Прием найди ошибку примеры

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения  на уроках
я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого  приёма? Как и
зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле
ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание
учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или
несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность,
учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

·         
универсален, его применение
возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

·         
приводит в тонус внимание,
мыслительную деятельность учащихся;

·         
развивает аналитические
способности;

·         
предоставляет поле для
практического применения полученных знаний;

·         
заставляет взглянуть на
получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

·         
воздействует на эмоциональную
сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать
как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для
повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема
«Лови ошибку» на уроках русского языка

1)     
Учащимся предлагается задание:  

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит
Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а
можно работать в паре с товарищем.

  Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки.  Какое
правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная
зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в
окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель
даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо
кочялись   камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как
на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты.
Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не
указывать число ошибок в тексте.

Рибята  пришли в лез. У пенка лижал ёш. По
трапинке прополс уж.   Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя  способ и
метод писать грамотно и без ошибок.

Слайд 1

Использование приёма «Лови ошибку» на примере деформированного текста Гребнева Александра Леонидовна

Слайд 2

Что такое деформированный текст? Деформированный текст — это искаженный текст: с нарушением последовательности изложения мыслей, с пропуском или искажением каких-то слов, предложений, без которых текст непонятен. На уроках русского языка и на уроках обучения грамоте используются такие деформированные единицы языка, как слова, предложения и текст.

Слайд 3

Приём «Лови ошибку» Подобрать текст, каждое предложение печатается на полоске бумаги разного цвета, разрезать предложения на кусочки-слова. На уроке собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух.

Слайд 4

Дополнительное задание к тексту: озаглавить его найти грамматическую основу предложений определить части речи определить падеж имён существительных выписать слова на заданные орфограммы подобрать родственные слова к выделенным продолжить текст и т.д.

Слайд 5

Цель: развивать орфографическую зоркость и мыслительную деятельность младших школьников на уроках русского языка.

Слайд 6

Задачи: формировать творческую активность, коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Слайд 7

Эта работа является дифференцированной. Конверты маркируются по разной степени сложности: зелёный (высокий уровень сложности – 7 предложений), жёлтый (средний уровень сложности – 6 предложений), красный (низкий уровень сложности – 5 предложений). Обучающиеся сами выбирают себе конверты. Такую работу можно проводить в любом классе. Для обучающихся 1, 2 классов предлагаются тексты меньшего объёма.

Лови ошибку

Автор: Никитюк Татьяна Валерьевна

Организация: МОУ Гимназия им. В.А. Надькина

Населенный пункт: Иркутская область, город Саянск

Очень люблю книгу А.И. Гина «Приемы педагогической техники». Яркая, интересная и очень полезная. С тех пор, как она попала мне в руки, не один раз попробовала почти все приемы на своих уроках, приглянулся прием «лови ошибку!»

Этот прием использую как для устной работы, так и для анализа письменной речи.

Когда начинаю работать с пятиклашками и осваиваю этот прием, предварительно предупреждаю о том, что в тексте или речи будет допущена ошибка и ее нужно поймать. При работе с письменным текстом предупреждаю, какая ошибка спрятана в нем, фактическая (чаще всего этот вариант прием использую для отработки теории на уроках русского языка, для проверки фактических знаний текста на уроках литературы).

На уроках в старших классах использую этот прием в режиме «перевернутого класса»: учащиеся самостоятельного осваивают теоретический материал дома, а на уроке получают задание по этому материалу с фактическими ошибками, которые необходимо найти и объяснить.

Для выпускников использую орфографические задания с ошибками: текст или предложение. В задании могу указать, сколько и каких ошибок допущено, на какие конкретно правила допущены ошибки.

Использование этого приема эффективно на этапе закрепления изученного материала или на этапе самостоятельной и коррекционной работы. Прием формирует внимание, актуализирует слуховую и зрительную память, нацеливает на критичное восприятие информации, особенно печатной.

Использовать этот прием можно и на этапе подведения итогов урока. Для старшеклассников уже не объявляю, что в моем сообщении будут допущены ошибки, учеников 5-6 класса предупреждаю, прошу включить внимание. Подвожу итоги урока и проговариваю, какой материал мы изучили, но в 4-5 предложениях намеренно допускаю 1-2 ошибки, которые должны выявить ученики. Они останавливают мое выступление, объясняют суть допущенной ошибки: получается, что итог урока подводят дети, а не учитель.

Особое место в работе по подготовке к итоговой аттестации уделяю материалам ФИПИ – рекомендациям для экспертов по проверке ОГЭ или ЕГЭ по русскому языку. В тренировочных заданиях всегда содержатся копии реальных работ, которые я предлагаю проверить своим ученикам, опираясь на критерии. Эту работу предлагаю не всем ученикам, а выборочно: обязательно тем, кто не особо привык утруждать себя графической точностью (разборчивостью почерка), а еще сильным ученикам, которые иногда допускают «глупые» ошибки по невнимательности. Эту работу организую в парах и индивидуально, иногда в качестве домашнего задания.

«Ловить» ошибки любят все ученики. Кроме внимания, орфографической и пунктуационной зоркости, формируется навык осознанной проверки, понимания критериев оценки любой работы, критичное восприятие информации, умение объяснить найденную ошибку и аргументировать поставленную (и понять полученную) оценку.

Приложения:

1. file0.docx.. 15,0 КБ

Опубликовано: 27.03.2019

Многие учителя пользуются этим методом, основываясь на собственном преподавательском опыте. «Лови ошибку» позволяет не только проверить, внимательно ли вас слушают ученики, но и убедиться в том, что пройденный материал усвоен качественно. Рассказываем об основных преимуществах этого метода, способах и примерах применения его на уроках.то представляет собой метод?

Учитель намеренно допускает ошибку в своем рассказе или записи на доске. Задача учеников — найти и исправить ее. Педагог может предупреждать детей, что им предстоит «поймать ошибку», чтобы заранее привлечь их внимание. Чаще всего этот метод используется для проверки пройденного материала, повторения важных фактов и дат. Слушая исправления, которые вносят ученики, преподаватель может сразу обнаружить пробелы в понимании сути вопроса (если таковые имеются).

Учитель может варьировать правила «ловли ошибок» в зависимости от уровня подготовки учеников и сложности материала:

* В начальных классах лучше предупреждать о «начале игры» и намекать детям на место ошибки мимикой и интонацией.

* Используйте этот метод для индивидуального подхода как к сильным, так и к отстающим ученикам. Первым это поможет продемонстрировать свои знания, вторым — включиться в учебный процесс.

* Установите фиксированное количество ошибок и неточностей, которые учащиеся должны найти в тексте, вашем рассказе или целом уроке. Можно добавить азарта, поделив класс на команды и выставляя баллы за каждое верное исправление.

* Применяя метод для повторения сложных вопросов, акцентируйте внимание учеников на верных исправлениях, а не самих неточностях, чтобы в их памяти откладывались только правильные варианты ответа.

* Попробуйте использовать этот прием в начале урока в качестве разминки, чтобы активировать внимание учеников и повторить пройденное, в середине, чтобы дети «не теряли бдительность» и не отвлекались, или в конце занятия, чтобы подытожить пройденный материал и разложить знания «по полочкам».

«Ловить ошибку» можно на любом школьном предмете

Вот несколько примеров применения приёма:

Литература

«Николай Васильевич Гоголь сжёг первый том «Мертвых душ»».

Фактическая ошибка: уничтожен второй том.

Русский язык

Здесь ошибки можно поделить на письменные и устные. Первые учитель пишет на доске или выдает тексты для исправления, вторые — неправильное использование ударений или форм слов, которые ученики должны выявить.

История

Можно допускать ошибки в датах («Великая Отечественная война закончилась в 1946-м году»), в хронологии и фактах, смешивая события и персонажей из разных эпох, чтобы у учеников после исправления сформировалось четкое представление о последовательности исторических лиц и событий. Например: «После победы в Северной войне Петр I отправился за границу изучать корабельное мастерство». Или: «Екатерина I пыталась подавить Пугачевское восстание» (Пугачевское восстание пришлось на правления Екатерины II).Математика

Намеренные ошибки в подсчетах и порядке вычисления «4+2:2= 3»

Английский язык

«She started his career in 2010».

Вместо «his» должно быть «her».

Биология

«Пауки — единственные насекомые, которые плетут паутину».

Пауки не являются насекомыми, а относятся к отдельному классу «паукообразные».

Возможности использования этого метода ограничены только вашей фантазией. «Лови ошибку» помогает развивать у детей критическое мышление и аналитические способности, а также позволяет применять на практике полученные знания. Такая необычная форма проверки пройденного материала требует от учеников внимательности и способности анализировать услышанное.

А вы уже применяли этот метод?

Прием «Лови ошибку»

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся

Прием формирует:

* умение анализировать информацию; * умение применять знания в нестандартной ситуации; * умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

.

Примеры казахский, английский или Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Литература или История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение . Математика учитель намеренно дает ошибочные равенства или неравенства. Ученики находят ошибки и исправляют их геометрия учитель дает несколько теорем или аксиом, в которых допущены ошибки. Нужно Найти и доказать ошибочность. Биология, география, химия учащиеся находят ошибки в соотнесении понятий и определений к ним, либо ошибки в характеристике объекта

Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: *Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ? *Что растет не березе — яблоки или груши? *Слово «часы» — пишется как «чесы» или «чисы»?

1.

Приём
«Лови ошибку»
Выполнили:
Карпушина Д.
Артамонова Д.
Пчелинцева М.

2.

«Лови ошибку» — универсальный
приём, активизирующий внимание
учащихся.
•При
объяснении нового материала или желая
заострить внимание учащихся на проблемном месте в
задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну
или несколько).
•Можно заранее оповестить детей о ее наличии.
•Обнаружив неточность, учащиеся вносят
коррективы, оглашают правильный вариант.

3.

Преимущества приема «Лови ошибку»:
универсален, его применение возможно на уроках
практически по всем дисциплинам;
приводит в тонус внимание, мыслительную
деятельность учащихся;
развивает аналитические способности;
предоставляет поле для практического применения
полученных знаний;
заставляет взглянуть на получаемую информацию с
долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других
ресурсов;
способствует более прочному усвоению учебного
материала.

4.

Формирует:
умение анализировать и информацию;
умение применять знания в
нестандартной ситуации;
умение критически оценивать
полученную информацию.

5.

Инструкция по «Ловле ошибок»
Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо
ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты,
можно на любом этапе урока, в любом возрасте.
Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать
способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для
обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и
аргументации своего выбора.
Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей, неверной
информации в задании.
Дайте установку найти определенное количество неверных пунктов.
При высоком уровне знаний у детей и большом опыте работы с
подобными заданиями можно не указывать число ошибок в тексте.
Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими школьниками,
намекните им с помощью мимики, жестов на месторасположение
неточности.
Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким
признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу
своей точки зрения.

6.

Описание приема
Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по
группам, по парам и в индивидуальной работе на
разных этапах урока:
в начале – при устных упражнениях или при повторении;
в середине урока – при закреплении материала, на стадии
осмысления;
в конце урока – при подведении итогов, на стадии
рефлексии.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую
неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку
группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер
передает результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определяется на него
время.

7.

Примеры применения приема «Лови
ошибку» на уроках русского языка
Учащимся предлагается задание:
Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать
текст в тетрадь.
Можно работать индивидуально — у каждого своя
карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.
Очень важно после этого объяснить все найденные
ошибки
Вьюга.
На улице стаитхалодная зима. Бушует вюга.
Сильный ветер всадукочает деревья. Ветки тополя
стучят в окно. Дарогузамило. Трудно пройти кдому.
Хлопья снега бют в лицо.

8.

Примеры применения приема «Лови
ошибку» на уроках окружающего мира
С помощью приема «Лови
ошибку» учитель проводит фронтальный
опрос.
Это игра на внимание, она развивает
мышление.
Учитель называет утверждения .
Учащиеся из перечисленных утверждений
выбирают верное или неверное .

9.

-Сейчас будем играть в игру «Лови ошибку». Внимательно слушайте утверждения. Если
вы подумали, что утверждение верное, то поднимаете зеленую карточку. А если вы
услышали неверное утверждение, то вы поднимаете красную карточку и даете
верный ответ.
— Глаза – это орган зрения.
— Нос – это орган вкуса.
— Уши – это орган слуха.
— Кожа – это орган осязания.
— А теперь чуть усложним. Я вам приведу одну ситуацию, из которой вы должны
извлечь верные действия.
— Если ваш младший брат или сестренка, в отсутствии взрослых дома, нечаянно обжег
руку, играя спичкой. Вы…
— Не обращая внимания на брата или на сестренку даете возможность дальше играть со
спичками.
— Убираете спички подальше, прячете его подальше от младшего брата или сестренки.
— Звоните родителям.
— Звоните своему однокласснику.
— Срочно вызываете врача скорой помощи по телефону 02.
— Срочно держите руку брата или сестренки под струей холодной воды.
— Мажете мазью, который ты сам нашел в домашней аптечке.
— Мажете мазью, который назначил врач.
— Мажете йодом или зеленкой, затем перевязываете место ожога бинтом или клеите
кусочек бинта пластырем.

13 октября 2015 года на сайте издательства
«Учитель» я приняла участие в вебинаре по
данной теме и она меня очень заинтересовала. Так
как данная технология позволяет строить учебный
процесс на научно-обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации, что
полностью соответствует требованиям к
современному уроку.

Вебинар проводила Почётный работник
образования Лободина Наталья Викторовна,
которая очень подробно рассказала

• об истоках возникновения технологии развития
  критического мышления,
• о целях применения и направлениях,
• а так же о структуре урока, на котором
  применяется данная технология
• и её функциях.

Кто же такой критически мыслящий (КМ) человек?

Во-первых, КМ человек задаёт вопросы:

— Что я знаю по данной теме?

— Что я узнал нового при изучении этой темы?

— Как изменились мои знания к концу урока?

— Что я буду с этим делать? Где пригодятся мне
эти знания?

Отвечая на все эти вопросы, можно сказать, что у
учащегося сформированы навыки КМ.

В своём выступлении я хочу рассказать о приёмах
этой технологии, которые я использую на своих
уроках.

Презентация.

Кластер — многие из нас этим словом не
пользуются, но многие из нас этот приём
используют.

Иногда этот способ называют наглядным
«Мозговым штурмом». Этот приём я часто
использую на уроках русского языка и окружающего
мира.

Например, начиная изучать раздел «Имя
существительное» учащиеся самостоятельно
составляют свой кластер, всё, что знают про имя
существительное. Обучающиеся выписывают все
слова, которые у них ассоциируются с данным
словом. Затем проводится коллективная работа по
заполнению общего кластера (всё, что вспомнили об
имени существительном).

Или при изучении темы «Природные зоны.
Лес.» Ребятам даётся задание составить кластер
по данной теме.

Приём позволяет охватить избыточный материал
информации, таким образом сократить текстовый
материал учебника нескольких страниц до размера
кластера.

Приём»Знаю — Узнал — Хочу узнать» один из
способов графической организации и
структурирования материала, который
целесообразно применять при работе в парах.

При изучении темы урока: «Моря, озёра и реки
России» детям раздаётся табличка

• 1 шаг — Дети знают только тему урока, до
  знакомства текста заполнить в парах колонку ЗНАЮ
  и ХОЧУ УЗНАТЬ по данной теме.
• 2 шаг — по ходу знакомства с новым материалом,
  дети заполняют колонку УЗНАЛ
• 3 шаг -подведение итогов — сопоставляется
  содержание граф, делается вывод.

В данную табличку можно в старших классах
добавить ещё 2 колонки — ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ и
ЧТО ОСТАЛОСЬ НЕРАСКРЫТЫМ

Приём «Верю — не верю»

Предлагается перед началом стадии вызова урока
таблица, где записаны вопросы по новой изучаемой
теме. Если учащийся верит, то ставит +, не верит — ,
сомневается ?

Вот такую табличку заполняли ребята по теме:»Моря,
озёра и реки России».

В конце урока (на стадии подведения итогов
урока) необходимо вернуться к данной табличке и
исправить, если требуется, ответы на вопросы.

Следующий приём «Корзина идей»

При изучении темы «Слова с непроизносимыми
согласными», учитель задаёт вопрос:

— Ребята, как вы думаете, любой согласный может
считаться непроизносимым? Запишите как можно
больше слов, предложений, связанных с понятием
непроизносимые согласные. (1 минута).

После записи, дети обсуждают со своим соседом
информацию и составляют общий ответ на мой
вопрос. (1 минута)

Далее происходит “Сброс идей в корзину”.

Учитель фиксирует реплики на доске. Основное
условие – не повторять то, что уже было сказано
другими.

Вот такие идеи предложили мне ученики по теме
«Непроизносимые согласные»

Маркировка текста используется для того,
чтобы ученик узнал новое и отказался от
неправильной информации.

Маркировка текста производится с помощью
специальных знаков:

— ставят“галочку” — если информация известна

— “плюсик” — узнали что-то новое

— “минус” — противоречит тому, что знаю; думал
иначе или не согласен с информацией

— “знак вопроса” — хочу узнать подробнее

При изучении темы «Части речи. Глагол»
детям даётся текст, который они читают и делают
пометки в виде условных знаков.

В предложении глагол обычно служит сказуемым и
вместе с подлежащим образует его грамматическую
основу.

Затем ученики выписывают все, что знали раньше
о глаголе в первую колонку таблицы “я знаю…”, во
вторую “узнал новое”, в третью – “хочу узнать”.

Далее, по составленной таблице ведётся беседа:

— Что из того, что вы прочитали, вам было уже
знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не
согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите
свою точку зрения.

Очень часто приём «Инсерт» (маркировку
текста) я использую при знакомстве с правилом.
Ребята с удовольствием ставят значки, а затем я
выясняю для себя, уровень знаний детей, над чем
нужно поработать дополнительно.

Приём «Лови ошибку»

Даётся текст с ошибками с целью проверить
имеющиеся знания детей.

Учитель заранее подготавливает текст. Важно,
чтобы ошибки содержали виды 2-х уровней:

• А — явный, ошибки достаточно легко выявляются
  учащимися, исходя из личного опыта и знаний.
• Б — скрытый (более высокий), который можно
  установить, только изучив новый материал.
  Учащиеся прогнозируют, аргументируют свои
  выводы. Учитель предлагает изучить новый
  материал, после чего вернуться к заданию и
  исправить те ошибки, которые не удалось
  исправить в начале урока.

Приём «6 думающих шляп»

Класс делится на 6 групп. Каждой группе
вверяется одна из шести шляп различного цвета.

Каждая шляпа несёт свою задачу. Одевая
поочерёдно каждую шляпу, группа рассматривает
ситуацию с различных точек зрения.

Шикарно использовать этот приём при изучении
литературных произведений.

Тема урока: Басня «Как мужик камень убрал»
Льва Толстого.

Дети разделились по группам. Каждая группа
выбрала себе шляпу определённого цвета. Затем
дети читали текст самостоятельно, а дальше
обсуждали текст с точки зрения своей цветной
шляпы.

• «Белая шляпа» представила
  факты и выдержки из текста:

На площади нужно убрать большой камень.
Предлагалось много вариантов. Один мужик сказал:
«А я уберу камень и возьму за это сто рублей!»

• “Жёлтая шляпа” должна найти в
  тексте позитивное и вот, что ребята определили:

Мужик предложил более выгодный вариант по
бюджету. Он оказался находчивым и
предприимчивым. За смекалку ему сверху добавили
ещё 100 рублей.

• “Чёрная шляпа” выделяет
  негативное из басни:

Когда спрашивали инженеров, как убрать этот
камень и сколько это будет стоить, два учёных
инженера предложили каждый свой трудоёмкий
способ, но запросили за это очень много денег.

• “Красная шляпа” говорит об
  эмоциях:

Мужика предложил выкопать подле самого камня
большую яму, землю из ямы развалить на площади,
свалить камень в яму и разровнять землю, что
вызвало у меня чувство восхищения находчивостью
и хорошей выдумкой мужика.

• “Зелёная шляпа” — творческая:

Если бы не нашлось такого мужика, возможно, был
бы предложен конкурс для нахождения простого
способа, чтобы убрать камень. Или
градоначальники выбрали способ 2 учёного
инженера — он меньше запросил денег.

• “Синяя шляпа” сделала вывод,
  обобщив всё сказанное:

Л.Н.Толстой выбрал для своего произведения
главных героев не случайно. Инженеров для того,
чтобы показать силу, а мужика — смекалку. Поэтому
мы считаем, что мораль этой басни такова: Сила
ломит всё, а ум силу.

Применение приёма “Шесть шляп мышления”
способствовало творческому самовыражению
личности ребёнка при анализе басни.

Обучающиеся были увлечены заданием и смогли
представить свою работу в группе всему классу

Развитие критического мышления приводит к
следующим результатам.

— Формируется высокая мотивация учащихся к
образовательному процессу.

— Возрастают мыслительные возможности
учащихся, гибкость мышления.

— Развивается способность самостоятельно
конструировать понятия и оперировать ими, а
также передавать другим авторскую информацию,
подвергать ее коррекции, понимать и принимать
точку зрения другого человека.