Орфографическая ошибка что это примеры

Наши курсы призваны помочь школьникам успешно подготовиться к ЕГЭ и стать студентами медицинских вузов. Мы предлагаем глубокие знания как для подготовки к профильным ЕГЭ по химии и биологии, так и к ЕГЭ по русскому языку.

В этой статье познакомимся с классификацией типичных ошибок в русском языке и разберем их на конкретных примерах.

Классификация ошибок по ФИПИ

Составители КИМов ЕГЭ по русскому языку предлагают следующую классификацию, которая используется при проверке письменного задания. Итак, типичные ошибки подразделяются на:

• Грамматические 

• Речевые

• Логические 

• Фактические 

• Орфографические, пунктуационные и графические 

Рассмотрим каждый вид подробнее.

Виды грамматических ошибок

Грамматические ошибки заключаются в неправильном образовании слов и их грамматических форм, в нарушении синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Ознакомимся с типичными грамматическими ошибками в русском языке.

1. Ошибочное словообразование 

Подскользнуться (нужно писать поскользнуться).

1. Неправильное образование формы существительного 

Многочисленные договора (нужно: многочисленные договоры).

1. Неверное образование формы прилагательного

Не более громче, а более громкий, не самый старейший, а самый старый

1. Неправильное образование формы числительного 

Около пятиста участников вместо пятисот участников 

1. Неверное образование формы местоимения

Ихний сын (правильно: их сын).

1. Неправильное образование форм глаголов, причастий, деепричастий

Махает (правильно: машет)

Скакающий (верно: скачущий),

Положа трубку вместо положив

1. Нарушение согласования 

Он восхищается студентами, напролом идущих к своей цели (правильно: студентами, идущими к своей цели).

1. Нарушение управления 

Анна Александровна не поздравила с день рожденья.

 (правильно: не поздравила с днём рождения).

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым 

Все, кто советуют не пользоваться гаджетами перед сном, обычно сами пренебрегают этим правилом (правильно: кто советует).

1. Ошибочное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами

Классический пример: Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.

1. Смешение прямой и косвенной речи

Директор заявил, что я накажу виновных.

(Правильно: директор заявил, что он накажет виновных).

1. Нарушение границ предложения 

Аня, наверное, испугалась. Потому что вздрогнула и обернулась (необходимо оформить как сложноподчиненное предложение).

Виды речевых ошибок

Речевая ошибка – это нарушение в структуре употребления и сочетаемости слов.

Постарайтесь запомнить типичные речевые ошибки в русском языке и не употреблять их в своих высказываниях.

1. Употребление слова в не подходящем для него значении

Благодаря землетрясению, были разрушены сотни жилых домов (следовало употребить предлог из-за).

1. Плеоназм 

Он откликается на всесвободные вакансии (слово вакансия означает свободное рабочее место).

1. Тавтология 

В своем рассказе автор рассказывает о событиях прошлого лета.

1. Неудачное употребление местоимений

Лена очень любила свою подругу. Она была очень доброй и заботливой.

1. Неправильное употребление паронимов

В решении этого вопроса были приняты эффектные меры (следует употребить эффективные меры).

1. Нарушение лексической сочетаемости 

Евгений постоянно пополняет свой кругозор. Работа занимает важную роль в его жизни (правильно: кругозор расширяют; занимает важное место либо играет важную роль).

1. Неоправданное употребление просторечий, жаргонизмов

Автор не ожидал такого кринжа.

Логические ошибки – это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Такие ошибки тоже не редко встречаются в работах ЕГЭ по русскому языку.

• Подмена понятий 

Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема – далеко не одно и то же).

• Нарушение причинно-следственных связей

Вскоре она перестала плакать, так как успокоилась.

• Отсутствие связи между высказываниями 

Автор задумывается о роли воспитания в жизни ребенка. И действительно, детям нужно заботиться о животных, чтобы привить чувство ответственности.

Фактические ошибки 

Фактическая ошибка – это искажение информации о событиях и лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

• Искажение фактов, содержащихся в тексте.

Автор с упоением отзывается о писателе А. Эйнштейне.

• Неверное упоминание фактов биографии автора или героя текста, даты, фамилии, цитаты.

Все смешалось в доме Обломовых. 

Орфографические, графические, пунктуационные ошибки

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова. К типичным орфографическим ошибкам в русском языке относятся:

• Правописание букв в слабой позиции перехот(переход)

• Нарушения в переносе слов рад-ость

• Слитное или раздельное написание слов какбудто, не чем (как будто, нечем)

• Правописание чередующихся корней умерать (умирать)

• Правописание словарных слов. Например, поменяться кординально (кардинально)

Совет: если вы сомневаетесь в написании слова, не используйте его, а замените синонимом, в написании которого вы уверены.

Графические ошибки – это перестановка (полувер) либо пропуск букв (рассморение), а иногда добавление лишних букв (дажбе). Чаще всего эти недочёты связаны с невнимательностью пишущего либо с торопливостью.

Пунктуационные ошибки связаны с неправильной постановкой знаков препинания, неверного их выбора (запятая на месте тире). 

К типичным ошибкам в ЕГЭ по русскому языку, связанным с пунктуацией, относятся:

•  неверное оформление прямой речи на письме,

•  невыделение уточняющих слов, причастных и деепричастных оборотов.

Хотя наиболее частыми являются именно грамматические ошибки в ЕГЭ по русскому языку, обратите внимание и на все остальные. 

Совет: найдите в интернете текст с ошибками и отредактируйте его, выделив в нем все виды ошибок. Такое упражнение поможет вам стать грамотнее и прибавит чувство уверенности при написании сочинения на ЕГЭ.

А если ваша подготовка к ЕГЭ зашла в тупик и вы не знаете, с чего начать, либо у вас остались вопросы, то скорее записывайтесь на наши курсы!

Автор: Антон Поташев

Что такое орфографические ошибки, чем они отличаются от грамматических?

Краткое содержание статьи:

Нет идеального человека, который бы не допускал ошибок в написании слов, построении предложений и расстановке запятых. Существует несколько видов ошибок, среди которых весьма распространенными в русском языке являются орфографические.

Сущность орфографической ошибки

Слово, написанное не по правилам русского языка и есть орфографическая ошибка. Обнаруживается она непосредственно в тексте, на слух определить ее не получится.

Наиболее часто грубые орфографические ошибки встречаются у маленьких детей, которые только осваивают грамоту. Они обычно пишут слова так, как слышат. К примеру, «малако» вместо «молоко». В этом слове сразу две орфографических оплошности.

Иногда данный вид ошибок допускают те, кто хорошо знаком с правилами написания слов, но забывают об исключениях. Ярким примером является слово «стеклянный». Все знают, что в прилагательных, где имеется суффикс «ян», пишется лишь одна «н». Но «стеклянный» (а также оловянный, деревянный) считается словом-исключением, поэтому написание его с одной «н» будет считаться орфографической ошибкой.

Некоторые ранее правильно написанные слова сегодня считаются ошибочными. В церковных записях о венчании можно встретить имя «Федя», написанное как «Хведя». Связано это с тем, что в некоторых деревнях звук «ф» жители произносили как «хв».

Орфографическая и грамматическая ошибка: в чем разница?

Не будучи лингвистом, в некоторых случаях сложно увидеть разницу между грамматической и орфографической ошибкой.

Важная особенность грамматической ошибки в том, что она фиксируется как в письме, так и при произношении словосочетаний вслух. В этом случае неверно построена структура слова или предложения.

«Улягуся на кровать», «красивые зеркалы», «одел футболку», «дверь в колидор»: все это является грамматическими ошибками. В обоих случаях нарушено построение словесных форм.

Если человек сомневается, какая именно ошибка присутствует в предложении, то стоит использовать специальные сервисы для проверки текстов в Интернете. Проанализировав определенный кусок статьи, система определит, к какой категории предположительно относится ошибка.

Что такое орфографический разбор?

Орфографический разбор состоит из нескольких способов определения правильности написания того или иного слова. Благодаря умению анализировать языковую единицу, у школьника формируется грамотная письменная речь без ошибок.

Орфографический разбор чаще всего делают письменно. Так визуально легче подбирать проверочные слова или выделить их составные части.

Лучше всего понять сущность орфографического разбора удается на практике. Допустим, дается слово с пропущенной буквой «г…ра». Младшеклассник не сразу поймет, что нужно писать «гора», так как в устной речи вместо «о» слышится «а».

В этом случае алгоритм орфографического разбора будет следующим:

• Записываем исходное слово;
• Вписываем пропущенную гласную букву «о» и подчеркиваем ее;
• Выбираем правило, которое позволяет доказать правильность выбора буквы. В данном случае указывается множественное число проверяемого слова – «гОры». Теперь на слух четко слышна буква «О», что обосновывает правильность ее выбора на письме.

Как делать меньше ошибок?

Нельзя полностью избежать ошибок при написании или произношении слов. Ведь даже отличник по русскому языку не может запомнить все правила. Но можно значительно сократить число досадных ошибок.

Для этого следует придерживаться следующих правил:

1. Определение своих слабых сторон. Кто-то идеально запоминает сложнопроизносимые формы слов и красиво выражается на деловых совещаниях, но при этом в пояснительных записках ставит запятые как попало. Лучше всего определить проблемы удастся другу или родственнику с высоким уровнем грамотности. Надо дать ему листок с написанным текстом, который он проверит и скажет, где чаще встречаются ошибки;
2. Использование учебников для повышения грамотности. Как только слабые стороны обнаружены, пора приступать к работе над собой. Лучше всего для этого подойдет школьная программа. Материал в учебниках отлично скомпонован, в нем подходящие примеры для закрепления знаний. При этом предпочтительнее обзавестись обычным печатным учебником, а не скачивать электронное издание. Когда человек непосредственно держит в руках книгу, делает на ней пометки и вообще всячески взаимодействует с ней «вживую», то так информация усваивается лучше. В день достаточно уделять хотя бы 20 минут на освоение или закрепление в памяти нового правила;
3. Интересоваться классической литературой. Опять же, лучшим выбором будет список из школьной программы. Не стоит читать что-то через силу. Но даже любитель современной литературы обязательно найдет в классике хотя бы одного писателя, который ему понравится. Чаще всего выбор падает на Достоевского, который к тому же ставит перед читателем важные философские вопросы. Именно классическая литература позволяет пополнять словарный запас и дает ориентир на составление стилистически верных предложений;
4. Не лениться запоминать сложные слова. Часто люди просто переписывают незнакомое слово из словаря или копируют его со статьи при перепечатывании. Поэтому в памяти не остается полезных знаний;
5. Не расслабляться даже во время личной переписки. В мессенджерах при общении с друзьями люди обычно пренебрегают грамматикой. Поэтому исключаем из переписки слова вроде «как-нить», «звякни мне», «нормуль» и т. д.;
6. Увлекаться интеллектуальными играми. Кроссворды и ребусы помогут повысить уровень грамотности и расширить словарный запас;
7. Посещать курсы. Профессионалы в области русского языка всего за пару месяцев значительно повысят уровень грамотности любого, кто найдет время и деньги на занятия.

Что такое орфографическая зоркость?

Орфограмма представляет собой часть слова или предложения, в которой наиболее велика вероятность ошибки. Определять подобные орфограммы можно благодаря развитой орфографической зоркости. Она представляет собой умение не только обнаруживать сложные места в тексте и словах, но и подбирать те правила правописания, которые нужно использовать.

Орфографическая зоркость формируется у ребенка начиная с первых классов. Сначала дети осваивают правильность произношения букв, учатся писать слова и затем переходят к чтению и составлению целых предложений.

Ребенок постепенно понимает принципы использования проверочных слов, выделяет приставку, корень, окончание и т. д.

Не страшно иногда делать ошибки в тексте письма, заявления и других документах. Главное затем работать над исправлением своих оплошностей и не допускать их в будущем. Лучшим помощником в этом деле будет обычный учебник русского языка.

Видео про орфографические ошибки на вывесках города

В этом ролике филолог Артем Баранов покажет, какие ошибки в русском языке часто допускают на улицах города:

Орфографические ошибки время от времени делают все — от учащихся начальных классов до мудрых профессоров. И если пару-тройку «ашибак» и «очепяток» в большом тексте мало кто заметит, то регулярное нарушение правил русского языка уже наводит на мысль о том, что человек плохо учился в школе.

Представляем вам топ-20 самых распространенных орфографических ошибок русского языка.

Одеть одежду

Как правильно: надеть одежду

Наверное, вы слышали легко запоминающееся (мнемоническое) правило про «одеть» и «надеть». Одевают Надежду, а надевают одежду.

Забавно, что в фильме «Ирония судьбы, или С лёгким паром!» главная героиня Надежда, учительница русского языка и литературы, говорит: «Моё платье, я забыла одеть праздничное платье».

Компания и кампания

Как правильно: зависит от контекста

Одна из самых частых орфографических ошибок в русском языке связана с омофонами — словами, которые на слух воспринимаются одинаково, а пишутся по-разному. И имеют разные значения.

• Когда мы говорим про компанию, то имеем в виду группу людей. Или же торговое или промышленное предприятие.
• А вот когда речь идет о кампании, то под этим словом подразумевается какое-либо военное мероприятие, проводимое государством во время войны. Или совокупность мероприятий, которые направлены на решение важной хозяйственное, политической или общественной задачи (например, кампания по выборам президента).

Ухожёр

Как правильно: ухажёр

Когда видишь в тексте слово «ухожёр», то возникает ассоциация с червяком, который заползает в ухо и медленно прогрызает в нем дырки. Или с садистом, поедающим уши своих жертв.

А ведь слово «ухажёр» имеет красивое проверочное слово — «ухаживать».

От того и оттого

Как правильно: зависит от контекста

Если употреблять «оттого» в значении причины (потому что, по причине), то писать слово нужно слитно.

Если после «от того» идет определяемое слово, то писать слово нужно раздельно. Пример: я бежал от того ужа, оттого что принял его за гадюку.

В течении и в заключении

Как правильно: зависит от контекста

Как говорил персонаж одного из анекдотов: «Дети, понять это невозможно! Просто запомните!». На самом деле понять это можно, просто объяснение выйдет скучным и вы, вероятно, устанете его читать.

Поэтому просто запомните: пишем «в течении», когда речь идет о направлении движения воды. А «в заключении» — когда речь идет о заключенном, то есть человеке, который находится в тюрьме.

Во всех остальных случаях на концах этих слов надо писать букву «е».

Симпотично

Как правильно: симпатично

Если вы не обратите внимание на то, что Microsoft Word и другие текстовые редакторы подчеркивают это слово с буквой «о» в середине как неправильно написанное, то, возможно, вспомните, что есть проверочное слово. Симпатия.

Еденица

Как правильно: единица

Признаюсь, эта ошибка преследовала меня до 3 класса в школе. Но многие люди делают ее и в зрелом возрасте. А всего-то надо запомнить, что у слова «единица» есть проверочные слова — «единый», «един».

Так же и также

Как правильно: зависит от контекста

Если вы сомневаетесь, как правильно написать слово «также» — слитно или раздельно — то мысленно замените его на союз «и». Если получилось, то слово надо писать слитно. А если после слова «так же» следует союз  «как», то оно пишется раздельно. Точно так же, как в этом предложении.

Ться и тся в глаголах

Как правильно: зависит от того, на какой вопрос отвечает глагол

Признайтесь, вы хотя бы раз допустили эту ошибку? Если да, то не переживайте — вы в этом не одиноки! В Рунете путают «ться и тся» и стар и млад.

Можно и не путать. Достаточно мысленно ответить на вопрос, на какой вопрос отвечает глагол.

• Если на вопрос «что делает» или «что сделает», то слово пишется без мягкого знака. Например: он любуется тобой.
• А если на вопрос «что делать» или «что сделать» — то с мягким. Например: он хочет любоваться тобой.

Извените

Как правильно: извините

Что ж, на первый раз можно и извинить. А в дальнейшем нужно помнить, что речь идет о провинности, а не о вене в человеческом теле, и даже не о городе Вене.

Сдесь

Как правильно: здесь

Почему некоторые люди пишут звонкое слово «здесь» как угрожающе-глуховатое «сдесь» — для меня загадка. Возможно, в них говорят духи древнеславянских предков, которые писали это слово «сьде­се» в значении «этот».

Какбудто, как-будто

Как правильно: как будто

Эти два слова всегда пишутся отдельно. Коротко и просто, да?

Девченка

Как правильно: девчонка

Суффикс «-онк» используется в том случае, когда мы ходим подчеркнуть небольшой размер одушевленного или неодушевленного предмета.

Возможно, на слух слова с этим суффиксом лучше звучат с «-енк», однако пишутся они все-таки с «-онк».

Чтоли, врядли, чутьли

Как правильно: что ли, вряд ли, чуть ли

Мы произносим эти слова слитно, из-за чего создается ощущение, что так они и пишутся. Но по правилам русского языка эта троица частиц пишется отдельно от наречия «ли». Всегда. И даже дефис им не нужен.

Зачем и за чем

Как правильно: зависит от контекста

Помните финальный диалог агента Смита и Нео в «Матрица: Революция»? Начинался он так:

— Почему, мистер Андерсон, почему? Во имя чего? Что Вы делаете? Зачем, зачем встаете? Зачем продолжаете драться?

Вот если бы агент Смит спрашивал: «За чем встаете? За чем продолжаете драться?», то, возможно, Нео не нашелся бы, что ему ответить. Ведь слово «за чем» пишется раздельно в контексте «за какой-то преградой» (дом, стена, и т.д.).

Если же мы используем «зачем», имея в виду «для чего», то это слово должно быть написано слитно.

Вобщем

Как правильно: в общем

Иногда слово «в общем» выступает в роли вводного, и тогда имеет значение «по существу», «в сущности». Но чаще оно является наречием, и имеет значение «в целом», «не касаясь подробностей». И в обоих случаях оно пишется раздельно.

Придти

Как правильно: прийти

Глагол этот — один из самых древних среди всех индоевропейских языков. И когда-то он звучал так: «итти». И как его только не писали: и придти, и итти, и даже притти. Однако в наше время правильным является лишь один вариант написания — прийти.

Зделать

Как правильно: сделать

Многим людям привычно произносить это слово как «зделать». Увы, это тот случай, когда пишется не так, как слышится. В данном случае буква «с» является приставкой. А приставки «з» в русской морфемике нет.

Тайланд

Как правильно: Таиланд

Это одна из самых частых орфографических ошибок в Рунете. Мы пишем «тайцы» и «тайский», однако название страны все-таки Таиланд. Но согласитесь, что с буквой «й» это слово звучит приятнее.

Кстати, многие туроператоры и рекламные агентства, зная о привычке россиян писать Тайланд вместо Таиланд, употребляют именно неправильное написание на страницах своих сайтов, чтобы оставаться в первых строчках поисковой выдачи.

Мороженное, мароженое

Как правильно: мороженое

Пришло лето, а это значит, что мы начали произносить и писать слово мороженое гораздо чаще, чем зимой. Это существительное, и пишется оно с одной буквой «н».

А вот если «мороженное» является страдательным причастием (форель, мороженная в холодильнике, замороженный продукт, размороженная морозилка), тогда и появляется двойная буква «н».

1.     Основные
типы орфографических ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением
ошибок.

Орфография в школе
служит связующим звеном знаний учащихся по всем разделам курса русского языка:
фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису,
лексике. Для учащихся начальных классов важнейшими являются такие
орфографические темы, как: правописание безударных гласных в корне слова, в
приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных – звонких и глухих,
непроизносимых, удвоенных, чередование гласных в корне слова; употребление
заглавных букв; перенос слов; слитно – раздельные и дефисные написания и др.
Именно при изучении этих тем учащиеся допускают наибольшее количество
орфографических ошибок. Орфографические ошибки– это один из видов ошибок по
русскому языку. Эти ошибки могут быть самыми разнообразными и природа их тоже
различна. Поэтому внутри этой категории ошибок должна быть проведена более
детальная классификация

Для успешной
организации работы над ошибками учитель должен знать причины допускаемых
учащимися орфографических ошибок.

К ним относятся

-отсутствие
систематической работы над ошибками.

-неумение ученика
контролировать себя во время письма и проверять написанное.

-непрочное знание основ
грамматики, неумение применять приобретенные знания; недостаточное развитие
орфографической зоркости или фонетического слуха; небольшой объем словарного
запаса ,слабая техника чтения.

-причины, связанные с
усвоением учащимися правил правописания.

-причины, связанные с
индивидуальными психофизиологическими особенностями учащихся.

     
Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение.

Приемы предупреждения
ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы
,этапы ее усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных
особенностей. Учителю необходимо применять приемы, обеспечивающие легкость и
прочность зрительного восприятия. Такими приемами являются:

-вынесение слов на
доску на неизученное правило с указанием орфографической трудности

-выборочное
комментирование

-проговаривание

-диктанты

-грамматические разборы

овладение общим
способом решения орфографической задачи:

1)произношение слова
-распознавание орфограммы

2)определение места
орфограммы в слове

3)определение способа
проверки

4)проверка слова

5)контроль

6)запись слова

б)Развитие
орфографического внимания.

    
Чтобы не притуплялось орфографическое внимание обучающихся, необходимо
применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли
бы детей активно мыслить ,творчески работать.

Например, если
оказалось плохо усвоенным раздельное написание предлогов с местоимениями или с
существительными и учащиеся делают ошибки типа«КОМНЕ, СНИМ, НАДОМНОЙ » то
дается задание подыскать примеры с тем же предлогом при других местоимениях (к
тебе, к вам, с нами. с ней, над нами) или же с теми существительными ,но с
другими предлогами (за оврагом, к оврагу ,у оврага,)а также просклонять
письменно данное существительное

Итак, орфографические
ошибки делятся на следующие типы:
собственно орфографические, фонетико–орфографические и грамматико–
орфографические. Теперь более подробно об этих типах.
Собственно орфографические ошибки – это такое написание слова, при котором
нарушается установившаяся традиция правописания слов без нарушения орфоэпических
и грамматических норм, законов языка. К собственно орфографическим ошибкам
относятся:
1. Нарушение правил написания гласных и мягкого знака после
шипящих и Ц: шырокий, жыр, ещо, делаеш.
2. Искажение написания значащих частей слова, а именно: основы,
корня, приставки, суффикса и окончания: пригаваривать, деректор,
песталет,варота, глоза.
3. Неправильное написание начальной формы слова: адютант,
шеснадцать и т.д.
4. Неправильный перенос слов: пос – тупить, соз – нание. Причиной появления
ошибок этой группы в письменной речи учащихся следует считать незнание
школьниками морфемной и словообразовательной структуры перечисленных слов.
5. Нарушение правил о слитном, полуслитном и раздельном написании слов: кним,
гдето, немог и т.д. Здесь совершенно очевидно незнание учащимися правил
слитного и дефисного написания слов.
6. Неправильное написание сложных слов, особенно соединительных гласных:
параход, сталетие, пешоход и др.
7. Ошибки в написании строчных и прописных букв: наша родина. Такие ошибки реже
встречаются по сравнению с другими группами. 

Фонетико–орфографические
ошибки характеризуются тем, что написание того или иного слова противоречит не
только орфографическим
правилам, но и орфоэпическим нормам.

К
фонетико–орфографическим ошибкам относятся несколько их
разновидностей:
1. Отражение на письме национальных особенностей произношения русских звуков:
а) ошибки, связанные с неправильным произношением согласных и гласных звуков:
прыкрыть, зимный, прыбыл;
б) ошибки, вызванные неправильным произношением согласных звуков: просба,
менше, возми;
2. Отражение на письме произносительных особенностей южнорусских
диалектов: береть, знають.
3. Отражение на письме индивидуальных особенностей произношения звуков
учащимися: ледакция (вместе редакция), соколад (вместо шоколад).
Грамматико–орфографические ошибки – это такие образования форм или построения
словосочетаний и предложений, которые противоречат грамматическим законам
языка. Иногда грамматико–орфографические ошибки называют языковыми. Они подразделяются
на грамматико–морфологические и грамматико–синтаксические.
Грамматико–орфографические ошибки называются грамматико–морфологическими тогда,
когда нарушение норм литературного языка связано с изменением и образованием
формы слова.
К грамматико–морфологическим ошибкам относятся:
1.Употребление неправильных форм именительного падежа множественного числа:
ухи, шофера, трактора.
2. Искажение форм родительного падежа множественного числа существительных: У
спортсмен не было времени.; В зале не было зрителев.
3. Образование форм множественного числа от существительных, не имеющих форм
множественного числа: Он упал без сознаний.; Учитель обращал вниманий на людей.

4. Употребление одного рода вместо другого: Гвоздь была большая.; У
орла была крыла,

5. Образование формы
единственного числа от существительных, имеющих только форму множественного
числа: Ножница моя пропала.
6. Использование неправильных форм причастий: Местами видны черные земли,
освободившие от снега.
7. Употребление неправильных форм деепричастий: Возвращая домой,мы заехали к
товарищу.
8. Неправильные формы предлога в сочетании со знаменательными словами: к мне
подошёл товарищ, с мной не разговаривает.
Грамматико–орфографические ошибки считаются грамматико–синтаксическими, если
они появились вследствие нарушения грамматических правил построения свободных
словосочетаний и предложений. К этой категории ошибок относятся:
1. Неправильное согласование слов: Каждый из них должны были собрать
металлолом.; смертельная усталость.
2. Нарушение законов управления слов: Скоро позвонили у меня.;Сколько время
осталось?
3. Неправильное управление вида глагола: Антону всё время стало хуже
(становилось).; Я решил покупать (купить) себе собаку.
4. Несоответствие деепричастного оборота основной части предложения или
неуместное его употребление в предложении: Возвращаясь из школы,начался дождь.;
Я поехал купить собаку, долго думая.
5. Несоответствие союзов с содержанием предложения: Татьяна бьет собаку, потому
что она не спала.
Наблюдения на уроках, анализ ученических работ, изучение классификации ошибок
позволяют сделать вывод, что учащиеся наиболее часто допускают орфографические
ошибки на следующие темы.
В I классе:
1) Жи, ши (например: ершы, пружына…)
2) Ча, ща (например: рощя, трещят…)

3)
Чу, щу (например: хлопочют, блещют…)
4) Ударные и безударные гласные (польцы, сталы…)
5) Парные звонкие и глухие согласные (дуп, колхос).
А также прочие ошибки: пропуски букв, искажение, дописывание
лишней гласной.
Во 2 классе:
1) Правописание звонких и глухих согласных на конце слов (сапок, галстуг…)
4) Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением (польто,
помедоры…)
5) Правописание непроизносимых согласных (радосный, чесный, позно…)
6) Не с глаголами (негорит, неидет…).
В 3 классе:
1) Правописание гласных и согласных в корне слова (принисет, отцвитает,
алея…)
2) Изменение имён прилагательных по падежам (утренния…)
3) Правописание безударных личных окончаний глаголов (колят дрова,
шепчит, светет…)
Также в 3 классе допускаются ошибки в словах с непроверяемыми
написаниями (кавер, издавно…), часто встречается слитное написание,
пропуски букв, замены букв.
В результате анализа было также выявлено, что очень часто у учащихся
встречаются ошибки на замены согласных букв.
В работах первоклассников чаще заменялись аффрикаты [ч], [ц]. Буква
ч заменялась буквами т, ц, щ, ш: «сатёк», сацок» (сачок). Слово цветы
писалось так: «светы», «тветы». В слове трещали буква щ заменялась буквами
ч, ц, ш, ж: «тречали», «трешали», «трецали».
В работах учащихся 2 и 3 классов эти замены были также
многочисленны: «пецально» (печально), «крицали» (кричали) и т.д.
Взаимозамены свистящих и шипящих встречались реже. Примеры подобных ошибок:
«Шоня» (Соня), «Сура» (Шура), «пусистая» (пушистая). Часто
встречались ошибки на смешение звонких и глухих согласных: «пегали»
(бегали), «боймал» (поймал), «на луку» (на лугу) и др.
Недостаточное различение твердых и мягких фонем появилось в
следующих ошибках: «кастёрь» (костер), «прижки» (прыжки), «мохь» (мох) и
т.п.
Помимо указанных ошибок, значительное место в работах учащихся 1 ­
3 классов занимают ошибки на пропуски, лишнюю вставку букв, что
свидетельствует о недостаточной сформированности звукового анализа у
детей .
Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок –
закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных
и субъективных причин. Объективными причинами являются:
­ незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;
­ оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются в основном в устной
речи;  психофизическая усталость детей к концу письменной работы;
­ наличие в словарях с той или иной орфограммой трудных случаев в применении
орфографических правил.
1) Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не
изучаемые к моменту письменной работы и на изучаемые в школе. Нормы, не
изучаемы к моменту письма, относятся либо к программе данного класса,
либо к программе следующих классов. Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы
могут появиться в любом классе. Из данного факта вытекают следующие
методологические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать
возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке
орфографической грамотности (например: в начальной школе не изучается тема
«Наречие», поэтому ошибки в написании наречий учитель не учитывает при оценке
орфографической грамотности).
2) В силу связи орфографии со всеми разделами языкознания, имеет большое
значение понимание детьми семантики слов, их структурно ­семантической
близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования
большим количеством слов.
3) Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего
появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед
окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять
психофизическую усталость. Например, такие физминутки помогут при снятии
психофизического напряжения:
1. «Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков
Из кружков, из кружков
Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.
Пальцы наши потрудились
И немножко утомились.
Дружно мы из встряхнем
И опять писать начнем».
2. «Руки положить на парту, голову – на руки. Закрываем глазки – отдыхаем.
Посчитаем до десяти, открываем глазки, поднимаем голову, продолжаем
работу».
4) Методологическим правилом должно стать внимание к словам,
имеющим трудные случаи применения орфографических правил. Его
систематическая реализация предупреждает появление орфографических
ошибок.

Довольно
часто, анализируя ошибки, допущенные детьми в диктантах,
учитель обнаруживает «прочие» ошибки: лишний мягкий знак, лишняя буква,
пропуск букв и т.д. Наблюдения показывают, что не так уж и «безобидны» эти
ошибки. А причин их возникновения довольно много.
Первая причина. Детям так слышится: «Косьтя».
Вторая причина. Дети пишут так, как говорят: «тигор, млыши».
Известно, что легче ошибку предупредить, труднее её исправить. Чтобы
легче было предупредить ошибки, учителю надо знать слова, в которых
младшие школьники допускают ошибки. Для этого надо внимательнее
прислушиваться к тому, как говорят дети.
Третья причина. Дети добросовестно учат правила (жи ­ ши: лыжи,
шина), научились делать проверку (шары – шар, коза – козы). Теперь этот
ученик уверен и даже пытается доказать, что слова надо писать именно так, а
не иначе: «кошичка», «шишичка».
Четвертая причина. У детей мал запас слов, они ещё не наблюдательны,
и хотя они выучили правила, но многие ещё не умеют писать большие и
трудные слова: «Валгаград», «Козань».
Пятая причина. Это когда учитель, боясь перегрузки, учит детей на
очень лёгком материале, даже для списывания с доски дает такие слова, как
сад – сады, дуб – дубы.
Отсюда и получается, что если учитель сам составляет контрольные
диктанты, то весь класс выполняет их очень хорошо, а если же контрольный
диктант даёт администрация, то класс справляется с трудом.
Шестая причина состоит в том, что учитель не всегда проводит
систематическое попутное повторение изученного. «Где брать время? –
говорит такой учитель. – Повторяем в конце года, в конце четверти».
А ведь на повторение и требуется 6 ­ 7 минут, чтобы, списывая с доски
6 ­ 8 слов, суметь и закрепить новое, и повторить старое. Например: при
изучении безударных гласных в корне, проверяемых ударением, дети повторяют
мягкий знак: караси – карась, косари – косарь, кольцо – кольца,
корабли – корабль.
Систематическое попутное повторение хорошо помогает всем
ученикам, но особенно детям с ослабленной памятью.
Седьмая причина. Учитель, особенно молодой, в качестве «разминки»
дает детям задания для самостоятельного выполнения такого типа (второй
класс, 1 четверть): «Спишите с доски слова и рядом припишите проверочные
слова».
Тянуть, тропа, окно, письмо.
Вот как некоторые дети выполнили задание:
Тянуть – тянит, тропа – тропачька, окно – окны, письмо – письмы.
Здесь можно дать только один совет: детей сначала нужно научить, а уж
потом их контролировать.
Предупреждение ошибок в словах, продиктованных учителем, состоит в
следующем: прежде чем писать продиктованные слова ( а особенно если они
на неизученное правило), ученики хором проговаривают их, потом каждый
ученик проговаривает (шёпотом); затем учитель еще раз диктует это слово,
показывая трудную букву. Дети пишут продиктованное слово.
Систематическое попутное повторение изученного, своевременное
предупреждение ошибок – всё это способствует тому, что дети хорошо
запоминают написание трудных слов и хорошо справляются с ними в
контрольных диктантах. А добиваться грамотного письма – это основная
задача учителя .

    
Работа по предупреждению орфографических ошибок связана с работой по их
исправлению. Процесс предупреждения и исправления орфографических ошибок
включает последовательное выполнение определенных действий, необходимых для
решения орфографической задачи.

Речь и ее виды:
аудирование, говорение, чтение и письмо.

Речь –
это способ общения и взаимодействия посредством определенной
системы.

    
Речевая деятельность имеет следующие основные виды: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.

   Такое
понимание включено в методику преподавания языка (иностранного, в том числе).

   
Говорение. Это понятие характеризует любую
звучащую речь. В историческом отношении говорение является первичной языковой
формой, возникшей намного раньше, чем письмо. С материальной точки зрения
устная речь – это звуковые волны. Произносимое является результатом
деятельности определенных органов человека (голосовой аппарат). Интонация
является совокупностью тембра произнесения, темпа , продолжительности,
громкости, мелодичности. Большое значение в устной речи придается отсутствию
или наличию пауз, степени четкости в произношении, способности правильно
расставить логические ударения. Говорение, обладая интонационным разнообразием,
способно передать полноту переживаний, эмоций, настроений.

Письмо. Этот вид языковой деятельности человека являет собой вспомогательную
систему знаков, применяемую для фиксации говорения (звуковой речи). Вместе с
тем, письмо можно назвать самостоятельной структурой. Кроме функции фиксации
речи, письменная система позволяет усваивать накопленные знания, расширяя сферу
коммуникации. Главной целью письма является фиксация произносимого с целью его
сохранения. Этот вид речевой деятельности используется в общении между теми
людьми, которые разделены временем, расстоянием.

    Аудирование–
процесс, предполагающий, как непосредственное, так и опосредованное (при помощи
аудиозаписи, радио и прочего) взаимодействие слушающего и говорящего. В первом
случае (при непосредственном контакте) у собеседников есть возможность
применять не только языковые формы (вербальное общение), но и средства
невербальной коммуникации (мимику, телодвижения, жесты), которые способствуют
более результативному восприятию и пониманию.

   
 Чтение. В соответствии с простыми определениями чтение
характеризуется как процесс извлечения информации из печатного или рукописного
текста. Эта специфическая форма языковой коммуникации людей является одним из
опосредованных типов общения. При этом чтение не воспринимается в качестве
одностороннего воздействия на читающего. Оно не выражается пассивным
восприятием, усвоением содержания. Чтение включает в себя активное
взаимодействие между читателем и автором текста.

Орфографические ошибки являются одной из самых распространенных проблем в письменной речи. Разнообразие правил и исключений в русском языке часто ставит нас в тупик, и мы совершаем ошибки, даже не подозревая об этом. В этой статье мы рассмотрим несколько наиболее распространенных орфографических ошибок, а также предоставим примеры их правильного написания.

Одна из таких ошибок — это неправильное написание слов с двумя или более одинаковыми буквами. Например, многие люди пишут «ссудно» вместо «ссудно». Это происходит из-за незнания правила о сокращении последующих гласных.

Другой распространенной ошибкой является неправильное использование знаков препинания. Многие люди, например, забывают ставить двоеточие перед цитатой или ставят его в неправильном месте. Например, вместо «Он сказал: ‘Я пойду домой’» они пишут «Он сказал ‘Я пойду домой’». Это приводит к искажению смысла предложения и создает путаницу в понимании текста.

Третьей распространенной ошибкой является неправильное выбор слова из-за его созвучия с другим словом. Например, многие люди путают слова «десять» и «десать» из-за их созвучия. Правильное написание — «десять».

Знание правил орфографии и аккуратность — ключевые факторы, позволяющие избежать данных ошибок. Следуя правилам и учащаяся на примерах, мы можем повысить свою грамотность и стать более уверенными в своих письменных навыках.

Сложные Числа: Или Счищемость при Наборе

Ошибки в орфографии и пунктуации можно найти везде, включая некоторые сложные числа. В этом разделе рассмотрим несколько часто встречающихся ошибок и научимся правильно писать эти числа.

Неправильное написание	Правильное написание
пятый	пятый
одиннадцатый	одиннадцатый
четырнадцатый	четырнадцатый
тридцатый	тридцатый
пятидесятый	пятидесятый

Итак, правило для написания сложных чисел просто: числительные от второго до четырнадцатого включительно пишутся слитно, начиная с пятнадцатого – через дефис.

Применяя правила орфографии и отслеживая эти особенности, вы сможете избежать частых ошибок при написании сложных чисел.

Слитное или раздельное письмо: где поставить пробел?

Один из вопросов, с которым сталкиваются многие при написании текстов, это использование пробела в словах. Иногда неправильно размещенный пробел может изменить смысл выражения или сделать его неграмотным. В статье мы рассмотрим наиболее частые случаи слитного или раздельного написания слов.

1. Вместе или в месте? Вопрос, возникающий при написании этого словосочетания, часто вызывает затруднения. Правильно писать «вместе», т.к. это одно слово, обозначающее соединение, совместное пребывание людей или предметов.

2. Впрочем или в прочем? В данном случае правильно писать раздельно – «в прочем». Это сочетание предлога «в» и существительного «прочем», которое используется для выражения противоречия или добавления некоего факта.

3. Между тем или междутем? Правильно писать раздельно – «между тем». Это выражение обозначает переход от одной мысли к другой, внесение промежуточной информации.

4. Вдруг или в дорогу? Здесь также нужно писать раздельно – «в дорогу». Это выражение используется для прощания с кем-то, кто отправляется в путь.

5. Зато или за то? Правильно писать слитно – «зато». Это выражение употребляется, чтобы указать на противоположность или для перехода к другому аспекту.

6. Всего лишь или всеголишь? Правильно писать слитно – «всеголишь». Это выражение означает только что-либо, без чего-то еще.

• Коротко о главном:
• Союзы и словосочетания, обозначающие совместное пребывание людей или предметов, пишутся слитно.
• Составные слова с предлогами пишутся слитно.
• Выражения, обозначающие противоречие или добавление информации, пишутся раздельно.
• Выражения, обозначающие прощание или переход к другому аспекту, пишутся раздельно.

Ударение: Какой Слог Будет Правильным?

1. ПишиТься или ПишИтся?

Правильное ударение в этом слове падает на второй слог, поэтому верный вариант написания будет «писы́тся». Вероятно, это слово вызывает путаницу из-за наличия согласной «т» в конце слова.

2. Приношений или ПриношЕний?

Верное ударение в данном слове падает на первый слог, поэтому правильный вариант написания будет «приношэ́ний». Ошибочное ударение на третий слог («приношения») является наиболее распространенной орфографической ошибкой в данном слове.

3. Орфография или ОрфОграфия?

Правильное ударение в этом слове падает на первый слог, следовательно, правильный вариант написания будет «орфогрАфия». Необъективное ударение на второй слог («орфографИя») является ошибочным и недопустимым.

4. Бараньего или БарАньего?

В данном слове правильное ударение падает на второй слог, поэтому правильный вариант написания будет «барАньего». Неправильное ударение на первый слог («баранЬего») является ошибочным и недопустимым.

5. Домовой или ДОмовой?

Правильное ударение в этом слове падает на первый слог, поэтому правильный вариант написания будет «дОмовой». Ошибочное ударение на второй слог («домОвой») является наиболее распространенной орфографической ошибкой в данном слове.

Знание правил ударения является важной составляющей правописания русского языка. Правильное ударение помогает понять значение и произношение слов, а также сделать речь более четкой и понятной. Будьте внимательны при написании слов и не забывайте о правильном ударении!

Незнакомые Гласные: Или Какие Препятствия Появляются?

Первая гласная, с которой часто возникают проблемы – это «Е» и «Ё». Между ними есть невеликое отличие, но оно существенно. «Е» используется в словах, где нужно указать особые свойства, а «Ё» – в словах, обозначающих звук. Примеры: «экземпляр» и «ёж».

Вторая пара гласных, с которой можно запутаться – «И» и «Й». «И» используется в словах, где эта буква является основной гласной, а «Й» – в словах, где «И» следует за согласной и образует двусоставный гласный звук. Например: «милый» и «милой».

Третья пара гласных – «Ы» и «И». В некоторых словах эти гласные могут заменять друг друга, но существуют и исключения. Например, в слове «дым» используется «Ы», но в слове «книги» – «И».

Невидимая гласная «Ь» – тоже частый источник ошибок. Она указывает на приоткрытость предшествующего согласного звука. Например: «мышь» и «счастье».

И наконец, «Э» и «У». «Э» используется в словах, где требуется устаревшая буква «Е» и сохранялись колебания в произношении. «У» – осознанная замена «Е». Например: «эта» и «утро».

Описанные гласные – всего лишь небольшая часть орфографических препятствий, которые могут возникнуть в русском языке. Изучение правильного написания гласных – один из способов повысить грамотность и избегать частых орфографических ошибок.

Смяты Прописные и Символы Пунктуации: Применение и Правила

Прописные (заглавные) буквы следует использовать в следующих случаях:

• В начале предложения: На улице было тихо.
• В заголовках, названиях книг, фильмов и других произведений: «Война и мир», «Гарри Поттер и Философский камень».
• В инициалах: И. И. Иванов.
• В названиях организаций, компаний, учреждений: ООО «Ромашка», МГУ им. М. В. Ломоносова.

Символы пунктуации также имеют свои правила использования:

• Запятая (,): используется для разделения частей сложного предложения, перечисления элементов, выделения прямой речи и других целей.
• Точка (.) : ставится в конце предложения или аббревиатуры.
• Вопросительный знак (?): обозначает вопросительное предложение или часть предложения.
• Восклицательный знак (!): выражает восклицание или часть предложения.
• Двоеточие (:): используется для обозначения диалога, описания, перечисления элементов и других целей.
• Тир (-): используется для выделения части предложения или перечисления.
• Кавычки (» «): обозначают прямую речь, цитаты, названия произведений и другие цели.

Правильное применение заглавных букв и символов пунктуации способствует ясности и понятности текста. При написании необходимо обращать особое внимание на данные элементы языка, чтобы избежать ошибок и сделать текст грамотным.