Метод лови ошибку на математике

Формирование читательской грамотности

на уроке математики через прием «Лови ошибку»

Путинцева Юлия Павловна

МБОУ СШ 156 г. Красноярск

В Федеральном государственном образовательном стандартеначального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формированиечитательской компетентностимладшего школьника, осознание себя какграмотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Чтение-качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Грамотность – способность человека понимать и использовать письмен-

ные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни.

«Читательскаяграмотность–способность понимать использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и/или ценных для индивида. На основе разнообразных текстов читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и вне школьных читательских сообществах и для удовольствия». PIRLS(международноесравнительноеисследованиекачествачтенияипониманиятекстаучащимисяначальнойшколы)

«Читательскаяграмотность— совокупность умений и навыков, отражающих:

Потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;

Готовность ксмысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации обобщению представленной в них информации;

Способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях».Н.Ф.Виноградова

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

 умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию

и строить на ее основании простейшие суждения;

 умения находить информацию и формулировать простые непосредствен-

ные выводы;

 найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

 основываясь на тексте, сделать простые выводы;

 умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интег-

рировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте

собственных знаний читателя»;

 устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

 интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

 реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержа-

щуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста

(жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характери-

стикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учаще-

гося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие

ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообще-

ния художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пре-

делы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня го-

товы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и

преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыс-

лей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не

полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения

текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в по-

мощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоре-

чат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и со-

трудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расхо-

дятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие уча-

щимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о че-

ловеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Прием «Лови ошибку!», или маленькие хитрости

для больших успехов

Педагогический прием, выросший из реальных ошибок учителей, благодаря их же находчивости и креативности стал действенным и популярным. В чем суть приема «Лови ошибку!»? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

Технологический прием заимствован из описанных А.А. Гином приемов педагогической техники, но, естественно, в новой редакции с учетом использования мультимедиа. При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:

• умение анализировать информацию;

• умение применять знания в нестандартной ситуации;

• умение критически оценивать полученную информацию.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

• универсален, его применение возможно на уроках практически по всем дисциплинам;

• приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

• развивает аналитические способности;

• предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

• заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

• воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Недостатки приема «Лови ошибку!»

Их нет, если правила его применения не нарушены. Чтобы дети запомнили верный вариант, а не предложенный в тексте, усвоили «особо опасные места», то есть те, где может быть допущена неточность, необходимо соблюдение некоторых правил.

Инструкция по «Ловле ошибок»

Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока, в любом возрасте.

Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и аргументации своего выбора.

Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей, неверной информации в задании.

Дайте установку найти определенное количество неверных пунктов, внести правки.

При высоком уровне знаний у детей и большом опыте работы с подобными заданиями можно не указывать число ошибок в тексте.

Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими школьниками, намекните им с помощью мимики, жестов на месторасположение неточности.

Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу своей точки зрения.

Используйте прием в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Не переусердствуйте. Следуйте принципу «хорошего — понемногу».

Организуйте работу в парах, группах по обсуждению информации из текста, по корректировке. Результаты, проведенной работы в группах, оглашают избранные спикеры-представители.

Индивидуальную форму приема «Лови ошибку» используйте в качестве контроля или работы с одаренными/ отстающими учащимися (здесь требуется индивидуальный подход в выборе степени сложности заданий).

И еще одно важное условие использования данного приема.

После ответов учеников обязательно на экране должна появиться информация с правильными вариантами. Причем необходимо добиться акцентированного внимания учеников изменением цвета, размера шрифтов, объектов, эффектами анимации (мигание, мерцание), «зачеркиванием», а лучше даже исчезновением ошибок и т.д.

1. Дана задача в которой есть ошибка: Сидели 2 воробья, прилетели еще 2. Сколько всего ворон?

Задание: Прочитай здачу.

Можешь ли ты решить эту задачу?

Измени задачу так, чтобы ее можно было решить.

Реши задчу.

1. На доске даны записи неравенств равенств и выражений.

Задание: Найди в каждом столбце ошибку.

равенства	неравенства	выражения
2+5=7 3+12 4-1=3	3-28 6+3=9 8+15	5+3 1+7 5-1=4

Какая запись лишняя в первом столбце_________. Почему? (После ответов детей, их высказывания сверятся с правилом в учебнике)

Какая запись лишняя во втором столбце_________. Почему? (После ответов детей, их высказывания сверятся с правилом в учебнике)

Какая запись лишняя в трерьем столбце_________. Почему? (После ответов детей, их высказывания сверятся с правилом в учебнике)

Обращение правилу в тексте учебника или справочника обяательно.

3. Определи, где верно составлен математический рассказ по рисунку:

1. Было 3 кленовых листочка. Один листочек оторвался.

2. Были на веточке кленовые листочки. Один листочек оторвался. Сколько листочков осталось?

3. Было 3 кленовых листочка. Один листочек оторвался. Сколько листочков осталось?

Верна 3 запись, но и 2 записьммы можем решить, если будем опираться на рисунок.

Путем применения таких заданий на уроке математики будут сформирован ряд метапредметных умений и навыков:

• Осмыслять цели чтения

• Извлекать необходимую информацию из текстов

• Формулировать проблемы текста

• Формировать систему аргументов

• Анализировать тексты

• Понимать текст и ориентация в нем

• Глубоко и детально понимать содержания и формы текста

• Использовать информации из текста для различных целей

• Искать и находить очевидную и неочевидную информацию (ориентироваться в тексте)

• Формулировать выводы и делать заключения с опорой на факты поданные в тексте

• Сравнивать и противопоставлять информацию из разных частей текста

• Находить практическое применение информации полученной из текста

                     
Технологическая карта урока  по ФГОС

Предмет:
математика 6 класс

Тема
урока : Сравнение чисел

Тип
урока:  Открытие нового знания

Прогнозируемые
результаты

Личностные:

  
учить проверять себя;

   учить
давать оценку своим действиям;

   учить
работать  в  парах и в группе, чувствовать свой вклад в работу;

Метапредметные:

Учить
анализировать и выделять общее;

Учить
находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

      
3.Предметные:

Развивать
представления о числах, развивать правила сравнения положительных и
отрицательных чисел;

Ресурсы
урока: интерактивная доска, презентация « Сравнение чисел»,  карточки для
работы в парах ,карточки с практическими заданиями по новой теме, модель
координатной прямой, инструменты для работы в группах

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического                     взаимодействия	Формируемые        УДД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Мотивация к учебной работе	Словесное приветствие	Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку -Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок .Добрый день! -Вы готовы к уроку? -С каким  настроением вы пришли  на урок? -Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут. Подойдите к своим товарищам,  которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку, обнимитесь и т.д.	Организовывают рабочее место, здороваются с учителем Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность	Организовать детей, проверить готовность к уроку Создать позитивное настроение
2.Актуализация  знаний	Фронтальная словесный , ,совместное обсуждение Письменная работа, самостоятельная, самопроверка ,проверка, совместное обсуждение ,интерактивный метод. оценка и самооценка, коррекция	-Ребята, давайте вспомним:  Какие темы мы изучали на предыдущих уроках? -Приведите  примеры положительных чисел -Приведите примеры отрицательных чисел -Чем отличаются друг от друга положительные и отрицательные числа. -Что можно сказать про число 0? -Какую прямую называют координатной? -Какое число называется координатой точки. -Какие числа называются противоположными? Приведите примеры -Что называют модулем числа? -Выполнить письменно на листочках(слайд1) Задание 1 Из чисел 16,-7,9,0,-92 выпишите: а) положительные числа б) отрицательные числа в)число которое не относится ни к положительным, ни к отрицательным 2.Решить уравнение |х|=5; |х|=0; |х|=-16  Проверить, подвести итог Продолжим           письменно.          Задание2 а)Записать координаты отмеченных точек (слайд2) б)Отметьте на координатной прямой точки А(4),М(-6,5), F(-3,5),K(2) Проверить и подвести итог          Задание3 Вычислите: а)|1,2|*|5|, 52-|41|, |27|+|-13|  б)из данных чисел -1,2; 9,1;7, -6 ,83; -4,02, 5,89 выберите то которое имеет наибольший модуль. Проверить и подвести итог.  Подведите итог своей работы на листочках  ,оцените работу и ответьте на вопросы: Кто думает ,что материал усвоил хорошо? -Кто считает, что надо еще поработать над этим материалом?  Кто доволен своим результатом? (показывают смайлики)	Положительные и отрицательные числа, координатная прямая, модуль числа, противоположные числа 8,11,96 -72,-1,-6 Положительные и отрицательные числа отличаются друг от друга знаками. Например +6 положительное(+ принято не писать) , а —6 –отрицательное число(перед числом пишется знак — ). 0 не является ни положительным ,ни отрицательным .0 разделяет положительные и отрицательные числа Прямую, на которой выбрали  начало отсчета, единичный отрезок и направление, называют координатной прямой Число, показывающее положение точки на прямой называют координатой точки на прямой Два числа, отличающиеся только знаками ,называют противоположными. Пример: 2 и -2, -7 и 7 Модулем числа а называют расстояние  в единичных отрезках от начала координат до точки А(а) |12|=12,|-20|=20, |0|=0 Выполняют задание 1	Познавательные: -умение структурировать знания -использование знаково-символических средств -смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: точное и полное выражение своих мыслей. учет разных мнений обучающихся. Регулятивные: -фиксация индивидуального затруднении, волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового материала; Актуализировать мыслительные операции, сравнение, анализ, обобщение; Мотивирование обучающихся  к учебному действию и его самостоятельное  осуществление; Зафиксировать индивидуальное затруднение в выполнении пробного учебного действия или его обосновании
3. Выявление места и причины затруднения	Проблемное обучение. Совместное обсуждение, частично поисковый, исследовательский	Дается задание Сравните числа 1)1и 2,    3и3.5    0,25 и 0,5 2)-1и -3    -0,5 и 0    -1и 2 Вопросы: 1)Вы смогли решить? 2)Что  не получается? 3)Чем это  задание не похоже на предыдущее? Какой возник вопрос? Какова же цель нашего урока и какие задачи нам надо решить сегодня? Значит тема нашего урока?	Отвечают на поставленные вопросы, обсуждают и приходят к выводу, что не знают правила сравнения положительных и отрицательных чисел. -Сегодня на уроке мы должны научиться сравнивать положительные и отрицательные числа. Тема нашего урока «Сравнение  чисел»	Познавательные: -анализ, сравнение, постановка и формулировка проблемы, -построение речевого  высказывания. Регулятивные: -саморегуляция в ситуации затруднения Коммуникативные: -выражение своих мыслей -аргументация, -учет разных мнений, —координирование в сотрудничестве разных позиций	Организовать деятельность, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности Согласовать цель и тему урока
4.Построение проекта выхода из проблемной ситуации	Метод проектов, письменная и устная работа, практическая, активный метод	Решить последний столбик нам поможет координатная прямая. Что можно сказать о взаимном расположении на координатной прямой данных чисел? Какой вывод можно сделать о расположении больших положительных  чисел и меньших положительных чисел на координатной прямо	Чем дальше положительное число от точки О, тем оно больше а чем ближе положительное число к точке О, тем оно меньше. На горизонтальной координатной прямой точка с большей координатой лежит правее  точки с меньшей координатой. Возникает вопрос : А как сравнить числа с разными знаками и как сравнить два отрицательных числа? Значить нам мы должны вывести эти правила.
5.Реализация  заданного проекта	Самостоятельный , исследовательский , сотрудничество ,поисковый,	Начертите в тетрадях координатную прямую .Отметьте: 1)два положительных числа.) 2)одно положительное и одно отрицательное. Сравните и сделайте вывод. 3) отрицательное число и нуль. Сравните и сделайте вывод. 4)положительное число и нуль. Сравните и сделайте вывод. 5)два отрицательных числа Сравните и сделайте вывод. А теперь попробуем сравнить последнюю пару чисел и объяснить почему Учащимся  предлагается сформулировать  правило сравнения рациональных чисел и записать его в тетрадь. Физкультминутка.	Из двух положительных чисел больше то, которое на координатной прямой расположено правее , меньше то-которое левее . Во всех случаях правее на координатной прямой расположено большее число, левее- меньшее. Следовательно, для отрицательных чисел на координатной прямой ,сохраняется тот же порядок, что и для положительных. Из двух чисел больше то. которое на координатной прямой расположено правее меньше то- которое левее.	Коммуникативные: -Планирование учебного сотрудничества, со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли Познавательные: -построение логической цепочки рассуждений, -обоснование. Регулятивные: -Познавательная инициатива	Организовать самостоятельную исследовательскую деятельность, устраняющую причину затруднения
6.Первичное закрепление во внешней речи.	Работа по учебнику, практическая , групповая, взаимопроверка, контроль, коррекция,	Открыли учебники и еще раз прочитайте правило сравнения чисел, проговорите друг другу в группах. Выполним №923 .Пользуясь таблицей, назвать вещества сначала в порядке возрастания их температуры кипения, а затем в порядке убывания (метопредметная связь). Решить №920 . Обменяться тетрадями и сделать взаимопроверку.	Проговариваем правило сравнения в парах. На листах оценивания ставят баллы. Проверяют друг у друга задание, ставят баллы	Познавательные: -самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале. Регулятивные: Контроль, коррекция.	Зафиксировать  изученное   во внешней речи.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Тестирование  самостоятельная работа, самопроверка , коррекция	А сейчас каждый проверит себя, насколько он понял правило сравнения чисел. 1)Из двух рациональных чисел больше то, которое на координатной прямой расположено: а)правее, б)левее 2)Из двух рациональных чисел меньше то, которое на координатной прямой  расположено- а) правее, б) левее. 3)Какое из данных чисел -4; 8;0; -24 на координатной прямой  расположено левее? а)-4; б) 8; в)0; г)-24. 4) Какое из данных чисел 6,-3,-56,0 имеет наименьший модуль? а)6,б)-3,в)-56,г) 0 5)Запишите числа -6, 0, 23, -56 в порядке возрастания. а) -3,0,6.-56 б)-56,-3,0,	Тест Взаимопроверка по эталону.	Регулятивные: Самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом материале, Самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия. Внесение необходимых корректив. Познавательные: анализ ,синтез. Использование общих правил	Проверить свое умение применять правило сравнения чисел на основе сопоставления с эталоном для поверки, выявить качество усвоения и способы действий
8.Включение в систему знаний и повторение.	Практический поисковый , работа в парах, самопроверка	Сейчас мы с вами сможем решить более сложные задания № 930	Решение заданий в парах с самопроверкой по образцу	Познавательные : -анализ, синтез, сравнение — поиск и выделение необходимой информации -умение структурировать знания Личностные: Осознание ответственности за общее дело Коммуникативные: формулировании е и аргументация своего мнения и позиции -учет разных позиций	Показать необходимость изученного материала в ходе решения  задач по математике
9.Рефлексия учебой деятельности		Подведем итоги урока: Я предлагаю вам закончить предложения: «Сегодня на уроке Я повторил……. Я закрепил….. Я научился……. Я узнал……..» Оцените свою работу  и результаты Домашнее задание№920 №922.Подготовить сообщение из истории возникновения положительных и отрицательных чисел.	Сравнение чисел. Правила сравнения отрицательных чисел, сравнение чисел с нулем. Сравнение отрицательных чисел с нулем, сравнение положительных чисел с нулем, сравнение чисел. Самооценка по критериям.	Познавательные: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности Личностные: -адекватное понимание причин успеха или неуспеха, -внутренняя позиция ученика	Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке: Правило сравнения  рациональных чисел -Оценить собственную деятельность на уроке -зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности Обсудить и записать домашнее задание

Результат обучения оценивается не
количеством сообщенной информации,
а качеством усвоения и развития
способностей к обучению и самообразованию.

Кудрявцев Л.Д.

Цель смыслового чтения: максимально точное
и полное понимание содержания текста, всех
деталей и практического осмысления извлеченной
информации.

Задачи: научить современных школьников
вдумчиво читать, извлекать из прочитанного
нужную информацию, соотносить ее с имеющимися
знаниями, интерпретировать и оценивать.

Рассмотрим некоторые методических приемы,
которые работают наиболее успешно на уроках
математики.

В начале урока можно использовать прием
“Корзина идей”, когда ученики высказывают
свои предположения о том, что будет изучаться на
уроке. Учитель “складывает” все идеи в корзину.

Прием “Верите ли Вы?”

Целью этого приема является пробуждение
интереса к самостоятельному изучению текста.

Например, будем говорить о прямоугольниках.

Верите ли вы, что…

1. Любой квадрат-прямоугольник

2. Некоторые прямоугольник являются квадратами

3. Если периметры прямоугольников равны, то
равны и их площади.

Затем просим учеников установить, верны ли
данные утверждения, после знакомства с текстом
учебника.

Прием “Автор”

Если бы вы были автором учебника, как бы вы
объяснили ученикам необходимость изучения
данной темы. После прочтения текста.

Прием “Мозговой штурм”

Проводится на начальных этапах урока, когда за
короткий промежуток времени важно получить как
можно больше ответов, идей, а затем после работы с
текстом подтвердить или опровергнуть их.
Например, при изучении различных единиц
измерения (величина) можно использовать прием
“Инсерт”. Учитель предлагает записать
какие единицы измерения дети знают. Затем ставит
вопрос – что бы вы хотели узнать о единицах,
например, площади? Затем учитель предлагает
учащимся прочитать текст. При работе с текстом
следует использовать маркировочные значки:

“V” – то, что знаю

“+” – новая информация

“–” – думал иначе

“?” – есть вопросы

После прочтения детям предлагается заполнить
таблицу и дополнить ее информацией.

На стадии осмысления происходит
непосредственно работа с текстом учебника, на
уроках математики, работа по решению текстовых
задач.

Развитие способностей решения задач
напрямую связано с развитием навыков
смыслового и функционального чтения. Ведь чтобы
справиться с решением задачи, учащиеся должны:

— осмысленно читать и воспринимать на слух
текст задания;

— уметь извлекать и анализировать информацию,
полученную из текста;

— уметь критически оценивать данную информацию;

— уметь читать таблицы, диаграммы, схемы,
условные обозначения.

На уроках мы с детьми проводим анализ задачи,
устанавливаем связь между данным и искомым,
прежде чем выбрать то или иное действие для ее
решения. Перевод текстовой задачи в таблицу,
схему, графическую модель и наоборот. Работе над
текстом задачи придается также творческий
характер: изменить вопрос или условие, поставить
дополнительные вопросы. Что позволяет расширить
кругозор ребенка, установить связь с окружающей
действительностью. В контексте смыслового
чтения при решении задач роль учителя состоит в
том, чтобы организовать и направить детей на
решение задачи с помощью наводящих вопросов,
научить выделять и находить “главные” слова.
Это возможно при помощи диалога.

Прием “Составление краткой записи задачи”

Формируется умение целенаправленно читать
учебный текст, задавать проблемные вопросы,
вести обсуждение в группе.

Прием “Составление вопросов к задаче”

Анализ информации, представленной в объемном
тексте математической задачи, формулировка
вопросов к задаче, для ответа на которые нужно
использовать все имеющиеся данные; останутся не
использованные данные; нужны дополнительные
данные.

Прием “Лови ошибку”

Можно предложить детям задачи с ошибками, с
неверной информацией.

Для этого заранее подготовить текст задачи,
содержащий ошибочную информацию, и предложить
учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки не
только явные ошибки, но скрытые, которые можно
установить, только изучив новый материал.

При изучении темы “Задачи на
движение” можно предложить ученикам
составить кластер – способ графической
организации материала, позволяющий сделать
наглядными мыслительные процессы.

На стадии рефлексии ученики должны обязательно
выразить свои мысли, отношения к изучаемому
материалу. На этом этапе используем прием
“Портфель знаний”. Каждый ученик
высказывается о том, какие знания получил на
уроке, что осталось не ясным, какие вопросы еще
остались. Затем мы складываем все в воображаемый
портфель. Если остались вопросы можем обратиться
к ним на следующем уроки.

Прием “Карусель”

Обучающиеся делятся две равные группы, одна из
которых является внутренним кругом, а другая –
внешним. При этом ребята стоят лицом к членам
другого круга, образуя с ними пары. Внешний круг
детей – слушатели, которые могут задавать
уточняющие вопросы, а внутренний круг –
рассказчики, отвечающие на вопросы. Через 1
минуту учитель дает команду, и внешний круг
сдвигается на одного человека в сторону, тем
самым меняя пары, при этом члены кругов между
собой меняют и роли.

Прием “Синквейн”

Использование данного приема дает возможность
проверить усвоение основных моментов изученного
материала, творчески переработать ключевые
понятия темы, способствует умственной
активности учащихся, поддерживает высокий
уровень познавательного интереса и формирование
учебной мотивации.

Правила написания синквейна:

1 строка – тема (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два
прилагательных);

3 строка – описание действия предмета (три
глагола);

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая
отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий
смысл темы (одно слово).

Примеры синквейнов, используемых
на уроках математики

1) Задача.

Текстовая, логическая.

Анализируем, сравниваем, рассуждаем.

Решать задачи очень интересно.

Ответ.

2) Дробь.

Обыкновенная, десятичная.

Складываем, вычитаем, умножаем.

Дроби любят математики и танцоры.

Число.

Таким образом, на уроках математики можно
организовать целенаправленную систематическую
работу по развитию приемов смыслового чтения,
что будет способствовать реализации
системно-деятельностного подхода в обучении и
формированию универсальных учебных действий.

Литература

1. Граник Г.Г. Как учить работать с книгой. М.: 2007
г.

2. Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить
детей понимать текст. М.: 2012 г.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.
Учим детей мыслить критически. Санкт-Петербург. “Речь”,
2003 г.

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения на уроках я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого приёма? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

развивает аналитические способности;

предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема «Лови ошибку» на уроках русского языка

Учащимся предлагается задание:

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.

Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки. Какое правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо кочялись камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты. Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не указывать число ошибок в тексте.

Рибята пришли в лез. У пенка лижал ёш. По трапинке прополс уж. Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя способ и метод писать грамотно и без ошибок.