Поработаем над ошибками

Предложения со словосочетанием «работать над ошибками»

Сколько раз Вы говорили себе: «Я никогда не повторю эту ошибку»! Никто не хочет ошибаться, но, увы, все совершают ошибки, причем иногда одни и те же и с трудно объяснимым постоянством. 

Хорошо, что на ошибках учатся. На чужих? Очень хотелось бы, но мало кому удается. На своих? Приходится, вот только приятным этот процесс не назовешь. И в основном потому, что ошибки воспринимаются как неудачи, и как ни убеждай себя, что это ценный опыт и катализатор личного роста, и что со всеми, даже с самыми удачливыми и успешными людьми, такое случается, а все равно и обидно, и досадно, и жаль себя и всего, что потеряно, не удалось, не получилось и не сбылось из за ошибки.

Переживаниями ошибку не исправишь, игнорировать ее – тоже не выход. Ну а так как ошибки – это, действительно, часть жизни, лучше быть готовыми учиться на них и как можно быстрее возвращаться на путь к успеху. 5 способов поработать над ошибками, чтобы не повторять их в будущем.

1. Признайте ошибку. Не ищите виноватых. Примите ответственность. Это очень трудно. Это требует честности и мужества. Особенно, если Вас критикуют. Но признание ошибки или своей причастности к промаху обычно обезоруживает самых ярых критиков. А если нет? Постарайтесь не слишком остро реагировать. Просто дайте людям время успокоиться и возможность “выпустить пар”. И не будет лишним извиниться перед теми, кого непосредственно затронули последствия.
2. Проанализируйте причины. Спросите себя: «Что пошло не так? Почему»? Разобравшись в причинах, легче понять, в Ваших ли силах все исправить или надо обратиться за советом, или найти того или тех, кто поддержит Вас, и Вы вместе найдете решение. Кроме того, Вы можете обнаружить, что избежать ошибки или подготовиться к ней было невозможно по независящим от Вас или кого-то другого обстоятельствам. А иногда отсутствие ожидаемого результата и вовсе не ошибка, а сигнал о необходимости пересмотреть цели и стратегию.
3. Измените подход. А были ли Вы готовы к чему стремились? Насколько реалистичны были Ваши ожидания? Уделили ли Вы достаточно времени планированию и подготовке? Хватило ли Вам мотивации, времени, навыков и терпения для достижения цели? Ошибки предостерегают нас от небрежности, опрометчивых решений и непродуманных планов. Измените подход, иначе продолжите получать те же результаты, как бы Вы ни надеялись на обратное.
4. Извлеките урок. Откладываете все на последний момент? Слишком полагаетесь на удачу? Беретесь не за свое дело? Гордость мешает попросить о помощи, когда Вы в ней нуждаетесь? Боитесь показаться навязчивым занудой, вникая в каждую деталь? Поддаетесь на уговоры? Верите в то, что звучит слишком хорошо, чтобы быть правдой, вопреки здравому смыслу и интуиции? Спросите себя: «В чем моя ошибка»? и «Что я могу сделать, чтобы не повторять ее»?
5. Не бойтесь ошибок. Подумайте, какой скучной и предсказуемой была бы жизнь, в которой нет места любопытству, экспериментам, спонтанности, смелым решениям и решительным поступкам. Отними у нас возможность совершать ошибки, и скольких “открытий чудных” мы были бы лишены. И как бы мы получали “опыт, сын ошибок трудных”. И как бы нам удавалось открывать в себе “гений, парадоксов друг.” Бояться ошибок и избегать их повторения – не одно и то же. В последнем случае Вы просто проявляете мудрость, осмотрительность и рассудительность.

Уделите время и внимание работе над ошибками. Учитесь на них, чтобы избежать повторения, потому что “Когда Вы повторяете ошибку, — это уже не ошибка, а выбор.”  Пауло Коэльо

Тема: «Работа над ошибками»

Задачи для ученика:

1. научиться проводить работу над ошибками;

2. повторить правила, по которым были допущены ошибки;

3. научиться выносить собственные суждения;

4. умет работать в парах;

5. развивать самостоятельное мышление;

6.воспитывать любовь к родному языку.

Цели для учителя:

Образовательные:

-провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки;

-формировать способности анализировать информацию с  позиции логики;

-формировать способности выносить собственные суждения и отстаивать их в споре;

— формировать умение работать в парах и группах;

— воспитывать интерес к анализу работы.

 Развивающие:

— развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и исследовательские умения;

Воспитательные:

— формировать коммуникативные навыки у уч-ся;

— вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;

— воспитывать любовь к родному языку;

Планируемые результаты:

Предметные:

научится:

• применять правила правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические, пунктуационные, речевые и грамматические ошибки;

получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической, пунктуационной, речевой и грамматической ошибок;

• подбирать примеры с определенной орфограммой и пунктограммой;

• предупреждать возможность появления орфографической пунктуационной, речевой и грамматической ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Метапредметные (УУД)

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Тип урока: урок коррекции знаний

Форма урока: фронтальная, индивидуальная

Формы контроля: индивидуальная работа, опрос, анализ

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока	Дидактические задачи
Организационный (этап мотивации)	Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация опорных знаний и умений	Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы	Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
Формулирование проблемы, планирование деятельности	Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
Открытие нового знания	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.
Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых знаний	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Рефлексия учебной деятельности	Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Организационный этап

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

Выявление отсутствующих.

Актуализация опорных знаний и умений

Сегодня перед началом нашей работы по теме урока вы поработаете экспертами-лингвистами.

Прочитайте стихотворение.

Как вы думаете, почему автора так удивило письмо мальчика?

Пришло письмишко мне,

Гляжу: из лагеря, от Мишки.

«Здесь чудный лук, и я лижу, —

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут…

Читаю дальше: «Здесь лиса,

Красивый длинный прут.

На днях в лесу нашёл я грусть

И очень был доволен»,

Нет-нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьёзно болен.

Вернётся – надо подлечить:

Заставить правила учить. (А.Шибаев)

Постановка учебной проблемы

Как вы считаете, какова будет тема сегодняшнего урока? Как она связана с предыдущей темой урока? Сколько орфограмм нашли в письме? .Найдите в тексте слова, подходящие к этой схеме

¬ ∩ ^ ٱ

Формулирование проблемы, планирование деятельности

— Ребята, мы написали сочинение. В целом можно сказать, что многие с сочинением справились, но ошибки есть. Что можно сделать с ошибкой по русскому языку? Обсудите в парах и ответьте. (найти, увидеть, распознать, исправить, запомнить)

— Попробуйте расположить выбранные нами действия в том порядке, как следует работать над ошибкой.

Алгоритм работы над ошибкой:

1: увидеть, найти;

2: распознать;

3: исправить;

4: запомнить

— Думаю, что если следовать этому алгоритму, то можно будет справиться с ошибками.

Но, может быть, стоит забыть об ошибках. Сочинение написано, отметки уже есть? Сегодня нам предстоит разобраться, почему ученик допустил ошибку, поработать над своими ошибками, исправить их. Это и будет основной целью нашей работы. Повторите цель урока, как ее поняли вы?

Решение учебной задачи

Давайте вспомним, какие виды ошибок существуют, что за цифры я вам пишу под работами?

Классификация ошибок.

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.

С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного членения

Текст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Классификация ошибок (условные обозначения)

Вид ошибки	Условные обозначения ошибки	В чем заключается ошибка	Как исправить ошибку
1.Ошибки в содержании	С	Не основная мысль (тема не раскрыта) в выражена сочинении.
Есть что-то лишнее.	[ ]		Переписать предложение заново без этого слова или словосочетания.
О чем-то сказано недостаточно, пропущено слово, целая фраза или предложение.	V		Переписать данное предложение заново, добавив необходимое слово, фразу или предложение.
Мысли излагаются непоследовательно, нарушена логика	. Л		Переписать данное предложение заново, добавив необходимое слово, фразу или предложение.
Искажен факт текста	Ф		Переписать данное предложение заново, исправив фактическую ошибку.
2.Речевые ошибки и недочет	Р	Употреблено не то слово.	Переписать данное предложение заново, употребив необходимое слово.
Употреблено лишнее слово	[ ]	Использование однообразных по структуре предложений.	Переписать данное предложение заново убрав лишнее слово.
Неоправданно повторяются слова (речевой повтор).	Р		Переработать данное предложение так, чтобы оно звучало грамматически правильно. Из нескольких простых предложений построить сложное и записать его.
3.Грамматические ошибки.	Г	Неправильно образовано слова или его форма. Неправильно образовано словосочетание. Неправильно построено предложение.	Переписать словосочетание или все предложение, исправив данное слово. Переписать словосочетание, исправив его. Переписать предложение в исправленном виде.
4.Орфографические ошибки.	I	Слово написано неправильно.	Сделать работу над ошибками в слове.
5. Пунктуационные ошибки.	V	Неправильно поставлен или отсутствует знак препинания в предложении.	Переписать предложение в исправленном виде, подчеркнуть знак препинания, составить схему предложения, объясняющую постановку знака.

Орфографическая разминка.

1.ПРИ- Пр..ступник, пр..пятствие, пр..косновение, пр..одоление.

2.ПРЕ- Пр..града, пр..рода, пр..чина, пр..мер

3.-НН- Солё..ый, варё..ый,соломе..ый, печё..ый.

4. Расст..лить,уп..рается,выт..реть,подб..ру.

5. (в)перёд, (на)угад, (в)дребезги, (с)разбегу.

Самопроверка.

Ответ ученика:

1. прикосновение (приставка обозначает присоединение)

2. преграда (близкое к значению приставки пере-)

3. соломенный (две буквы НН пишутся в прилагательных, образованных с помощью суффикса -енн-

4. упирается ( в корнях с чередованием гласных е-и пишется И, если есть после корня суффикс -А-)

5. с разбегу (наречие)

Динамическая пауза

Редактирование текста.

— Перед вами текст, в котором надо найти ошибки. Ученик читает текст.

Утро в лесу.

Мы в горах. Высокие стройные сосны окружили нас со всех сторон, образуя уходящий в даль коредор.

Капельки росы блестят на тонких проводах ведущих вглубь леса паутины.

Мы почти не дыша пробераемся в глубь боясь нарушить тишину. Кругом так красиво, что все с восторгом смотрят по сторонам. В низу поблёскивает озеро, окружённое соснами. В верху зеленеет и пистреет цветами луг.

Далеко за лугом виднеется река, на берегу реки ростут ракиты и ели, некоторые из них склонились на бок.

Река течёт сначала тонким ручейком, а потом в низу становится всё полноводнее.

Вы должны выступить в роли проверяющих. Исправьте все ошибки и подумайте, на какое правило больше всего ошибок в этом тексте? (На правописание наречий)

— Найдите пунктуационные ошибки. (Причастный и деепричастный обороты)

Работа по таблице.

Пишу правильно	Объясняю	Подтверждаю примерами
вдаль	уходящий (куда?) вдаль. Наречия места пишутся слитно.	Вглубь, вверх, вниз
коридор	словарное слово
блестят	Чередующаяся гласная в корне слова (-блест-, -блист-). Пишется корень -блист-, когда за ним следует суффикс -а- (например, блистающий). В остальных случаях пишется корень -блест- (например, блестит).	Актриса могла блИстАть своим нарядом, а ее спутник блИстАл красноречием
пробираемся	В корнях с чередующимися гласными е-и (бер- — бир-, пер- — пир-, мер- — мир-, стел- -стил, дер- -дир и др. ) буква и пишется только тогда, когда после корня следует суффикс -а-	вытереть, замереть, протираем, выбираем
пестреет	Правописание безударных гласных, проверяемых ударением	Пестреет – пестрый, беговая — бег
растут	В корне раст-/ращ- пишется буква а перед согласными ст и щ	растить ребенка, зеленое растение, нарастающий грохот, проращенное зерно, подрастающее поколение, выращенный сад, отрастить бороду и усы.

Исправь предложения из текста «Рассказ дрессировщика»

1.Когда я подобрал подходящую лису, я стал её дрессировать.

2. Однажды, когда Плутовка почувствовала у меня в руках мясо, лиса встала на задние лапы и потянула мой халат зубами.

Учитель: — Устраните слово «когда», заменяя глаголы деепричастным оборотом.

Ответ: 1. Подобрав подходящую лису, я стал её дрессировать.

2. Однажды, почувствовав у меня в руках мясо, лиса встала на задние лапы и потянула мой халат зубами.

Вот на экране отрывок из одного сочинения. Здесь нарушен порядок предложений. Как надо переставить предложения, чтобы они были связаны?

1) Радостные чувства вызывает эта картина. 2) Краски яркие: оранжевые берёзы, голубая река, зелёный луг. 3)Она мне очень понравилась.

Ответ: 2,1,3

Индивидуальная работа над ошибками

Рефлексия учебной деятельности

-Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?

— Как вы считаете, справились ли вы сегодня с заданиями?

-Легко ли вам было и нет? Ответ объясните..

Домашнее задание

11

Выступление на ШМО на тему «Как я делаю работу над ошибками с детьми на уроках русского языка и математики»

                                                                                     учитель начальных классов    

Строева Жанна Дмитриевна

г.о. Королёв

2020 уч.год

Когда и где выполняется работа над ошибками?

     Работу над ошибками проводится и в классе, совместно с учителем, и дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Для этого я каждому ребенку выдала памятку с порядком выполнения действий.

       Работу над ошибками мы проводим не только после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Для моей практики характерна планомерная деятельность по анализу и исправлению ошибок, допущенных в каждой классной или домашней работе.

Основные  формы организации работы над ошибками на уроке

Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это я решаю в зависимости от объема работы. Если мы писали контрольную работу, то работа над ошибками занимает почти весь урок, если мы отрабатываем ошибки, совершенные в домашней работе, то такая деятельность занимает 5-7 минут от урока.  

Ошибки, совершенные в ходе классной работе, например, ученик неправильно решает задание у доски, сам себя исправляет, сомневается, то после того, как он закончит выполнять упражнение, мы возвращаемся к тому примеру, или слову, или заданию (в зависимости от урока) и этот же ученик выполняет ниже под упражнением работу над ошибками.

Если мы писали мини-самостоятельную или проверочную работу в рабочих тетрадях в начале урока, и если после ее проверки были выявлены ошибки, то один из тех детей, который допустил ошибки по желанию или по моему решению выходит к доске и выполняет работу над ошибками (обычно 2-3 разных ученика разбирают разные ошибки).  Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях.  Если дети не допустили ошибки, то они все равно отрабатывают возможные ошибки. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом.

После контрольных, проверочных и творческих работ мы делаем обширную работу над ошибками. Я заранее выписываю ошибки, допущенные детьми к себе в план работы на уроке. После чего проверенные тетради раздаю детям. Сначала мы работаем всем классом вместе. К доске выходят разные ученики и отрабатывают каждую ошибку под мою диктовку. За десять минут до конца урока ученикам дается время для того, чтобы они самостоятельно отработали ошибки, допущенные конкретно в их работе. При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Я думаю, лучше всего если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

Работа над ошибками, допущенные в ходе выполнения домашних работ мы выполняем следующим образом. Для начала, я выделяю общие ошибки, допущенные классом. Для этого я собираю тетради на проверку ежедневно и выписываю в план следующего урока, какие ошибки допущены. На следующем уроке я раздаю тетради, чтобы дети видели, понимали и вспомнили, что именно мы делаем. К доске по очереди выходят 2-3 ученика для отработки самых распространённых ошибок. Потом детям дается 2-3 минуты для самостоятельной отработки ошибок, которые они допустили конкретно в своей работе. Дети, которые не допустили ошибок, все равно с нами отрабатывают ошибки класса в целях повторения правил. Соответственно, работу над ошибками той домашней работы, которая была сдана в этот день, мы проводим на следующий урок после проверки тетрадей.

Памятка-помощник

Я в своей практике использую карточки — памятки. В них пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

• Тема.
• Примеры.

Когда мои ученики были младше, и мы только вводили работу над ошибками, в домашней работе при проверке работы на полях тетради я ставила номер, соответствующий номеру на памятке. Это облегчало работу учащихся, и совершенствовало систему знаний, благодаря наглядности, использованию зрительной памяти. Ученики неоднократно обращались к данной карточке, что способствовало лучшему запоминанию материала. Теперь мы обходимся без нее.

Проверка и подведение итогов

В конце работы над ошибками следует мы проводим проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;
• работа в парах (в данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным);
• работа со всем классом.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

РАБОТА НАД
ОШИБКАМИ НА УРОКАХ  РУССКОГО ЯЗЫКА.

Важное место в
системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является
средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

Работа над
ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных
недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей,
сделанных при выполнении проверяемого задания. Она обеспечивает
дифференцированный подход к ученикам, позволяет своевременно ликвидировать
пробелы в знаниях и навыках детей, формирует умение систематизировать и
обобщать, закреплять полученные знания.

Работа над
ошибками — неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Но
особенно она актуальна на уроках русского языка. Необходимо каждого
обучающегося научить работать над своими ошибками самостоятельно.

Главным в обучении
правописанию является решение орфографической задачи. Однако решение
орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму.
Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение
выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие
орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил
по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять.
Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество
ошибок.

Способность
выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться,
начиная с первого класса

Работа над ошибками
является важным звеном в системе обучения младших школьников. Однако вопрос об
организации работы учащихся над ошибками практически еще далеко не решен. Как
правило, такая работа проводится фронтально, без учета индивидуальных
особенностей учащихся. В результате на уроке обычно успевают разобрать не более
четырех-пяти типичных ошибок. Наиболее активными на таких уроках являются
ученики, не допустившие ошибок, а пассивными — учащиеся, которые допустили
ошибки.

Основными
причинами недостаточной эффективности системы работы над ошибками, является:

— ограниченность
во времени на уроке;

— низкая мотивация
учащихся на выполнении данного вида работы;

—
несистематичность проводимой работы;

— недоразвитие
фонетического слуха, речи детей, двуязычие;

— малый словарный
запас учащихся;

— недостаточно
развитый навык чтения;

— неумение
выделить и определить орфограмму.

Учащиеся не всегда
достаточно понимают и осознают причины, по которым происходят ошибки. В
результате многие моменты остаются не усвоенными, нарушается структурная
ценность знаний по той или иной теме, а иногда это влечет за собой не знание
уже больших разделов. Анализ ошибок показывает, что учащиеся:

— не знают правил;

— знают правила,
но не умеют их применить;

— знают правила,
но не умеют ими воспользоваться в не стандартных ситуациях

Может показаться,
что работа с орфограммами очень сложна, требует точных знаний и умений в
области грамматики. Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но
путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил
правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками –
единственно надежный путь.

Когда и где выполняется работа над
ошибками?

Работа над ошибками может проводиться в
классе, совместно с учителем, или дома. Если учитель определяет работу над
ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все
ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Работа над ошибками
выполняется по определенному алгоритму, определенному учителем. В начальной
школе рекомендуется, чтобы у каждого ученика была памятка «Работа над
ошибками».

Например, на уроках русского языка
алгоритм выглядит следующим образом:

·                    
Просмотреть всю работу, обратить внимание на
исправления учителя.

·                    
Найти ошибку

·                    
Вспомни правило по данной теме (название орфограммы).

·                    
Запиши зеленой ручкой номер названия орфограммы

·                    
Верно выпиши слово, зеленой ручкой выдели букву, где допустил
ошибку

·                    
Оформи правильно работу

Для этого каждому ребенку во 2 классе
выдаю памятку «Работа над ошибками» в которую включены все орфограммы изучаемые
в начальной школе с подробным объяснением работы и образцом выполнения. В
«памятке» каждое правило имеет порядковый номер. Запоминать номера не следует.
Они даются в помощь обучающимся для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти
в «памятке» нужную ему орфограмму. На первых порах, когда обучающиеся ещё
затрудняются в определении орфограммы, учитель проверяя тетради, на полях
ставит её порядковый номер. Очень скоро некоторые школьники будут легко
ориентироваться в видах орфограмм И тогда систематическая и целенаправленная
работа над ошибками будет служить развитию у детей орфографической зоркости,
ответственному отношению к письму, стремлению оформлять свои мысли грамотно

После контрольной работы, классной или домашней пропускаются две
строчки,  ученик  пишет «Работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по
цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго
по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет, при этом учитывается
правильность и точность исправления, что служит показателем осознанности
выполняемой работы. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много
времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Со 2 класса  1 четверти  после каждой
проверочной и контрольной работы -работа над ошибками проводится  после отметки
«1», «2», «3», «4», «5 . Ежедневная работа над ошибками по русскому языку 
выполняется со 2 класса 3 четверти в рабочих тетрадях  после отметки «1», «2»,
«3». отметка за данный вид работ не выставляется используется слово «Проверено».

Важное место в системе работы над ошибками занимает урок
«Работа над ошибками», цель которого – разобрать, проработать погрешности, допущенные
в контрольной работе; формировать умение систематизировать и обобщать,
закреплять и проводить анализ по данной теме; научить правильно относиться к
ошибке, умело и грамотно ее использовать. Основным содержанием урока
работы над ошибками должно быть ознакомление учащихся с результатами
письменной работы, повторение соответствующего теоретического материала, показ
учителем приемов работы над ошибками, упражнение в закреплении умений и
навыков, задание на дом (письменное)  после урока «Работа над ошибками» не
задаю .

Считаю, что работа
над ошибками в начальной школе должна быть исключительно индивидуальной. Нужно
организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же
исправлены и объяснены. Индивидуальная работа над ошибками, которую выполняют
мои ученики, проста и понятна для них.

    Проверяя
работы в тетради, я исправляю ошибку и на полях указываю номер орфограммы.
Ребенку дома достаточно открыть памятку и выполнить работу над ошибками по
алгоритму, указанному в памятке. Почему учителю необходимо указывать номер
орфограммы? В идеале хотелось бы, чтобы ученик самостоятельно определил, на
какую орфограмму допущена ошибка, и по образцу поработал над ней. Но в том-то и
дело, что ребенок допустил ошибку потому, что не видит орфограммы( нет
орфографической зоркости) или ошибочно ее определяет. Орфограмма «работает» в
процессе обучения лишь в том случае, если школьник ее замечает. Только около
трети учащихся в состоянии определить, на какую орфограмму допущена ошибка,
остальные нуждаются в помощи учителя.

    Чтобы памяткой
мог пользоваться любой ученик, она должна быть короткой и удобной для
применения.

Работу над
ошибками необходимо вводить поэтапно:

1 этап. ( 1, 2
четверть  2 класс)

2 этап. (3,4
четверть  2  класс)

3 этап. (3 класс )

4 этап ( 4 класс)

                                                              
1 этап.

Провожу после контрольных работ. Работе
над ошибками посвящается целый урок. Дети получают контрольные тетради, в
которых ошибки  исправлены и помечены цифрами,  соответствующими номеру на
памятке. Это облегчает работу учащихся, но и совершенствует систему знаний,
благодаря наглядности, использованию зрительной памяти.
Учащийся неоднократно обращается к данной карточке, что способствует
лучшему запоминанию материала

В целях экономии
времени на уроке, выделяю для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися
при выполнении задания, и провожу работу только над ними. В этом случае анализ
и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе.
Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению
преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.
На доске и в тетрадях записывается образец:

 

Такая запись
получается в результате чтения инструкций памятки, определения, на какое
правило ошибка, подбора слов на это правило.

                                                            
2 этап.

С этого момента
домашняя работа должна начинаться с работы над ошибками, если это нужно. Дети
получают рабочие тетради, в которых ошибки исправлены помечены цифрами.

Ребенку дома
достаточно открыть памятку и выполнить работу над ошибками по алгоритму,
указанному в памятке.

                                                            
3 этап.

Дети получают рабочие тетради, в которых
ошибки исправлены , но  не помечены цифрами.

Ребенку дома
достаточно открыть памятку и выполнить работу над ошибками по алгоритму, указанному
в памятке.

                                                
    4 этап.

Дети получают рабочие тетради, в которых только
зачеркнуты ошибки, не исправлены и  не помечены цифрами.

Ребенку дома
достаточно открыть памятку и выполнить работу над ошибками по алгоритму,
указанному в памятке.

Таким образом, проблема эффективности работы над ошибками в
начальной школе актуальна и требует особого внимания. Работу над ошибками
следует осуществлять в системе, используя все формы организации: коллективную,
групповую и индивидуальную. Необходимо принять как аксиому утверждение, что
«лучший способ работы над ошибками – это ее предупреждение». Обязательно
проводить предупредительную работу перед контрольными диктантами, изложениями и
другими видами самостоятельных работ. Использовать активные приемы и методы
формирования орфографической зоркости в организации работы над ошибками.