские
учебники», 2008.

− 254 с., [4] л. ил: ил.

 Русский язык. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.
Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 31-е изд. − М.: Просвещение,
ОАО «Московские учебники», 2009.

– 223 с., [4] л. ил.: ил. 

 Седова, Н. В. Педагогическое учение А. Я.
Коменского // История педагогики и образования: учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. образования / [З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С.
Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. − 6-е изд., перераб. − М.: Издательский
центр «Академия», 2011. – Гл. 6. – С. 91–107.

 Селевко, Г. К.
Педагогические технологии // Селевко Г. К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1999. – С. 14–32. 

 Селевко, Г. К. Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся //
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1999. – С. 52–77.

                Ступницкая,
М. А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября,

2012. – 44 с.

 Титкова, М. Ю. Так много мы должны
сказать… Классные часы, игровые упражнения, сценарии школьных праздников. Книга
для учителя. − М.: Издательство «Перо», 2014. – 97 с.

 Титкова, М. Ю. Так много мы должны
сказать… Конспект-справочник для подготовки к проектной деятельности. −
М.: Издательство «Перо», 2014. –

48 с.

            Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение:
Учебное пособие.

Изд. 3-е, испр.  – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 192
с.

                               Федоренко, Л. П.
Принципы обучения русскому языку. − М.:

Просвещение, 1973. – 160 с.

 Чуковский, К. И. От двух до пяти.
М.: Детгиз, 1963 (Впервые опубликовано под названием «Маленькие дети» в 1928
году). 

Словари

 Львов, М. Р. Словарь-справочник по
методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №
2101 «Рус. яз. и лит.». − М.:

Просвещение, 1988. – 240 с.

 Общение // Большой психологический
словарь / Сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М., 2009. – 816 с.

               Педагогический энциклопедический словарь / гл.
ред. Б. М. Бим-Бад. −

М.: Большая рос. энцикл., 2002. – 528 с.: ил.

Электронные ресурсы

 Диагностическая работа № 1 по русскому
языку, 29 сентября 2011 года, 9 класс [Электронный ресурс] / StatGrad
2011–2012. − Режим доступа:  http://statgrad.mioo.ru/sg11_12/grafik.htm#111

 Контрольная работа № 1 по русскому языку,
10 декабря 2011 года,  9

класс [Электронный ресурс] / StatGrad
2011–2012. − Режим доступа:  http://statgrad.mioo.ru/sg11_12/grafik.htm#111

 Методические рекомендации Департамента
образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20 по организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.  Развитие
речи. 5–8 классы // Обучение сочинениям. Развитие речи. 5–11 классы
[Электронный ресурс] / Л. Е. Гринин, А. М. Гринина-Земскова. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

              Селевко
Герман Константинович [Официальный сайт]. – Режим доступа:

http://www.selevko.net  

           Титкова, М. Ю. Сочинялки-2 (урок-игра) /
Фестиваль «Открытый урок» //

ИД     «Первое      сентября»   [Официальный
    сайт].          −        Режим         доступа: http://festival.1september.ru

          Титкова, М. Ю. Ягодный календарик / Фестиваль
«Портфолио ученика» //

ИД     «Первое      сентября»   [Официальный
    сайт].          −        Режим         доступа: http://project.1september.ru/works/608633  

 Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (5–9 классы)  [утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938

Диссертации

           Архипова, Е. В. Проблемы речевого развития младших
школьников: Дис.

… д-ра пед. наук : 13.00.02 /  Архипова Елена Викторовна.
– М., 1998. – 389 с. 

          Цейтлин,
   С.    Н.    Детская    речь:    инновации    формообразования    и

словообразования (на материале современного русского
языка): автореф. дис.

…д-ра. фил. наук / Цейтлин Стелла Наумовна. – Л. 1989 – 32
с.

Статьи

 Жинкин, Н. И. Психологические основы развития
речи // В защиту живого слова. − М., 1966.

 Жинкин, Н. И. Развитие письменной
речи учащихся III–VII классов // Известия АПН РСФСР. − 1956. − Вып. 78. − C.
168–171.

 Капинос, В. И. Об оценке речевых навыков
учащихся // Русский язык в школе. − 1973. − № 6. – С. 17–19.  

 Капинос, В. И. О критериях оценки речи и
об ошибках, грамматических и речевых // Нормы оценки знаний и умений учащихся.
− М. − 1986. – С. 64–75. 

            Львов,
М. Р. Тенденции развития речи учащихся. – М. − 1978–79. − Вып.

1–2. 

 Рерих, С. Н. Искусство и жизнь //
Культура и время. − 2004. − № 3–4.  Теплов, Б. М. Психологические вопросы
художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. − 1947. − Вып. 11. − С. 7–26.

                          Титкова, М. Ю. Поэтическое
творчество младших школьников /

Справочник классного руководителя. − 2008. − № 9. − С.
44–46.

 Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и
об эксперименте в языкознании // Щерба Л. В. Языковая система и речевая
деятельность. − Л. − 1974. − С. 24–39.  

 Щерба, Л. В. Трудности синтаксиса
русского языка для русских учащихся [Составлено совместно с Е. Д. Герке, О. И.
Козелюкиной, H. H. Роде и

В. В. Трубицыным] // Русский язык в советской школе. −
1930. − № 3. − С. 74–

85.