Профилактика ошибок чтения и письма

Профилактика нарушений чтения и письма в ДОУ

Профилактическая  работа по предупреждению ошибок чтения и письма в детском саду выстраивается по следующим направлениям:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза

В процессе овладения навыком чтения большое значение имеет умение анализировать слово на составляющие его слоги. В ходе развития слогового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных действий. Вначале работа ведётся с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах логопедической работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухопроизносительных представлений.

Игры на развитие фонематического слуха.

«Кто внимательный?», «Узнай звук», «Найди ошибку», «Подскажи словечко».

  Развитие слогового анализа и синтеза.

  Задания: «Придумай слово на заданное количество слогов», «Добавь недостающий слог», «Замени слог», «Отстучать ритм с выделением ударного слога», »Хлопни столько раз, сколько слогов в слове», «Измени слово — односложные в двусложные, трёхсложные».

3.Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4.Развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а так же способности к концентрации, распределению и переключению внимания).

Упражнения для развития мышления.

Выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать. Игра «Четвёртый лишний». Толкование пословиц и метафор и т. д.

Упражнения для стимуляции слухового внимания.

Игры и упражнения из программы детского сада:

«Угадай, кто кричит?»

«Угадай, на чем играют?»

«Угадай, что делают?» и т. д.

Упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания.

Задания типа «Что перепутал художник?», «Найди отличия».

Длительная сортировка и нанизывание бусинок.

Лабиринты (прослеживание взглядом линии от начала до конца).

Развитие образной памяти и зрительно-моторной координации

   Развитие оперативной памяти. Игра «Что изменилось?»

5.Формирование связной речи. Необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу и концу и т. д.

6.Совершенствование пространственно-временных ориентировок. По И. П. Павлову, в основе пространственных ориентировок лежат:

• ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;
• ориентировки в окружающем пространстве;
• определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или их изображениями;
• определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Можно использовать упражнения на пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги;
• развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест «Кулак – ребро —  ладонь»), пробы Хеда (определение схемы собственного тела).

Вербализация пространственных представлений выражается  в использовании детьми в своей речи предлогов «в», «на», «под», затем «из», «около», «за», «перед», «между», «над», «из-за», и др.; прилагательных «широкий», «узкий», «толстый», «тонкий» и т. п.

7.Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином, пальчиковая гимнастика.

8.Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии. Профилактика дислексии и дисграфии (необходимо узнать, какую букву написали на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь) и т. д.

9.Формирование оптико-пространственных представлений. Раскраска, штриховка внутри контура, лото, слайды для читающих детей (записать на слайд от 2 до 4слов и спроецировать на экран в течение 1-2 сек.). Дети учатся быстро прочитывать и произносить слова в нужном порядке.

10.Развитие конструктивного мышления путём моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв. Работа с пазлами, пуговицами, мозаикой, кубиками Кооса, Никитина, геометрическими фигурами (призмами) Кюизенера, складывание картинок, геометрических фигур, разрезанных на несколько частей.

11.Изобразительно-графические способности.  Психологическая структура данного навыка зависит от трёх факторов: зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторной координации.

Рекомендуемые упражнения:

• срисовывание фигур (учитывать пропорции);
• дорисовывание незаконченных рисунков;
• письмо букв и слов по шаблонам;

12.Развитие сукцессивных способностей (последовательность действий и планирование). 

Нужно  отметить, что нарушения чтения и письма обусловлены совокупностью дисфункций, которые проявляются у дошкольников в недостаточной сформированности устной речи, ручной умелости, схемы тела и чувства ритма. Дети с нарушениями письма и чтения затрудняются в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности. Например, им трудно запомнить и воспроизвести порядок следования месяцев, дней недели, трудно запомнить и повторить серию движений, ритмический рисунок. Существует связь между ошибками в чтении и письме, трудностями в овладении математикой, физкультурными упражнениями и недостатками временно-пространственной ориентации. У этих детей также наблюдаются трудности деления текста на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки. Поэтому для формирования полноценных навыков письма существенно состояние таких неречевых функций, как: зрительно-пространственное различение, кожно-осязательное (тактильное) пространственное различение, костно-мышечное (кинестетическое) пространственное различение, временные представления. С этой целью для устранения указанных дисфункций в занятия включаются задания на развитие сукцессивных способностей через упражнения на последовательность действий и планирование, рядоговорение, отстукивание ритмов различными способами, совершенствование пространственно-временных ориентировок, развитие мелкой и общей моторики.

Упражнения на последовательность действий и планирование:

• игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые словесные инструкции), например, игра «Найди клад» (в которой найти «клад» можно только следуя последовательности действий, заданных в инструкции. Каждый следующий «шаг» позволяет найти указание (картинку), помогающее направить поиски в нужном направлении);
• по памяти «Игрушки на полках», «Слова на полках» (по памяти обнаружить изменение последовательности);
• «Телефон» (Ребёнку предлагается позвонить какому-нибудь зверю или сказочному персонажу. Наборный диск телефона вместо цифр (для детей, плохо знакомых с цифровыми обозначениями) имеет кружочки разного цвета (или ряд геометрических фигурок и значков). Номер телефона представляет собой ряд цветных кружков, расположенных в определённой последовательности, соответствующей порядку набора цветовых «номеров». При правильном наборе стрелка на диске телефона указывает на изображение «абонента», расположенное в ряду других вокруг диска.)
• «Живые цепочки» (у каждого на груди цветной значок или буква, слог, слово). Преподаватель строит детей в определённой последовательности. Порядок расположения картинок (и детей) изображён на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего (ребёнка) является собрать «цепочку» в прежней последовательности. «Зарядка» — последовательность движений от 3-х до 6-ти, физкультминутки;
• отстукивание ритмов – игра «Телеграфист» (можно выполнять хлопками, стуком карандаша, ножным перетопом).
• рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток).
• последовательность в стихах типа «Дом, который построил Джек».
• игра «Повтори и добавь»: 1-й участник игры называет слово, 2-й повторяет его и добавляет своё; 3-й повторяет оба слова и добавляет 3-е; 1-й повторяет все три в названном порядке и добавляет своё слово и т. д. Сделавший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

Литература

• Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.

Профилактика нарушений чтения и письма у младших
школьников

Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Виды заданий по
профилактике нарушений чтения и письма

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с
дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой
психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей.
Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти,
внимания, аналитико-синтетической деятельности, по
формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по
устранению нарушений устной речи.

Дисграфия – стойкие специфические затруднения в овладении
деятельностью письма. Письмо представляет собой сложную
форму речевой дея­тельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие
раз­личные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный,
общедвигательный. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуще­ствляется
только на основе достаточно высокого уровня ее раз­вития.

Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными,
поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению
имеется много общего.

Логопедическая работа включает в себя формирование
произносительных навыков ,развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза .Программой обучения предусмотрены специальные
занятия по развитию речи ,по формированию произношения и обучению грамоте
.Именно в эти занятия и были включены упражнения ,направленные на развитие
зрительно- пространственных представлений ,зрительного анализа и синтеза
,памяти ,восприятия ,внимания ,мышления с целью предупреждения возникновения
дислексии и дисграфии.

С целью профилактики нарушений чтения и письма у младших
школьников на занятиях по произношению и обучению грамоте провожу работу по:

1.Развитию языкового анализа и синтеза в следующих
направлениях:а)развитие анализа предложения;б)развитие слогового анализа и
синтеза;в)формирование фонематического анализа и синтеза;

2.Развитию пространственного восприятия, пространственных
представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих
направлениях:а)развитие зрительного восприятия и узнавания;б)уточнение и
расширение объема зрительной памяти;в)формирование пространственного восприятия
и представлений;г)развитие зрительного анализа и синтеза;

3.Развитию внимания , памяти ,мышления.

4.Развитию понимания прочитанных слов, предложений , текста.

Использование отдельных приемов коррекционной работы

При изучении букв использую следующие игры и задания:а)« Найди букву».
Ребенок должен найти букву среди других на карточке, газетных заголовках и тд.

б)для определения правильно и неправильно написанных букв применяю
следующие задания: называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями;
называние букв, наложенных друг на друга.

Дописывание букв, обведение контура букв ,выполненного пунктиром.

в) реконструирование букв:а)добавление элементов ;б)убавление
элементов;

г) изменение пространственного расположения элементов ,например
,из буквы т получить букву г;

д)нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы
магнитной азбуки).

е)Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек;

ё)письмо буквы в воздухе ,пальцем на ладони , спине , колене;

ж) никтография( изображение буквы с помощью толстой шерстяной
нитки или веревочки на куске фланели;

На занятиях заучиваем с детьми стихи о буквах(С. Маршака, С
Михалкова,)

Для закрепления зрительных образов букв, буквы соотношу с каким –
либо сходным по форме предметом: «о»,-с обручем, «з»- со змеей ит .д

С первого периода обучения начинаю работу по развитию у детей
внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в
пространстве . С целью развития памяти использовались следующие игры и задания
:1)«Запомни ,назови».Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова.2)« Найди
картинки».В ряду картинок ребенок находит те, которые назвал логопед.
3)запоминание трех , пяти фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди
других(7-10.);4.раскладывание 3-4 картинок в той же последовательности , в какой
они предъявлялись.

С целью развития зрительного восприятия использую следующие
задания и игры: а)называние контурных изображений предметов ;б)распределение
изображенных предметов по величине;в) дорисовывание незаконченных контуров
кругов ,треугольников;г)составление разрезанных на части картинок ;д)нахождение
различий в двух картинках.

Формирование пространственного восприятия и представлений начинаю
с работы по дифференциации правых и левых частей тела.

Использую следующие виды заданий:а)показывание и называние руки ,
которой надо есть ,писать ,рисовать т. д.;б) показывание левой руки;
в)показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой- левого глаза
,уха, ноги.

Формирование ориентировки в окружаемом пространстве начинаю с
определения пространственных соотношений предметов, находящихся рядом с
ребенком.

Проводится работа над определением пространственных соотношений
между 2-3 предметами или изображениями. Используются игры и задания: игра
«Домик».Детям предлагается нарисованный домик, дается задание дополнить
рисунок, например,справа от него нарисовать забор, а слева-дерево.
Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или
справа, например ,от елки и т. д

Графический диктант. Задание: нарисовать точку, слева от нее–круг,-
справа-треугольник , ниже точки крестик.

Виды игр и заданий по закреплению функции фонематического анализа:
а) «Угадай какой звук потерялся (по картинкам);б)узнай названия домашних
животных (может быть посуда, фрукты по следующим буквам:..от,..оза,..ык,..орова;
в) составить из букв следующих слов новые слова(ствол,картина); г)«Цепочка
слов».От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово
начиналось с последнего звука предыдущего (дом-мак кот.) д) придумать слово к
графическим схемам;е)разложить картинки под графическими схемами.

Закрепление операций слогового анализа и синтеза с использованием
следующих заданий и игр: а) определить количество слогов в названных словах
–поднять соответствующую цифру; б)игра «Домики» :дети раскладывают картинки под
одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того , сколько в них
слогов; в)определить пропущенный слог в названии картинок; г)определить слово
или предложение ,произнесенное по слогам. д) игра«Телеграф»:ребенок или педагог
отстукивает слоговую структуру слова, дети отгадывают что это за слово(по
картинкам).

Работа над предложением.

Виды заданий: составить графическую схему предложения;придумать по
графической схеме предложение; определить место слова в предложении (какое по
счету);поднять карточку с цифрой ,соответствующей количеству слов;составить из
двух предложений одно.

С целью формирования осмысленного чтения на занятиях по обучению
грамоте использую следующие игры и задания: прочитать слово и показать
соответствующую картинку; прочитать слово и ответить на вопрос; объяснить
значение прочитанного слова; задания:« придумай начало сказки», « Придумай
конец сказки».

Игры и упражнения направленные на развитие мышления и
внимания:«4-й лишний»;

«Назови одним словом», например: свекла, огурец, помидор-овощи;
«Угадай по описанию» ,например ,игрушку.

Разрезные картинки:«Угадай ,что за предмет по части картинки».

Раскладывание картинок по стопкам .Например: что мы едим, что
одеваем, …

Головоломки:

«Куда спряталась кукла?» :отыскивание игрушки с помощью плана.

«Собери бусы».Детям предлагается нанизать ,раскрасить бусинки
,различающиеся цветом или формой(3-10)элементов.

«Телеграфист»:дети учились отстукивать ритм по образцу.

«Подумай ,назови».Детям предлагалось назвать по порядку времена года,
дни недели, и.т.д.

Наибольшие трудности при овладении программой по русскому
языку испытывают леворукие дети. И отказ от переучивания леворукого ребенка не
снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в
школе, скорее, ставит целый ряд других, не менее важных. Практически леворукого
ребенка у нас учат так же, как праворукого, и именно поэтому в школе нередко
настаивают на переучивании. Леворуких обучают по тем же методикам, что и
праворуких. Между тем, функциональные особенности леворуких детей (такие, как
трудности осуществления зрительно-моторных координаций, нарушения
пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная
работоспособность, тревожность и возбудимость) не могут не вызывать целый ряд
школьных трудностей. Но какими бы ни были трудности, чаще всего это — трудности
обучения письму (реже — письму и чтению вместе). 

Работая в начале века с детьми, имеющими трудности обучения, врач СэмюелОртон
обратил внимание на то, что среди них часто встречаются левши и дети с
нестабильным предпочтением руки. Ортон заметил также, что у многих леворуких
детей доминирует правый глаз (они смотрят правым глазом в микроскоп, в дырочку
в карточке и т.д.). На основании этих наблюдений Ортон предположил, что
причиной трудностей в обучении чтению является неполнаядоминантность левого
полушария. Работы С. Ортона вызвали большой интерес в научной и медицинской
среде к изучению дислексии как проявлению специфических трудностей обучения, не
связанных с задержками развития или эмоционально мотивированной сферой.

Многочисленные исследования показали, что ситуация не столь проста, как это
казалось в начале столетия. Так, доминирование правой руки и левого глаза было
обнаружено у многих здоровых детей, успешно обучающихся. Множество левшей и
амбидекстров также обладает прекрасными способностями. Современные попытки
определить особенности полушарной специализации по речи у дислексиков (у детей
с трудностями обучения чтению) дали противоречивые результаты. Так, оказалось,
что речевые центры у этих детей расположены в левом полушарии, как и в норме.
Зато зрительно-пространственные функции, как показала Сандра Уайтелсон,
выполняет не только правое, но и левое полушарие. Причем
зрительно-пространственные задачи могут хорошо выполняться детьми с трудностями
чтения. Предполагается, что именно недостаточная специализация левого
полушария, то есть выполнение им и речевых функций, и
зрительно-пространственных функций, приводит к трудностям обучения письму и
чтению.

Обнаруженная С. Уайтелсон особенность специализации полушарий головного мозга
характерна главным образом для мальчиков-дислексиков. Это согласуется с данными
о том, что среди дислексиков мальчиков приблизительно в 10 раз больше, чем
девочек. Впрочем, если проанализировать количество мальчиков и девочек, имеющих
другие трудности обучения, то оказывается, что девочек с трудностями обучения
значительно меньше, чем мальчиков. Интересно, что дислексия распространяется
только на звукобуквенное письмо. Когда европейских детей со школьными трудностями
обучали читать китайские иероглифы, они успешно справлялись с заданием. 

Русское письмо основано на звукобуквенном анализе, и комплекс трудностей,
связанный со звукобуквенным анализом, очень характерен для леворуких детей. В
своих статьях о леворуких детях (см. «Ребенок из Зазеркалья») я
упоминала о том, что леворукие дети — не однородная группа, а значит, у разных
левшей могут быть разными и проявления трудностей, и те меры коррекции, которые
им необходимы. 

Остановлюсь на общих положениях условий письма (посадка, положение тетради,
способ держания ручки). 

1. Прежде всего, нужно учесть, что и правонаклонное, и левонаклонное письмо
практически невозможно для леворукого ребенка, так как при письме он будет
рабочей рукой загораживать себе линию письма. Более целесообразно, если при
правостороннем наклоне тетради леворукий ребенок будет писать прямо, не
загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка
при письме леворукого ребенка стандартная, но немного вперед выдвинуто не
правое, а левое плечо. Положение тетради при этом может быть различным. Я
рекомендую повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол
лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив
груди. 

2. Категорически
противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма! (Безотрывное
письмо нецелесообразно и для праворуких детей.) Нужно с самого начала создать
условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности, выбрал для себя
тот вариант письма, связанного или несвязанного, который в большей мере
соответствует его способностям и возможностям. Траектория движения руки при
написании букв, как показывает опыт, может быть самой разной и не
соответствовать той, которой учат. При письме леворукие дети чаще выполняют
овалы слева направо и сверху вниз. У них больше обрывов, меньше связность.
Соединяются буквы, как правило, короткими прямыми линиями. 

3. Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных
трудностей при обучении письму. Особого внимания требуют леворукие дети,
которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука
находится в так называемом инвертированном положении и согнута в виде крючка По
мнению некоторых ученых, подобное положение ручки при письме дает информацию о
том, какое полушарие контролирует речевые и языковые функции у ребенка.
Считается, что инвертированное положение ручки свидетельствует о том, что
речевые функции ребенка контролируются левым полушарием (так же, как и у
праворуких детей). 

Но существует и еще одно мнение, прямо противоположное: инвертированное
положение ручки не отражает особенности деятельности полушарий коры головного
мозга, а показывает несоответствие методики возможностям ребенка. В последние
годы, особенно в тех случаях, когда требование безотрывности при письме
соблюдается неукоснительно, очень часто и леворукие, и праворукие ученики
держат ручку инвертированно. Это естественная реакция детей, которым трудно
координировать одновременное передвижение руки вдоль строки и сложную
траекторию движений при выполнении каждой буквы при безотрывном письме. 

Ребенок вынужден либо сильно изменить позу при письме (буквально лечь, выдвинув
сильно вперед плечо), либо держать ручку почти перпендикулярно строке, что
возможно только при инвертированном ее положении. Такое положение ручки
необходимо исправлять, так как оно вызывает очень сильное мышечное напряжение у
праворукого ребенка, но не следует настаивать на исправлении положения ручки у
леворукого. 

Дисграфические
ошибки на письме леворуких детей:
— выраженные нарушения почерка, тремор,
— неправильное начертание букв (оптические ошибки: п-т, л-м, н-к, х-ж и др.),
искажение их конфигурации,
— искажение соотношения частей, зеркальное письмо.

У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается весь комплекс
трудностей. Леворуких детей отличает более медленный темп письма. Вообще,
обучение письму — процесс не только длительный (навык письма формируется лишь к
9-10 годам), но и чрезвычайно многокомпонентный. На начальном этапе (букварный
период) почти все внимание ребенка сосредоточено на том, как писать тот или
иной элемент, букву. При обучении письму, особенно в букварный период,
необходимо учитывать и трудности зрительно-пространственной ориентировки,
недостаточной дифференциации отдельных пространственных признаков контура букв.
Специальные исследования показывают, что значительная часть леворуких детей
имеет недостаточное развитие моторных функций и зрительно-моторных координации,
а также недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти. 

Как эти трудности сказываются при изучении букв? 

Леворукий ребенок с трудом и только после многих попыток понимает, что он
должен написать и как он должен это сделать, он словно не видит строк, уводя
букву за верхнюю и нижнюю строку. Он может путать не только правую и левую
стороны буквы, но даже верх и низ. Особенно трудно детям выделить точку начала
движения и выбрать правильную траекторию. Для того чтобы снять эти трудности, необходима
специальная тренировка пространственно-зрительного восприятия, зрительной
памяти. Для этого можно использовать упражнения, которые помогут устранить трудности в изучении букв:

1. Копирование различных фигур и их сочетаний.

2. Воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других.

Для развития зрительного восприятия могут быть использованы и различные
модификации заданий, разработанных польской исследовательницей Барбарой
Закревской, например, такие:

3. Сравни фигуры с моделью; зачеркни фломастерами разного цвета указанные
стороны фигур.

4. Нарисуй квадрат.
— поставь точку посередине сверху над квадратом;
— поставь точку посередине снизу под квадратом;
— поставь точку справа посередине;
— поставь точку слева посередине.
Если все выполнено правильно, усложняем задание:
— соедини точки над квадратом и под квадратом прямой линией;
— соедини точки справа и слева прямой линией.
Если задание выполнено без ошибок, то просим ребенка соединить точки так, чтобы
получились треугольники. Затем предлагаем их посчитать:
— Сколько всего треугольников получилось? (можно закрасить их разным цветом,
можно обозначить цифрами)
— Сколько получилось квадратов?
Для начала можно взять лист бумаги в клетку, а потом использовать нелинованную
бумагу.

Вот еще аналогичное задание:

5. Нарисуй прямоугольник и поставь точки:
— в правом верхнем углу,
— в левом верхнем углу,
— в середине верхней стороны,
— в середине нижней стороны,
— соедини эти точки прямыми линиями.
Посчитай, сколько получилось треугольников, прямоугольников; заштрихуй их
разным цветом.

При условии правильного выполнения упражнения продолжаем задания:
— обозначь крестиком нижний правый угол и нижний левый угол;
— соедини крестики с точкой на середине верхней стороны прямоугольника.
Посчитай, сколько теперь прямоугольников и треугольников. Заштрихуй их разным
цветом.

Выполняя эти задания, решается сразу нескольких коррекционных задач:
а) ребенок учится целенаправленно работать,
б) тренирует зрительное восприятие,
в) тренирует руку (штриховка),
г) считает,
д) вспоминает геометрические фигуры,
е) закрепляет понятия «верх», «низ», «справа»,
«слева и т. д. 

Хочу еще раз обратить Ваше внимание, что при обучении письму леворукого
ребенка, тем более имеющего отклонения в развитии моторики и
зрительно-пространственного восприятия, особое внимание следует уделить
вербальному (словесному) описанию движения, а также уточнению действий, по ходу
их — выделению основных элементов, точки начала движения и направления
движения.

Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя
несколько раз с одновременным показом или выполнением действия самим учеником.
Это позволит избежать ошибок в выполнении движений, которые легко закрепляются
в процессе формирования навыка, но практически не поддаются переучиванию. 

Нужно обратить
внимание на последовательность обучения.

Сначала Вы объясняете, как выполняются действия (написание буквы), из каких
элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается
движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно
подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на бумаге.

На следующем этапе не следует еще давать ребенку самостоятельно выполнять
действие, сначала попросите его «поруководить» вашими движениями:
«Начинай здесь, веди сюда, поворачивай… заканчивай…». По данным
психологов, ребенок, не отягощенный собственными действиями, неумением,
неловкостью, лучше фиксирует свое внимание на составляющих движения (здесь
важно все: как держится ручка, как лежит рука, как она передвигается по строке,
удерживается ли правильная поза и только потом — как выполняется буква).

Самостоятельное выполнение действия должно идти под Вашим контролем и при
подсказке, но эта подсказка должна бить минимальной, лучше, если ребенок будет
руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он будет
делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство
будет выполняться мысленно.

На выполнении действия не заканчиваются этапы обучения. Еще один важный элемент
— анализ выполненного. Конечно, необходим и анализ того, как выполнялось
действие (это достаточно просто осуществить, если есть видеомагнитофон). Если
ребенок может объективно оценить, что и где не так, значит, предыдущие этапы
проведены правильно, если нет, все следует начать сначала.

Важным элементом анализа буквы должно быть определение траектории движения,
точки начала движения. При изучении каждого элемента, каждой буквы нельзя
заставлять ребенка искать траекторию движения, нельзя действовать по инструкции
«делай, как я», по принципу механического копирования. Следует не
только объяснить, «где начинать, куда вести, где закончить», но и
повторить эту инструкцию (возможно, и не раз) так, чтобы ребенок смог сам себе
продиктовать, что делать: обозначить точки начала движения (опорные точки),
разобрать, из каких частей (элементов) состоит буква, выделить каждый элемент,
определить точку начала движения и траекторию движения.

По мере изучения букв можно сделать карточки для каждой буквы, заглавной и
строчной, и положить их под стекло на письменном столе либо наклеить на лист
ватмана и сделать своего рода таблицу «Как писать буквы». Во всяком
случае, такая таблица должна быть все время перед глазами.

Несколько слов о
зеркальном письме

Нередко зеркальное письмо считается индикатором леворукости, по-видимому,
потому, что у леворуких оно действительно часто встречается. Однако не всегда
зеркальное письмо — признак леворукости. Некоторые исследователи даже считают,
что в возрасте 3-7 лет зеркальное письмо у детей со слабостью
зрительно-пространственной ориентации является закономерным этапом овладения
навыком.

Что же такое зеркальное письмо? Фактически это зеркальное отражение движений
правой руки. При этом зеркальность не только не осознается в ходе движения, но
зеркально написанный текст читается без особого труда, словно он написан
правильно. Иногда зеркально пишутся только некоторые буквы, иногда слова и
фразы.

У леворуких детей отмечается и зеркальное рисование. Особенно четко это
проявляется при копировании одной или нескольких фигур. Части фигуры или сами
фигуры меняются местами: правые — налево, левые — направо. А ребенок при этом
может не осознавать, что он неправильно рисует. 

Важно постоянно помнить о том, что письмо, почерк являются своеобразным
индикатором состояния нервной системы ребенка. Интересно, что при ухудшении
функционального состояния, при утомлении у неустойчивых правшей, как и у
леворуких, «вдруг» может вновь появиться зеркальное письмо.
Зеркальное письмо наиболее часто появляется у переученных левшей, причем
способность писать зеркально может сохраняться на всю жизнь.

Трудности при
обучении чтению

Трудности левшей при обучении чтению также могут быть связаны с нарушениями
пространственного восприятия или зеркальным восприятием. Это могут быть:
— перестановки букв местами и даже чтение текста зеркально,
— могут быть замены букв близкими по конфигурации,
— «перескок» через строку и тому подобные нарушения.

Проявления ошибок или нарушений пространственного различия могут быть разными,
например, дети часто путают расположение предметов на парте, и просьбы положить
тетрадь слева или книгу правее выполняют наоборот. 

Особый комплекс трудностей при обучении письму и чтению отмечается у тех
леворуких детей, у которых имеется то или иное нарушение в деятельности левого
(речевого) полушария. Дело в том, что современная методика обучения письму в
начальной школе опирается на всю систему языкового развития ребенка, а не
только на определенные правила и орфографические умения. При этом навыки письма
рассматриваются как составная часть речевых умений и языкового развития в
целом. Процесс овладения навыком письма имеет сложнейшую психофизиологическую
структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение
зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также
сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом в процессе
овладения навыком дети должны уметь усвоить понятие о буквах — графических
знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, усвоить разное
начертание одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных,
больших, маленьких), должны научиться правильно дифференцировать звуки речи,
безошибочно узнавать и правильно записывать, соотносить их со звуками. 

Параллельно идет формирование и орфографического навыка. К сожалению, пока ни
психология, ни физиология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из
звеньев этой сложной структуры имеет решающее значение при обучении, но, тем не
менее, ясно, что «выпадение» любого из них затрудняет формирование
навыка. Вот почему любая дисфункция любой зоны коры головного мозга, и особенно
левого речевого полушария, может стать причиной комплексных трудностей, когда
наряду с чисто техническими (моторными) трудностями будет затруднен и
звукобуквенный анализ. На начальном этапе обучения эти затруднения еще
невелики, но уже к концу первого полугодия у детей с подобными затруднениями
отмечаются пропуски и замены букв, перестановки, недописывания и другие
нарушения письма. 

Родители, обратите особое внимание!
Если ваш леворукий ребенок поздно начал говорить,
если плохо произносил или дифференцировал звуки,
если его речь бедна и невыразительна — 
все это факторы риска, а значит, с первых дней обучения нужно начать целенаправленную
и систематическую работу по звукобуквенному анализу.Не будет
лишней в этих случаях консультация логопеда, рекомендации которого для вас
обязательны.

Разумеется, у леворукого ребенка (как и любого праворукого) могут быть свои,
сугубо индивидуальные трудности, свои осложнения в процессе учебы. Не всегда он
сможет справиться с ними сам, чаще всего ему нужны будут ваша поддержка и
помощь.

Литература

Хочу порекомендовать литературу, которая поможет Вам в самостоятельных занятиях
с ребенком.
1. Безруких М. М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические
рекомендации. — М.: Вентана-Граф, 2001 (Готовимся к школе).
2. Леворукий ребенок в школе и дома// Приложение: 128 карточек для развития
логики и речи. Изд. 2-е, перераб. Издательство: Екатеринбург: У -Фактория
3. Гаврина С. Прописи для леворуких детей. Издательство РОСМЭН, 2006
4. Дубова С. Ф., Паншина И. А. «Прописи для левшей», издательство ГУП
«Печатный двор».

Развитие
речи дошкольников является одним из важных условий в подготовке детей
дошкольного возраста к школьному обучению. Одним из основных этапов
формирования грамматически правильной устной и письменной речи
является работа по предупреждению дисграфии, дислексии у
дошкольников. Логопед должен понимать, что профилактика дисграфии,
дислексии является актуальной проблемой в современном
модернизированном мире. Если раньше ребенок шел в школу и не мог
писать и читать, то это считалось нормой. Но в наше время ребенку,
который не умеет читать, очень сложно ориентироваться в окружающем
мире. Предупреждение нарушений чтения и письма одно из приоритетных
направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного
образовательного учреждения.

В
настоящее время является общепризнанным тот факт, что между
недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь.
Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория
дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению.
Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены
разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение.
Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом
общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении
чтению и письму.

Затруднения и ошибки у
детей с ОНР в первую очередь связаны с недостаточным овладением
звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков,
неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой
неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в
условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Специальные исследования
Р.Е. Левиной (1968г.), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной
(1989г.) показали, что существует связь между различием звуков и
запоминанием их графического обозначения. Недостаточное различение
акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании
начертания букв, усвоении их как графем.

Если на первых порах
обучения решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней
звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное
узнавание звукового анализа образа слогов, целых слов, а иногда и
фраз. Ребёнок должен соотнести буквы с этими образами и благодаря
этому понять смысл читаемого теста.

У ребёнка с логопедическим
диагнозом нет чётких представлений о том, из каких звукобуквенных
элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщённые
звукослоговые образцы. Вследствие этого он не может объединять звуки
в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать
их.

Чем более бедны
представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее
обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость
между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их
состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет
формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения. Для
правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при
чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно чёток и
ребёнок умел их правильно произносить.

Понимание взаимосвязи между
нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его
предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу.

Преодоление
общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны
осуществляться комплексно.

Приоритетные направления
логопедической работы:

1. Развитие фонематического
восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение
высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз.
Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов.
Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над
звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки
в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

3. Развитие навыков
звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из
слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков
речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу
между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие).
Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в
слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность
звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и
развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным
способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид
работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по
активизации словарного запаса.

4. Развитие грамматических
навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над
пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по
картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

5. Развитие связной речи.
Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и
совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

В группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи обучение рассчитано на два года, поэтому
звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии и
дисграфии целесообразно разделить на два этапа:

1. Первый год обучения.
Безбуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний,
слогов и слов.

2. Второй год обучения.
Буквенный период. Проводится звуко-буквенный анализ и синтез слогов и
слов. Анализ текстов и предложений.

На
безбуквенном этапе обучения необходимо развивать у дошкольников
интерес к занятиям и формировать осознанное овладение фонетической
системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают различные
игры и игровые приёмы.

Приемы, помогающие детям
лучше запоминать зрительный образ букв

(по И.Л.
Калининой):

• лепка
  из пластилина;

• выкладывание
  из палочек, спичек, веревочек, мозаики;

• вырезание
  из цветной бумаги;

• выжигание
  на дощечках;

• вычеркивание
  заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);

• отгадывание
  букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);

• узнавание
  буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);

• выдавливание
  спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;

• рисование
  буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).

Игра
«Необычный конструктор»

Цели:

• вовлечь
  детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения»
  печатных букв;

• начать
  классификацию букв алфавита по количеству элементов.

На
фланелеграфе дети выкладывают из деталей букву. Разных элементов
всего 8: овал, два полуовала – большой и малый; палочка –
большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й.
«Активных» элементов всего 6.

Упражнение
«Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)

• «Перепечатать»
  с полотна буквы, которые состоят:

  • из
    одного элемента (О, С);

  • из
    двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);

  • из
    трех элементов и т.д.

• «Перепечатать»
  с полотна буквы, которые «смотрят»:

  • прямо
    (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);

  • вправо
    (Б, В, Г, Е и т.д.);

  • влево
    (З, Л, У, Ч и т.д.);

  • «открыты»
    (А, Б, Г и т.д.);

  • «закрыты»
    (В, О).

Упражнение
«Нарисуй дорожку»

Детям
предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на
машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем
налево и т.д.».

Упражнение
«Угадай, какая буква?»

Первую
загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта
буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки –
большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал
«висит» на ней слева, а палочка средней величины словно
«поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).

Игра
«Разноцветное путешествие»

У каждого
ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение
начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх –
вправо – вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат,
в котором они остановились.

Занимательные
задания:

• Раскрасить
  букву красным (гласные), синим (согласные) цветом;

• Обвести
  букву по точкам;

• Слепить
  букву из пластилина;

• Выложить
  контур буквы из палочек (спичек, природного материала);

• Изобразить
  букву с помощью веревочки, проволоки;

• “Нарисовать”
  букву в воздухе (указательным пальцем правой руки либо всей рукой).
  Определить, на что похожа буква;

• Отличить
  правильное и неправильное написание буквы (зеркальное изображение);

• Найти
  букву среди других (без наложения и с наложением друг на друга).

• Обвести
  найденную букву (красным или синим цветом);

• Восстановить
  букву (изолированно в слоге, слове, предложении);

• Собрать букву из двух
  половинок;

• Добавить недостающую
  половинку буквы в слогах, словах, прочитать их;

• Прочитать
  слово по пол-букве.

• Прочитать
  слова, составленные из букв разного шрифта;

• Отгадать,
  какая буква потерялась, прочитать слово;

• «Собрать»
  буквы и прочитать слово;

• Работа
  с изографами.

В
результате проводимой работы у детей:

• улучшаются
  внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

• формируется
  правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу
  чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

• развивается
  способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

Ранняя
диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей
– залог успешного обучения детей в школе.

Литература:

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция
   устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.,
   1991.

2. Жукова Н.С., Мастюкова
   Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М.,
   1990.

3. Корнев А.Н. Дислексия и
   дисграфия у детей. – С.Пб., 1995.

4. Ткаченко Т.А Если
   дошкольник плохо говорит. – С. Пб., 1997.

5. Ткаченко Т.А В первый
   класс без дефектов речи. – С. Пб., 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, буква, ребенок, общее недоразвитие речи, звуковой анализ, слог, элемент, какая буква, массовая школа, словарный запас.

Похожие статьи

Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Виды заданий по профилактике нарушений чтения и письма

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.

Дисграфия – стойкие специфические затруднения в овладении деятельностью письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой дея­тельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие раз­личные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуще­ствляется только на основе достаточно высокого уровня ее раз­вития.

Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

Логопедическая работа включает в себя формирование произносительных навыков ,развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза .Программой обучения предусмотрены специальные занятия по развитию речи ,по формированию произношения и обучению грамоте .Именно в эти занятия и были включены упражнения ,направленные на развитие зрительно- пространственных представлений ,зрительного анализа и синтеза ,памяти ,восприятия ,внимания ,мышления с целью предупреждения возникновения дислексии и дисграфии.

С целью профилактики нарушений чтения и письма у младших школьников на занятиях по произношению и обучению грамоте провожу работу по:

1.Развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:а)развитие анализа предложения;б)развитие слогового анализа и синтеза;в)формирование фонематического анализа и синтеза;

2.Развитию пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих направлениях:а)развитие зрительного восприятия и узнавания;б)уточнение и расширение объема зрительной памяти;в)формирование пространственного восприятия и представлений;г)развитие зрительного анализа и синтеза;

3.Развитию внимания , памяти ,мышления.

4.Развитию понимания прочитанных слов, предложений , текста.

Использование отдельных приемов коррекционной работы

При изучении букв использую следующие игры и задания:а)« Найди букву». Ребенок должен найти букву среди других на карточке, газетных заголовках и тд.

б)для определения правильно и неправильно написанных букв применяю следующие задания: называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями; называние букв, наложенных друг на друга.

Дописывание букв, обведение контура букв ,выполненного пунктиром.

в) реконструирование букв:а)добавление элементов ;б)убавление элементов;

г) изменение пространственного расположения элементов ,например ,из буквы т получить букву г;

д)нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы магнитной азбуки).

е)Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек;

ё)письмо буквы в воздухе ,пальцем на ладони , спине , колене;

ж) никтография( изображение буквы с помощью толстой шерстяной нитки или веревочки на куске фланели;

На занятиях заучиваем с детьми стихи о буквах(С. Маршака, С Михалкова,)

Для закрепления зрительных образов букв, буквы соотношу с каким – либо сходным по форме предметом: «о»,-с обручем, «з»- со змеей ит .д

С первого периода обучения начинаю работу по развитию у детей внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве . С целью развития памяти использовались следующие игры и задания :1)«Запомни ,назови».Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова.2)« Найди картинки».В ряду картинок ребенок находит те, которые назвал логопед. 3)запоминание трех , пяти фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди других(7-10.);4.раскладывание 3-4 картинок в той же последовательности , в какой они предъявлялись.

С целью развития зрительного восприятия использую следующие задания и игры: а)называние контурных изображений предметов ;б)распределение изображенных предметов по величине;в) дорисовывание незаконченных контуров кругов ,треугольников;г)составление разрезанных на части картинок ;д)нахождение различий в двух картинках.

Формирование пространственного восприятия и представлений начинаю с работы по дифференциации правых и левых частей тела.

Использую следующие виды заданий:а)показывание и называние руки , которой надо есть ,писать ,рисовать т. д.;б) показывание левой руки; в)показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой- левого глаза ,уха, ноги.

Формирование ориентировки в окружаемом пространстве начинаю с определения пространственных соотношений предметов, находящихся рядом с ребенком.

Проводится работа над определением пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями. Используются игры и задания: игра «Домик».Детям предлагается нарисованный домик, дается задание дополнить рисунок, например,справа от него нарисовать забор, а слева-дерево. Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например ,от елки и т. д

Графический диктант. Задание: нарисовать точку, слева от нее–круг,- справа-треугольник , ниже точки крестик.

Виды игр и заданий по закреплению функции фонематического анализа: а) «Угадай какой звук потерялся (по картинкам);б)узнай названия домашних животных (может быть посуда, фрукты по следующим буквам:..от,..оза,..ык,..орова; в) составить из букв следующих слов новые слова(ствол,картина); г)«Цепочка слов».От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом-мак кот.) д) придумать слово к графическим схемам;е)разложить картинки под графическими схемами.

Закрепление операций слогового анализа и синтеза с использованием следующих заданий и игр: а) определить количество слогов в названных словах –поднять соответствующую цифру; б)игра «Домики» :дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того , сколько в них слогов; в)определить пропущенный слог в названии картинок; г)определить слово или предложение ,произнесенное по слогам. д) игра«Телеграф»:ребенок или педагог отстукивает слоговую структуру слова, дети отгадывают что это за слово(по картинкам).

Работа над предложением.

Виды заданий: составить графическую схему предложения;придумать по графической схеме предложение; определить место слова в предложении (какое по счету);поднять карточку с цифрой ,соответствующей количеству слов;составить из двух предложений одно.

С целью формирования осмысленного чтения на занятиях по обучению грамоте использую следующие игры и задания: прочитать слово и показать соответствующую картинку; прочитать слово и ответить на вопрос; объяснить значение прочитанного слова; задания:« придумай начало сказки», « Придумай конец сказки».

Игры и упражнения направленные на развитие мышления и внимания:«4-й лишний»;

«Назови одним словом», например: свекла, огурец, помидор-овощи; «Угадай по описанию» ,например ,игрушку.

Разрезные картинки:«Угадай ,что за предмет по части картинки».

Раскладывание картинок по стопкам .Например: что мы едим, что одеваем, …

Головоломки:

«Куда спряталась кукла?» :отыскивание игрушки с помощью плана.

«Собери бусы».Детям предлагается нанизать ,раскрасить бусинки ,различающиеся цветом или формой(3-10)элементов.

«Телеграфист»:дети учились отстукивать ритм по образцу.

«Подумай ,назови».Детям предлагалось назвать по порядку времена года, дни недели, и.т.д.

«Профилактика нарушения письма и чтения

в старшем дошкольном возрасте»

(консультация для родителей)

                                                                  Составитель: Якушенко И.С.

                                                                  учитель-логопед МБУ «ЦМППС»

         Проблема нарушений письменной речи у школьников  – одна из самых актуальных.Овладение письмом является напряженной и не всегда успешной работой, которая часто требует коррекции.

         В процессе письма лежат 3 действия:

— обозначение звука буквой и ее написание;

— кодирование звучащего слова по законам графики и орфографии;

— запись готового предложения.

         Наличие стойких ошибок на письме и при чтении, обусловленных разными причинами, позволяет говорить о дисграфии и дислексии.

         Ошибки на письме могут быть обусловлены и несформированностью зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Это затрудняет ребенку дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой, что приводит к оптической дисграфии и дислексии.

         Оптическая дисграфия проявляется в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы); в заменах и смешениях графически сходных букв (по одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д, Э-С).

         При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. В процессе чтения дети плохо усваивают отдельные буквы, не устанавливают связь между зрительным образом буквы и звуком, у них нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одну и ту же букву они воспринимают по-разному. Дети часто смешивают буквы, сходные по начертанию (П — Н, Н — И, Щ — Ц, Ш — Щ, С — О).

         В дошкольном возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая проявится у детей с началом школьного обучения в случае непринятия соответствующих профилактических мер.

         Профилактическая работа сводится к развитию зрительно-пространственных функций и формированию зрительного анализа и синтеза. При знакомстве с печатными буквами старшим дошкольникам необходимо обладать достаточно хорошими пространственными представлениями и зрительным анализом и синтезом, чтобы устойчиво дифференцировать буквы русского алфавита, так как они состоят из очень небольшого набора одних и тех же элементов, что неизбежно приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв.

         В данной статье представлены игры для предупреждения возникновения оптической дисграфии и оптической дислексии на занятиях по обучению грамоте. Эти игры используются с 5 лет.

1. Сенсорная азбука.

         Цель: развитие зрительного восприятия, фонематических процессов, слуховой памяти, тактильной памяти.

         Дети вместе с родителями выкладывают букву из подходящего материала: из макарон – буква М, из железных кнопок – буква Ж, из ваты – В, из хвои ели – буква Е, из бусин – Б, из пластилина – буква П…. . Такая работа помогает детям запоминать образ буквы, а первый звук в названии используемого материала помогает запомнить название. Дети проводят пальчиком по букве и так запоминают правильное написание.

1. “Пуговицы”.

         Цель: закрепление зрительного образа букв, развитие мелкой моторики пальцев рук, закрепление основных цветов и оттенков, форм.

         Оборудование: набор пуговиц разных цветов и форм.

         Ребенку предлагается выложить буквы из пуговиц только определенного цвета или только определенной формы. Более сложный вариант, когда ребенку предлагается выложить буквы из пуговиц определенной формы заданного цвета.

1. “Рукодельники”.

         Цель: развитие целостности зрительного восприятия, зрительной памяти.

         Оборудование: в зависимости от варианта игры могут быть использованы шерстяные нитки и бархатная бумага; цепочки; веревочки; счетные палочки.

         Ребенку предлагается выложить заданную букву из предложенных материалов.

1. “Буквенный конструктор”.

         Цель: развитие пространственной ориентации, зрительного восприятия.

         Оборудование: счетные палочки, шнурки, веревочки.

         На начальном этапе детям предлагается собрать буквы из нескольких частей. В дальнейшем – побыть волшебниками и превратить в другую заданную букву.

1. “Подзорная труба”.

         Цель: развитие зрительного восприятия, зрительной памяти, создание устойчивого образа буквы.

         Оборудование: “подзорная труба” из картона.

         Взрослый предлагает ребенку посмотреть в подзорную трубу и узнать буквы. Это могут быть недописанные буквы, буквы, изображенные пунктиром, стилизованные буквы. Как вариант можно попросить определить, какие из букв написаны неправильно и исправить их, а также назвать неправильно расположенные буквы.

1. “Жук – буквоед”.

         Цель: развитие целостности зрительного восприятия, зрительной памяти.

         Детям предлагается восстановить (дописать) букву, которую почти всю съел жук – буквоед.

1. 7. “Сыщик”.

         Цель: развитие зрительного внимания и избирательности восприятия, пространственных отношений, слуховой памяти.

         Оборудование: лист бумаги формата А4 (расположенный горизонтально, поделенный на 15 квадратов 6 см х 7 см, в верхнем ряду квадратов приклеены предметные картинки),фишка, касса букв.

         Взрослый предлагает ребенку пройти задание по квадратам, начиная с нижнего левого квадрата и найти нужную картинку. Ребенок следует многоступенчатой инструкции: 2 квадратика вправо, 1 – вверх, 1 – влево, 1 – вверх. Таким образом, находит нужную картинку и на нее кладет букву, которая обозначает первый звук в названии этой картинки.

1. 8. “Умники и умницы”.

         Цель: развитие умения выделять фонему из слова и соотносить ее с определенной буквой; совершенствование избирательности восприятия, слухового внимания и памяти, повышение уровня развития пространственной ориентации.

         Ребенку предлагается лист бумаги, на котором изображены пересекающиеся геометрические фигуры. Дается задание, например:

— только в треугольнике напиши печатную букву, обозначающую последний звук в слове “сок”;

— в общей части треугольника и круга гласную букву из последнего слога слова “молоко”;

— в общей части треугольника и квадрата напиши печатными буквами первый слог из слова “макароны”;

— справа от рисунка напиши печатную букву, обозначающую согласный звук в середине слова “цирк”. Прочитайте полученное слово (“комар”).

         Следует отметить, что данная игра используется с 6 лет. На этом этапе у детей уже достаточно хорошо сформировано фонематическое восприятие, усвоено значительное количество букв, развита пространственная ориентация, что определяет сложность предлагаемого задания.

         Если ребенок в дошкольном возрасте будет выполнять подобные игровые задания, то пространственные представления, зрительный анализ и синтез к началу школьного обучения окажутся у него сформированными и различение похожих по начертанию букв не будет вызывать трудностей и, следовательно, возможность возникновения оптических форм дисграфии и дислексии будет сведена к минимуму.

         Литература

1. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
2. Лысенкова С. Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу: Как учить маленьких. – М.: Школа-Пресс, 2007.
3. Российская Е. Н. Методики формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.

         Интернет – ресурсы:

1. http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
2. https://www.maam.ru/detskijsad/profilaktika-opticheskoi-disgrafi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-518464.html