Понятие о пунктограмме и пунктуационной ошибке

Под
термином «пунктуация » понимают:
1) систему
графических внеалфавитных знаков
(знаков препинания), образующих
вместе с графикой и орфографией основные
средства
письменного языка; главное назначение
этой системы — членение и графическая
организация письменного, в том числе
печатного текста; 2) правила,
кодифицирующие
нормы пунктуационного оформления
письменного текста, исторически
сложившиеся для конкретного
языка; 3)раздел
языкознания, изучающий
закономерности системы пунктуации
и нормы употребления знаков препинания.
Принципы
пунктуации: 1)смысловой
— роль
пунктуации в понимании письменного
текста; 2)грамматический
— роль
пунктуации в выявлении синтаксического
строения письменного текста; 3)интонационный
— роль
пунктуации как показателя ритмики и
мелодики
речи; часто данный принцип расценивается
как дополнительный.
Наряду с указанными направлениями
наметилось коммуника­тивное
понимание роли пунктуации — возможность
подчеркива­ния
в письменном тексте с помощью знаков
препинания ком­муникативной
значимости слова или группы слов. Цели
обучения пунктуации (по
М.Т. Баранову): 1)основная
цель — достижение
учащимися относительной пунктуационной
грамотности; 2)познавательные
цели — получение
знаний по пунктуации; 3)практические
цели — формирование
пунктуационных умений. Познавательные
иели включают:
1)раскрытие
назначения пунктуации и знаков препинания;
2)знакомство с основной единицей
пунктуации — пунктуационно-смысловым
отрезком и типами смысловых отрезков;
3)ознакомление
с функциями знаков препинания, условиями
их постановки
и опознавательными признаками смысловых
отрезков,
требующих вьщеления их знаками препинания;
4)усвоение
пунктуационных правил, включенных в
программу. Практические
иели:
1)развить
у учащихся пунктуационную зоркость;
2)научить
детей расставлять знаки препинания в
соответствии с изученными
пунктуационными правилами; 3)развить
умение обосновывать выбор знаков
препинания; 4)научить
находить пунктуационные ошибки и
исправлять их. Пунктуационная
норма —
это
узаконенное
специальным правилом употребление
или неупотребление на письме знака или
знаков препинания в предложении и в
тексте. Знаки
препинания —
особые графические средства для выделения
смысловых
отрезков в письменной речи.

Классификация
знаков препинания
обусловлена
различием объектов
членения (предложение — текст) и позицией
употребления
знаков препинания.Выбор
места для знака и выбор необходимого
знака определя­ются
условиями
действия пунктуационного правила, т.
е. особенностями
смыслового отрезка:
1)грамматическими
(грамматические
основы; синтаксические
элементы, осложняющие предложение;
чужая
речь; пропуски
связок и членов предложения);
2)семантическими
— выражение
различных значений смысловыми отрезками;
3)интонационными
— ритмомелодическими.
В предложении и тексте имеются приметы
—
опознавательные
признаки
смыслового отрезка:
1)морфологические
(наличие причастий, деепричастий,
междометий, союзов, отдельных частиц);
2)синтаксические
(наличие нескольких грамматических
основ, а
также осложняющих простое предложение
элементов); 3)звуковые
— ритмомелодические; 4)смысловые.
Пунктуационное
правило —
особая инструкция, содержащая перечень
условий выбора места для знака и выбора
необходимого знака
препинания. Виды
пунктуаиионных правил:
1)позитивные
— разрешающие
постановку знака или знаков препинания;
2)негативные
— запрещающие
такую постановку.Порядок
знакомства со знаками препинания и их
функциями: в
начальной школе — знаки
препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный
знаки), а также запятая
при перечислении в сложном предложении
(перед союзами
«а», «но», «что», «чтобы»);
в
5 классе — двоеточие
после обобщающего слова, знаки препинания
при обращении, при прямой речи, тире в
начале реплик
диалога; в
7 классе — запятые
при причастном и деепричастном оборотах,
знаки препинания (запятая, восклицательный
знак) при междометиях;
в
8 классе — знаки
препинания в сложном предложении. Работа
над интонацией.
От
уровня развития интонационной культуры
зависит уровень развития связной устной
и связной письменной речи учащихся. Это
нельзя не учитывать при организации
обучающей работы над связанной письменной
речью (сочинением, изложением). Задание
«Подготовьтесь к выразительному чтению»
является очень важным. Выразительное
чтение как искусство звучащего слова
непременно требует подготовки, и анализ
текста (речеведческий, языковой,
стилистический, композиционно-содержательный)
приводит ученика к пониманию, осмыслению
авторского замысла. По тому, как ученик
читает текст, мы можем судить о глубине
его понимания. При подготовке к
выразительному чтению идет работа над
интонацией текста как целостного
речевого произведения. Осмысленное
чтение является результатом
аналитико-синтетической работы над
текстом, направленной на его понимание.

Для
формирования умения
пунктуационно правильно оформлять
предложения и текст в соответствии
с изученными пунктуационными
правилами используются
следующие упражнения:
1)списывание
текстов; 2)диктант;
3)упражнения
по пунктуации в связи с составлением
отдельных предложений;
4)упражнения
по пунктуации в связи с составлением
текстов. Виды
списывания текстов:
1)неосложненное
— без
синтаксических и пунктуационных
изменений; 2)осложненное
— с
синтаксическими и пунктуационными
изменениями.
Упражнения
по пунктуации в связи с составлением
отдельных предложений:
1)по
схемам; 2)опорным
словам; 3)данной
теме; 4)ситуации;
5)из
данных учителем систематических
элементов; 6)дополнение
данной записи до предложения. Упражнения
по пунктуаиии в связи с составлением
текстов:
1)диктант
с элементами изложения; 2)свободный
диктант; 3)диктант
с продолжением; 4)изложение;
5)изложение
с продолжением или сочинение по данному
началу; 6)сочинение
по картине (по личным наблюдениям, по
литературным
произведениям).
Формированию
умения обосновать место и выбор знака
(знаков)
препинания служит пунктуационный
разбор —
объяснение уже
расставленных знаков препинания в
специально подобранных отрезках
или отдельных предложениях, сопровождаемое
синтаксическим
анализом Основные
типы пунктуационных ошибок
1)пропуск
необходимых знаков препинания;
2)постановка
лишних знаков препинания (один из самых
распространенных
видов пунктуационных ошибок в школе);
3)ошибки,
связанные с неумением учащихся выбрать
нужный знак
(знаки) препинания. Работа
над ошибками включает: объяснение
конкретной пунктуационной ошибки;
закрепление
(на новом дидактическом материале)
соответствующего
пунктуационного правила. Работе над
ошибками может быть посвящен специальный
урок. При
проверке ученических работ знаком «V»
на полях тетради учитель
указывает наличие пунктуационной
ошибки. Порядок
пунктуационного
разбора. 1.
Назвать и объяснить пунктограмму в
конце предложения (точка, вопросительный
знак, восклицательный знак, многоточие,
сочетание знаков). 2. Назвать и объяснить
пунктограммы на уровне сложного
предложения (знаки препинания между
простыми предложениями в составе
сложного). 3. Назвать и объяснить
пунктограммы на уровне простого
предложения. Образец:
В приключениях барона Мюнхаузена
участвует бегун,1 [который,2 (чтобы не
бегать очень быстро),3 привязывает к
ногам пудовые гири] Грамматические
основы: 1. бегун участвует – грамматическая
основа главного предложения 2. который
(=бегун) привязывает 3. не бегать (главный
член односоставного безличного
предложения) Объяснение знаков препинания
1. Точка в конце предложения; в конце
предложения ставится точка, так как это
повествовательное, невосклицательное
предложение, которое содержит законченное
сообщение. 2. Знаки препинания между
частями сложного предложения; это
сложноподчинённое предложение с двумя
придаточными: В
приключениях барона Мюнхаузена участвует
бегун –
главное предложение Бегун
какой? Который привязывает к ногам
пудовые гири
– первое придаточное Привязывает
с какой целью? Чтобы не бегать очень
быстро –
второе придаточное 1 — запятая отделяет
придаточное от главного;2 и 3 — запятые
выделяют придаточное внутри придаточного.

14. Методика работы
по развитию речи. Изучение речеведческих
понятий. Работа по обогащению словарного
запаса учащихся. Работа с текстом.
Методика изложения. Типы изложений.
Критерии оценки изложения. Методика
сочинения. Виды сочинений. Сочинение
по картине. Критерии оценки сочинения.
Речевые ошибки и речевые недочеты в
устной и письменной речи учащихся.
Работа по предупреждению речевых ошибок.

Понятие
развития речи включает следующее:
процесс
обучения детей речи; область
методики преподавания литературы; одна
из главных задач учебного предмета
«Русский (родной) язык».
Формирование
и совершенствование речи учащихся
достигаются
путем
целенаправленной
работы по овладению общими для разных
высказываний
коммуникативными умениями. Ведущая
роль в работе по развитию речи учащихся
в школе принадлежит
русскому (родному) языку и литературе.
В
методике русского языка
вычленяются
определенные
разделы работы
по развитию речи — в соответствии с
основными едини­цами
языка, изучаемыми в школьном курсе:
звук;
части
слова; слово;
словоформа;
словосочетание; предложение; текст.
Развитию
речи в школе способствует соблюдение
требований единого
речевого режима.
Развитие
речи осуществляется по следующим
направлениям: 1)обогащение
словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся;
2)овладение
нормами русского литературного языка;
3)формирование
умений и навыков связного изложения
мыслей в
устной и письменной форме. Соблюдение
норм литературного языка включает
правильное:
произношение;
образование форм слова; построение
словосочетаний и предложений; владение
стилистическими возможностями частей
речи и синтаксических
конструкций, лексической синонимией и
синонимией
суффиксов и приставок.

Овладение
нормами литературного языка —
одно
из направлений в
развитии речи учащихся,
включающее
систематическую
рабо­ту
по устранению из речи учащихся диалектизмов
и жаргонизмов и
приучение
школьников к сознательному анализу
своей речи и ре­чи
товарищей в соответствии с указанными
нормами. Формирование
умений и навыков связного изложения
мыслей в устной
и письменной форме —
одно
из основных направлений в развитии
речи учащихся. Развитие
связной речи предполагает.
работу
над содержанием, построением, языковым
оформлением высказываний (при выполнении
специальных упражнений, при
подготовке изложений и сочинений);
2)формирование
и совершенствование следующих умений:
(анализировать
тему; уточнять
ее границы; определять
основную мысль; составлять план;
систематизировать
материалы; правильно
отбирать языковые средства);
3)совершенствование
связной устной речи учащихся;
4)предупреждение и устранение различных
языковых ошибок; 5)формирование навыков
выразительного чтения; 6)совершенствование
речевого слуха учащихся. На
уроках русского языка учащиеся осваивают
речеведческие
знания и
овладевают соответствующими умениями
на основе программных
требований. Общие
коммуникативные (коммуникативно-речевые)
умения необходимы при создании любого
речевого произведения. Основные
недостатки ученических высказываний:
1. устных
и письменных:
1)расширение
или сужение темы высказывания; «уход»
от предложенной
темы; перегрузка высказывания
подробностями;
2)отсутствие
замысла, основной мысли высказывания
или неумение раскрыть ее в полной мере;
3)неумение
отобрать нужный для высказывания
материал и систематизировать
его; 4)отсутствие
связи между частями высказывания;
5)несоответствие
содержания, композиционной формы и
отобранных
языковых средств задаче и адресату
высказывания, условиям
обучения; 6)неоправданное нарушение
стилевого единства текста; 2.
устной
монологической речи:
1)прерывистость;
2)интонационная
нерасчлененность речи;
3)отсутствие
интонации целого текста; 4)интонационный
монотон.

Работа
по предупреждению речевых ошибок:
—
исправление  речевых  ошибок  
 учителем  в  тетрадях  учащихся;

записи
 и  замечания  учителя в  тетрадях
 учащихся  (в  том числе условные
   знаки  на  полях);  
—
классная  работа  над  ошибками
 общими,  типичными  — на  уроках
, на  тематических 15- 25 – минутных
фрагментах уроков  анализа проверенных
 изложений  или  сочинений ( цель
– подготовка  школьников  к
 самостоятельному   обнаружению
 и  устранению  ошибок  определённого
типа);
—
индивидуальная  и  групповая
 внеурочная  работа над  отдельными
 ошибками: их  обнаружение, уяснение
 и  исправление; — Система  упражнений,
языкового  анализа    текстов
 на  уроках    чтения  и
 русского  языка, что  служит
 общей   основой  для  конкретной
 работы   над  ошибками,  допущенными
 учениками  данного класса; —
языковые  упражнения  перед  
каждым   сочинением   или  
 изложением  с  целью  подготовки
 школьников  к  использованию
 лексики  предстоящего  текста,
 его  фразеологии, некоторых
 синтаксических  конструкций; —
стилистические   замечания, где  это
 возможно, при  изучении грамматики;
— специальное  обучение  школьников
 самостоятельному  редактированию
 (совершенствованию) собственного
сочинения  изложения.

Обогащение
словарного запаса учащихся —
одно из направлений в развитии
их речи.

Задача
школы — всемерное расширение, обогащение
словаря учащихся.

Словарь
учащихся наполняется при изучении
различных школьных
предметов, но особая роль в этом
принадлежит русскому
языку и литературе.

По
определению А.В.
Текучева, под
обогащением
словарного запаса
учащихся следует
понимать не
только количественное его увеличение,
но и его качественные изменения,
выражающиеся:

• в
  расширении объема понятий;

• уточнении
  значений слов;

• ознакомлении
  с новыми значениями уже известных слов.

Обогащение
запаса слов на уроках русского языка
обеспечива­ется
систематической
словарной работой:

• необходимо
  развивать у школьников умение видеть
  незнакомые
  слова;

• воспитывать
  привычку обращаться за их разъяснением
  к учителю,
  а также пользоваться различными
  словарями-справочниками.

Цели
обогащения словарного запаса школьников:

• количественное
  увеличение слов — прибавление новых
  слов;

• качественное
  совершенствование имеющегося запаса
  слов —

• уточнение
  лексического значения и сферы
  употребления известных
  детям слов;

• замена
  нелитературных слов литературными;

• обучение
умению пользоваться известными и вновь
усвоенными
словами.

В
соответствии с указанными целями в
методике обогащения словарного
запаса учащихся различаются два
направления:

• парадигматическое
  — работа
  над словом и его семантическими полями;

• синтагматическое
  — работа
  над контекстным употреблением
  слов.

• общение
  со сверстниками и взрослыми;

• речь
  учителя;

• изучение
  школьных предметов;

• чтение
  книг, газет и журналов;

• слушание
  радио, магнитофонных записей;

• просмотр
  телепередач, кинофильмов, театральных
  представлений;

• посещение
  музеев, выставок;

• работа
  с компьютером и др.

Работа
с текстом.
Наиболее
результативными являются следующие
формы и методы организации работы с
текстом: 

комплексная работа с текстом; •
лингвостилистический анализ текста; •
«самодиктанты»; •
сочинение-рассуждение; •
редактирование текста; •
различные виды диктантов; •
интеллектуально-лингвистические
упражнения; •
работа с текстами-миниатюрами; •
составление синквейнов, кластеров к
тексту; •
коммуникативные и игровые ситуации. 

Изложение
(пересказ) —
вид работы, в основе которого лежит
воспроизведение
содержания высказывания, создание
текста на основе
данного
(исходного).
Изложение
может рассматриваться в качестве
переходной
формы
связной речи
от
ответов на вопросы к самостоятельным
вы­сказываниям,
в школьных условиях принимающей форму
сочинений в их различных вариантах.
Изложение
способствует
развитию
памяти, логического мыш­ления;
обогащению речи словами и оборотами
литературного языка.
Основные
виды изложений: 1) по
цели (обучающие;
контрольные);
2) по
месту оформления работы (классные;
домашние);
3)по
форме словесного выражения (устные;
письменные);
4) по
отношению к объему исходного текста
(подробные
(приближенные к излагаемому тексту);
сжатые (передача основных положений
исходного текста); 5)по
отношению к содержанию исходного текста
(полные
(содержание исходного текста передается
полностью);
выборочные
(воспроизведение одной из подтем); 6)с
дополнительным заданием (ответ
на вопрос, высказывание своего
мнения; дописать — начало, конец, ввести
в текст другие
элементы); 7)по
восприятию исходного текста (изложение
прочитанного, воспринятого зрительно
текста; изложение услышанного, воспринятого
на слух текста; изложение
воспринятого и на слух, и зрительно
текста); 7)по
степени знакомства с исходным текстом
(изложение
незнакомого текста (впервые воспринимаемого);
изложение знакомого текста (известного
ранее); по
осложненности языковым заданием —
изложение
с лексическим,
грамматическим, стилистическим и другими
заданиями. Основные
этапы работы над обучающими изложениями
(5-9
классы): 1)уточнение
речевой задачи; 2)вступительное
слово об авторе и произведении (при
необходимости);
3)чтение
текста учителем или прослушивание
записи исходного текста;
4)определение
темы и основной мысли текста; 5)анализ
его содержания и структуры, словарная
работа, анализ языковых
особенностей; 6)повторное
чтение или прослушивание. Критерии
оценки изложения.
Изложение
оценивается двумя оценками:
первая
– за содержание работы, вторая – за
грамотность.

При
выставлении оценки за содержание и
речевое оформление учитываются
требования, предъявляемые к раскрытию
темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При
выставлении второй оценки (грамотность)
учитывается количество
орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок.

Школьное
сочинение —
вид
творческого задания,
создание
учащимися
текста определенного типа, стиля,
композиционной формы.
Сочинения
среди других видов работы по русскому
языку занимают
исключительно важное место. В
них
с наибольшей силой
и выразительностью отражается внутренний
мир ученика;
по
сочинениям можно проследить развитие
школьника, формирование
его мировоззрения, отношение к жизни.
Сочинение
дает возможность судить
о
знании учеником фактического
материала, об умении пользоваться
языковыми средствами
при оформлении мыслей. Сочинения
различаются (по
ТА. Ладыженской): 1.по
тематике (содержанию)
1)сочинения
на темы изучаемых учебных предметов;
2)на
темы из жизни (свободные); 3)на основе
изучения художественных произведений
или знакомства
с ними — такие сочинения занимают на
уроках литературы
особое место, так как основываются на
умении анализировать
произведение, требуют начальных
литературоведческих
знаний и навыков; 2.
по
типу создаваемых текстов
1)сочинения-повествования;
2)описания; 3)рассуждения;
4)сочинение-рассказ;
5)заметка;
6)статья
в газету; 7)репортаж; 8)портретный
очерк и т. д.; 3.по
форме и стилю речи:
1)устные;
2)письменные;
4.
по
источнику получения материала
1)на
основе жизненного опыта; 2)прочитанного;
3)различных художественных произведений.

Процесс
подготовки к сочинению, как
правило, рассредоточен по времени.
Подготовка
к очередному сочинению может состоять
в работе:
1)над
словарем, имеющим целью вооружить
учащихся необходимой
для выполнения сочинения тематически
подобранной лексикой;
2)над
предложением; 3)над
орфографией и пунктуацией. За
сочинение ставятся две отметки:
1)за
содержание и речевое оформление;
2)грамотность.
Содержание
и речевое оформление оцениваются с
точки зрения:
1)соответствия
высказывания теме; 2)достоверности,
точности излагаемого, его соответствия
жизненной
правде; 3)последовательности
высказывания; 4)точности,
богатства, разнообразия языковых
средств; 5)стилевого единства и
выразительности речи. Анализ
сочинений подготавливает учащихся к
необходимой переработке созданного
текста, а также к работе над новым
сочинением. Сочинение
по картине.
Сочинения
по картинам весьма распространены в
школьной практике. Они удобны в
организационном отношении, ценны в
психологическом отношении, так как
явления жизни, изображённые на картине,
уже осмысленны художником – человеком
большого таланта. Наконец, картина –
искусство, через неё школьник приобщается
к вершинам культуры.Сочинения по картинам
имеют свою типологию:
а)
описание картины;
б)
сюжетный рассказ по картине на основе
воображения школьников; картина даёт
толчок для их фантазии, даёт как бы
застывший момент жизни;
в)
сочинение по серии из 5-6 картин, выполняющих
роль картинного плана (это самый простой,
доступный вид сочинения по картине);
г)
сочинение о художнике и об истории
создания картины; анализ самой картины
даётся в расширенном контексте;
д)
сочинение по портрету: раскрытие
характера героя, изображённого на
картине, и мастерства художника, сумевшего
воплотить на холсте этот характер (самый
трудный вариант сочинения). Урок строится
по следующей схеме:1. Краткая вступительная
беседа.
2.
Самостоятельное рассматривание картины.
3.
«Чтение» картины вместе с учителем и
словарная работа.
4.
Составление плана сочинения.
5.
Устный рассказ по картине.
6.
Сочинение.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Обновлено: 22.09.2023

Пунктограмма – это не только знак препинания, но и отсутствие его в том или ином месте предложения, если оно регламентировано правилом.

Пунктограмма определяется по специальным опознавательным знакам. К ним относятся:

Разновидности интонации внутри предложения	Где встречаются	Примеры
а)перечислительная (ударение на каждом слове, части, длительная пауза между ними); б)предупредительная (резкий обрыв 1-й части, понижение голоса, пауза); в)интонация противопоставления (повышение голоса после 1-й части); г)интонация уточнения, выделения (пауза, особое понижение и повышение голоса); д)звательная; е)интонация вводности (разрыв цельной интонации предложения, низкий тон и быстрый темп произношения, слабое ударение).	при однородных членах между частями БСП -после обобщающего слова; -после слов автора; -в БСП -между – и =; -перед обобщающим словом; -в БСП при обособлении при обращении при вводных и вставных конструкциях	Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звёзды, и луну (П.). Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало,короче становился день (П.). Всё вокруг ожило:… Учитель сказал: … Печален я: … Челябинск – наш дом. Леса, пруды, реки – всё ожило. Молвит слово – соловей поёт. Далеко, в лесу, … А он, мятежный, … Что тебе надобно, старче? (П.). Он, конечно, прав … Однажды (это было в прошлом году) …

2.Лексические: при прямой речи: глаголы говорения: сказал, промолчал, заметил, спросил…

3.Морфологические (части речи): сигналы союзы, относительные местоимения, причастия, деепричастия, частицы.

4.Синтаксические (строение предложения): основы предложения, слова в одной форме, обратный порядок слов; распространённые или одиночные члены предложения).

1)называние детьми известных им знаков препинания;

3) выполнение упражнений, закрепляющих повторенные и новые сведения по пунктуации;

а) в конце предложений они завершают их на письме (можно привести примеры незавершённых предложений без знаков препинания и завершённых со знаками препинания); знаки препинания в конце предложения называют знаками завершения (можно выполнить упражнение на расстановку знаков препинания: например, у Баранова: Каштанка подошла к двери дверь тихонько отворилась из неё вышел незнакомый человек);

Виды знаков препинания по функции

Знаки завершения	Знаки разделения	Знаки выделения
В конце предложения и между предложениями в тексте	Между однородными членами	Внутри предложения

Пунктограмма – это не только знак препинания, но и отсутствие его в том или ином месте предложения, если оно регламентировано правилом.

Пунктограмма определяется по специальным опознавательным знакам. К ним относятся:

Разновидности интонации внутри предложения	Где встречаются	Примеры
а)перечислительная (ударение на каждом слове, части, длительная пауза между ними); б)предупредительная (резкий обрыв 1-й части, понижение голоса, пауза); в)интонация противопоставления (повышение голоса после 1-й части); г)интонация уточнения, выделения (пауза, особое понижение и повышение голоса); д)звательная; е)интонация вводности (разрыв цельной интонации предложения, низкий тон и быстрый темп произношения, слабое ударение).	при однородных членах между частями БСП -после обобщающего слова; -после слов автора; -в БСП -между – и =; -перед обобщающим словом; -в БСП при обособлении при обращении при вводных и вставных конструкциях	Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звёзды, и луну (П.). Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало,короче становился день (П.). Всё вокруг ожило:… Учитель сказал: … Печален я: … Челябинск – наш дом. Леса, пруды, реки – всё ожило. Молвит слово – соловей поёт. Далеко, в лесу, … А он, мятежный, … Что тебе надобно, старче? (П.). Он, конечно, прав … Однажды (это было в прошлом году) …

2.Лексические: при прямой речи: глаголы говорения: сказал, промолчал, заметил, спросил…

3.Морфологические (части речи): сигналы союзы, относительные местоимения, причастия, деепричастия, частицы.

4.Синтаксические (строение предложения): основы предложения, слова в одной форме, обратный порядок слов; распространённые или одиночные члены предложения).

1)называние детьми известных им знаков препинания;

3) выполнение упражнений, закрепляющих повторенные и новые сведения по пунктуации;

а) в конце предложений они завершают их на письме (можно привести примеры незавершённых предложений без знаков препинания и завершённых со знаками препинания); знаки препинания в конце предложения называют знаками завершения (можно выполнить упражнение на расстановку знаков препинания: например, у Баранова: Каштанка подошла к двери дверь тихонько отворилась из неё вышел незнакомый человек);

Для меня более привычно толкование, данное в учебнике русского языка под редакцией Бабайцевой:

ПОЯСНЮ НА ПРИМЕРАХ.

1. И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
(С. Есенин)

Применения пунктуационных правил в данном предложении требуют два места:
► конец предложения – оно повествовательное и при этом невосклицательное, а потому ставим ТОЧКУ;
► место перед вторым союзом И – он соединяет части сложносочинённого предложения, поэтому ставим ЗАПЯТУЮ.

2. А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
(С. Есенин)

В этом предложении, помимо конца предложения, опознавательным признаком пунктограммы является наличие деепричастного оборота: согласно правилу, обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, обособляются, то есть ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТЫМИ

3. Снег как сахар.

В этом маленьком предложении, помимо точки в конце, есть ещё одна пунктограмма! Это место перед союзом КАК. Чтобы НЕ ПОСТАВИТЬ перед ним запятую, надо применить пунктуационное правило: запятая не ставится перед сравнительным союзом КАК (СЛОВНО, ТОЧНО, БУДТО, КАК БУДТО), если он присоединяет сказуемое к подлежащему.

4. Он же молод и силён!

И здесь, помимо конца предложения (в данном случае повествовательного и при этом восклицательного, отсюда и ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК) применения пунктуационного правила требует место между однородными сказуемыми перед союзом И: согласно правилу, перед стоящим между однородными членами одиночным соединительным (наш случай), а также разделительным союзом запятая не ставится.

ПУНКТОГРА́ММА (от лат. punctum точка и греч. γράμμα — буква, письменный знак) — закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации. В понятие П. включается и отсутствие знака в том или ином месте предложения, если это отсутствие значимо, т. е. регламентировано правилами. Термин «П. » возник в 70-х гг. 20 в. по аналогии с термином «орфограмма», однако употребляется менее активно.

Пунктограмма — это конкретный случай применения пунктуационного правила, например: употребление занятой для разделения однородных членов с повторяющимися союзами и т. д.
Перечень пунктограмм
1. Знаки препинания в конце предложения.
2. Тире между главными членами предложения.
3. Тире в неполном предложении.
4. Знаки препинания между однородными членами.
5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.
6. Знаки препинания при обособленных определениях.
7. Знаки препинания при обособленных приложениях.
8. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.
9. Знаки препинания при обособленных дополнениях.
10. Знаки препинания при уточняющих членах предложения.
11. Знаки препинания при сравнительных оборотах и конструкциях с союзом как.
12. Знаки препинания при обращениях.
13. Знаки препинания при вводных словах, вводных и вставных предложениях, словах-предложениях ДА, НЕТ, междометиях.
14. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
15. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
16. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
17. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.
18. Тире между частями бессоюзного сложного предложения.
19. Знаки препинания при оформлении прямой речи и цитат.
20. Использование кавычек.

Пунктограмма-( лат. 《пунктум》-точка) раздел науки о языке, в котором излагается система знаков препинания и правила их постановки.

Пунктограмма — это конкретный случай применения пунктуационного правила, например: употребление занятой для разделения однородных членов с повторяющимися союзами и т. д.
Перечень пунктограмм
1. Знаки препинания в конце предложения.
2. Тире между главными членами предложения.
3. Тире в неполном предложении.
4. Знаки препинания между однородными членами.
5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.
6. Знаки препинания при обособленных определениях.
7. Знаки препинания при обособленных приложениях.
8. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.
9. Знаки препинания при обособленных дополнениях.
10. Знаки препинания при уточняющих членах предложения.
11. Знаки препинания при сравнительных оборотах и конструкциях с союзом как.
12. Знаки препинания при обращениях.
13. Знаки препинания при вводных словах, вводных и вставных предложениях, словах-предложениях ДА, НЕТ, междометиях.
14. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
15. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
16. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
17. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.
18. Тире между частями бессоюзного сложного предложения.
19. Знаки препинания при оформлении прямой речи и цитат.
20. Использование кавычек.

Основные единицы синтаксиса – словосочетание, предложение, текст.

Изучение синтаксиса способствует развитию речи, так как помогает правильно строить предложения, выбирать выразительные виды словосочетаний и предложений, которые наиболее подходят для нужного в данной ситуации стиля речи.

Знание строения и значения синтаксических единиц служит основой для формирования умения логически стройно выражать мысли, а также правильно ставить знаки препинания.

Пунктуация содержит систему знаков препинания и правил их постановки. Знаки помогают членить текст на предложения, установить связи и отношения между словами в предложении.

Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их.

К. Паустовский рассказывает, как однажды знакомый писатель принес в редакцию рассказ, который был труден для восприятия, но интересен по теме. Корректор взял рукопись и поклялся, что исправит ее, не выбросив и не приписав ни одного слова… «На следующее утро, — вспоминает К. Паустовский, — я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.

Мастера художественного слова справедливо сравнивают знаки препинания с нотами.

Основное назначение пунктуации — указывать на смысловое членение речи. Так, постановка точки указывает на законченность предложения с точки зрения пишущего.
Вместе с тем знаки препинания служат для выявления различных смысловых оттенков, присущих отдельным частям письменного текста. Например, постановка вопросительного знака в конце предложения указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания. Выбор знака между частями бессоюзного сложного предложения, обусловленный тем или иным пониманием взаимоотношения этих частей, в свою очередь служит средством выявления смысловых отношений между ними.
Русская пунктуационная система обладает большой гибкостью: наряду с обязательными правилами она содержит указания допускающие пунктуационные варианты, которые обусловлены правилами расстановки знаков препинания.

В русской пунктуации употребляется десять знаков: точка, точка с запятой, двоеточие, тире, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, скобки, кавычки. Функцию знака препинания выполняет также абзац (написание с новой строки).

Различаются знаки отделяющие (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие) и знаки выделяющие (две запятые, два тире, скобки, кавычки).

Синтаксис по праву занимает значительное место в школьном курсе русского языка. Он позволяет по-новому, с функциональной точки рения, оценить все средства языка и речи, изученные ранее в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и, особенно, морфологии. Изучение морфологии на синтаксической основе требует внимания к морфологическим и лексико-морфологическим свойствам синтаксических единиц. Особенно важно изучение синтаксического строя русского языка в интересах развития речи. Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить сочетания и предложения, обогащать синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки и т.д.

Изучение синтаксического строя русского языка содействует развитию мышления учащихся, вызывает интерес к изучению языка и речи. Синтаксис дает также необходимую базу для формирования многих орфографических навыков, из которых отметим прежде падежные окончания управляемых и согласуемых слов.

Пунктограмма — правильное, соответствующее правилам или тради¬ции употребление знака препинания (или его отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила; например, запятая при однородных членах, точка в конце предложения и пр. Словесное выражение пунктограммы обычно включает название синтаксической единицы и указание на знак, его функцию. Пунктограмма выражает пунктуационную задачу, знак препинания — результат ее решения, полученный путем применения правила, а также выбранный исходя из коммуникативной целесообразности (если правило допускает варианты).

Перечень пунктограмм, изучаемых в школе:

1. Знаки препинания в конце предложения.
2. Тире между главными членами предложения.
3. Тире в неполном предложении.
4. Знаки препинания между однородными членами.
5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.
6. Знаки препинания при обособленных определениях.
7. Знаки препинания при обособленных приложениях.
8. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.
9. Знаки препинания при обособленных дополнениях.
10. Знаки препинания при уточняющих членах предложения.
11. Знаки препинания при сравнительных оборотах и конструкциях с союзом как.
12. Знаки препинания при обращениях.
13. Знаки препинания при вводных словах, вводных и вставных предложениях, словах-предложениях ДА, НЕТ, междометиях.
14. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
15. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
16. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
17. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.
18. Тире между частями бессоюзного сложного предложения.
19. Знаки препинания при оформлении прямой речи и цитат.
20. Использование кавычек.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Москва—столица нашей Родины.

2.Жить — родине служить.

3.Пятью пять-двадцать пять.

4.Наш долг— хорошо учиться.

5.Бедность не порок.

6.Наш сад как проходной двор. (сравнит. союз)

7.Он мой друг. (подлежащее — личное местоимение)_

Тире в неполном предложении

Летом светает рано, а зимой – поздно. (светает)

Однородные члены предложения

1.Люди работали спокойно, молчаливо.

2.Карета подъехала и остановилась.

3.Туча птиц заслонила и небо, и лес.

4.Туча птиц заслонила небо, и лес, и реку.

5.Осень завладела садами и реками, лесами и полями.

6.В лесах водятся как зайцы, так и лисицы.

7.Он не только работал, но и учился.

8.В небе парил не то коршун, не то ястреб.

9.Ночью ветер злится да стучит в окно. (= и)

10.Мал золотник, да дорог. (= но)

Обобщающее слово при однородных членах.

1.Всё было серое: лес, озеро, небо.

2.Лес, озеро, небо – всё было серое.

3.Всё: лес, озеро, небо — было серое.

Обособленные определения и приложения.

1.Очень усталая, она присела отдохнуть.

2.На небе замерли облака, еще розовые от заката.

3.Геолог, он исколесил всю Сибирь.

4. Вася, мой друг, никогда не подведет.

5. Наступил ноябрь-месяц крепких заморозков.

6.Смышленые звери, бобры зимуют разумно.

7.Вьется улица-змея.

1.Он застонал, как человек. (сравн. оборот)

2.Пошумев, река успокоилась. (одиночное дееприч.)

3.Лежа на песке, мы слушали шум моря. ( деепр.оборот .)

4.Несмотря на ночь, было душно. (несмотря на)

Обособленные уточняющие члены предложения.

1.Мы вернулись домой поздно, в десятом часу.

2.Мы беседовали хорошо, по-дружески.

3.Внизу, в закурившемся тумане, глухо шумел лес.

4.На пристани никого не было, кроме сторожа.

5.Малиновое, без лучей, солнце село за горизонт.

6.Осьминоги, или спруты, могут быть опасны.

1.Здравствуй, красавица Волга!

2.Тимур, тебя ищет дядя.

3. Тимур! Тебя ищет дядя.

Вводные слова и предложения

1.Пурга, безусловно, скоро кончится. (ввод. слово)

2.Пурга, я думаю, скоро кончится. (ввод. предлож.)

1. Мой приход — я это мог заметить — сначала несколько смутил присутствующих.

2.Мы обошли развалину кругом (Ася шла за нами) и полюбовались видами.

Предложения с междометиями

1. Ох, не забыл старинных я проказ.

2. Ах! Как хорошо на улице!

1. Взошло солнце, и стало тепло.

2. Утром взошло солнце и стало тепло.

с одним придаточным

1.[Лес стоит тихий], (потому что птицы улетели).

2.(Если ветка качнется), [с нее упадет снег].

3.[Над долиной, (где мы ехали), спустились тучи].

с несколькими придаточными

1.Параллельное подчинение:

(Когда поднялись на холм), [стало видно], (где дорога поворачивает).

2. Однородное подчинение:

[Расскажите], (что слышно на свете) и (поют ли еще соловьи).

3. Последовательное подчинение

[Я знал], (что отвечу), (если меня спросят).

[Нам сказали], (что, (если не будет дождя), пойдем в поход).- нет то, так

[Нам сказали], (что (если не будет дождя), то пойдем в поход). — есть то

Бессоюзное сложное предложение

1.В глазах у меня потемнело, голова закружилась.(и)

2.В лесу стало тихо: птицы улетели.(потому что)

3.Павел видит: что-то чернеет на горизонте. (что, как)

4.Погода ужасная: дождь льет, ветер воет. ( а именно)

Сложное предложение с разными видами связи

1.Подчинительная и сочинительная

(Хотя было уже поздно), [в комнате горела лампа] и [никто не спал].

[На небе были тучи], и, (хотя шел только третий час дня), [стало темно].

[На небе были тучи], и (хотя шел только третий час дня), но [стало темно].

2.Сочинительная и бессоюзная

[Один и тот же поступок люди расценивают по-разному] : [одни восхищаются], а [другие осуждают].

3.Подчинительная и бессоюзная

(Когда рыбаки возвращались домой), [дул сильный ветер] : [начинался шторм].

4.Сочинительная, подчинительная, бессоюзная

[Отроду не бывал я в таких пустых местах]: [нигде не мерцал огонек] и [не слышалось никакого звука], (так что мне стало страшно).

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Инструменты онлайн-обучения на примере программ Zoom, Skype, Microsoft Teams, Bandicam

• Курс добавлен 31.01.2022
• Сейчас обучается 29 человек из 18 регионов

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 236 материалов в базе

• ЗП до 91 000 руб.
• Гибкий график
• Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

• 21.11.2019 2299
• DOCX 48 кбайт
• 38 скачиваний
• Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Олешко Ольга Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

• Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также:

  

• Я помню чудное мгновенье романс описать кратко

  

• Позитивизм в праве кратко

  

• Проблема первоосновы мира в учении фалеса гераклита демокрита кратко

  

• Эпоха возрождения для детей кратко

  

• Древняя стоя и ее главные представители зенон и хрисипп кратко

Подготовила:
Бакаева Хеда Вахаевна

Добрый
день,дорогие коллеги.Сегодня я ознакомлю
вас с понятием «пунктуация»,видами пунктуационных ошибок.

Русская пунктуация почти полностью основана на том, что все
знаки препинания помогают нам воспринять текст, разделяя его на значимые части.
Когда вы пишете диктант, вам прекрасно поможет интонация, с которой текст
произносится, только научитесь ее понимать и соотносить с правилами пунктуации.
Лишь некоторые случаи постановки знаков препинания не соответствуют полностью
структуре предложения.

Пунктуационная ошибка — это неиспользование пишущим
необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а
также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная
ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном
правиле. Работа над пунктуационными ошибками — необходимое звено в системе
формирования у учащихся пунктуационных умений.

Например, это отсутствие запятой перед союзом «и» в
сложносочиненном предложении при наличии общего второстепенного члена или между
однородными придаточными. Такие случаи следует помнить.
Наиболее часто встречаются пунктуационные ошибки
в следующих синтаксических конструкциях:

1)     
В
предложениях с причастными и деепричастными оборотами;

2)     
С вводными
словами;

3)     
В
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях;

4)     
В бессоюзных
сложных предложениях, где части должны быть разделены двоеточием или тире;

5)     
При
однородных членах предложения.

6)     
К трудным
случаям можно отнести следующие виды пунктограмм: пунктуационное оформление
однородных и неоднородных членов предложения, обособленных определений и
обстоятельств, сложных предложений, вводных слов и вставных конструкций.

РАБОТА НАД ПУНКТУАЦИОННЫМИ
ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ

Пунктуационная ошибка —
это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление
там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания
другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной
в пунктуационном правиле. Работа над пунктуационными ошибками — необходимое
звено в системе формирования у учащихся пунктуационных умений.

Причины появления у учащихся
пунктуационных ошибок

Пунктуационные ошибки в
настоящее время занимают первое место по сравнению с другими типами ошибок.
Так, в среднем на одну орфографическую ошибку в письменных работах учащихся
приходится четыре-пять пунктуационных ошибок. Их распространенность объясняется
чрезвычайной сложностью пунктуационного умения, которое основывается не только
на знании синтаксиса и умении достаточно быстро схематизировать структуру
записываемого предложения, как считает Г.И. Блинов (2), но и на умении выражать
разные смыслы в коммуникативных единицах — предложении и тексте. Пунктуационные
ошибки закономерно появляются в силу как объективных, так и субъективных
причин. Объективными (вытекающими

219

из характера объема изучения
пунктуации) являются следующие причины (или факторы пунктуационного риска):

·        
— незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту написания
письменной работы;

·        
— коммуникативно-речевая основа постановки знаков препинания,
связанная с выделением смыслов, которые необходимо обозначить средствами
графики;

·        
— связь с достаточно сложной грамматикой;

·        
— наличие массы ограничений в употреблении знаков препинания
в одной и той же синтаксической позиции;

·        
— возможность семантически по-разному членить коммуникативную
единицу.

Субъективными
(зависящими от особенностей восприятия и мыслительной деятельности пишущего)
являются следующие причины:

·        
— неточное или полное незнание пишущим пунктуационнойнормы;

·        
— незнание опознавательных признаков смысловых отрезков,
подлежащих выделению знаками препинания;

·        
— невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;

·        
— смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к
созданию пишущим ложных правил.

Перечисленные причины
действуют порознь и в совокупности. Чаще всего появление пунктуационных ошибок
объясняется рядом взаимодействующих причин.

Предупреждение пунктуационных
ошибок в письменных работах учащихся

Появление
пунктуационных ошибок предупреждает вся система работы по пунктуации. Вместе с
тем возникает необходимость в специальной работе, направленной на нейтрализацию
причин появления ошибок и на предупреждение ошибок в очередных письменных
работах учащихся.

Для нейтрализации
причин появления пунктуационных ошибок выработаны соответствующие приемы
работы. Рассмотрим их применительно к каждой из причин. Если в предлагаемом
упражнении невозможно обойтись без еще не изученных синтаксических конструкций,
следует предварительно разъяснить ученикам соответствующую норму и указать
знаки, которые они должны поставить. Перед ознакомлением с новой нормой
необходимо сформировать у школьников синтаксическую зоркость и прочные умения
синтаксически разбирать данную конструкцию. Учитывая связь пунктуации с речью,
следует в систему пунктуационных

упражнений включать
коммуникативные упражнения, направленные на выражение тех значений, которые
лежат в основе изучаемого смыслового отрезка. В языковом материале, отбираемом
для пунктуационного упражнения, должны быть представлены все варианты данной
нормы.

Существенную роль в
предупреждении ошибок играет работа, обеспечивающая знание опознавательных
признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению или невыделению знаками
препинания, а также сопоставление и противопоставление условий выбора
смешиваемых детьми норм.

Специальная работа по
предупреждению пунктуационных ошибок организуется перед выполнением контрольных
работ и работ по развитию связной речи учащихся. Для предупреждения
пунктуационных ошибок в предстоящем контрольном диктанте из него выписываются
предложения с теми синтаксическими структурами, которые ранее у других учащихся
вызывали затруднения. Выбранный материал в течение двух-трех уроков до
написания диктанта используется в качестве дидактического материала. В сильном
классе учитель предлагает аналогичные примеры, а в слабом — выписанные из
текста диктанта. Такая работа в сочетании с другими пунктуационными
упражнениями обеспечивает достаточно устойчивые, хорошие результаты.

Подобная работа
проводится незадолго до написания изложений, тексты которых предварительно
подвергаются пунктуационному анализу. Из них выписываются предложения с
изученными или изучаемыми в данный момент синтаксическими структурами. Эти или
аналогичные предложения включаются в упражнения для рассредоточенной работы на
двух-трех уроках. В слабом классе целесообразно сообщить о том, что подобные
предложения могут встретиться в тексте изложения и что желательно запомнить,
как в них расставляются знаки препинания. В процессе знакомства с текстом
изложения на специальном уроке развития связной речи уместно обратить внимание
детей на повторенные синтаксические конструкции, а также вывесить на доске
таблицы-схемы аналогичных предложений с указанием знаков препинания в них.

Содержание работы по
предупреждению пунктуационных ошибок в сочинениях складывается, во-первых, из
конкретных недочетов, допущенных другими учащимися в такой же работе,
во-вторых, из синтаксических конструкций, которые школьники могут использовать
для передачи собственных мыслей. Первая группа синтактико-пунктуационного
материала используется для рассредоточенной подготовки, а вторая — на уроке
развития речи во время составления рабочих материалов к сочинению.

Фиксация
учителем пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся

При проверке
ученических работ знаком √ на полях тетради принято указывать ученику о наличии
у него на данной строке пунктуационной ошибки. Место ошибки подчеркивается
одной чертой, а сама ошибка либо учителем зачеркивается и надписывается нужный
знак, либо это должен сделать сам ученик во время раздачи тетрадей на уроке.
Вот отрывок из работы ученика, проверенной учителем.

Сучья, собранные для
костра_казалисъ каменными, и густой, мокрый дым, смешавшийся с таким же серым
туманом_тяжело ложился на землю.

Исправление
пунктуационных ошибок делает или сам учитель при проверке, или предоставляет
это делать учащимся в зависимости от цели работы. Если она была обучающей, то
исправление ошибок целесообразно предоставить учащимся. Если же работа была
контрольной, то в целях экономии времени на уроке ошибки может исправить
учитель при проверке тетрадей.

Учет пунктуационных ошибок из
работ учащихся

В работе над
пунктуационными ошибками невозможно учитывать конкретные предложения, так как
они невоспроизводимы, а создаются всякий раз заново говорящими для отражения
конкретного события. В этом заключается существенное отличие от учета
орфографических ошибок в словах, которые воспроизводятся говорящими, поэтому
целесообразно вести учет не конкретных предложений, в которых допущены
пунктуационные ошибки, а схем этих предложений с включением в них
соответствующих смысловых отрезков, например:

Учет пунктуационных
ошибок необходим для организации эффективной работы над ними, и в этом учете
должны принять участие

и учитель, и ученики. Учитель
регистрирует общеклассные ошибки — частотные и типичные, а учащиеся — свои
индивидуальные погрешности.

Учет учителем
общеклассных затруднений школьников. Регистрацию
ошибок учащихся целесообразно проводить в той же тетради, в которой учитель
фиксирует орфографические ошибки. Методика пунктуации выработала две формы
учета пунктуационных ошибок: для ошибок, допущенных учащимися в обучающих
упражнениях (в круговых тетрадях № 1 и 2), и для ошибок, допущенных в
контрольных диктантах, а также в изложениях и сочинениях.

Для регистрации
пунктуационных ошибок, допущенных в обучающих упражнениях, учитель вводит в
тетради учета ошибок страницу; на ней он помещает схемы предложений, в которых
были сделаны ошибки, в той последовательности, в которой они расположены в
тексте упражнения, и отмечает количество учеников, допустивших ошибки.

В силу того что
контрольным диктантом проверяется владение несколькими пунктуационными нормами,
а изложения и сочинения являются нестандартными упражнениями, учет в них
пунктуационных ошибок целесообразно фиксировать по видам изученных и
проверяемых в данный момент смысловых отрезков. Для этой цели в тетради учета
ошибок учитель отводит две страницы (разворот тетради), которые делятся на
столько граф, сколько проверяется пунктуационных норм. Каждой графе
соответствует отдельная норма. В эти графы вписываются схемы предложений, в которых
допущены пунктуационные ошибки, и указывается количество учащихся, допустивших
подобные ошибки.

Пример заполнения
такого учетного листа (на развороте тетради):

Ошибки
при обращении Ошибки при причастном обороте Ошибки при
однородных членах Ошибки в сложном предложении Ошибки
при прямой речи

Учет учащимися
индивидуальных пунктуационных ошибок. Дети должны знать
свои пунктуационные пробелы, чтобы самостоятельно работать над ними.
Регистрацию своих ошибок школьники проводят

в рабочих тетрадях № 1 и 2. Для
этой цели они выписывают предложения, в которых были допущены ошибки, и строят
их схемы, подчеркивая места, где была нарушена норма.

Работа над пунктуационными
ошибками на уроке

Работе над ошибками на
уроке — исправлению их учащимися и закреплению пунктуационной нормы —
предшествует подготовка к ней учителя. Она складывается из следующих элементов:
проверки тетрадей, заполнения учетного листа ошибок и составления поурочного
плана работы над ошибками. Подготовка учителя и организация им урока зависят от
вида проверенной письменной работы учащихся: обучающей, контрольной, по
развитию связной речи. В зависимости от этого различаются три методики работы
над пунктуационными ошибками.

Методика работы над
пунктуационными ошибками в обучающих упражнениях. Работа
над пунктуационными ошибками в ранее выполненных обучающих упражнениях
совмещается с темой очередного урока и включается в его план как органическая
часть. В поурочном плане предусматриваются следующие ее элементы:

·        
— исправление учащимися ошибок и их учет при раздаче
тетрадей;

·        
— включение учителем предложений, в которых были
пунктуационные ошибки, в систему дидактического материала, подобранного им для
закрепления нового (в виде диктантов, составления схем предложений, подбора
аналогичных предложений, нахождения и выписывания таких же предложений из
учебника или из других источников).

В дальнейшем на уроках
целесообразно при проверке домашнего задания предлагать отвечавшим в качестве
дополнительного задания мини-диктанты из их личных учетных листов. Такая
организация работы обяжет учащихся систематически повторять трудный для них
материал.

Методика работы над
пунктуационными ошибками в контрольных диктантах. Для
работы над ошибками в контрольном диктанте отводится специальный урок. В V-VII
классах работа по пунктуации будет занимать на этом уроке лишь часть времени, а
в VIII-IX классах урок в основном посвящается пунктуации.

Над всеми допущенными
ошибками ввиду ограниченности времени работать не удастся, поэтому следует
выбрать в V-VII классах 2-3, а в VIII-IX классах 4-5 нарушенных норм — типичных
и частотных.

В поурочный план
включается, во-первых, оценка пунктуационной грамотности класса в целом и
отдельных учащихся (в первую

224

очередь тех, кто продвинулся
вперед в овладении пунктуацией). Во-вторых, для каждой отобранной нормы:

·        
— записываются все предложения, в которых она имелась в
диктанте;

·        
— намечается объяснение ошибок и составление схем
предложений;

·        
— включается упражнение, в котором имеются предложения с
рассматриваемой нормой.

На завершающем этапе
урока в VIII-IX классах целесообразно предусмотреть небольшое упражнение по
развитию связной речи, направленное на использование в нем тех смысловых отрезков,
над которыми велась работа на уроке (творческий или свободный диктант,
сочинение-миниатюра, сочинение по опорным словам и т.д.). В качестве домашнего
задания предлагается, во-первых, запомнить норму постановки знаков препинания
при использовании рассмотренных на уроке смысловых отрезков, во-вторых,
какое-либо самостоятельное упражнение, например составление предложений с
данными смысловыми отрезками.

Методика работы над
пунктуационными ошибками в изложениях и сочинениях. На
специальном уроке работе над пунктуационными ошибками (как и над
орфографическими) отводится небольшая часть времени для сообщения результатов и
для исправления и учета ошибок. В поурочный план включается следующий материал:
до раздачи тетрадей — сообщение общих результатов работы по пунктуации; после
раздачи тетрадей — исправление индивидуальных ошибок учащимися и учет этих
ошибок.

Работа над
пунктуационными ошибками — над их объяснением и закреплением нормы —
переносится на очередные уроки русского языка и реализуется рассредоточенно: на
2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 — в VIII-IX классах.

Для работы над каждой в
отдельности ошибкой в поурочный план включаются:

·        
— ее объяснение при проверке домашнего задания, в том числе
составление схемы предложения;

·        
— предложения с данной нормой в качестве дидактического
материала для новой темы.

Будучи
рассредоточенной, работа над пунктуационными ошибками обеспечивает условия для
длительной тренировки.

Методы и приёмы
преподавания пунктуации.

Методы работы по
пунктуации делятся в зависимости от этапа урока. При работе над пунктуационным
правилом нужно ознакомить школьников с условиями постановки/непостановки знаков
препинания. Такое ознакомление происходит с использованием всех четырёх
познавательных методов обучения: сообщения учителя, самостоятельного
анализа учащимися пунктуационного правила, беседы, самостоятельного анализа
учащимися материала для наблюдений. Выбор одного из методов или их
комбинации зависит оттого, насколько подготовлены школьники, насколько они
знакомы с пунктуационной нормой, а также от общего уровня развития детей.

Для лучшего восприятия
детьми нового материала нужно сделать запись предложения на доске и в тетрадях,
графически выделить интонационно-смысловой отрезок.

Независимо от метода,
работа над правилом должна включить: 1)называние пунктуационно-смысловой
единицы; 2)перечисление условий постановки или непостановки знака препинания;
3)графическое обозначение в схеме предложения выбора знака препинания. Во время
перечисления условий постановки или непостановки знака препинания нужно указать
на опознавательные признаки знака препинания.

Затем дети должны
сформулировать правило. В слабом классе это можно делать по учебнику, в сильном
– ученики могут сделать это сами.

После того, как правило
осознано нужно научить детей применять его на практике. Сначала это делается на
примере какого-то образца из учебника или предложенного учителем.

После этого на этапе
формирования умений и навыков используется система упражнений по выработке
пунктуационной зоркости. Чтобы уметь грамотно ставить знаки препинания, нужно
овладеть опорными умениями:

1)мгновенно находить
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

2)распознавать
второстепенные члены предложения;

3)устанавливать связь
между словами, уметь правильно задавать вопросы;

4)различать
распространённые и нераспространённые синтаксические единицы;

5)разграничивать
сочинительную и подчинительную связи между компонентами предложения;

6)различать части речи;

7)слышать интонацию.

Чтобы выработать названные
умения применяют, как и в орфографии, различные виды диктантов и
списывание.

Списывание может
быть неосложнённое, при котором даются следующие пунктуационные
задания:

-найти (указать,
назвать, прочитать, подчеркнуть) смысловой отрезок и определить, какое
смысловое значение он выражает;

-перечислить условия
выбора места для знака (знаков) препинания и самого знака препинания;

-объяснить постановку
или непостановку знаков препинания.

Осложнённое списывание –
переписывание материала, содержащего синтаксические или пунктуационные
изменения. Это могут быть: пропуски знаков препинания (всех или части);
переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение
структуры предложения).

Задания при осложнённом
списывании следующие:

-вставить знаки
препинания, пропущенные при… (называется смысловой отрезок, например,
однородные члены);

-вставить пропущенные
знаки препинания;

-переставить смысловой
отрезок (например, придаточное предложение) на другое место и поставить
необходимые знаки препинания);

-включить в предложение
такой-то смысловой отрезок (например, обращение) и поставить необходимые знаки
препинания.

Для выработки
пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный,
выборочный, творческий.

Полный диктант –
диктант без каких-либо изменений.

Выборочный –
запись только тех предложений, которые содержат смысловые отрезки, указанные
учителем.

Творческий –
частичное изменение диктуемого предложения за счёт включения какого-либо
смыслового отрезка (например, причастного оборота).

Можно использовать
также графический диктант, когда диктуемое передаётся через
схему предложения.

В целях предупреждения
пунктуационных ошибок используется зрительный, предупредительный и
комментированный диктант.

В качестве приёмов
очень эффективны алгоритмизация и составление таблиц. Приведём пример.

Постановка знаков
препинания в сложном предложении:

1.Определи, как связаны
простые предложения между собой

только интонацией,
союзами,

без союзов и союзных
слов союзными словами

предложение бессоюзное
2.Какими?

2.Обрати внимание на
интонацию, сочинительными подчинительными

подставь союз

интонация интонация
интонация 3.Есть ли что-то 3.Прочитай каждое

перечисления пояснения,
предупреждения, общее простое

можно повышение
повышение (втор. чл., ввод. предложение.

подставить голоса
голоса после сл., придат.) Найди границу

и после
1-ой 1-ой части, для обеих между ними.

части, можно можно
частей Как они

подставить подставить
расположены?

потому что, а, но,
словно,

что, а именно если,
когда да нет одно одно

поэтому за
внутри

другим другого

ставь ставь : ставь –
не ставь , ставь , раздели выдели

, или ; перед между
между его

одиночным частями собой
с

и , или обеих

сторон

[, ( ),]

6.Система упражнений по
пунктуации.

Упражнения, которые применяются
в методике пунктуации, должны отвечать принципам русской пунктуации и должны
представлять собой систему. Это может быть:

1.Объяснение постановки
знаков препинания в данном тексте. Такой вид упражнения может применяться в
любом классе при объяснении правила, при опросе, при проверке д.з., при общем и
текущем повторении пунктуации. Предпочтительно проводить устно. Может содержать
указание на то:

1)почему в данном
тексте нужен знак;

2)почему нужен именно
такой, а не иной знак;

3)почему он поставлен
именно в данном месте, а не в другом;

5) на основании какого
правила он поставлен.

Такое объяснение может
сопровождаться примерами, придуманными учениками.

Такой вид работы
называют иногда пунктуационным разбором. Пунктуационный разбор –
очень эффективный приём в преподавании пунктуации. Он может сопровождать
синтаксический разбор. Виды пунктуационного разбора:

1)разбор, посвящённый
одной теме (разделу);

2)разбор, посвящённый
ряду тем – разделов (итоговый):

а)вариант,
предусматривающий объяснение всех знаков препинания, встречающихся в данном
тексте;

б)вариант,
предусматривающий объяснение всех разнообразных случаев постановки одного или
сочетаний нескольких знаков (запятой, тире и т.д.), встречающихся в разбираемом
тексте.

2.Расстановка знаков препинания
в текстах, напечатанных без них. Тексты для таких упражнений могут быть
напечатаны совсем без знаков препинания или без знаков на одно какое-либо
правило. Ученики на таком упражнении тренируются в смысловом и грамматическом
членении текста, выделении в нём определённых элементов речи и постановке
определённого знака препинания, может проводиться устно и письменно, в классе и
дома в качестве домашнего задания.

Такое упражнение
является одним из самых сложных упражнений по пунктуации. Это связано с тем,
что текст в данном случае не опирается на произношение, поэтому нужно
разобраться в содержании текста, правильно уловить его смысл, а это нередко
ведёт к ошибкам. Варианты подобного упражнения:

а) связный отрывок,
напечатанный без знаков препинания и предлагаемы в качестве материала для
упражнения под руководством учителя, разбирается по такому плану: после
самостоятельного чтения про себя всего отрывка учащиеся (уже вслух)
пересказывают его, отмечая при этом какие логические части можно выделить в нём,
сколько в каждой из частей законченных предложений, каков состав каждого из
этих предложений, какие знаки препинания нужно поставить между предложениями и
внутри предложений и почему;

б)проводится та же
работа, но с последующим списыванием учеником отрывка, во время которого им
самостоятельно восстанавливаются необходимые знаки;

в)та же работа, но с
последующим диктантом того же текста;

г) такой же разбор, но
проводимый без помощи учителя, с последующим списыванием его или как диктант.

3.Придумывание
учащимися собственных примеров (с тем или иным знаком или группой знаков) по
аналогии с примерами, данными учителем или аналогичными ранее разобранным. Это
довольно сложное упражнение, требующее от школьников не только творческой
фантазии. Активной самостоятельной работы, но и хороших знаний.

4.Отыскивание примеров
на разбираемый случай постановки знаков препинания в текстах художественных
произведений. Похоже на предыдущее. Несколько облегчается, так как при
просмотре текста им нужно останавливать внимание только на предложениях со
знаками препинания, которым посвящено данное упражнение. Трудность, конечно,
состоит в том, что школьники должны суметь правильно выбрать, выделить нужное
предложение среди конструкций разного типа.

Такое же упражнение, но
осложнённое заданием заменить одну конструкцию другой (например, предложения с
причастными оборотами предложениями с определительным придаточным предложением)
с последующей записью их в тетради.

5.Упражнения, состоящие
в перестановке частей предложения, с которой связано изменение условий
постановки знаков препинания (например, при перенесении обращения из конца в
начало предложения и т.д.), изменение в содержании, стилистических оттенках
предложения и в характере интонации. Такими упражнениями могут быть:

1)употребление одного и
того же причастного оборота, обособленного определения, вводного слова,
обращения в начале, середине и в конце предложения; 2) изменение места слов
автора в конструкции с прямой речью; 3) изменение порядка частей сложного предложения
при косвенном вопросе и т.п.

6.Упражнения ан
употребление одного и того же знака препинания в разных случаях (например, тире
– в простом предложении, в бессоюзном сложном и при прямой речи; запятая – во
всех случаях в простом предложении; двоеточие – во всех случаях и т.п.). Эта
работа носит характер обобщения ранее пройденного, подытоживания, повторения с
целью закрепления ранее полученных знаний и навыков.

7.Стилистические
упражнения, связанные с работой по пунктуации; это могут быть, например,
упражнения в замене одних синтаксических конструкций другими (парные
конструкции) и т.п.

8.Письмо заученного
наизусть. Пунктограммы в записываемом тексте должны быть хорошо разобраны и
объяснены. Нельзя брать тексты с авторскими знаками препинания.

9.Различные виды
диктантов тренировочного характера на знаки препинания.

10.Контрольный диктант
на пунктуационные правила. Текст диктанта не должен быть очень простым в
отношении пунктуации для каждого школьного возраста, но на первых порах в нём
должны быть даны только такие пунктограммы, которые являются бесспорными с
точки зрения существующих правил.

7.Основные
причины пунктуационных ошибок. Последовательность формирования навыка
расстановки знаков препинания по ходу письма.

В старших классах
обычно количество пунктуационных ошибок превосходит количество орфографических
ошибок. Объясняется это рядом причин:

1)орфографией
учащиеся занимаются значительно дольше и больше, чем пунктуацией. Тем более что
занятия пунктуацией носят прерывный характер;

2)особенностями
самой пунктуации, усвоение которой требует сравнительно высокого уровня общего
развития и развития речи;

3)непрерывной
организации работы по пунктуации, когда недостаточно учитываются специфические
принципы методики её обучения, а вследствие этого не обеспечивается
дифференцированный методический подход к устранению ошибок, обусловленных
различными причинами и различным характером;

4)излишней
торопливостью в прохождении правил пунктуации или нагромождением разнообразных,
иногда противоречивых правил постановки одного и того же знака препинания,
особенно в том случае, когда они даются учащимся на одном и том же уроке.

5)совокупностью
таких условий, как слабое общее развитие некоторых учащихся, сравнительно
низкий уровень развития речи. неразвитое чувство логического членения
предложения, речевой слух, а также слишком терпимое отношение со стороны школы
к фактам пунктуационной неграмотности учащихся, недооценка слабого знания
школьниками соответствующих разделов синтаксиса.

Пунктуацию нельзя
изучить лишь путём запоминания известной суммы правил. К тому же существующие и
установившиеся уже правила пунктуации далеко не всегда могут быть применены с
математической точностью, чего так хотят учащиеся. Это объясняется тем, что
расстановка знаков препинания зависит часто от характера и стиля речи, от
оттенка мысли, от индивидуальной манеры письма, если имеем дело с
художественной литературой.

Чтобы правильно
расставить знаки препинания, надо точно и правильно понять смысл как отдельного
предложения, так и всего текста в целом. Надо знать способы построения
конструкций различных типов.

Поэтому занятия
по пунктуации должны быть связаны с грамматикой, стилистикой, т.е. с живой
речью.

И очень важным
является постепенное обучение школьников расставлению знаков препинания во
время письма. Нельзя расставлять знаки препинания после того, как текст уже
написан. Это методическая ошибка, так как при таком письме не происходит
логического осмысленного членения текста. У детей нарушаются ассоциации между
представлениями о значении того или иного знака препинания, с одной стороны, и
определёнными синтаксическими конструкциями, воспроизводимыми на письме с
другой. Нельзя нарушать важнейший принцип методики – ставить знаки во время
письма.