Поскользнувшись я упал навзничь и ушиб колено ошибка

Грамматические ошибки. Речевые ошибки и недочёты

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

I. Ошибки в
структуре слова:

         1)
в словообразовании (например: «непоседка» вместо непоседа, «раздумчивый взгляд» вместо задумчивый, «благородность» вместо благородство и т.п.);

         2)
в формообразовании:

         а)
имени существительного (например: «облаки»,
«рельса», «без тюли», «с повидлой», «без сапогов» и
др.);

         б)
имени прилагательного (например: «красивше»,
«более красивее»);

         в)
местоимения (например: «ихний», «ихи», «чегой-то»);

         г)
глагола (например: «ездиет», «хочат», «ждя», «ложит», «метается»,
«махает», «оставший рубль», «верёвка с перекусанным концом»).

II. Ошибки в
структуре словосочетания:

         1)
в согласовании (например: «Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на
мой взгляд, очень хорошим, но в то
же время трудным спорту»);

         2)
в управлении (например: «удивляюсь его силой»,
«жажда к славе», «избежать от верной
гибели», «набраться силами»).

III. Ошибки в
структуре предложения:

         1)
нарушение границы предложения (например: «Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке», «Тимур был хорошим. Потому что он помогал семьям
погибших»);

         2)
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: «Торжество счастья
захлестнула птицу», «Но не вечно ни юность, ни лето», «Цвет красок
Шишкин применил светлые»);

         3)
ошибки в построении предложения с однородными членами («Девушка была румяной, гладко причёсана», «Эта книга меня научила честности,
смелости и уважать своих
друзей»);

         4)
в предложении с причастным оборотом (например: «Деревья создавали тень,
покрытые уже довольно густой листвой», «Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами»);

         5)
в предложении с деепричастным оборотом (например: «Пролетая над бушующим океаном, силы
стрижа иссякли», «На картине
«Вратарь» изображён мальчик, широко
расставив ноги и упершись руками в колени»);

         6)
в сложном предложении (например: «Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами», «Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой мужчина», «Он готов согласиться
даже с нелепым замечанием Хлестакова, когда
тот сказал, что Земляника вчера был ниже ростом»);

         7)
смешение прямой и косвенной речи (например: «Скалозуб удовлетворённо замечает,
что «счастлив я в товарищах моих»).

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И НЕДОЧЁТЫ

         Речевые ошибки. К речевым ошибкам
относятся следующие:

         1)
употребление слова в несвойственном ему значении, например: «Поскользнувшись, я
упал навзничь и ушиб колено» (вместо
ничком), «Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег»;

         2)
смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение), например:
«Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез
(вместо наотрез) отказался»;

         3)
неоправданное просторечных и диалектных слов, например: «На вратаре майка, напяленная на рубашку», «Одёжа его была такова», «На пришкольном
участке наш класс посадил бураки и цибулю»;

         4)
смешение видо-временных форм глагола, например: «Чёрной весенней ночью я сидел
у костра. В воду прыгают крысы, бегали чибисы. Кто-то плывёт по воде», «Когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему в след»;

         5)
неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или
двусмысленности речи, например: «Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал» (Кто у кого обедал?), «Пугачёв узнал Гринёва и простил
его, вспомнив про подаренный ему
(кому? Гринёву или Пугачёву?) тулуп».

         Следует
помнить, что оценка речевых ошибок бывает такой же однозначной, как и оценка
грамматических ошибок: «Так сказать нельзя, так неправильно».

         Речевые недочёты.

         1.
Неточность речи. К речевым недочётам этой группы относятся следующие:

         1)
неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов,
например: После футбола я пошёл домой с унылой головой (ср. понурой), потому что мы
проиграли;

         2)
нарушение лексической сочетаемости, например: Пионеры выполнили клятву
(вместо исполнили клятву, ср. выполнили обещание);

         3)
употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному,
например: Наступил август месяц; Опустив голову вниз, он внимательно рассматривает
борозду; Обед был очень роскошный;

         4)
нарушение порядка слов в предложении, например: Первым ударил Кирибеевич в
грудь Калашникову.

         2.
Бедность речи, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя
проявляется в виде недочётов такого рода:

         1)
повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста, например: Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел
на лапе барса капкан; Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец;

         2)
употребление рядом или близко однокоренных слов, например: Однажды охотник охотился на
зайцев; Кремль — это самый исторический памятник
истории;

         3)
однотипность и слабая распространённость синтаксических конструкций, например: Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник
был грубо заштопан. На нём были выношенные штаны. Латка была грубо наживлена.
Солдатские сапоги были почти новые. Носки были изъедены молью;

         4) неумение строить
контекст, отсутствие связи (логической и лексико-грамматической) между
соседними предложениями, например: Рядом
с бороздой несметное количество диких растений. Видно, что ребята довольны
замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко.

         3.
Нарушение требования выразительности речи.

         1)
употребление слов иной функционально-стилистической окраски, например: Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в
берёзовой роще, а также в сосновом и
смешанных лесах. Особенно часто
это проявляется в выборе «чужих» для данного контекста средств межфразовой
связи. Например, в описательном (условно говоря, художественном) контексте
используются «жёсткие» логические средства связи, характерные для
официально-делового и научного стилей: Когда Остапа вели на казнь, то он шёл первым и с гордостью. Очи его смотрели
вдаль. Несмотря на то что руки его
были в цепях, он сжимал их в кулак. Это
значит, что Остап боролся за народ;

         2)
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций. Например, в
сочинении по картине Герасимова «Вратарь»: Рядом
сидит папа одного из малышей.
Эмоциональная окраска выделенного слова делает уместным его употребление лишь а
таких речевых ситуациях, которые отражают интимный характер общения; ситуация
же, в которой создаётся школьное сочинение, иная.

Группировку речевых ошибок и недочетов можно произвести на том же структурном основании, учитывая, что любая языковая единица (слово, словосочетание, предложение), будучи правильна построенной, может быть неправильно или неудачно употреблена в речи. Однако такая группировка не представляется удачной с точки зрения методики организации работы над речевыми недочетами: предупреждением и исправлением речевых недочетов мы занимаемся обычно в связи с анализом сочинений и изложений, эта работа в меньшей мере «привязана» к изучению строя языка, поэтому классификация речевых ошибок и недочетов по их структурному признаку едва ли целесообразна. На наш взгляд, более соответствует задачам обучения группировка, в основе которой лежат качества речи, правильной и хорошей. По этому принципу речевые ошибки и недочеты группируются следующим образом:
1) речевые ошибки (или нарушения требования правильности речи);
2) речевые недочеты (нарушение требований точности, богатства и выразительности речи);
2.1 Речевые ошибки.
Эту группу ошибок составляют случаи нарушения норм употребления слов и грамматических форм и категорий. Зычно они бывают вызваны непониманием лексического значения слова или грамматического значения словоформы и связаны с нарушением сложившихся в речевой практике и описанных в специальной литературе правил употребления слов и грамматических норм. Эти правила содержатся в толковых словарях в виде толкования значений слов и рекомендаций по их лексической сочетаемости. Правила употребления грамматических форм и категории обычно сообщаются в пособиях по грамматике, имеющих нормативный характер, в пособиях, которые называются практическими или грамматическими стилистиками.
К речевым ошибкам относятся следующие:
1) употребление слова в несвойственном ему значении, например: «Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено» (вместо) ничком), «Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег»;
2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение), например: «Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался»;
3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов, например: «На вратаре майка, напяленная на рубашку», «Одежа его была такова», «На пришкольном участке наш класс посадил бураки и цибулю»;
4) смешение видовременных форм глагола, например: «Черной весенней ночью я сидел у костра. В воду прыгают крысы, бегали чибисы. Кто-то плывет по воде», «Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему в след»;
5) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи, например: «Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал» (кто у кого обедал?), «Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный ему (кому? Гриневу или Пугачеву?) тулуп».
Следует помнить, что оценка речевых ошибок .бывает такой же однозначной, как и оценка грамматических ошибок: «Так сказать нельзя, это неправильно».
2.2 Речевые недочеты.
Все случаи нарушения принципа коммуникативной целесообразности речи являются менее грубыми речевыми нарушениями, чем грамматические и речевые ошибки.
1. Неточность речи.
Среди речевых недочетов большую группу составляют случаи неточного употребления слов, когда говорящий знает основное, словарное значение слова, но какой-то оттенок этого значения от него ускользает. Поэтому выбранное им слово плохо вписывается в контекст и передает смысл высказывания лишь в общих чертах.
Хотя смысл речи и не искажается, как это обычно бывает в тех случаях, когда допущена лексическая речевая ошибка, но оттенки смысла в высказываниях не передаются и в плане выражения имеются неточности, шероховатости.
К речевым недочетам этой группы относятся следующие:
1) неразличение оттенков значения синонимов иди близких по значению слов, например: После футбола я пошел домой с унылой головой (ср. понурой), потому что мы проиграли;
2) нарушение лексической сочетаемости, например: Пионеры выполнили клятву (вместо исполнили клятву, ср. выполнили обещание);
3) употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному, например: Наступил август месяц; Опустив голову вниз, он внимательно рассматривает борозду; Обед был очень роскошный;
4) нарушение порядка слов в предложении, например: Первым ударил Кирибеевич в грудь Калашникову.
2. Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи проявляется в письменных работах учащихся в виде недочетов такого рода:
1) повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста, например: Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел на лапе барса капкан; Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец;
2) употребление рядом или близко однокоренных слов, например: Однажды охотник охотился на зайцев; Кремль — это самый исторический памятник истории;

3) однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций, например: Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. На нем были выношенные штаны. Латка была грубо наживлена. Солдатские сапоги были почти новые. Носки были изъедены молью;
4) неумение строить контекст, отсутствие связи (логической и лексико-грамматической) между соседними предложениями, например: Рядом с бороздой несметное количество диких растений. Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко.
Неумение организовать описательный контекст заметно также и в предыдущем примере.
3. Нарушения требования выразительности речи обычно связаны с тем, что при отборе языковых средств пишущий недостаточно учитывает условия общения, задачу высказывания, т. е. не задумывается над стилем речи и вследствие этого допускает ошибку в выборе синонимического средства языка, имеющего дополнительную, надпонятийную окраску стилистического синонима. При этом различаются следующие виды недочетов:
1) употребление слов иной функционально-стилистической окраски, например: Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновом и смешанных лесах. Особенно часто это проявляется в выборе «чужих» для данного контекста; средств межфразовой связи. Например, в описательном (условно говоря, художественном) контексте используются «жесткие» логические средства связи, характерные для официально-делового и научного стилей: Когда Остапа вели на казнь, то он шел первым и с гордостью. Они его смотрели вдаль. Несмотря на то что руки его были в цепях, он сжимал их в кулак. Это значит, что Остап боролся за народ;
2) неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций. Например, в сочинении по картине Герасимова «Вратарь» читаем: Рядом сидит пала одного из малышей. Эмоциональная окраска выделенного слова делает уместным его употребление лишь в таких речевых ситуациях, которые отражают интимный характер общения; ситуация же, в которой создается школьное сочинение, иная.
Все недочеты третьей группы принято называть стилистическими. До недавнего времени термин «стилистическая ошибка» употреблялся в школе в слишком широком значении. Стилистической ошибкой часто называли любую неловкость выражения, любую речевую неправильность, т. е., по принятой сейчас в школе терминологии, все речевые ошибки и недочеты. С введением в школьный курс понятий функциональной стилистики стала особенно очевидной неправомочность употребления термина в таком широком значении. Термин перестал соотноситься со своим базовым понятием «стилистика», которое раскрывается как наука о стилях речи, а не просто о хорошем слоге. К стилистическим недочетам относится только то, что разрушает единство стиля и делает речь маловыразительной. К ним относится употребление иностилевых слов и выражений, неудачное использование экспрессивных, эмоционально-окрашенных средств языка, т. е. такой отбор языковых средств, который не соответствует ситуации общения. Являясь разновидностью функциональных нарушений, стилистические недочеты составляют особую группу речевых недочетов.

Организация работы над речевыми недочетами существенно отличается от работы над грамматическими ошибками. Над речевыми недочетами надо работать с учетом стилевой характеристики высказывания. От этого зависит выбор метода правки того или иного недочета. Так, например, неудачное повторение слова в контексте мы по-разному будем исправлять в художественной и научной речи. В научной речи мы скорее всего используем синтаксические приемы — укрупним конструкцию, в художественной же речи к укрупнению конструкции прибегнем лишь в том случае, если это не отяжеляет высказывания. В противном же случае, воспользуемся лексическим приемом правки — заменой повторяющегося слова синонимом, Оптимальный способ исправления речевого недочета зависит от контекста, поэтому в работе над речевыми недочетами нельзя ограничиться отдельными примерами. В качестве дидактического материала здесь используется связная речь. Сама возможность исправить недочет не одним, а несколькими способами, необходимость в каждом случае решать, какой из этих способов лучше, существенно меняет методику работы над речевым недочетом по сравнению с исправлением или предупреждением грамматических ошибок .

1. Упасть навзничь — значит, лицом вверх. Колено повредить таким образом нельзя.
2. Обратно — значит, в противоположную сторону. Правильнее было бы «снова» или «опять».
3. Заглохнуть может автомобиль. Человек же — только замолчать.
4. Абонент — это тот, кто обладает правом постоянного пользования какой-либо услугой. Здесь нужно «абонемент».
5. «Закатить» голову можно только куда-то, и только если она отделена от тела. Петух в данном случае её «запрокидывает».