Минимизация педагогических ошибок

Условия подготовки учителей к минимизации
профессионально-педагогических ошибок

• Аннотация
• Об авторе
• Список литературы

Просмотров: 11

Зачетная работа

 по курсу «Управление рисками
педагогических ошибок».

«Управление рисками герменевтико —
педагогических оплошностей  в процессе осмысления педагогических ситуаций».

Выполнил: Игнатова Ангелина Романовна,

учитель истории и обществознания

МОУ «Куриловская гимназия»

Москва, 2017

Введение

Актуальность итоговой
практико-значимой работы.

Управление риском
герменевтико-педагогических оплошностей как проблема собирает в узел всю
совокупность самых разных и сложнейших вопросов в деятельности педагога. И
поэтому ее рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть проблемы
картины научного видения воспитательного процесса, а заодно развернуть
идеальную конструкцию управления ошибками педагога.

Цель –
научиться управлять рисками герменевтико-педагогических оплошностей,
минимизировать данные риски, применяя знания, полученные в рамках курса «Управление
рисками педагогических ошибок».

Задачи:

·       
Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме управления рисками герменевтико-педагогических
оплошностей;

·       
Установить причины совершения
герменевтико-педагогической оплошности;

·       
описать, как совершенствовать навыки
решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной
и внеучебной деятельности;

·       
проанализировать применение технологии
управления рисками педагогических ошибок при постановке, принятии и
осуществлении педагогических решений в своей педагогической работе;

·       
разработать и представить в работе
стратегии управления рисками герменевтико-педагогических оплошностей.

Основная часть

Различия мировосприятия взрослых и
детей зачастую приводят к трудностям понимания взрослыми актуальных проблем и
особенностей детства. Дидактический эгоцентризм проявляется в реакциях учителей
на исследовательские действия учеников как на их ошибки или, в лучшем случае,
как на ненужные усилия.

Педагогическая деятельность относится
к виду деятельности со значимым, но не абсолютным доминированием помощи над
противодействием. Нарушение баланса между требованиями непосредственной
безопасности школьников в образовательном процессе и необходимостью получения
ими новых знаний о себе и о мире приобретения опыта деятельности, служащих
также и для достижения более высокого личного уровня безопасности
жизнедеятельности детей , приводит к ошибкам учителя в организации педагогического
взаимодействия с обучающимися.

Логико-герменевтическая
несостоятельность является также причиной ошибок, связанных с принятием
педагогических решений на основе некачественной педагогической информации.
Неспособность учителя получить обязательный объем качественной информации
(оптимум информации) о состоянии и развитии процессов в педагогической системе,
недостаточная или дефектная коммуникативность педагогической системы как
характеристика циркулирующих в ней информационных потоков (содержание
информации, степень ее централизации и децентрализации, источники получения,
вывод на уровень принятия решений) являются серьезным недостатком, создающим
почву для профессионально-педагогических ошибок.

Логико-герменевтическая
несостоятельность как причина ошибок проявляет себя и в нежелательных
индивидуальных особенностях восприятия учителем информации в процессе
преобразования сведений, поступающих в педагогическую систему из внешнего мира,
в форму, пригодную для дальнейшей ее обработки. Просчеты учителя в отборе
информации и последующей аналитической работе над ней продуцируют
педагогические эррата-риски.

К тактическим ошибкам мы относим
целый̆ ряд ошибок педагогического мышления: расширение/сужение сферы
существования признака педагогического явления в педагогической̆ ситуации,
разнохарактерные неверные интерпретации личностных проявлений обучающихся и
др.

Приведем два примера, иллюстрирующих
подобные ошибки. Под влиянием страха, пристрастия, интереса классный
руководитель может преувеличить/преуменьшить значение, роль, ценность
педагогического явления в педагогической̆ ситуации, т. е. происходит
расширение/сужение сферы существования признака педагогического явления в
осмыслении классным руководителем педагогической̆ ситуации. Например, в
ситуации распределения поручений преувеличивается/ преуменьшается опасность
самостоятельной познавательной или трудовой активности обучающихся, роль,
значение и возможные последствия поступков школьников, ценность приобретенного
ими ранее опыта. Результатом таких ошибок может стать необоснованное
противодействие классного руководителя проявлению активности, самостоятельности
школьников в социально-значимых делах или, наоборот, делегирование им
полномочий, с которыми школьники в силу объективных или субъективных причин не
в состоянии справиться.

Сущность другой разновидности
тактических ошибок (проецирующей интерпретации личностных проявлений
обучающихся) состоит в том, что классные руководители часто наделяют учеников
своего класса достоинствами и недостатками, которых у тех нет в реальности, но
которые представляются педагогам как реально присутствующие в личности их
воспитанников. Если личность классного руководителя отвечает высоким
требованиям нравственности и профессионализма, то приписывание даже несвойственных
ребенку позитивных проявлений может дать положительный педагогический эффект.
И наоборот, если проецируются несвойственные школьнику негативные проявления,
то может возникнуть эффект сбывающегося пророчества. Последствия такой ошибки
нетрудно предугадать. Считали школьника лгуном, выражали необоснованные
сомнения в честности его намерений и поступков и тем самым спровоцировали его
на обман. Ситуация недоверия достаточно тяжело переживается детьми, и они
прибегают ко лжи в качестве стратегии компенсации за причиненное педагогом
незаслуженное огорчение.

Более подробно классификация
герменевтико-педагогических оплошностей представление в Таблице 1 ниже.

Если говорить о такой герменевтико-педагогической
оплошности в процессе осмысления педагогической ситуации, когда классный
руководитель спровоцировал школьника на обман (как мы уже описывали выше), то,
в целях минимизации данного риска, предлагаем решить следующие задачи:

1)   
выявить причину совершения оплошности
классным руководителем;

2)   
определить, как усовершенствовать навыки
решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной
и внеучебной деятельности;

3)   
проанализировать применение технологии
управления риском педагогической ошибки при постановке, принятии и
осуществлении педагогических решений в своей педагогической работе;

4)   
разработать и представить стратегию
управления риском герменевтико-педагогических оплошностей.

Проецирующая интерпретация личностных
проявлений обучающихся.

Сущность этих ошибок состоит в том,
что педагоги зачастую наделяют своих учеников достоинствами и недостатками,
которых у тех нет в реальности, но которые представляются педагогам как реально
присутствующие в личности их воспитанников. Необходимо помнить, что
проекции – всегда только проекции, а не истинный образ. В нашем случае мы
видим негативный эффект от данной оплошности.

Итак, причиной совершения оплошности
классным руководителем является низкий уровень профессионализма. Педагогу
необходимо усовершенствовать навыки решения задач воспитания и
духовно-нравственного развития школьника, а именно: повысить свой уровень
интерпретации педагогических событий, постараться разглядеть в школьнике
истинный образ, а не выстраивать проекции. Задаваемая неудачей учителя в
преодолении трудностей понимания, истолкования, интерпретации педагогических
событий, являющихся содержанием конкретных педагогических ситуаций,
логико-герменевтическая несостоятельность учителя проявляет себя в
ограниченности сугубо профессионального подхода учителя к растущему человеку,
сужая его видение обучающегося до нескольких, если не до одного, личностного
качества. Это приводит к невольному искажению педагогически значимой информации
о школьнике или воздействию на него с позиции житейского, обыденного опыта
воспитания.

Готовность использовать знание
современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач
может помочь классному руководителю избежать тех или иных педагогических
ошибок. Знание о сущности и способах разрешения проблемы управления рисками
педагогических ошибок в процессе  простановки принятия и осуществление
педагогических решений при решении профессиональных задач педагогической
деятельности положительно влияет на эффективность решения педагогических задач
во взаимодействии со школьниками. Так, в нашей ситуации классный руководитель,
ни в коем случае не станет вешать ярлыки на ученика, избежит обмана от
школьника и незаслуженного огорчения школьника, потому что будет относиться к
школьнику внимательнее.

Как же избежать данной
герменевтико-педагогической оплошности со стороны классного руководителя?
Составим стратегию управления конкретным риском герменевтико-педагогических
оплошности. Наша стратегия должна содействовать развитию способности педагога
обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии,
методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня
личностного и профессионального развития обучающихся.

Стратегия классного руководителя:

·                  
повышение уровня сформированности
аналитико-диагностического, проектировочного, организационного компонентов
компетентности: педагог проводит педагогический анализ и диагностику,
проектирование процесса педагогического взаимодействия, организует
разнообразные виды  внеурочной воспитательной деятельности школьников;

·                  
педагог повышает коммуникативную
составляющую компетентности (свидетельствует о его умении определять цели
коммуникации, учитывать намерения и способы коммуникации своих воспитанников,
выбирать адекватные стратегии коммуникации, осмысленно изменять речевое
поведение, устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
субъектами образовательного процесса);

·                  
способность и готовность к индивидуально-творческому
саморазвитию, к усвоению чужого опыта путем творческого осмысления, переработки
и органичного включения его в собственную практику для успешного внесения
обоснованных изменений в свою деятельность;

·                  
занятие исследовательской позиции по
отношению к своей практической деятельности и к самому себе как ее субъекту для
изучения и оценки своего профессионального поведения, рефлексии педагогических
достижений и неудач. Это рефлексивно-оценочная составляющая компетентности,
включающая в себя, в частности, готовность и способность педагога к применению
знаний о профессионально-педагогических ошибках как средства совершенствования
педагогического профессионализма для эффективного решения педагогических задач
в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативными
требованиями и стандартами качества образования.

Выводы

Учитывая специфику классного
руководства как разновидности профессиональной педагогической деятельности,
компетентность классного руководителя, таким образом, проявляет себя как его
готовность и способность осуществлять постановку и решение педагогических задач,
успешно минимизируя  риски профессионально-педагогических ошибок в процессе
внеурочной воспитательной работы, осуществляемой в соответствии с требованиями
ФГОС. Процесс формирования личности компетентного классного
руководителя в настоящее время возможен исключительно в условиях инновационного
педагогического образования. Одним из признаков инновационности является
способность педагогического образования организовать процесс формирования
профессионально-педагогической компетентности педагогов  на основе реалистичных
представлений о педагогической деятельности как о процессе постановки
множества разнообразных педагогических задач, в ходе решения которых возможны
ошибки, которые компетентный классный руководитель обязан уметь
минимизировать. Классному руководителю необходимо осуществить рефлексию
собственного опыта управления рисками педагогических ошибок.

Список литературы

1.     Данилюк
А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
личности гражданина Рос- сии. – М., 2009. – 23 с.

2.     Колесникова
И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. – М., 2005. – 256 с.

3.     Юзефавичус
Т.А. Эррологическая компетентность учителя как педагогический феномен.  –
Вестник МГОУ. Серия «Педагогика», 2012. – No 1. – С. 60–64.

4.     Юзефавичус
Т.А. Педагогическая эррология в профессиональной подготовке будущих учителей:
монография. — М., 2014. 128 с.

5.     Юзефавичус, Т.А. Комплементарная педагогика : монография. – М. :
ИИУ МГОУ, 2017.

Что можно отнести к профессиональным ошибкам в деятельности педагога

и какова профилактика педагогических ошибок?

Ошибки могут совершаться в любой человеческой деятельности и с абсолютно любым человеком. Педагогическая деятельность – не исключение.

Педагогическая ошибка – когда воспитатель неправильно использует метод

или прием в работе с дошкольниками, что приводит к менее эффективным

результатам воспитания и обучения. Чаще всего педагогические ошибки

совершают из-за неопытности начинающие воспитатели. Однако ошибаться

могут и педагоги со стажем.

Профессионально-педагогическая ошибка — это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности.

При изучении темы о профессиональных ошибках в деятельности педагога, я выделяю следующие ошибки:

1)    монотонность при объяснении материала или наоборот, ско­роговорка и объяснение ключевых моментов темы с отпущенной головой;

2)    плохая организация занятия;

3)    постоянное однообразие формы деятельности;

4)    отсутствие динамики действий, взаимодействия участников образовательного процесса;

5)    педагог воспринимает детей в целом, а не каждого, как отдельную личность, а ведь это очень важно, особенно для детей.

6)    отсутствие в действиях педагога побуждающих факторов к деятельности;

7)    использование «запретных» слов «вечно опаздываешь», «вечно забываешь», «постоянно разговариваешь», «никогда ничего не выполняешь» и т. д.);

    ошибки организации педагогического взаимодействия, педагогического общения, запредельноэтические ошибки.

9)    отсутствие оценки проведенного занятия;

10)  несоблюдение культуры речи педагогом. Речь педагога – это важнейший компонент педагогического мастерства в успешности в работе. Красивая, грамотно выстроенная речь воспитателя нравится детям и взрослым. От правильного произношения слов и предложений в речи зависит связная речь ребенка, его словарный запас слов и эстетическая окрашенность

11) Педагоги, которые не читают книги, какие-либо методические материалы, не хотят развиваться и набираться знаний и опыта

12) педагог повышает голос на детей;

13) на занятии отсутствует практическое участие или творчес­кая активность детей;

14) педагог не придает значения своему внешнему виду;

15) отсутствие динамики развития занятия.

Учитель начальных классов – это первый педагог, которому родители доверяют своих детей. Он должен быть не только профессионалом своего дела, но еще и открытым, доброжелательным и надежным. Он должен внушать доверие и уважение, ведь это тот человек, которому будут подражать первоклассники, стараться угодить и порадовать. Работать с детьми, взращивать в них самые положительные качества, прививать им нормы морали и человеческие ценности – это очень сложно, поэтому даже самый опытный учитель не застрахован от ошибок.

Актуальность нашего исследования обосновывается тем, что  педагогические ошибки наносят серьезный, часто непоправимый вред: влияют на качество и результат обучения, на учебную мотивацию, на психологическое состояние детей. Поэтому представляется необходимым изучить и классифицировать педагогические ошибки и предложить рекомендации по их профилактике.

Целью нашего исследования является изучение педагогических ошибок начинающих учителей и поиск путей их преодоления.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по изучаемой проблеме
2. Рассмотреть виды педагогических ошибок.
3. Определить некоторые пути предотвращения и преодоления педагогических ошибок.

В «Педагогическом словаре»  (Г.М. Коджаспирова, 2005) указано следующее понятие педагогической ошибки: « … использование учителем средств педагогической деятельности или общения, приводящих к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов (напр., унижение ученика, снижение отметки по предмету в ответ на дисциплинарное нарушение школьника, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.)»  [3].

Ряд зарубежных (Дж. Ризон, З. Фрейд, и др.) и отечественных ученых, таких как   М.М. Кашапов, Е.А. Колесникова, А.К. Маркова, Е.В. Титова, Т.А. Юзефавичус и другие, исследовали ошибки и способы их предупреждения и предотвращения. Прежде всего, необходимо рассмотреть подходы в психологической науке к ошибкам в целом и педагогическим, в частности [6; 7; 2; 4; 5; 4; 10].

Н.А. Носов впервые систематизировал существующие подходы в психологии к ошибкам человека. Несмотря на небольшие различия в рассматриваемых подходах, ошибка в целом определяется как результат действия, совершенного неточно или неверно, вопреки плану, в результате чего, полученный результат не соответствует предполагаемому или требуемому [6].

А.Н. Бурьяк, в свою очередь, разработал достаточно полную концепцию ошибок в контексте теории безопасности.

З. Фрейд в своих работах писал, что незначительные и бессмысленные на первый взгляд, ошибочные действия служат реализации бессознательных желаний [8].

М.М. Кашапов считает, что педагогическая ошибка – это результат деятельности учителя, неадекватный цели, поставленной в данной педагогической ситуации  [2].

Т.А. Юзефавичус утверждает, что профессионально-педагогическая ошибка – это объективно или субъективно обусловленное расхождение между парадигмой образовательного процесса и практически-организуемой деятельностью педагога в этом процессе [10].

И.А. Колесникова и Е.В. Титова определяли педагогические ошибки как действия и личностные проявления педагога, связанные с организацией деятельности, способами ее осуществления и приводящие к потерям в качестве, результативности и эффективности профессиональной педагогической деятельности [4].

Проанализировав научную литературу, мы выяснили, что ошибки, допускаемые педагогами, можно классифицировать по разным основаниям (по классификации И.А. Колесниковой):

— по степени осознания педагогами

• осознанные, или сознательно допускаемые («знаю, что так нельзя, но делаю»);
• неосознаваемые заблуждения («не ведаем, что творим»), при которых субъективные представления (мнения, точки зрения) не соответствуют объективному положению вещей.

— по причинам возникновения:

• квалификационные ошибки (ошибки некомпетентности) — допускаемые по причинам незнания, неумения, неготовности к профессиональной педагогической деятельности;
• вынужденные ошибки (ошибки невозможности) — допускаемые по причинам невозможности правильных действий, отсутствия необходимых условий (временных, пространственных, материально-технических, социально-психологических и др.);
• случайные ошибки (ошибки-упущения) — допускаемые по причинам нетипичного характера — из-за торопливости, ситуативной усталости, забывчивости, отвлечения на что-либо и т.п.;
• ошибки профессиональной деградации — допускаемые исключительно по причинам деформации профессионального сознания и профессиональной позиции (нежелание качественно работать, профессиональная апатия, лень, синдромы «эмоционального выгорания» и профессиональной дезадаптации и т.п.).

— с точки зрения характерологических особенностей:

• проектно-аналитические;
• методико-технологические;
• этико-психологические (неадекватность стиля общения, речевые ошибки и др.) [4]

Из всех педагогических ошибок, встречающихся в работе начинающего учителя, ошибки связанные с постановкой голоса, излишне усложненным словарем, речевыми ошибками, ошибками в коммуникации, негативными привычками и нарушением педагогической этики, по нашему мнению, являются наиболее распространенными и серьезными, поэтому мы решили уделить им особое внимание.

1. Постановка голоса. Всем известно, что у каждого человека свой тембр голоса, скорость, с которой он говорит и громкость голоса. Но учитель – это не обычный человек, его миссия – донести до детей информацию так, чтобы они поняли. Некоторые опытные педагоги советуют новичкам специально говорить тише, чтобы ученики слушали его внимательнее. Мы считаем, что данному совету можно следовать при условии, что педагог будет говорить, не только тихо, но и четко, выразительно.

Большой проблемой является педагог, который говорит очень громко. Такая манера ведения урока будет скорее доставлять неудобства, особенно тем ученикам, которые находятся рядом с учителем. Поэтому, если учитель испытывает затруднения в управлении своим голосом, то ему нужно выполнять специальные упражнения для постановки голоса, либо обратиться к специалистам.

1. Излишне усложненный словарь. Многие начинающие педагоги допускают одну и ту же ошибку – добавляют в свою речь сложные и непонятные для учащихся термины и обороты. Поэтому учителю следует научиться использовать более простой (доступный) словарный фонд. Это, конечно же, не значит, что педагог должен подстраиваться под уровень своих учеников, делая свою речь примитивной в лексическом смысле. Немного практики и учитель сможет найти ту «золотую середину», когда он будет использовать понятные для учеников, но не примитивные слова. Если же, он все-таки употребил термин, неизвестный для его учащихся, он должен объяснить его значение.
2. Темп речи. Зачастую, учителя, пытаясь донести своим ученикам какую-то информацию, говорят либо слишком быстро, вследствие чего ученики не успевают понять, о чем говорит педагог, либо слишком медленно, и тогда учащиеся, наоборот, ожидают, когда их учитель продолжит объяснение материала. В данных случаях процесс обучения является неэффективным.  Поэтому более опытные учителя могут помочь новичку найти такой темп речи, который бы соответствовал уровню возможностей данного класса. Чаще всего, учитель пытается донести до учащихся достаточно обширную информацию в излишне быстром темпе [1].
3. Коммуникативные ошибки. На уроке педагог должен вести себя непринужденно, смотреть на учеников, а не на пол, когда объясняет материал. Если  педагог боится смотреть в глаза учеников, то ему лучше всего смотреть поверх голов, либо как бы между учениками, скользя взглядом по лицам в классе. В этом случае каждый ученик будет чувствовать, что учитель находится с ним в постоянном визуальном контакте. В ходе накопления опыта, педагогу со временем будет проще смотреть в глаза учеников, не испытывая при этом дискомфорта.

Очень часто, в связи с отсутствием коммуникативных навыков в речи учителя возникают паузы. Одной из отрицательных привычек заполнять пробелы в речи является употребление междометий типа «э…э…». Также скудные коммуникативные навыки демонстрирует злоупотребление словами-паразитами или даже целыми фразами. Многие педагоги не замечают небрежности в своей речи, пока им на это не укажут, поэтому необходимо следить за своей речью и воздержаться от употребления слов-паразитов и междометий вместо пауз.

Считается, что учителя отлично владеют нормами грамматики и литературного языка. Но все мы имеем свойство ошибаться. Поэтому, если педагог сделал ошибку и заметил это, то нужно обязательно обратить на это внимание класса, чтобы дети в будущем не совершили подобной ошибки, и исправиться.

То же самое можно сказать и о том, что учитель пишет на доске. Обязательно нужно внимательно перечитывать все написанное, чтобы учащиеся по невнимательности не списали неправильную информацию.

1. Негативные привычки. Иногда учителя совсем не осознают, как они держат себя в классе. Некоторые учителя не могут вести урок, не меряя при этом класс шагами, другие крутят мел в руках или перебрасывают его из одной руки в другую. Третьи, объясняя свой предмет, очень эмоционально жестикулируют. Также существуют такие учителя, которые постоянно играют со своими очками, волосами, ремнем, ручками и т.д. Все это отвлекает внимание учеников и мешает сосредоточиться на информации, поэтому молодым педагогам следует  как можно скорее изжить подобные дурные привычки начиная с того момента, как осознают их путем самонаблюдения или с помощью коллег» [1].
2. Нарушение педагогической этики. Случается так, что учителя позволяют себе необдуманные и опрометчивые высказывания перед учениками и вне классной аудитории. Одно необдуманно сказанное слово может вызвать отрицательную реакцию окружающих и впоследствии накладывает отпечаток на самого учителя, отражается на учащихся, а также на педагогическом коллективе школы.

Заметим, что «учитель, не зная индивидуальных особенностей своих учеников, не может рассчитывать на успех» [1]. Учителю не следует забывать об индивидуальном подходе и личностных особенностях каждого ученика, даже если его педагогическое дело направлено на фронтальную работу со всем классом. Именно в обязанности школьного учителя входит раскрыть потенциал каждого своего ученика.

К сожалению, некоторые педагоги рассматривают свой класс как безликую массу и вследствие этого не могут назвать по именам своих учеников даже после нескольких недель учебы. Конечно же, это недопустимо. Большинство учителей стараются запомнить имена своих учеников еще на предварительном этапе работы, когда им предоставляется возможность понаблюдать за классом. Учитель, который проработал уже около месяца в классе, но все еще неспособный различать детей по именам, теряет авторитет. Поэтому, если все же педагогу трудно запомнить всех детей, можно предложить ему сделать с классом бейджики и написать на них свои имена (это касается и учителя тоже).

С другой стороны, чрезмерное увлечение индивидуальным подходом также является ошибочным. Большинство школьных учителей уделяет пристальное внимание каждому из своих учеников. Но бывает и так, что индивидуальная работа с одним учащимся идет в ущерб его одноклассникам. «Достаточно типичный случай: педагог не жалеет своего рабочего и свободного времени, помогая лишь одному ученику. Это несправедливо по отношению к остальным, у которых, возможно, затруднения в учебной работе проявлялись не столь отчетливо» [1]. Поэтому педагог должен уметь планировать свое время так, чтобы он смог оказать помощь всем, кто в ней нуждается.

Таким образом, можно выделить основные причины возникновения педагогических ошибок, а именно: недостаточный уровень подготовки педагога и недобросовестность, низкий уровень профессиональной культуры [9].

Исходя из того, что не существует идеальных учителей, и каждый учитель должен работать над собой, можно выделить следующие пути профилактики и устранения педагогических ошибок.

• Прежде всего, необходимо уделять внимание профессиональному самосовершенствованию, изучению научной и методической литературы, практического опыта коллег, общению в профессиональном сообществе. Обязательным является участие в семинарах, вебинарах для обмена опытом по современным проблемам образования. Интернет предоставляет неограниченные возможности для профессионального роста, обмена опытом.

• Одним из способов профессионального саморазвития является посещение и анализ занятий лучших учителей. В процессе анализа и обсуждения таких занятий учитель видит урок и общение совершенно с другой стороны, отмечая сильные стороны каждого педагога и его ошибки, учитывает их в своей деятельности.

• Очень полезным, на наш взгляд, может быть наставничество, когда опытный учитель берет шефство над молодым, при условии не формального, а творческого подхода сторон к этому сотрудничеству.

• Невозможно исправить ошибки, не работая над собой. Учитель должен следить за своим внешним видом, работать над дикцией, совершенствовать способность ясно излагать свои мысли.

• Важным звеном в профилактике и устранении коммуникативно-педагогических ошибок является рефлексия. Самоанализ, регулярное обдумывание своих поступков в классе, подведение итогов собственной профессиональной деятельности позволяет увидеть соответствие собственного поведения профессиональной этике, определить пути профессионального развития.

Итак, педагогические ошибки являются фактором, существенно снижающим эффективность работы учителя. Необходимо отметить, что такого рода ошибки требуют серьезного анализа, целенаправленной профилактики и исправления.  Названная автором классификация и перечисленные в статье рекомендации по устранению педагогических ошибок позволяют повысить уровень профессионального мастерства педагога.

Рецензент: к. п. н.  Жилина Л.Я.

Библиографический список

1. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей’ – Москва: Прогресс, 1983 – с.288. Электронный ресурс. Режим доступа:  – URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000058/index.shtml
2. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб: Алетейя, 2000. – 463 с.
3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2005 г.
4. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М., 2005.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя  М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
6. Носов Н.А. Ошибки пилота: психологические причины. М., 1990.
7. Ризон Дж. Человеческие ошибки. М., 2004. – 246 с.
8. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни.   Zur Psychopathologie des Alltagslebens / в переводе Г. В. Барышниковой.  М.:  АСТ, 2009. — 256 с.
9. Проблемы педагогической практики социальных педагогов: педагогические ошибки в профилактике предсуицидального поведения подростков. Электронный ресурс. Режим доступа:  – URL: http://yastudent.com/pravo/problemy-pedagogicheskoj-praktiki-socialnyx-pedagogov-pedagogicheskie-oshibki-v-profilaktike-predsuicidalnogo-povedeniya-podrostkov.html
10. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителя и пути их предупреждения. – М.: Изд-во МПУ, 1998. – 63 с.

Все статьи автора «Сальная Инна Владимировна»