Преднамеренные
ошибки в рекламных текстах как прием языковой игры.
Реклама вездесуща, многолика,
разнообразна. В современном мире она окружает человека
повсюду. Мы слышим рекламу по радио, видим ее на экранах телевизоров,
сталкиваемся с ней в Интернете, прессе, транспорте, на улице, в магазинах, на
остановках и в других общественных местах.
Термин «реклама» произошел от латинского слова «reclamare»,
что обозначает «громко кричать», «извещать». С английского языка термин «advertising»
переводится как уведомление, привлечение внимания потребителя к продукту (
товару, услуге ), распространение предложений, рекомендаций приобрести
рекламируемый товар, воспользоваться данной услугой [1].
Различают экономические и коммуникативные цели рекламы. Если экономические –
прямо направлены на покупку товара, то коммуникативные — опосредованно.
Реклама представляет собой социальное явление. Оказывая многоплановое влияние
на человека, она вносит свой вклад в его представления и оценки; информирует о
новых товарах и услугах, призванных сделать жизнь человека более удобной и
комфортной. Реклама применяется для решения задач по увеличению прибыли
предприятий, реализации маркетинговых целей производителей.
« Реклама – информация, распространенная любым способом, в любой форме и с
использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и
направленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование или
поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке» [2,с. 4-5].
Реклама – это многокомпонентное социально-экономическое
явление. Она имеет широкий социальный контекст во всем многообразии связей:
экономических, политических, моральных, религиозных, нравственных.
За многие годы своего
существования и попыток по-разному воздействовать на потенциального потребителя
реклама не только стала играть важную роль на рынке продаж и в жизни общества,
но и заработала негативное к себе отношение. Реклама оказывает огромное давление
на человеческое сознание, при этом не всегда дает верное и правдивое
представление о товаре или услуге. Столкнувшись с этим, многие начинают
создавать для себя своеобразный «информационный щит» относительно рекламы,
переставая обращать на нее внимание. Таким образом, создатели рекламы вынуждены
искать все более оригинальные способы завоевания внимания потребителя. Одним из
таких способов и является языковая игра. Это явление широко используется в
разговорной и художественной речи.
В настоящее время игровые приёмы
можно встретить во многих рекламных текстах. Где-то их использование уместно и
обосновано, а где-то выглядит претензией на креатив. Игровые приёмы часто идут
вразрез с нормами русского языка, что, так или иначе, отражается на потребителях
(в особенности на детях, для которых реклама является достоверным источником
информации).
Одной из эффективных коммуникативных тактик, позволяющих реализовать общую
стратегию рекламной коммуникации и повысить ее эффективность, является языковая
игра. Следует заметить, что исследователи не раз описывали игровую природу
рекламы, выделяя ее игровые признаки [3, с. 46].
Игра, в каком бы обличье она перед нами не являлась, – это
пробуждение эмоций, отвлечение от будничности и общепринятости. Игра–это
нарушение правил (имеются в виду стереотипы мышления). Игра возбуждает
любопытство и желание включиться в нее. Если игровой прием использован в
рекламе, все эти эмоции адресованы ей. Понятно, что такая реклама выделится
среди остальных, так как мы ее проигрываем про себя, проживаем, а свой опыт
всегда для нас более значим, чем чужой [4, с. 98].
Термин языковая игра обрел свою популярность в отечественном языкознании на
границе XX-XXI веков. «Языковая игра – определенный тип речевого
поведения говорящих, основанный на преднамеренном (сознательном,
продуманном) нарушении системных отношений языка, т.е. на деструкции речевой
нормы с целью создания неканонических языковых форм и структур,
приобретающих в результате этой деструкции экспрессивное значение и
способность вызывать у слушателя/читателя эстетический и, в целом, стилистический
эффект» [5, с. 657].
Термин «языковая игра» впервые был употреблен в работе «Философские
исследования» Л. Витгенштейна. Он трактовал языковую игру как «одну
из тех игр, посредством которой дети овладевают родным языком» [6,
с.4]. Людвиг Витгенштейн описывал язык как систему конвенциональных
правил, в которых участвует говорящий.
По определению, данному В.З. Санниковым, «языковая игра — это
некоторая языковая неправильность (или необычность) и, что очень важно,
неправильность, осознаваемая говорящим (пишущим) и намеренно
допускаемая». При этом намеренность данной неправильности, можно сказать,
ошибки, должна быть понятна адресату послания. Только в этом случае у него
возникнет желание раскрыть намерение автора и поддержать предложенную им игру [7,
с. 23].
В рекламном дискурсе под
языковой игрой обычно понимают «сознательное нарушение языковых норм, правил
речевого общения, а также искажение речевых клише с целью придания сообщению
большей экспрессивной силы. С помощью языковой игры можно заинтересовать,
вызвать любопытство, развлечь и тем самым остановить внимание читателя на
данном рекламном сообщении» [8, с. 82].
Это
связано с тем, что нестандартное и оригинальное больше привлекает
внимание,
чем обыденное.
Языковая игра обладает многими признаками, характерными для
игры вообще. Как и категория игры, словесная игра создает особую, условную
модель действительности. Игра слов и образов, искажение правописания,
идиом, синтаксических конструкций, нестандартизированное использование знаков
препинания являются очень характерными для рекламы и нередко способствуют
созданию наиболее выразительных и успешных рекламных сообщений. В качестве
примеров языковой игры в рекламе можно упомянуть также преднамеренные
орфографические ошибки, неологизмы, каламбуры. Число возможных отклонений от
языковой нормы не ограничено, поскольку любое языковое правило можно нарушить
тем или иным образом[10, с. 28].
В поисках новых средств выражения оригинальности,
экспрессивности рекламных текстов, оценочности в них копирайтеры используют
различные способы и приемы языковой игры — игры с внутренней формой языковой
единицы графическими, словообразовательными, лексическими и другими средствами.
Это могут быть игровые манипуляции со словами, каламбуры,
совмещение лексики разных стилей, иноязычные вкрапления, окказиональные
инновации, игра с цветом, сознательное нарушение норм орфографии, графики,
пунктуации, игровая цитация, реминисценции, парцелляция и т. д. [11, с. 103].
Языковые средства, наиболее часто используемые в рекламе:
·
Каламбур — высказывание,
основанное на одновременной реализации
в слове (словосочетании) прямого и переносного значений. Например,
«…Если нужен ГАЗ!» (реклама автомобилей марки ГАЗ);
·
Использование современного
жаргона. Например, «Плазменный
беспредел» (реклама плазменных телевизоров);
·
Рифма. Например, «Модель
идеальна, цена оптимальна» (стиральные
машины «Candy»);
·
Юмористическое название, игра
слов. Например, «Образовательный
центр «ИнтерФэйс». Английский, французский, немецкий»;
·
Анафора (повторение одних и
тех же элементов в начале каждого
параллельного ряда). Например, «ДВЕРИ. Стильные, Стальные»;
·
Вопрос. Например,
«Эстетично?.. Дёшево, надёжно, практично»;
·
Синтаксический параллелизм.
Например, «Рождены природой,
рассчитаны наукой, сделаны мастером!»;
·
Повторы. Например, «Матрица.
Матрица. Матрица. Много — это только
половина того, что мы предлагаем»;
·
Включение слов,
привлекающих внимание группы потребителей, на
которую он рассчитан (если это ограниченный круг лиц). Например,
«T-ZONE – это натуральные средства от капризов кожи»;
·
Включение слов, имеющих
положительную окраску или
вызывающих эмоциональную реакцию. Например, «Совершенно. КБЕ.
Новые окна для России. КБЕЭЛИТА»;
·
Отклонения от нормативной
орфографии: следование нормам
·
дореволюционной орфографии;
употребление прописных букв в
начале, середине
·
или конце наименования;
сочетание латиницы с кириллицей. Например,
·
«LADAмаркет — максимум
преимуществ!»;
·
Использование
окказионализмов — новых слов, отсутствующих в системе
·
языка. Например, «Не тормози!
Сникерсни!» (реклама шоколада «Сникерс»);
·
Персонификация —
перенесение на неживой предмет свойств и функций
живого лица. Например, «Tefal заботится о вас».
В этом многообразии различных приемов и языковых
средств рекламные тексты часто страдают изобилием ошибок. Установлено, что в
текстах рекламных объявлений содержатся логические противоречия,
грамматические ошибки, лексические, стилистические дефекты. Часто данные
ошибки допускаются намеренно, с целью привлечения, таким образом, внимания
покупателя к товару. Следует признать, что намеренные ошибки действительно
привлекают внимание грамотных людей, но где уверенность, что именно эти ошибки
не повлекут, за собой массовые болезни языка и не будут влиять, на речевой
облик общества?
Выбирая слова, рекламисты должны обращать внимание на
их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими
словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к
речевой ошибке. Если сгруппировать ошибки в рекламе по лингвистическим
основаниям, то можно пронаблюдать, что самое большое количество ошибок состоит
в том, что в тексте содержатся логические противоречия, много грамматических
ошибок, лексических, встречаются стилистические дефекты.
Примером лексических ошибок является следующий
рекламный текст:
«Настоящая итальянская плитка, сделанная в России»
(сочетание несочетаемых слов «настоящая итальянская» и «из России») и т.д.
Примером антилогики являются следующие рекламные объявления,
построенные с помощью лексических и грамматических ошибок.
Например, Окна – это лицо вашего дома! Очевидно, что рекламисты пытались
сравнить дом с каким-либо живым существом, однако, невольно задаешься
вопросом – если окно – это лицо дома, то сколько же у него лиц? Приведем еще один
пример нарушения логики такая фраза: «Мы больше не используем зубную
пасту. Мы пользуемся “Аквафреш”». По контексту получается, что «Аквафреш» –
не зубная паста, а нечто иное, но это утверждение не соответствует
действительности.
Одна из самых распространенных ошибок – неверное
словоупотребление. При выборе слова необходимо учитывать ряд условий. Любое
слово используется в соответствии с тем значением, которое ему присуще. Если
слово имеет несколько значений, то фразу нужно построить так, чтобы слово
выступило в каком-то одном из них. Точное слово для выражения мысли – необходимое
условие при составлении рекламного текста. Нарушение этого требования
порождает речевые ошибки, которые снижают его эффективность.
Выступая, таким образом, как приемы привлечения внимания к
рекламируемому товару, словесные игры в рекламных текстах
оказываются (вольно или невольно) приемами расшатывания существующих норм
языка, а реклама, в погоне за оригинальностью, а в большинстве случаев
из-за неграмотности их составителей — мощным дезориентатором в языковых
нормах.
Список
использованной литературы
1.[http://www.skachatreferat.ru//referaty/Реклама-в-коммуникационном-процессе/51224.html]
2. М 44 Мезенцев, Е.А. Реклама в
коммуникационном процессе [Текст] / Е. А. Мезенцев. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007.
– 64 с.
3.
Пирогова Ю.К.
Языковая игра в коммерческой рекламе // Рекламный текст. Семиотика и
лингвистика. М., 2000;
4. Имшинецкая И. КРЕАТИВ В
РЕКЛАМЕ серия «Академия рекламы» М.: РИП-холдинг, 2004.
5.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н.
Кожиной. – М.: Флинта; Наука, 2006. – 696 с.
6.
Гридина, Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Т.А. Гридина.
– Екатеринбург, 1996. – 432 с.
7.
Санников В.З.: Русский язык в зеркале языковой игры, 2-е изд.,
Москва: Языки славянской культуры, 2002.
8.
Анатомия рекламного образа / под общ. ред. А.В. Овруцкого. – СПб.: Питер, 2004.
– 224 с.
9. 1. Реклама / Е. В. Ромат – 2-е изд., СПб.: Питер, 2009. – 208
с.: ил. – (Серия «Краткий курс»).
10. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык. Культура речи: Конспект лекций. М., 2008.
21. Рахимкулова, Г.Ф. Интертекстуальность как элемент современного
медийного текста / Языковая система и речевая деятельность:
лингвокультурологический и прагматический аспекты. Выпуск 1. – Ростов н/Д.,
2007. — С. 204-205.
Многие учителя пользуются этим методом, основываясь на собственном преподавательском опыте. «Лови ошибку» позволяет не только проверить, внимательно ли вас слушают ученики, но и убедиться в том, что пройденный материал усвоен качественно. Рассказываем об основных преимуществах этого метода, способах и примерах применения его на уроках.то представляет собой метод?
Учитель намеренно допускает ошибку в своем рассказе или записи на доске. Задача учеников — найти и исправить ее. Педагог может предупреждать детей, что им предстоит «поймать ошибку», чтобы заранее привлечь их внимание. Чаще всего этот метод используется для проверки пройденного материала, повторения важных фактов и дат. Слушая исправления, которые вносят ученики, преподаватель может сразу обнаружить пробелы в понимании сути вопроса (если таковые имеются).
Учитель может варьировать правила «ловли ошибок» в зависимости от уровня подготовки учеников и сложности материала:
* В начальных классах лучше предупреждать о «начале игры» и намекать детям на место ошибки мимикой и интонацией.
* Используйте этот метод для индивидуального подхода как к сильным, так и к отстающим ученикам. Первым это поможет продемонстрировать свои знания, вторым — включиться в учебный процесс.
* Установите фиксированное количество ошибок и неточностей, которые учащиеся должны найти в тексте, вашем рассказе или целом уроке. Можно добавить азарта, поделив класс на команды и выставляя баллы за каждое верное исправление.
* Применяя метод для повторения сложных вопросов, акцентируйте внимание учеников на верных исправлениях, а не самих неточностях, чтобы в их памяти откладывались только правильные варианты ответа.
* Попробуйте использовать этот прием в начале урока в качестве разминки, чтобы активировать внимание учеников и повторить пройденное, в середине, чтобы дети «не теряли бдительность» и не отвлекались, или в конце занятия, чтобы подытожить пройденный материал и разложить знания «по полочкам».
«Ловить ошибку» можно на любом школьном предмете
Вот несколько примеров применения приёма:
Литература
«Николай Васильевич Гоголь сжёг первый том «Мертвых душ»».
Фактическая ошибка: уничтожен второй том.
Русский язык
Здесь ошибки можно поделить на письменные и устные. Первые учитель пишет на доске или выдает тексты для исправления, вторые — неправильное использование ударений или форм слов, которые ученики должны выявить.
История
Можно допускать ошибки в датах («Великая Отечественная война закончилась в 1946-м году»), в хронологии и фактах, смешивая события и персонажей из разных эпох, чтобы у учеников после исправления сформировалось четкое представление о последовательности исторических лиц и событий. Например: «После победы в Северной войне Петр I отправился за границу изучать корабельное мастерство». Или: «Екатерина I пыталась подавить Пугачевское восстание» (Пугачевское восстание пришлось на правления Екатерины II).Математика
Намеренные ошибки в подсчетах и порядке вычисления «4+2:2= 3»
Английский язык
«She started his career in 2010».
Вместо «his» должно быть «her».
Биология
«Пауки — единственные насекомые, которые плетут паутину».
Пауки не являются насекомыми, а относятся к отдельному классу «паукообразные».
Возможности использования этого метода ограничены только вашей фантазией. «Лови ошибку» помогает развивать у детей критическое мышление и аналитические способности, а также позволяет применять на практике полученные знания. Такая необычная форма проверки пройденного материала требует от учеников внимательности и способности анализировать услышанное.
А вы уже применяли этот метод?
Прием «Лови ошибку!», или Маленькие хитрости для больших успехов
Педагогический прием, выросший из реальных ошибок учителей, благодаря их же находчивости и креативности стал действенным и популярным. В чем суть приема «Лови ошибку!»? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?
Впервые идея была описана в книге А.А. Гина «Приемы педагогической техники». При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.
Преимущества приема «Лови ошибку»:
- универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;
- приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;
- развивает аналитические способности;
- предоставляет поле для практического применения полученных знаний;
- заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;
- воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.
Недостатки приема «Лови ошибку!»
Их нет, если правила его применения не нарушены. Чтобы дети запомнили верный вариант, а не предложенный в тексте, усвоили «особо опасные места», то есть те, где может быть допущена неточность, необходимо соблюдение некоторых правил.
Инструкция по «Ловле ошибок»
Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока, в любом классе. Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и аргументации своего выбора. Итак:
- Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей, неверной информации в задании.
- Дайте установку найти определенное количество неверных пунктов, внести правки. При высоком уровне знаний у детей и большом опыте работы с подобными заданиями можно не указывать число ошибок в тексте.
- Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими школьниками, намекните им с помощью мимики, жестов на месторасположение неточности.
- Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу своей точки зрения.
- Используйте прием в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.
- Не переусердствуйте. Следуйте принципу «хорошего — понемногу».
- Обязательно после обнаружения ошибки, акцентируйте внимание детей на правильном варианте так, чтобы именно он отложился в сознании.
- Используйте доску, мультимедиа, карточки.
- Организуйте работу в парах, группах по обсуждению информации из текста, по корректировке. Результаты, проведенной работы в группах, оглашают избранные спикеры-представители.
- Индивидуальную форму приема «Лови ошибку» используйте в качестве контроля или работы с одаренными/ отстающими учащимися (здесь требуется индивидуальный подход в выборе степени сложности заданий).
Примеры применения приема «Лови ошибку» на уроках по разным предметам
Русский язык
Ошибки в правописании/ грамматике: «деревяное крыльцо» (деревянное).
Окружающий мир
Рассказ мальчика-фантазера: «И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз, и полетела дальше» (Пчела жалит только однажды, после этого умирает)
Литература
«А.С. Пушкин величайший поэт серебряного века русской литературы» (золотого века)
Английский язык
What he has done? Нарушен порядок слов. (What has he done?)
Математика
10 – 4 × 2 = 12. Так будет, если сначала вычесть, а потом умножить — типичное «ошибкоопасное» место. Сначала умножение, потом вычитание. Правильный ответ: 2.
Фантазия учителя безгранична, разработать собственные дидактические материалы по своему предмету может каждый. А как вы «ловите ошибки»? Поделитесь в комментариях.
Об авторе: Меркулова Светлана Владимировна, учитель английского и немецкого языков.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Порядок вывода комментариев:
23.01.2018
Учебно- методическая статья «Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС»
учитель начальных классов
В статье описаны приемы формирования регулятивных УУд на уроках русского языка в начальной школе.
Оценить
1134
Содержимое разработки
Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Три волшебные буквы (УУД). Вспомним, что же они означают?
Все УУД можно сгруппировать в четыре основных блока.
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Регулятивные УУД занимают важное место в формировании умения учиться. Их сформированность обеспечит ученику успешное существование в современном мире и обществе, где он должен:
уметь ставить себе конкретную цель;
планировать свою жизнь;
прогнозировать возможные ситуации.
К регулятивным УУД относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями. А как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться? Этот вопрос и является цельюданного выступления: познакомить с приёмами формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Обзор литературы и обобщение опыта преподавания русского языка показали, что для формировании регулятивныхуниверсальных учебных действий возможно применение следующих приемов работы.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ занимает ведущее место в системе урока.Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Чтобы цель урока стала значимой для каждого конкретного ученика, важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?». Существуют различные приемы по формированию навыка целеполагания.
1.Проблемная ситуация.
На уроке детям предлагается такая ситуация:
Петя Зайцев написал своему другу Вове Сидорову записку: «Приходи
сегодня вечером с мечом, сыграем». Вова записку прочитал и пообещал прийти. Собрались вечером ребята. «Мяч будет, – сказал ребятам Петя. – Вовка принесет». Пришел Вова, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.
С детьми проводится беседа:
-Почему так получилось? (Петя неправильно написал слово МЯЧОМ.)
-Что надо было сделать Пете, прежде чем написать слово МЯЧОМ? (проверить)
-А вы знаете способы проверки?
-Какую цель перед собой поставим? (Учится проверять слова с безударными гласными в корне)
-Для чего нам это необходимо? (Чтобы правильно писать слова. Чтобы в жизни с нами не произошла такая история).
2.Группировка.
Луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.
Учитель предлагает разделить данные слова на группы. Дети анализируют слова и приходят к выводу, что в одних пишется Ь, а в других- нет.
Возникает проблема. Почему в одних пишется ь, а в других –нет.
Детям предлагается сформулировать цель урока. (Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется)
3. Собери слово
– Послушайте слова и соберите новое слово из первых звуков слов: «Греметь, ласкать, аккуратный, голос, остров, ловить». Например, тема урока «Глагол».
-Определим цель нашего урока.
— Прием основывается на умении детей выделять в словах первый звук и синтезировать в единое слово, направлен на развитие слухового внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.
4.Исключение
— Предлагаем ряд слов Машина, соловей, карандаш, бегает, слон, стол.
—Какое лишнее?
-Почему? — Сформулируйте цель нашего урока?
Вместо слов могут быть загадки, картинки.
Работа над понятием
Тема урока «Спряжение глаголов».
Учитель предлагает объяснить значение слова, отыскав его в «Толковом словаре»
и определить цель урока.
6. «Выбрать цель урока из предложенных фраз».
Тема урока «Неопределенная форма глагола».
-Выберите из предложенных фраз ту, которая, на ваш взгляд, является целью нашего урока:
1. Дать определение глаголу.
2. Мне нравится искать глаголы в тексте.
3. Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.
Таким образом, процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – активный участник. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
ПЛАНИРОВАНИЕпредполагает определить «Что сначала будем делать, что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы получился правильный результат?»
Для формирования умения планировать часто в своей работе используем прием «Обсуждение готового плана решения учебной задачи».
Например, для составления кроссворда со словарными словами, которые уже изучили, предлагаем детям план работы:
Посмотреть по списку, какие словарные слова уже изучены.
Выбрать несколько слов из списка.
Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.
Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.
Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.
— Как вы думаете, поможет вам данный план в составлении кроссворда?
— Что произойдет, если переставить пункты плана? (Можно ли сначала начертить кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).
Пункты плана ни в коем случае нельзя переставлять.
План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.
ПРИЕМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. Этот прием хорош при формировании орфографической зоркости. Например, при знакомстве со словарными словами: ЗЕМЛЯНИКА-картинка
Кто под листиком – листочком машет аленьким платочком?
Приглашала в гости, оказалась в горсти. Что это? ЗЕМЛЯНИКА
— Как думаете, почему эту ягоду так назвали?
— Во многих языках название этой ягоды звучит по- разному, но непременно связано с понятием «земля». У поляков эта ягода именуется «поземка». У немцев — «эрдбэрэ» (земляная ягода). Ягоды земляники нередко лежат прямо на земле, коротенький стебелек не поднимает ягоду от почвы. Слово ЗЕМЛЯ помогает запомнить правописание слова ЗЕМЛЯНИКА.
ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ направлены на применение
различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей.
«Преднамеренные ошибки»
— Найдите и выпишите слова среди напечатанных без пробелов букв, исправьте возможные в них ошибки.
ВУКПРСАБАКАЖЮТР (собака) МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ (медведь)
-Поменяйтесь листочками, проверьте работу своего товарища.
2. Подчеркни буквы мягких согласных звуков.
Чайка, цапля, дочка, жизнь
— Проверь свою работу по образцу на доске
ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ нацелены на осуществление помощи учащимся в исправлении ошибок в их действиях, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений.
«Деформированный текст».
Во дваре растут кусты рыжый кот крадется к ней маленькая птичка села на ветку сережа прогнал ката
Предлагается восстановить логическую последовательность событий и записать правильный вариант. Списать предложения, исправляя ошибки.
ПРИЕМЫ ОЦЕНКИ направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания.
по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.
«Волшебные линеечки»
«Лесенка»– ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:
Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.
«Светофор»– оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:
«Смайлики»
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Главное для учителя — помнить, что все учащиеся — звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
|
Виды регулятивных УУД |
Приемы формирования УУД |
|
Целеполагание |
Проблемная ситуация. Группировка. Собери слово. Исключение. Работа над понятием. Выбрать цель урока из предложенных фраз. Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?» |
|
Планирование |
«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?» |
|
Прогнозирование |
«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?» |
|
Контроль и самоконтроль |
1.Преднамеренные ошибки. 2. Лови ошибку. Осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности: задания типа:«Какую ошибку допустил?», «Кто неверно произнёс названия букв?» «Понятно ли, о чём говорится в каждой строчке?», «Запиши названия животных, разделяя их на слоги» Типовые задания: «Такой ли получен результат, как в образце?», «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…» |
|
Коррекция |
1.Деформированные предложения, текст. «Найди и исправь ошибки, прочитай правильно» «Проверь, все ли важное отражено в плане. Для этого еще раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами плана». «Помоги однокласснику исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте» |
|
Оценки |
«Линеечки» «Лесенка» «Светофор» «Смайлики» Анкетирование «Рефлексивный экран» «Герои выполнили задание. Оцени их работу…», «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно…». «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно» |
|
Саморегуляция |
Предполагают формирование таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность. «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три слушай и смотри! Три, два, раз — мы начнём сейчас!») Дыхательная гимнастика. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294909-uchebnometodicheskaja-statja-priemy-formirov
Также вас может заинтересовать
- Минутка чистописания на уроках русского языка в 4 классе
- Доклад Музыка и здоровье
- Поощрение и наказание младших школьников
- Выступление Организация учебно – воспитательной работы по формированию ЗОЖ и укреплению здоровья учащихся в рамках ГПД
- Статья «Формирование коммуникативных УУД младших школьников средствами предмета риторика»
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
Технологический прием заимствован из описанных А.А. Гином приемов педагогической техники, но, естественно, в новой редакции с учетом использования мультимедиа. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Ученики заранее предупреждаются об этом. Информация с ошибками появляется на экране. В младших классах целесообразно слегка «подсказывать» ученикам изменением интонации или жестом. Вообще, при всей привлекательности этого приема, в начальной школе рекомендуется использовать его осторожно, в тех случаях, когда у учеников сформировались устойчивые базовые знания.
Эффект приема «Лови ошибку!» возрастает, если учитель «доказывает» заведомо неверную мысль, гипотезу, а задача учеников — найти контраргументы. Конечно, здесь не обойтись без импровизации, элементов артистизма учителя. Удачный пример использования этого приема приводит А. Гин.
Возможна раздача ученикам незаполненной таблицы. В одной колонке: «Ошибки». В другой: «Правильный вариант». Указывается количество ошибок.
Конечно, при составлении таких задач, учителю стоит как следует потрудиться. Слишком тривиальные ошибки типа 2*2=5 требуют от ученика лишь обыкновенной репродукции своих знаний. Имеет смысл усложнить задание, чтобы ошибка имела какую-то логику.
Например, на экране появляется: 3+3*4=24. Ученики не только замечают ошибку и доказывают, что правильный ответ 15, но и указывают, где «ошибся» учитель. В данном случае было произведено сначала сложение двух первых чисел, а затем умножение на 4. (А. Гин. Приемы педагогической техники. М., 1999. С. 13).
Если учитель проецирует учебную задачу на экран, необходимо максимально использовать видеоряд. К примеру, изображение животных и рядом ошибочные данные о них. Или разрезанные иллюстрации «перемешать» и предложить ученикам найти картинки с ложной информацией и т.д.
И еще одно важное условие использования данного приема.
После ответов учеников обязательно на экране должна появиться информация с правильными вариантами. Причем необходимо добиться акцентированного внимания учеников изменением цвета, размера шрифтов, объектов, эффектами анимации (мигание, мерцание), «зачеркиванием», а лучше даже исчезновением ошибок и т.д. См. пример «Лови ошибку»