Прием умышленная ошибка

Доклад

«Приемы и методы

организации  ситуации успеха

на уроке»

Каждое время рождает свои требования к учебному процессу. Индикатором этих требований является по-прежнему урок. Современный урок – это урок, где видна совместная деятельность учителя и учащихся, урок, на котором каждый учащийся не остается посторонним, способен пережить ситуацию успеха, урок, на котором ребенку интересно.

Надежным путем  создания  ситуаций  успеха  является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и  характеру помощи учащимся при ее осуществлении.

Какова же во всем этом роль ситуации успеха?

Большое  значение  в  создании  ситуаций  успеха   имеет   общая   морально-психологическая атмосфера выполнения заданий,  поскольку  это  в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к  внешне сложным заданиям.

Использование ситуации успеха способствует повышению  рабочего тонуса,  увеличению  производительности  учебного  труда,  а  также   помогает учащимся осознать себя полноценной  социализированной личностью.

Предлагаю вашему вниманию   некоторые приемы, которые позволяют создать ситуацию успеха:

Прием «Настроение»

Урок начинается с создания  благоприятной обстановки на удачу. Вот примеры:

—Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

-Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

Формула удачи: улыбка — настроение — вера в себя — результат.

И на протяжении всего урока стараюсь поддерживать эту обстановку. Далее
стремлюсь к тому, чтобы в процессе урока были разные формы деятельности,
чтобы ребёнок был активен. Если ученик только слушает, а не отвечает на
вопросы, молчит, это уже настораживает. Чтобы разговорить детей,
ставлю вопросы.

1. А как ты, Катя, думаешь?
2. По-твоему, Данил, это правильно? Как ты считаешь?

И терпеливо жду, пока ребёнок произнесёт: «Я думаю….» или «Я считаю….»

 Хорошо мыслящий ученик или тот ,который  хорошо  усвоил  материал не может долго молчать. Он начинает говорить, подсказывать, значит, он понимает учителя, ему интересен материал. А раз есть интерес, то есть и успех.

Прием «Умышленная ошибка»

При записи на доске умышленно пишу с ошибкой  словарное слово или при объяснении орфограммы неверно рассуждаю. Затем жду реакцию детей. Дети привыкли, что только учитель может указывать учащимся  на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя! Прием «умышленная ошибка» применяю только на известном учащимся материале, который использую в доказательстве в качестве опорного знания.

Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности; рождающей энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Так произошло с Киселевой  Дарьей.

На уроках чтения стараюсь воздействовать на чувства, эмоции. Любимый этап — вживание в роль героя. Ведь интересно представить себя деревом, котёнком, снежинкой. Сильным детям даю возможность подвести итог, сделать вывод

Эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке. В качестве примера приведу  фрагмент урока окружающего мира:

Тема урока: “Почва”

У.– Закройте глаза и представьте следующую картину: Вы превратились в маленького  червячка. Расскажите, где вы  живете? Кто ваши  соседи? Что вам  и вашим  соседям  необходимо для жизни? Как вы влияете на  плодородие почвы?

Составляется схема состава почвы.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами. Например, на уроках английского языка младшие школьники работают  над следующими проектами: “Азбука”, “Мой друг”  и т.д. ,где  происходит:

• развитие активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности, инициативности;
• воспитание умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
• повышение уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;

Таким образом, процесс развития личности, обретения ею смысла жизни является длительным и целенаправленным, а также невозможным без активного и заинтересованного участия в нем самого воспитуемого. Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, формирую у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению, а значит и социализации, так как социализация учащегося предполагает включение обучающегося в систему общественных взаимоотношений, поддерживающих ценностные нормы и установки общества, а также самостоятельное осознанное воспроизводство школьником усвоенного в своем поведении.

Просмотр содержимого документа

««Приемы и методы организации ситуации успеха на уроке»»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечает: «Главные задачи современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека (гражданина, патриота своей страны), готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации»

Школьное образование базируется на единстве и взаимосвязи знаний о социальной и индивидуальной жизни человека. Одна из задач школы -привить выпускнику потребность  к постоянному самообразованию.

Какова же во всем этом роль ситуации успеха?

Организация учебного процесса будет результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися, и только в том случае, если обучающиеся будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

Надежным путем  создания  ситуаций  успеха  является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и  характеру помощи учащимся при ее осуществлении.

Большое  значение  в  создании  ситуаций  успеха   имеет   общая   морально-психологическая атмосфера выполнения заданий,  поскольку  это  в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к  внешне сложным заданиям.

Использование ситуации успеха способствует повышению  рабочего тонуса,  увеличению  производительности  учебного  труда,  а  также   помогает учащимся осознать себя полноценной  социализированной личностью.

Некоторые приемы, которые позволяют создать ситуацию успеха и активизировать познавательную деятельность на уроках русского языка, предлагаю вашему вниманию.

Прием «Настроение»

Урок желательно начинать с создания  благоприятной обстановки на удачу. Вот примеры:

-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

—Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

—Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

— Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

-Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.

— Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

-Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).

-Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

Формула удачи: улыбка — настроение — вера в себя — результат.

Прием «Снятие страха»

       Тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов. ГИА и ЕГЭ по русскому языку, введенный с 2010 года региональный экзамен в 7 и 8 классах по русскому языку состоят из тестового материала. Применяю на уроках при проверке домашнего задания или при  закреплении нового материала тематические тесты, позволяющие за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. 

        Для того чтобы ученик готовился к урокам изо дня в день, зная, что обязательно будет опрос в виде тестирования, он должен знать изученный материал.  Следовательно, у ученика  будет тяга  к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Снятие страха — особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи.         Эта поддержка нужна постоянно. Для этого можно использовать фразы:   «хорошо»,  «очень хорошо» и «молодец», «Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!», «Уже намного лучше! Старайся  и дальше!» и т.д.  

После выполнения тестовых работ и сразу на глазах у детей проверив по коду материал, учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да,  я умница.  Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.

Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика – это и есть благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей и снять стрессовые моменты и напряжения во время экзаменов. Тренировки в течение учебного года позволяют учащимся при сдаче ЕГЭ и ГИА реально повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля.

Прием «Умышленная ошибка»

  Учитель при записи на доске умышленно пишет с ошибкой слово или при объяснении орфограммы неверно рассуждает. Затем ждет реакцию детей. Дети привыкли, что только учитель может указывать учащимся  на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя! Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

  Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности; рождающей энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Прием «Эмоциональный всплеск», или «Ты так высоко взлетел!»

Ученик 6 класса Марсель И. не очень любил русский язык, но занимался   более   или    менее   регулярно,    имел   средние   отметки.  

На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил больше не обременять себя домашними заданиями.

Пришел черед нового урока. Марсель  что-то слушал, что-то пропускал мимо ушей. У него наступило привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило, изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. Марсель в затруднении. И вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой, добротой, поддержкой: «Марсель! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь,   что   это?   А   сейчас   ты   можешь   упасть,   а   падать   всегда больно!»

Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на прошлом уроке, примеры, подтверждавшие эти правила. И Марсель начал отвечать. Говорил верно, с небольшими паузами, четко, с надеждой, что его поймут и поддержат! Домой не пришел, а вбежал: «Мама, ты знаешь, она мне вот так и сказала: «Ты полетел!» Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…»

Какой огромный эмоциональный заряд скрывается в добром слове учителя, всем сердцем желающего успеха своему воспитаннику! Формируем веру в себя, веру в успех.

Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха:

• Не заострять внимание на негативном; чаще улыбайтесь,    используйте элементы юмора при общении.
• Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.
• Не давайте детям прозвища,   не вешайте на них ярлыки.
• Не сравнивайте ребенка с другими, отмечайте «персональную исключительность»
• Аргументируйте необходимость ваших действий; ту отметку, которую вы выставляете ученику.
• Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.
• Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им свое мнение.
• Не высказывайте  недовольство ученику при всем классе, не применяйте угрозы.
• Помните, что вы, как педагог, формируете личность обучающегося и частично несете ответственность за его дальнейшую судьбу.

       Таким образом, процесс развития личности, обретения ею смысла жизни является длительным и целенаправленным, а также невозможным без активного и заинтересованного участия в нем самого воспитуемого. Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, формирую у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению, а значит и социализации, так как социализация учащегося предполагает включение обучающегося в систему общественных взаимоотношений, поддерживающих ценностные нормы и установки общества, а также самостоятельное осознанное воспроизводство школьником усвоенного в своем поведении.

(выступление на педагогическом совете)

(выступление на педагогическом совете)

«Методы  и приемы организации на занятиях

ситуации успеха, как одно из направлений

повышения социализации обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»

                                                                                      
Подготовила:

                                                                                      
педагог-психолог

                                                   
                                   Репринцева Е.А.

г.Старый Оскол

2012г.

        Радость или ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и
деятельность ребенка, школьника. Впрочем, и для взрослого человека ожидание
радости — источник его движения вперед (радость от достигнутого).

      Радость возникает, если есть  — успех, который окрыляет человека.
Поэтому, смысл деятельности учителя состоит в том, что бы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха. Дать каждому ученику  возможность пережить
радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

    Для ребенка радость, разделенная с другими, становится не одной, а
многими радостями. Также и неуспех, разделенный с другими, становится чем-то
иным. Оптимальный вариант: радость одного становится радостью других, а неуспех
побуждает школьника снять огорчение с окружающих. Неуспех порождает стремление
к успеху.

     Особенности успеха: с одной стороны – успех – это сугубо
личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка
достижений личности.

      Всякий ли успех можно считать успехом?

      Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них,
стремится к новым высотам, других радует – стоит ли беспокоиться? В некоторых
случаях – стоит. Важно, чтобы успех не был нужен лишь для внешнего эффекта или
не превратился в самоцель.

       Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может
коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, может стать
своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности; рождающей
энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

      Ситуация – это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам
успех – результат подобной ситуации.

      Ситуация – это то, что человек способен организовать; переживание
же радости, успеха – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от
взгляда посторонних. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить
радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

     Ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание
условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в
деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.

       С психологической точки зрения успех — это переживание состояния
радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась
в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем
притязаний), либо превзошел их.

          С педагогической точки зрения ситуация успеха –это такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность
достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности,
так и коллектива в целом.

        Радость успеха младшего школьника отличается от радости
подростка. Младший школьник не сколько осознает успех, сколько переживает. Подросток
и осознает и переживает, но не может докопаться до  его источника, не всегда
адекватно оценивает. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху
или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои
возможности.

       Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик
тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут
здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

      В.А. Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную
деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает
дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера
помощи учащимся при ее осуществлении.

        По мнению И. Ф. Харламова, доктора педагогических наук,
сформировать у обучающихся потребность в учении можно лишь доброжелательными
отношениями между учителями и обучающимися, основанными на уважении и
требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно,
укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха. Этой же
точки зрения придерживается известный педагог С.А. Смирнов, уделяющий большое
внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении
учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем обучающимся и
оценке успехов в учебной деятельности.

ПРЕДЛАГАЮ БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА

Условия создания ситуации успеха

     1.Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские
подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это
снимает психологическую  зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует
активность субъекта.

Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой
деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому
что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности
о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих
силах.

      2.Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка,
жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не
трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или
же «Мы все тебе поможем».

     Эта операция поддерживается другим воздействием – 3.«скрытая
инструкция»: это завуалированная помощь человеку, который должен научиться
обходиться без помощи, полностью опираться на свои ресурсы; но сейчас он пока
не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Педагог
говорит: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее
приступить с…», или же «Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция
инициирует представление в сознании ребенка, он видит ту картинку предмета,
который должен сложиться в ходе его деятельности. Данное представление дает
основание для самостоятельных шагов субъекта.

         Дружеское положительное подкрепление – 4.авансирование:
оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его
наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно
получится…»

        Учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или
контрольной работе, о предстоящей проверке знаний: что должен будет ребенок
сделать (повторить, перечитать, прорешать). Чем-то это напоминает репетицию
предстоящего действия.

       5.«Персональная исключительность»: «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас
большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя
субъекта.

      6.Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически
оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент
целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного
педагога.

     Завершает систему педагогических операций операций  7.оценка
продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки)
ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное:
«Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…», «Поражает такой
фрагмент…».

Приемы создания ситуаций успеха

1.Эмоциональные поглаживания

Учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы»,
«ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому
и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да,  я умница.  Я заслужил
эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку
веру в себя.

Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи

+ корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика

благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с
поставленной перед ними задачей

2.Прием «Даю шанс»

Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при
которой ребенок получает  возможность  неожиданно,  может быть,  впервые,
раскрыть для самого себя собственные возможности, способности.  Подобную
ситуацию учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар
проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет
как-то материализовать.

3.Прием «следуй за нами»

Для неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального спонсора.
Спонсор — значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не
связанный никакими требованиями, принуждениями.

Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству
старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств
«старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время
слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он
не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него
существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

4.Прием «эмоциональный всплеск», или «ты так высоко
взлетел!»

Ученик 6 класса Вадим Г. не очень любил русский язык, но зани мался  
более   или    менее   регулярно,    имел   средние   отметки.  

На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился,
решил больше не обременять себя домашними заданиями.

Пришел черед нового урока. Вадим что-то слушал, что-то пропускал мимо
ушей. У него наступило привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он
услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило, изученное на
прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. Вадим в затруднении. И
вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой,
добротой, поддержкой: «Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты
так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь,   что  
это?   А   сейчас   ты   можешь   упасть,   а   падать   всегда больно!»

Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на
прошлом уроке, примеры, подтверждавшие эти правила. И Вадим начал отвечать.
Говорил верно, с небольшими паузами, четко, с надеждой, что его поймут и
поддержат! Домой не пришел, а вбежал: «Мама, ты знаешь, она мне вот так и
сказала: «Ты полетел!» Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…»

Какой огромный эмоциональный заряд скрывается в добром слове учителя,
всем сердцем желающего успеха своему воспитаннику!

Формируем веру в себя, веру в успех.

5.Прием «Заражение»

«Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том
случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других,
перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость  всех. 
Тогда   ребенок,   послуживший  источником этого  заражения,  будет 
чувствовать  как бы  умноженную радость не столько за себя, сколько за
окружающих.

 Формула управления процессом зарождения   общей   радости   может  
выглядеть  так: сбывшаяся   (или  неожиданная)   радость   школьника + поддержка 
педагога + «заражение»  отдельных  членов  коллектива + поддержка    
учителем     «зараженных» + расширение масштабов «заражения» + осознание своих
действий каждым и всеми + появление новых стимулов к саморазвитию интересов =
общей радости.

6.Прием «Отсроченной отметки»

Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо
положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой!
Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и
обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о  д в и ж е н и и 
вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками,
ребенку нужно дать шанс!

7.Прием «Эврика»

Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль
учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а
окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества»
(Амонашвили Ш.А.).

Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное
задание, неожи данно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.

Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это
глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед
ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Ребенок, особенно в младших классах, который имеет уже какой-то
накопленный интеллектуальный запас, но не может им по-настоящему
воспользоваться, напоминает заведенный пружиной познания, механизм, которому
нужен первоначальный толчок. «Успех открытия не может возникать на пустом
месте. Его надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи,
отношения…» (Сухомлинский В.А.).

8.Прием «Интеллектуальная инверсия»

(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)

Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически
его можно представить так: учитель получает знания, передает их учащимся, а те,
в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их
приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у школьников тоже
формируется свой интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале
класса.

Формула: потенциал учителя рождает группу потенциалов, которые
постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы «заряжать» ученические потенциалы,
учитель должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит
умственный рост учеников, «подключаясь» к которому педагог получает новый заряд
энергии.

9.Прием «умышленная ошибка»

Итак, учитель обращался к лучшему математику класса, когда
действительно ошибался, и, кроме того, использовал  это как педагогический
прием развития способностей школьника.

Весь класс  включается в поиск. Но это не главное, главное — дальше
ребята будут слушать доказательство еще внимательнее, стараясь не пропустить
очередную «ошибку». Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать
учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо
видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на
известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве
опорного знания.

10.Прием «линия горизонта»

Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к
тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет
отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения
(заинтересованности) ребенка чем-то.

Учитель дает ученику доклад, который не только принес ребенку радость
первого успеха, но и, самое главное, раскрыл своеобразную прелесть
самостоятельного поиска, нарисовал волнующую для него картину развития
человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники.

Мальчик сам открыл для себя эту радость, а какова роль учителя? Первый
доклад мог стать и последним. Под готовился, получил хорошую отметку, заслужил
похвалу учителя,   уважительное   отношение   одноклассников.   Чего же больше?
Несомненно, есть такие ребята, которым этого успеха было бы достаточно. Можно, однако,
предположить, что решающую роль здесь сыграла позиция учителя, направлен ная на
поддержку интересов ученика, ее стремление пси хологически поддержать его («А
ты способный! Молодец!»), предоставить   трибуну   для   нового  
выступления.   Посылка на олимпиаду явно вписываются в педагогический прием
условно названный «Линия горизонта». Однажды открыв для себя увлекательность
поиска, погружения в мир. неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к
поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами.    У    него   будет  
формироваться   уважительное отношение к возможностям человеческого разума,
восхищение перед его бесконечным движением

Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха:

—   Не заострять внимание на негативном; чаще
улыбайтесь,    используйте элементы юмора при общении.

—  Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.

—  Не давайте детям прозвища,

         не вешайте на них ярлыки.

         Не сравнивайте ребенка с другими, отмечайте

           «персональную                  исключительность»

—  Аргументируйте необходимость ваших действий; ту
отметку, которую вы выставляете ученику.

—  Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.

—  Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог,
позволяйте выражать им свое мнение.

—  Не высказывайте недовольство ученику при всем классе,
не применяйте угрозы.

—  Помните, что вы, как педагог, формируете личность
обучающегося и частично несете ответственность за его дальнейшую судьбу.

15.12.2015

Социализация успешного обучения на уроках русского языка

Школьное образование базируется на единстве и взаимосвязи знаний о социальной и индивидуальной жизни человека.

Оценить

1479

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечает: «Главные задачи современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека (гражданина, патриота своей страны), готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации»

Школьное образование базируется на единстве и взаимосвязи знаний о социальной и индивидуальной жизни человека. Одна из задач школы -привить выпускнику потребность  к постоянному самообразованию.

Какова же во всем этом роль ситуации успеха?

Организация учебного процесса будет результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися, и только в том случае, если обучающиеся будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

Надежным путем  создания  ситуаций  успеха  является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и  характеру помощи учащимся при ее осуществлении.

Большое  значение  в  создании  ситуаций  успеха   имеет   общая   морально-психологическая атмосфера выполнения заданий,  поскольку  это  в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к  внешне сложным заданиям.

Использование ситуации успеха способствует повышению  рабочего тонуса,  увеличению  производительности  учебного  труда,  а  также   помогает учащимся осознать себя полноценной  социализированной личностью.

Некоторые приемы, которые позволяют создать ситуацию успеха и активизировать познавательную деятельность на уроках русского языка, предлагаю вашему вниманию.

Прием «Настроение»

Урок желательно начинать с создания  благоприятной обстановки на удачу. Вот примеры:

-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

—Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

—Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

— Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

-Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.

— Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

-Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).

-Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

Формула удачи: улыбка — настроение — вера в себя — результат.

Прием «Снятие страха»

       Тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов. ГИА и ЕГЭ по русскому языку, введенный с 2010 года региональный экзамен в 7 и 8 классах по русскому языку состоят из тестового материала. Применяю на уроках при проверке домашнего задания или при  закреплении нового материала тематические тесты, позволяющие за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. 

        Для того чтобы ученик готовился к урокам изо дня в день, зная, что обязательно будет опрос в виде тестирования, он должен знать изученный материал.  Следовательно, у ученика  будет тяга  к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Снятие страха — особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи.         Эта поддержка нужна постоянно. Для этого можно использовать фразы:   «хорошо»,  «очень хорошо» и «молодец», «Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!», «Уже намного лучше! Старайся  и дальше!» и т.д.  

После выполнения тестовых работ и сразу на глазах у детей проверив по коду материал, учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да,  я умница.  Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.

Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика – это и есть благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей и снять стрессовые моменты и напряжения во время экзаменов. Тренировки в течение учебного года позволяют учащимся при сдаче ЕГЭ и ГИА реально повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля.

Прием «Умышленная ошибка»

  Учитель при записи на доске умышленно пишет с ошибкой слово или при объяснении орфограммы неверно рассуждает. Затем ждет реакцию детей. Дети привыкли, что только учитель может указывать учащимся  на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя! Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

  Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности; рождающей энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Прием «Эмоциональный всплеск», или «Ты так высоко взлетел!»

Ученик 6 класса Марсель И. не очень любил русский язык, но занимался   более   или    менее   регулярно,    имел   средние   отметки.  

На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил больше не обременять себя домашними заданиями.

Пришел черед нового урока. Марсель  что-то слушал, что-то пропускал мимо ушей. У него наступило привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило, изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. Марсель в затруднении. И вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой, добротой, поддержкой: «Марсель! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь,   что   это?   А   сейчас   ты   можешь   упасть,   а   падать   всегда больно!»

Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на прошлом уроке, примеры, подтверждавшие эти правила. И Марсель начал отвечать. Говорил верно, с небольшими паузами, четко, с надеждой, что его поймут и поддержат! Домой не пришел, а вбежал: «Мама, ты знаешь, она мне вот так и сказала: «Ты полетел!» Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…»

Какой огромный эмоциональный заряд скрывается в добром слове учителя, всем сердцем желающего успеха своему воспитаннику! Формируем веру в себя, веру в успех.

Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха:

• Не заострять внимание на негативном; чаще улыбайтесь,    используйте элементы юмора при общении.
• Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.
• Не давайте детям прозвища,   не вешайте на них ярлыки.
• Не сравнивайте ребенка с другими, отмечайте «персональную исключительность»
• Аргументируйте необходимость ваших действий; ту отметку, которую вы выставляете ученику.
• Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.
• Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им свое мнение.
• Не высказывайте  недовольство ученику при всем классе, не применяйте угрозы.
• Помните, что вы, как педагог, формируете личность обучающегося и частично несете ответственность за его дальнейшую судьбу.

       Таким образом, процесс развития личности, обретения ею смысла жизни является длительным и целенаправленным, а также невозможным без активного и заинтересованного участия в нем самого воспитуемого. Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, формирую у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению, а значит и социализации, так как социализация учащегося предполагает включение обучающегося в систему общественных взаимоотношений, поддерживающих ценностные нормы и установки общества, а также самостоятельное осознанное воспроизводство школьником усвоенного в своем поведении.

Приемы создания
ситуаций успеха

1.Эмоциональные поглаживания

Учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы»,
«ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок
потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да, я умница. Я
заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем
ребенку веру в себя.

Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи

+ корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика

благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с
поставленной перед ними задачей

2.Прием «Даю шанс»

Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при
которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть
для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию учитель
может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что
он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.

3.Прием «следуй за нами»

Для неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального спонсора.
Спонсор — значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не
связанный никакими требованиями, принуждениями.

Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству
старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств
«старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время
слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он
не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него
существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

4.Прием «эмоциональный всплеск», или «ты так высоко взлетел!»

Ученик 6 класса Вадим Г. не очень любил русский язык, но зани мался
более или менее регулярно, имел средние отметки.

На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился,
решил больше не обременять себя домашними заданиями.

Пришел черед нового урока. Вадим что-то слушал, что-то пропускал мимо
ушей. У него наступило привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он
услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило, изученное на
прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. Вадим в затруднении. И
вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой,
добротой, поддержкой: «Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты
так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь, что это? А
сейчас ты можешь упасть, а падать всегда больно!»

Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на
прошлом уроке, примеры, подтверждавшие эти правила. И Вадим начал отвечать.
Говорил верно, с небольшими паузами, четко, с надеждой, что его поймут и
поддержат! Домой не пришел, а вбежал: «Мама, ты знаешь, она мне вот так и
сказала: «Ты полетел!» Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…»

Какой огромный эмоциональный заряд скрывается в добром слове учителя,
всем сердцем желающего успеха своему воспитаннику!

Формируем веру в себя, веру в успех.

5.Прием «Заражение»

«Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том
случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других,
перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Тогда
ребенок, послуживший источником этого заражения, будет чувствовать как бы
умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих.

Формула управления процессом зарождения общей радости может выглядеть
так: сбывшаяся (или неожиданная) радость школьника + поддержка педагога +
«заражение» отдельных членов коллектива + поддержка учителем «зараженных» +
расширение масштабов «заражения» + осознание своих действий каждым и всеми +
появление новых стимулов к саморазвитию интересов = общей радости.

6.Прием «Отсроченной отметки»

Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо
положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой!
Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и
обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о д в и ж е н и и вперед,
о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно
дать шанс!

7.Прием «Эврика»

Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников,
дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих,
превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).

Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное
задание, неожи данно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.

Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это
глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед
ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Ребенок, особенно в младших классах, который имеет уже какой-то
накопленный интеллектуальный запас, но не может им по-настоящему
воспользоваться, напоминает заведенный пружиной познания, механизм, которому
нужен первоначальный толчок. «Успех открытия не может возникать на пустом
месте. Его надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи,
отношения…» (Сухомлинский В.А.).

8.Прием «Интеллектуальная инверсия»

(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)

Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически
его можно представить так: учитель получает знания, передает их учащимся, а те,
в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их
приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у школьников тоже
формируется свой интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале
класса.

Формула: потенциал учителя рождает группу потенциалов, которые
постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы «заряжать» ученические потенциалы,
учитель должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит
умственный рост учеников, «подключаясь» к которому педагог получает новый заряд
энергии.

9.Прием «умышленная ошибка»

Итак, учитель обращался к лучшему математику класса, когда
действительно ошибался, и, кроме того, использовал это как педагогический прием
развития способностей школьника.

Весь класс включается в поиск. Но это не главное, главное — дальше
ребята будут слушать доказательство еще внимательнее, стараясь не пропустить
очередную «ошибку». Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать
учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо
видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на
известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве
опорного знания.

10.Прием «линия горизонта»

Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к
тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет
отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения
(заинтересованности) ребенка чем-то.

Учитель дает ученику доклад, который не только принес ребенку радость
первого успеха, но и, самое главное, раскрыл своеобразную прелесть
самостоятельного поиска, нарисовал волнующую для него картину развития
человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники.

Мальчик сам открыл для себя эту радость, а какова роль учителя? Первый
доклад мог стать и последним. Под готовился, получил хорошую отметку, заслужил
похвалу учителя, уважительное отношение одноклассников. Чего же больше?
Несомненно, есть такие ребята, которым этого успеха было бы достаточно. Можно,
однако, предположить, что решающую роль здесь сыграла позиция учителя,
направленная на поддержку интересов ученика, ее стремление психологически
поддержать его («А ты способный! Молодец!»), предоставить трибуну для нового
выступления. Посылка на олимпиаду явно вписываются в педагогический прием
условно названный «Линия горизонта». Однажды открыв для себя увлекательность
поиска, погружения в мир. неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к
поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами. У него будет
формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума,
восхищение перед его бесконечным движением

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения на уроках я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого приёма? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

развивает аналитические способности;

предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема «Лови ошибку» на уроках русского языка

Учащимся предлагается задание:

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.

Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки. Какое правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо кочялись камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты. Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не указывать число ошибок в тексте.

Рибята пришли в лез. У пенка лижал ёш. По трапинке прополс уж. Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя способ и метод писать грамотно и без ошибок.