Классификация графических ошибок

Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.

Дети
усваивают написание каждой буквы на
отдельном уроке. Огромная роль в обучении
письму принадлежит анализу буквы, ее
графические составных элементов,
сравнению букв по составу и начертанию.
Необходимо развить у детей аналитическое
видение формы букв.

Хотя
буквы русского письменного алфавита и
не могут быть «расчленены» на какое-то
количество строго определенных элементов,
тем не менее часто повторяющиеся элементы
могут быть выделены: это палочка короткая
в букве п и длинная в букве р, палочка с
закруглением внизу — элемент букв и,
ш; прямая с петлей в буквах у, д; о в а л
и полуовал в буквах о, с, палочка с двумя
закруглениями — внизу и вверху в букве
г, малая петля в буквах ц и щ.

В
системе обучения грамоте детей обычно
выделяется несколько уроков, специальная
цель которых — обучение письму важнейших
элементов: палочек, закруглений, петель,
овалов.

В
дальнейшем элементы каждой новой буквы
выделяются до ее письма,— в этом и
состоит аналитический подход. Он дает
основу для конструктивного письма новых
букв: учащиеся как бы сами «открывают»
способ написания буквы, конструируют
новую букву, пишут ее. Конечно, подлинного
конструирования нет, учитель лишь
создает такую иллюзию у детей, приучая
их к самостоятельности, к поиску, к
творчеству.

Например,
дети уже умеют писать букву а, и им нужно
научиться писать букву д. Они сами
подходят к способу письма буквы д: нужно
у буквы а оставить полуовал, а палочку
с загибом заменить на длинную палочку
(черту) с петлей внизу. Движение руки
при написании буквы д такое же, как и
при письме буквы а.

При
обучении письму очень важна работа над
формой букв, над расположением их
деталей, которые взрослый человек обычно
не замечает. Недооценка работы над
формой буквы приводит к трудноисправимым
графическим ошибкам, а в дальнейшем —
к неправильному становлению почерка
ученика. Что же здесь имеется в виду?

Какое
расстояние нужно оставлять между
словами? (Примерно равное букве и
строчной.) На каком месте должно быть
пересечение петли у букв г/, д? (На нижней
строке.) На какой высоте следует начинать
поперечное соединение у буквы м? (На
середине строки, если пишут по двойной
разлиновке.) На какой высоте следует
соединять буквы мил? (Примерно треть
высоты буквы.) Какой высоты должно быть
нижнее закругление у буквы в? (Примерно
две трети высоты буквы). Какой высоты
должна быть петля у буквы е? (Чуть больше
половины высоты буквы.) И т. д.

Такая
методика обучения письму букв в целом
может быть определена как
аналитико-синтетическая. В практике
она обычно используется в сочетании с
подражанием образцу: копированием
прописей, многократным переписыванием
буквы, слова.

Каковы
же типичные ошибки в написании букв у
первоклассников? Могут быть выделены
более или менее устойчивые типы
графических ошибок, которые встречаются,
кстати, не только в I классе, но и позднее.

1. Нарушение
наклона в 65°. Как
правило, нарушение наклона приводит к
непараллельности элементов букв и даже
элементов одной буквы и часто сопровождается
искривлением элементов.

Как
видно из приведенных примеров, нарушения
параллельности нередко приводят к
искажению других элементов, например
петли у букв у и д: Эта группа ошибок
исправляется с помощью специальных
упражнений на выработку правильного
наклона, с опорой на дополнительную
косую разлиновку тетради.

2. Ошибки,
связанные с нарушением пропорций: вертикальных
— неодинаковая высота букв или их
частей; горизонтальных — неодинаковая
ширина букв и их элементов.

3.
Искажение овалов, полуовалов и других
пропорций между частями букв (увеличенные
или уменьшенные элементы букв).

4.
Пропуск элементов отдельных букв или
замена элементов букв:
вместо м — л, вместо д — а.

Для
успешного преодоления ошибок письма
очень важно разобраться в их причинах
в каждом отдельном случае, выбрать для
исправления ошибки соответствующий
прием. В данной классификации графических
ошибок учтена эта задача: ошибки
группируются по порождающим их причинам.
Преодоление ошибок первой группы требует
отработки прямых параллельных линий с
нужным наклоном к строке в 65°. Исправление
ошибок второй группы требует развития
глазомера, без чего невозможно соблюдение
пропорций. Третья группа ошибок требует
работы над кривыми линиями, над изгибами
и закруглениями, над плавностью движения
руки. Наконец, ошибки четвертой группы
связаны с нарушениями внимания.

Конечно,
могут быть и другие причины ошибок,
общие для всех их типов, например:
недостаточная координированность
движений руки пишущего, неправильное
положение тела при письме, плохая
освещенность или плохое зрение,
механические помехи (плохое перо1
неровная бумага или вернее неровная
поверхность стола под бумагой) и т. п.
Не следует забывать и о таких ошибках
письма, которые нельзя определить как
графические: несоблюдение строчки,
переписывание через линию полей,
непропорционально большие (или маленькие)
интервалы между словами, недописывание
строки и пр. Часты ошибки в соединениях
элементов, содержащих, закругления
букв.

Учителю
необходимо хорошо знать, какие именно
ошибки может дать написание той или
иной конкретной буквы и сразу при
обучении ее письму предупреждать
возможные ошибки. Например, типичные
ошибки при письме буквы П заглавной:

а)
элементы не параллельны, закругление
второго вертикального элемента начато
слишком высоко;

б)
верхний элемент горизонтальной касается
вертикальных элементов, «лежит» на них;

в)
верхний элемент не горизонтален, а
написан с наклоном.

Типичные
ошибки при письме буквы х, заглавной и
строчной:

а)
недостаточная округлость полуовалов;

б)
полуовалы закруглены чрезмерно;

в)
неровные, неодинаковые закругления,
несимметричны части;

г)
между полуовалами оставлен промежуток
— они не слиты.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Показателями (критериями) графического навыка
являются: 1) графическая грамотность; 2)
каллиграфическая четкость и устойчивость на
начертания букв и их соединений; 3) связанность
(безотрывность) и 4) скорость письма.

Для того, чтобы умения стали
автоматизированными навыками необходимо
выполнение всех показателей графического
навыка. Графическая грамотность как один из
показателей сформированности навыка письма
проявляется в том, допускает ли ученик ошибки,
возникающие в процессе перекодировки звуковой
формы слова в графическую и при

непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски,
перестановки и разнообразные замены букв,
соответствующих фонемам, сходным по
акустической, артикуляционной характеристике,
или изменение формы, размера, пространственного
положения и количества элементов в буквенном
знаке.

Каждому учителю хорошо известно, насколько
трудно протекает становление у младших
школьников (особенно шестилетних) умение писать
разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций,
одинакового наклона и так далее. Для того чтобы
научиться более умело управлять этим процессом,
необходимо представить себе, во-первых, те
трудности, которые испытывают дети, а во-вторых,
порождающие их причины.

К причинам возникновения графических ошибок
следует отнести, во-первых, недоразвитие у детей
звуковой стороны языка, то есть фонематического
слуха и культуры звукопроизношения, во-вторых,
несовершенство зрительного восприятия и
двигательного воспроизведения на бумаге
буквенных знаков и их компонентов,
соответствующих определенному смысловому
значению.

Для определения графической грамотности
учеников рекомендуется использовать диктант.
Это более сложный вид речевой деятельности в
сравнении со списыванием, так как
перекодирование звуков в буквы чаще вызывает
трудности, чем обратный процесс.

Следующим показателем сформированности
графического навыка является каллиграфическая
четкость и устойчивость письма. Этот критерий
характеризуется умением пишущего соблюдать
установленную высоту, ширину и угол наклона букв
и их отдельных элементов. Угол наклона – 650.
ширина букв равна примерно их высоте, а у
некоторых букв она в 1,5 раза больше чем высота.
При письме в тетради с обычной разлиновкой (“в
линейку”) высота и ширина соответственно
уменьшается. Угол наклона остается прежним.

При разграничении понятий графическая и
каллиграфическая ошибки нужно учитывать
характер и пределы искажения буквенного знака.
Если буква искажается учащимся до
неузнаваемости, а именно: заменяется направление
элемента или знака в целом, увеличивается или
уменьшается количество элементов; одна графема
полностью заменяется другой, сходной по
начертательной или акустической характеристике,
то подобного типа ошибки следует отнести к
графическим. Искажения буквы в пределах ее
узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и
угла наклона) относятся к каллиграфическим
ошибкам.

Таким образом, графические ошибки связаны с
изменением или полным исчезновением
определенного смысла изображенного слова.

Каллиграфические недостатки письма лишь
затрудняют прочтение текста. Каллиграфические
ошибки свидетельствуют о несформированности
четкости и устойчивости почерка учащихся.
Погрешности в письме могут быть вызваны самыми
различными причинами: нарушением элементарных
гигиенических требований (положение тетради,
руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением
руки, отсутствием необходимой пространственной
ориентации, несовершенством регуляции движений,
разрывом в развитии двигательных анализаторов,
недостаточность взаимодействия оптического и
глазодвигательного аппарата и так далее.

Анализируя четкость и устойчивость письма,
необходимо обратить внимание на следующие
каллиграфические характеристики формирующегося
почерка:

1) как часто ученик не доводит отдельные
элементы буквы или букву до верхней (нижней)
линейки строки или выходит за ее пределы;

2) соблюдает ли ученик правильный (650) и
единообразный угол наклона при письме, или
наклон элементов и букв зависит от его позы,
положения тетради на столе (парте) и от места
начертания графических комплексов на строке
(начало, середина, конец);

3) есть ли определенная соразмерность в
выполнении интервалов между элементами букв,
буквами в словах и ловами в предложениях и тексте
в целом.

Соблюдение требований каллиграфического
письма легко определить на глаз, но для
убедительности можно использовать следующие
приемы:

1) приложить линейку к верхней границе (реальной
(как в тетрадях для 1 класса) или воображаемой (как
в тетрадях “в линейку”)) строки и сосчитать,
сколько раз ученик явно вышел за ее пределы.
Затем приложить линейку сверху и сосчитать
сколько раз он довел элемент или букву до верхней
границы строки. То же нужно проделать с нижней
границей строки;

2) с помощью линейки и простого карандаша
продолжить вверх и вниз линии от элементов букв.
Проведенные линии наглядно иллюстрируют
правильность наклона при письме, больше или
меньше 650. Параллельность этих линий
свидетельствуют об устойчивости наклона. Если
проведенные линии имеют различный угол наклона
(не параллельны), то ученику необходимо помочь:
закрепить технологию начертания букв и их
соединений, то есть сформировать элементарный
графический навык.

На практике при письме встречаются следующие
графические ошибки:

1) дети при письме не соблюдают интервал между
буквами в словах, неравномерно расставляют слова
на строке;

2) пишут буквы слишком размашисто или слишком
узко;

3) очень часто в работах учеников встречается
разнонаправленность наклона или чрезмерный
наклон вправо или влево;

4) не соблюдают расположение букв по линии
строки, то есть не держат линейность при письме;

5) не выдерживают нужную высоту букв (слишком
круто, слишком мелко);

6) нередко обнаруживается ломаность, вычурность
письма;

7) имеет место “заборность”, условность письма;

не соблюдается связанность букв при письме;

9) полная неразборчивость почерка, “каша”.

Следующим показателем графического навыка
является связанность письма.

Связанность письма характеризуется
количеством буквенных знаков, написанных в слове
за один прием, то есть единым росчерком пера. Она
проявляется в умении школьника выполнять
правила соединения букв и плавно передвигать
руку вправо по мере написания целостных
буквенных комплексов.

Связанность письма – важный показатель
сформированности графического навыка. При
соблюдении норм безотрывного письма почерк
учащегося становится четким и устойчивым, а темп
письма – более ускоренным. Для улучшения этого
критерия учитель может использовать методику
письма вслепую. Детям предлагает воспроизвести
букву, слог или слово, контролируя себя лишь на
основе двигательных ощущений.

Изучение связности письма проводится
следующим образом. Учитель просит учащихся сесть
правильно, сделать упор ручкой на том месте
нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать
писать, посмотреть на какой-либо

предмет, расположенный над классной доской, то
есть выше линии глаз, а лишь затем написать
заданную букву, слог или слов. Потом ученики
переводят взгляд на лист бумаги, чтобы
определить место для следующего задания.

Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный
предмет, дети повторяют написанное. Это же
задание можно выполнять и в третий раз, но уже в
ускоренном темпе.

При проведении: 1) не сообщать детям истинной
цели задания; 2) провести его на основе
соревновательной мотивировки “посмотрим, как вы
научились писать вслепую”; 3) обязательно
предупредить детей о том, что нельзя исправлять
написанное, например, зачеркивать, дописывать,
продолжать (дотягивать) соединительные линии и
так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать
те трудности, которые испытывает ученик, и
своевременно помочь ему.

Результаты письма при обычных условиях
позволяют увидеть, где ребенок останавливался
или отрывал ручку: между буквами, в букве или даже
в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может
сделать выводы, во-первых, о том, сформировались
ли в памяти ученика точные
зрительно-двигательные образы букв, на которые
он закономерно опирается во время письма,
во-вторых, знает и выполняет ли он установленные
правила соединения букв в словах и, в-третьих,
какова степень связности его письма. Все это
становится очевидным при письме вслепую.

Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие
трудности в письме учащихся: 1)
несформированность зрительно-двигательных
образов буквенных знаков; 2) неумение писать
буквы связно, то есть на основе двигательных
элементов и по определенному алгоритму; 3)
невыполнение алгоритма трех видов соединения
букв в словах. Если трудности преодолены в период
обучения первоначальному письму, то у учащихся
для выработки автоматизированности
графического навыка имеется необходимая основа.
В конце первого года обучения школьник должен
уметь безотрывно воспроизводить все письменные
буквы и точно знать начало (соединительную точку)
и направление движения руки при написании каждой
из них, знать и использовать три вида соединений
букв. Во 2-м классе он овладевает умением, а затем
и навыком безотрывного письма графических
комплексов в два

буквенных знака. В 3-м классе безотрывность
письма должна равняться примерно двум-трем, в 4-м
классе трем-четырем буквам. Но главное в этом
критерии заключается не столько в количестве
букв, написанных безотрывно, сколько в овладении
учеником технологией “связывания” их в
комплексы, то есть у него должно сформироваться
умение делать остановки-упоры ручкой или отрыва
в строго определенных местах, то есть в
соединительных точках, синхронно чередуя
напряжение руки с расслаблением и передвигая ее
вправо.

Следующим показателем сформированности
графического навыка является скорость письма,
который проявляется в количестве знаков,
написанных учеником в связном тексте за единицу
времени, чаще всего за минуту. Увеличение
скорости свидетельствует о том, что мелкие,
разрозненные акты письма, объединяясь,
превращаются в единый процесс целостного
воспроизведения сложных буквенных сочетаний, и
письмо протекает легко, без особых затрат
нервных и физических сил.

Для измерения скорости письма учитель
предлагает ученику написать предложение или
небольшой текст, а сам фиксирует на секундомере
затраченное время. Скорость письма выразится в
среднеарифметическом количестве букв,
воспроизведенных учащимся за 1 минуту.

Изучение скорости письма можно проводить со
всем классом, например, таким образом: дети
представляют, что они спортсмены, и выполняют
команды. “На старт” — принимают правильную позу,
берут ручку; “внимание” — проводят в начале
строки вертикальную черту, фиксирующую начало
задания: “марш” — начинают писать предложение,
учитель нажимает на кнопку секундомера; “стоп” —
учитель останавливает секундомер, ученики
отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть.
Так делается две-три пробы, и затем
подсчитывается среднеарифметическое число букв,
написанных за минуту.

Результаты при первой установке дают
представление о возможностях каллиграфического
качества письма. Затем можно сравнить и увидеть,
как оно изменяется в условиях ускоренного
(вторая установка) и очень скоро (третья
установка) письма.

Соотношение качества и скорости письма
выражается в следующих вариантах. С увеличением
скорости письма изменяется его качество: 1) резко
ухудшается; 2) остается прежним или даже
3)улучшается. Ясно, что второй и третий варианты
соотношения скорости и каллиграфического
качества письма свидетельствуют о достаточной
сформированности графического навыка у
детей,тогда как первый вариант говорит об
обратном, то есть эти учащиеся не овладели в
достаточной степени первоначальным письмом как
необходимой основой для выработки графического
навыка в дальнейшем, что требует дополнительной
работы с ними.

Формирование ускоренного письма – не самоцель,
а лишь условие выработки автоматизированности
навыка воспроизведения букв и их комплексов на
бумаге.

Различие в скорости письма детей, обучающихся
по программам 1-3 и 1-4 заметно лишь в конце 1-го
класса (10-25 и 7-20 букв в минуту). В дальнейшем
размытие это становится малозаметным.

Критерии сформированности графического навыка
проявляются в неразрывном единстве. Так,
например, каллиграфическая четкость письма
будет показательной лишь при определенной
скорости написания букв и их сочетаний.

Если же каллиграфия письма не отвечает
установленной норме, то скорость как показатель
автоматизированности графического навыка
утрачивает свое значение. С другой стороны,
скорость сама по себе, в отрыве от качественного
показателя навыка письма, в частности
графической грамотности, каллиграфической
четкости и устойчивости, не может являться
достаточно объективным и надежным критерием
автоматизированности действия письма.
Формирование связанности (безотрывности)
теснейшим образом связано с выработкой скорости
и устойчивости почерка у ученика.

Для усовершенствования начертательной техники
букв уточним их рисунок и последовательность
воспроизведения.

1) Форма верхнего полуовала в буквах имеет
своеобразие. Овал вытянут в нижней части. При
письме заглавных букв первый полуовал
вытягивается чуть-чуть ниже верхней линейки
рабочей строки, отклоняясь влево, чтобы нижний
полуовал в этих буквах не выходил за пределы
верхней линейки рабочей строки. В строчной букве
полуовал вытянут к нижней линейке рабочей
строке.

2) Плавная горизонтальная линия в заглавных
буквах пишется плавным движением справа налево,
закругляется вправо и до начальной точки прямой
вертикальной линии При традиционном начертании
этих букв плавная горизонтальная линия пишется в
обратном направлении, но ее начало должно
обязательно совпадать с начальной точкой
первого элемента, чтобы зрительно
воспринимаемая форма букв оставалась
неизменной. Учителю следует выбрать лишь один
вариант последовательности начертания
указанных выше букв и строго его выполнять.
Нельзя допускать вариативность начертании этих
букв, чтобы избежать переучивания, которое
задерживает формирование графического навыка у
учащихся.

3) Справа налево пишется горизонтальный
полуовал в заглавной букве. После завершения
начертания полуовала вниз безотрывно
прописывается прямая линия с закруглением внизу
влево.

4) Последовательность начертания сточной и
заглавной буквы идентична: два овала соединяются
с помощью повтора в нижней части первого овала.
После завершения второго овала выполняется
безотрывное движение по прямой вниз. В строчной
букве происходит отрыв ручки после завершения
прямой линии. От второго полуовала вправо
пишется соединительная линия, начало которой
совпадает с концом прямой линии внизу.

Все эти упражнения для усовершенствования
начертательной техники букв предложены доктором
педагогических наук Нелли Георгиевной Агарковой
[1, с.10].

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс
даже в том случае, когда мы говорим о его
технической, сугубо каллиграфической стороне, —
это обычно синтетический акт мышечной и
интеллектуальной деятельности. Особенно велика
роль интеллекта на этапе становления навыка
письма. От ученика требуется умение воспринимать
образец, анализировать, сравнивать, обобщать,
синтезировать и только потом осуществлять
нужные движения тонко координировать их.

Безусловно, каллиграфический навык можно
сформировать и без опоры на интеллект как сугубо
предметное, имитационное действие. Но тогда
процесс обучения, во-первых, будет значительно
более длительным, а во-вторых, в результате мы
получим сформированный почерк ребенка, но не
внесем желательных изменений в личность ученика:
у него не появится способность самостоятельно
анализировать зрительно воспринимаемый образец,
планировать его воссоздание, произвольно
управлять своими движениями, контролировать их и
так далее.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического
   навыка у младших
2. школьников//Начальная школа. – 1999. — №4.
3. Агаркова Н.Г. Русская графика. Книга для учителя.
   – М.: Дрофа, 1997.
4. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М.,
   1993. – 48 с.
5. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1963.
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения
   орфографии. – М.: Просвещение,
7. 1966. – 234 с.
8. Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных
   классах//Народное
9. образование. – 1975. — №8. – с.33-34.
10. Введенская А.А., Саакьян А.С. Наш родной язык.
    Пособие для учителя
11. начальных классов. – М.: Педагогика, 1971. – 120 с.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические
    исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. –
    620 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные
    психологические исследования.
14. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – 358 с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. – М., 1956.
    – с.189.
16. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы
    развивающего обучения грамоте//Начальная школа.
    – 1989. — №1.
17. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М.
    Психологические механизмы формирования
    грамотного письма//Русский язык и литература в
    средних учебных заведениях УССР. – 1988. — №12.
18. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем
    школьном
19. возрасте//Возрастная педагогическая
    психология/Под ред. Петровског А.В. – М.:
    Просвещение, 1973. – с.25-32.
20. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование
    каллиграфических навыков у младших школьников.
    – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.

Слайд 1

Графические ошибки детей 6-7 лет Разработала: студентка заочного отделения Мордасова Виктория Владимировна

Слайд 2

Рукописная речь – веками проверенное, надежное и доступное средство общения. Ни печатающие устройства, ни звукозапись не в состоянии заменить для грамотного человека простого искусства письма. «Письменная речь –есть более высокое качество личности, чем даже самая совершенная «каллиграфия», – писал. Ш.А. Амонашвили

Слайд 4

Почему ребёнок делает ошибки?

Слайд 5

Логопедическое обследование звукопроизношения Количество обследуемых – 17 человек Из них с нарушениями речи: о бщее недоразвитие речи – 1 ребенок, дислалия – 8. Однако ошибки были и в работах остальных детей.

Слайд 6

Причины детских ошибок 1) главная причина — сложность русской графики и орфографии; 2) н едостаточное развитие фонематического слуха,слабое развитие внимания, низкий уровень самоконтроля, нарушение звукопроизношения

Слайд 7

Для развития спонтанного письма детей мною использовались следующие задания: Письмо Деду Морозу Опиши картинку

Слайд 8

Допиши стихотворение : Как зелёное бревно Я в воде лежу давно Но не трогайте за брюшко, Могу съесть вас! Я ….. Ответы детей : лягушка, подушка, крокодил, черепаха, свинюшка

Слайд 9

Как пишут дети

Слайд 10

Классификация графических ошибок Для анализа ошибок была составлена классификация на основе лекций М.В. Русаковой и работ Т.В. Кузьминой. Анализировались только графические ошибки, хотя, естественно, в письменных текстах детей было много и орфографических ошибок.

Слайд 11

Графические ошибки детей Настя.К 6.7мес.- Жела йу (желаю)- неусвоенность отступлений от слогового принципа. Обозначение на письме интервокального j при помощи специальной буквы. Василиса.С . 6.2мес. Заеча ф (зайчат)- неправильное выделение звука. За е чаф – добавление j (использование йотированного гласного вместо й) Лера.Г 6.3мес.- Г ольшой (большой)- замена буквы по сходству написания. Уля.П 6. 6мес. Ли я нам (лианам)- произносит лианам — (замена буквы, обозначающей гласный, буквой, обозначающей тот же гласный в сочетании с Й)

Слайд 12

Ш ы ш ы ки (шишки)-1) неусвоенность отступления от слогового принципа; 2) ассимиляция на письме ( в результате в слове возникают две одинаковые буквы) Ш укр (щука)- пропуск элемента буквы. Шук р — замена буквы по сходству написания (А и Р). Вика. К 6.1мес.- Русл усл ан (Руслан) – ассимиляция на письме (добавление букв, уже имеющихся в слове — в результате в слове два одинаковых сочетания букв); Кер Ԁ и ?? (Кирилл)- 1) зеркальное написание; 2) лишний Ь: использование Ь после согл .,парных по твердости-мягкости, за которыми следуют гласные; 3) пропуск буквы.

Слайд 13

Рома.Д 6.2 мес. – Кал ь ючками (колючками)-лишний Ь: использование Ь после согл ., парных по твердости-мягкости, за которыми следуют гласные. Кристина.Л 6.4 мес.- кури тↄ а (курица) – 1) зеркальное написание; 2) замена аффрикаты двумя буквами, являющимися ее составляющими Пал уш ку (палочку)- 1) замена букв, обозначающих звуки, похожие по звучанию; 2) ассимиляция на письме (в области гласных). Лиза.М 6.6мес.- Снижи жи нка ( снижинка )- ассимиляция на письме (добавление слога).

Слайд 14

Лев.С 6.9 мес.- Тигренак прыга й ть , игра й ть (тигренок прыгает, играет)- 1) обозначение на письме интервокального j при помощи специальной буквы; 2) лишний Ь (как показатель конца слова); Ксюша. Ж 6.4 мес.- Скачит d — 1) зеркальное написание; 2) лишний Ь: Ь как показатель конца слова. Павел.И 6.2 мес.- Б ? ратино (у в обратную сторону)- зеркальное написание. Олеся.Т 6.5 мес .- Д утылка (бутылка)-неправильное выделение звука;

Слайд 15

За ↄ ыпает –(засыпает) дал Ԁ ека – (далека) Ↄ ава — (Сова) мен ʀ — (меня) а би Ƹ янка -(обезьянка) ро Ƹ а -(роза) Чаще всего встречались зеркальные написания

Слайд 16

Классификация ошибок Количество слов Начертательные ошибки -замена букв по сходству написания 3 -зеркальные написания 31 -пропуск элемента буквы 1 Ошибки, в результате которых записанное слово неверно отражает его звучание: -пропуск буквы вследствие неидентификации фонемы 7 -гиперкорректная замена ударного гласного 1 -неправильное выделение звука; замена букв, обозначающих похожие звуки 6

Слайд 17

замена буквы, обозначающей гласный, буквой, обозначающей тот же гласный в сочетании с j 1 пропуск слога (состоящего из редуцированного гласного; состоящего из ударного гласного, состоящего из гласного и согласных) 9 ассимиляция на письме (в результате в слове возникают две одинаковые буквы либо два одинаковых сочетания букв) 6 перестановка слогов и звуков; 0 использование йотированных гласных вместо Й 2

Слайд 18

Ошибки, связанные с неусвоенностью слогового принципа русской графики неупотребление Ь для обозначения мягкости после согласных, парных по твердости-мягкости (в середине слова; на конце слова) 6 лишний Ь: Ь как показатель конца слова 2 использование Ь после согл ., парных по тв-мяг , за которыми следуют гласные 8 неправильный выбор гласных после согл ., парных по тв -мягкости 1

Слайд 19

пропуск разделительных Ъ и Ь 5 обозначение на письме интервокального j И j в начале слова при помощи специальной буквы 3 Ошибки, связанные с неусвоенностью отступлений от слогового принципа рус. графики : гласные а-я, ы-и, у-ю, э-е после согласных, непарных по тв-мяг , кроме ы-и после ц ): распространение слогового принципа на написания , являющиеся отступлениями от него 3

Слайд 20

В нашей работе нам помогали родители: С родителями было проведено анкетирование с целью заинтересованности родителей овладением детьми основами грамотности. Индивидуальное консультирование ( по поводу речевого развития, фонематического слуха) Домашние задания (по желанию)

Слайд 21

— Разбираться в причинах графических ошибок, вести целенаправленную работу по их профилактике и исправлению – это новая непростая задача, стоящая перед каждым учителем и педагогом, сопровождающим обучение учащихся коррекционного учреждения в начальной школе сегодня.

Слайд 22

Спасибо за внимание!

Слайд 23

Мои вопросы: Бык бурен ы? — Бык Буренки Бурен ый — (говорит у Буренки)- у Буренки Пр от рансформер ьф — про трансформеров с о ас Ņв а -(спасибо) -замена букв по сходству написания?? Прɴней (принеси) – пропуск буквы с и замена букв по сходству написания (и \ й)

Графические
недочёты в письме и приёмы их устранения

На практике при письме встречаются следующие
графические ошибки:

1)
дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно
расставляют слова на строке;

2)
пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;

3)
очень часто в работах учеников встречается разнонаправленность наклона или
чрезмерный наклон вправо или влево;

4)
не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть не держат линейность
при письме;

5)
не выдерживают нужную высоту букв (слишком круто, слишком мелко);

6)
нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма;

7)
имеет место “заборность”, условность письма;

не соблюдается связанность букв при письме;

9)
полная неразборчивость почерка, “каша”.

Коррекционная работа по формированию графической
грамотности ведется в двух направлениях:

1)
развитие фонематического слуха и звуковой культуры.

2)
формирование зрительно-двигательных образов букв в памяти учащихся.

Работа в этом направлении может содержать следующие
упражнения:

—
обобщение букв по одному из элементов: э, е, ё — по полуовалу;

—
исключение буквы из группы по отсутствию у нее общего с ними элемента: э, е, ё,
о — о;

—
нахождение общего элемента в буквах: у, н, ы, и — линия с закруглением внизу;

—
сравнение букв: У, И.

—
нахождение указанного элемента в буквах: прямая линия — а, г, ж, з, к, н, п;

—
составление группы букв на основе общего элемента;

—
продолжение ряда букв на основе одного из элементов: э, е, ё, з, Е, З, В, Б …
(полуовал);

—
списывание письменных буквосочетаний и нахождение их в печатном тексте;

—
корректура письменного текста, написанного с графическими ошибками второй
категории.

Для выработки каллиграфической четкости и устойчивости
письма на минутках чистописания можно использовать следующие виды работы:

—
называние и запись основных элементов письменного алфавита, нахождение их
шаблонов;

—
отработка написания отдельных букв и их соединений;

—
сравнение элементов в буквах по их пространственному расположению, по размеру;

—
повторение правил написания отдельных элементов в буквах;

—
сравнение написания общего элемента в разных буквах;

—
выполнение логических упражнений (смотри отработку графической грамотности).

Для отработки связности письма возможно выполнение
следующих упражнений:

—
безотрывное написание нескольких букв, слогов, трехбуквенных слов;

—
списывание текста с уточнением: подчеркнутые слоги запиши без отрыва ручки;

—
выписывание из текста слов с указанными орфограммами: записать орфограммы не
останавливаясь;

—
письмо росчерков по прописи, рисование узоров-бордюров;

—
отработка безотрывного начертания элемента в сочетании его по 2, 3, 4;

—
составление узоров-росчерков;

—
повторение алгоритма соединений букв;

—
списывание с письменного текста задания: вставить пропущенные буквы.