Работа над ошибками 5 класс фонетика - Oshibku.top - решение и исправление самых разных ошибок

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа пос. Шумовский муниципального района Большечерниговский Самарской области

Конспект урока по русскому языку

в 5 классе на тему:

«Анализ ошибок»

Подготовила: Семёнова Нина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

п. Шумовский, 2017 год

Цель урока: повторить, обобщить, систематизировать изученное в разделах «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия»; совершенствовать умение сопоставлять фонетическую и орфографическую записи слов; выявить пробелы в знаниях с целью предупреждения ошибок; развивать языковое чутьё и орфографическую зоркость; развивать у учащихся умение и навыки самостоятельной работы; прививать любовь к родному языку; развивать у учеников чувство прекрасного.

Задачи урока:

Образовательные:

— знать предмет изучения фонетики, группы звуков речи, особенность образования гласных звуков; правильность произношения отдельных слов; графическое обозначение, соблюдать орфоэпические навыки;

— понимать, какую роль играют звуки речи, как они образуются, различие гласных и согласных;

Развивающие и воспитательные:

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности; оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем;

— определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, точно и полно выражать свои мысли, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями.

Планируемые результаты:

Предметные:

-уметь различать гласные и согласные;

-воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Личностные:

-уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

Метапредметные:

-уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД);

-уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)

-уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями (Познавательные УУД)

Методические приемы: обобщающе-повторительная беседа; творческие и игровые задания; тестирование, работа с дидактическим раздаточным материалом.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Межпредметные связи: литература.

Необходимое оборудование: учебники, доска.

Программа обучения: М.М. Разумовская и др. Русский язык. 5 кл.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в вашем классе гений,
Но без труда талант не впрок.

2. Анализ работ: Успеваемость – 100%; качество знаний – 33%

Типичные ошибки:

— двойная роль гласных е, ё, ю, я;

— обозначение гласных звуков, стоящих в слабой позиции (Ъ, Ь, и с отзвуком э, ы с отзвуком э);

— умение сопоставлять фонетическую и орфографическую записи слов;

— нарушение орфографической зоркости.

Исходя из этого, сделаем вывод, что темы «Фонетика», «Орфоэпия», «Графика» не всеми усвоены на достаточном уровне.

— Какие цели поставим сегодня перед собой на уроке? (повторить, обобщить, систематизировать изученное в разделах «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия»)

Записываем число, вид работы – РАБОТА НАД ОШИБКАМИ- в контрольных тетрадях.

3. Работа над ошибками

1) Фронтальный опрос

— Что изучает фонетика? (звуки речи)

— На какие 2 группы делятся все звуки речи?

— Из чего состоят гласные звуки?

— Назовите гласные звуки.

— Из чего состоят согласные звуки?

— Чем отличаются звонкие согласные от глухих?

— Приведите примеры звонких согласных.

— Приведите примеры глухих согласных.

— Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука?

— Какова вторая роль букв Е, Ё, Ю, Я?

— Назовите сочетания букв, в которых Ь не пишется.

— С помощью чего мы звуки отображаем на письме? (букв)

— Как называется раздел, изучающий соотношение звуков и букв? (графика)

— Что изучает орфоэпия? (ударение и произношение слов)

2) НА ДОСКЕ написаны слова стрелки, гвоздики, пропасть. Прочитайте, пожалуйста, эти слова? Почему получились разные слова? Как вы думаете? Составьте словосочетания с этими словами, отразив разное лексическое значение (по цепочке к доске).

3) Отгадайте загадку.

Шутник он, невидимка-молоток,

Тук! – и ударил в безударный слог…

И сразу же исчез огромный замок,

И появился маленький замок.

— Кто этот шутник, ребята? (Ударение)

— Чем отличается ударный слог от безударного? (гласный звук в безударном положении стоит в слабой позиции и при транскрипции слова мы допускаем ошибки)

— Но избежать ошибок нам помогают фонетические правила. Я предлагаю вам их сейчас вспомнить.

Транскрипция слов: барабан, жираф, темно, поле, шептать, молоко (по цепочке к доске).

Физкультминутка: Я называю гласный звук – вы хлопаете в ладоши, согласный – топаете ногами. Начали!

4) Фонетический разбор слов: змея, село

5) Мини-тест (каждый делает самостоятельно).

1. Продолжите предложение. Орфоэпия – это…

2. Продолжите предложение. Фонетика – это…

3. Найдите ошибку: алфавИт, процЕнт, досУг, звОнит.

4. Найдите «лишнее» слово: что, конечно, скучный, гречневый.

5. Исправьте ошибку: Пар[тэ]р, каш[нэ], [тэ]рмин, порт[р`э]т.

6) Итоги урока

— Чем мы сегодня с вами занимались на уроке?

— Закончите предложения: Мне сегодня было трудно…..

Мне сегодня было легко……

Я запомню………..

7) Домашнее задание:

Спишите, поставьте ударение в выделенных словах. Укажите, в каких примерах перенос ударения создает новое слово, а в каких – только изменяет их форму (падеж, число).

Столяр сделал книжные полки.

По дороге двигались вооруженные полки.

Открыты все окна. Я стою у окна.

Я мою руки. Дай мою книжку.

Дополнительное задание: фонетический разбор слова «моЮ»

Источник

Индивидуальное
домашнее задание Карлову А.

Выучите правило и выполните задания.

Правило
«НЕ с глаголами»

НЕ с глаголами пишется раздельно ( не
хотел). Исключения: слова, которые не употребляются без НЕ (ненавидеть)

Задания

Задание 1. Запишите , раскрывая скобки.

(Не) печёт,
(не)взлюбить сразу, (не)решил задачу, (не)приехал в гости, бурно (не)годовал,
(не)встретил на дороге, (не)даётся легко, (не)навидел вегда, (не)сидится без
дела, (не)пропадёшь с нами, (не)домогать с утра, (не)умеет удивить, (не)жится
в до полудня.

Задание 2. Запишите текст, раскрывая
скобки. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Есть деревья, корни которых
(не)углубляют…ся в землю а стел….тся по поверхност… Тихо дремл…т река.
Тёмный бор (не)шумит. Соловей (не)поёт и дергач… (не)кричит. Барыне что-то
(не)здоровилось и она недолго зан…малась делами. (Не)разгрызёшь ореха –
(не)съешь ядра. Наша с…бака (не)навидит кошек и бе…жалостно гоняет их с
участка.

Индивидуальное
домашнее задание Пешкову Д.

Выучите правила и выполните задания.

1.
Правило «Парные согласные в корне слов»

Чтобы проверить парную согласную в корне,
надо подобрать такое проверочное слово, чтобы после этой согласной стояла
гласная (зуб-зубы).

Задание. Запишите слова, через чёрточку вписывая
проверочные:

Образец: но…ка –ноженька.

Дож…ь, доро…ка , заря…ка,
у…кий, берё…ка, ло…ка, ре…кий, ло…кий, сли…ки, ла…ка, сла…кий,
поду…ка, повя…ка, про…ба, хо…ба, ко…ба.

2. Правило «Мягкий знак на конце существительных
после шипящих»

Мягкий знак на конце существительных после
шипящих (ж,ш,щ,ч) пишется у существительных женского рода единственного числа
(дочь). Не пишется у существительных во множественном числе ( нет лыж) и у
существительных мужского рода (мяч).

Задание. Запишите, вставляя, где нужно,
мягкий знак.

Камыш…,
полноч…,груш…, тиш…,ноч…, нож…, луж…, сторож…, ключ…,
помощ…, задач…, плащ…, мыш…, рож…, врач…

Безударные проверяемые гласные в корне
слова

Безударные непроверяемые гласные в корне
слова

И, У, А после шипящих

О-Ё после шипящих и Ц

Задания для тренировки

Безударные
проверяемые гласные в корне слова

Задание 1. Запиши слова, через чёрточку
вписывая проверочные:

Ст…клить (рамы)
– К…лючий (ёж) —

П…лезное (растение)
– Р…сковать (жизнью) —

Без…бразный (поступок)
– Б…лить ( стены) –

Подс…нить (бельё)
— Уд…вительный (мир) —

Безударные
проверяемые гласные в корне слова

Задание 2.Подчеркните только те пары слов,
где второе слово является проверочным для первого:

Спешка – пишут, белизна – белый, число —
чистый, обнажать – наг, ползти – польза, стол-столица, улица -лица, встряхнуть
– тряска, глядел – взгляд, седой – сед.

Безударные
проверяемые гласные в корне слова

Задание 3. Заполните таблицу вставляемыми
в слова безударными проверяемыми гласными:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
а	а	а	о

1. Д…лёкий 9.
Л…гко

2.Заш…гать 10.
Евр…пеец

3. П…спорта 11.
Г…ворят

4. Д…лина
12.Ск…льзит

5. Оч…рование 13.
Поп…лнел

6. Нас…ление 14.
Д…вний

7. Пож…леть 15.
См…шной

8. Ист…рический 16.
Содр…гнулся

И,
У, А после шипящих

Задание 1. Вставь пропущенные буквы

1.
Ж…ви 9. Ч…десно

2.
Ж…знь 10. Сч…стливый

3. Параш…тный
11. Односельч…не

4. Оч…рование 12.Брош…рка

5. Прощ…льный
13. Худощ…вый

6.
Ш…рокий 14. Ч…стица

И,
У, А после шипящих

Задание 2. Заполни таблицу данными ниже
словами:

ЧА-ЩА	ЧУ-ЩУ	ЖИ-ШИ

Щ…ка, в ч…ще, ч…до, ж…ть, ш…ло,
верш…на, ч…ры, навещ…, уч…стник, сч…стье, ч…вство, печ…ль,
пуш…стый, снеж…нка, ж…вой, ш…повник.

И,
У, А после шипящих

Задание 3. Заполните таблицу вставляемыми
в слова гласными:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
у	ю	у

1.
Ощ…щение 7. Чиж… (маленькие)

2. Ж…ри
10. Щ…пальце (краба)

3. Блещ…т
(звёзды) 11. Параш…тный (клуб)

4. Певуч…я
(речь) 12. Ж…вотные

5. Щебеч…т
(птицы) 13. Ч…деса

6.
Брощ….ра 14. Пож..тки

Безударные
непроверяемые гласные в корне слова

Задание 1. Вставь пропущенные буквы. Можно
пользоваться орфографическим словарём:

Гл…диолус, ар…мат, п…рад, г…гант,
гр…мадный, …ранжевый, ф…олетовый, д…ректор, к…бинет, в…стибюль,
ябл…ко.

Безударные
непроверяемые гласные в корне слова

Задание 2. Заполните таблицу вставляемыми
в слова гласными:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
о

Ф…нетика, ав…ация, д…визия,
б…тарея, (а,о)така, во…зал, фу…бол, э…замен, арт…ллерия,
к…мментарий, в…стибюль, к…бинет, м…чта, д…легат

О-Ё
после шипящих и Ц

Задание 1. Вставьте пропущенные буквы:

Тираж…м, печ…нка, разобщ…ный, ш…рстка,
холщ…вый, полотенц…м, ж…ваный, галч…нок, поч…тный, копч…ности,
ключ…м, береж…т, еж…вый, прич…ска, с душ…й.

Задание 2. Заполните таблицу вставляемыми
в слова гласными:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
ё

1.
Реш…тка 9. Горяч…

2.
Еж…вый 10. Ш…ссе

3.
Ж…лудь 11. Круч…ный

4. Испеч…нный
12. Парч…вый

5.
Беч…вка 13. Ноч…вка

6. Карандаш…м
14. Нож…м

7. Глянц…вый
15. Пч…лка

8. Медвеж…нок 16.
Творож…к

Осенью

Пр…бл…жается зима. Заметно
сокр…тился день. Солнц… плохо прогр…вает воздух и не сохр…нят тепла.
Ночи ст…новятся долгими и ч…рными , ч…сто заставляют страдать от
х…лода. Уже (не)ра…пахнёшь окно и (не)насл…дишься вечерней свеж…стью.

Не видно пылающего во…хода или з…ри.
Весь день низко в…сят тучи. Они погл…щают солнечные и земля не
прогр…вается.

Вым…кшие и глянц…вые кроны д…ревьев
и кустов от…желели и пр…кл…нились к земле. Ветер к…сается их резко и
грубо срывает л..ству . Трава уже не р…стёт ул…тают на юг птиц…

Осенью

Источник

Пожалуй, нет такого учителя русского
языка, который не задумался над этой
проблемой. Казалось, что все уже отработано,
испробованы разные методики, но ожидаемого
результата приходится ждать. И тогда
задаешься вопросом: почему опять допущена
ошибка? Что не увидел ученик? Вроде и
правило знает, и что-то шепчет под нос во
время диктанта, и комментирует правильно, а
результат не радует. И снова возвращаемся к
работе над ошибками.

Через многое приходилось пройти. Сначала
словарные диктанты на уроках, затем
комментированное письмо, разные формы
зачетов, шпаргалки для запоминания.
Открытий не собираюсь делать. Хочу
поделиться тем, что наработано по этой
проблеме. Работа над ошибками проводится
после каждого диктанта. После изложений,
сочинений ученики ее делают самостоятельно.
В рабочих тетрадях, выполняя домашнее
задание, сначала делают работу над ошибками
и только потом упражнение.

После очередного диктанта для этой цели
отводится целый урок. Сначала идет
коллективная работа, и ее я веду по тем
ошибкам, которые допущены большинством
учащихся.

Страница тетради делится на три столбика,
в первой записываем ошибки, во второй-правило,
в третьей — примеры. Ученики на последней
странице дневника записывают орфограммы
или пунктограммы с допущенными ошибками.
Над ними они будут работать самостоятельно.
Время на таком уроке остается и для
индивидуальной работы. Кроме того, мои
помощники помогают разобраться в ошибках
своим одноклассникам. На последующих
уроках всем предстоит сдавать зачет по
ошибкам учитель. Время для зачета отвожу на
уроке. Ученик рассказывает правило,
приводит примеры и проводит подобный
диктант (словарный или из двух предложений)
для всего класса, составленный им по своим
ошибкам.

Проводила и другую работу по методике
Шаталова. Ученики на таком уроке писали
правило по допущенной ошибке и приводили
примеры, затем рассказывали друг другу. У
каждого ученика была заведена тетрадь для
схем-алгоритмов. Результат был хороший.

А еще проводила пресс- опрос. Я его условно
называла пресс — конференцией. Перед
классом за столом сидели по 3-4 ученика «ученые»,
а ведущий предлагал задавать вопросы на
интересующую их тему. Это были вопросы по
орфографии и пунктуации. Такая работа
нравилась ученикам: одним задавать вопросы,
другим быть в роли всезнающих. Нужно
отметить, что только некоторым ученикам не
хотелось быть на месте «ученых», ведь нужно
было быстро и без ошибок ответить на вопрос,
а с этим не каждый мог справиться. Но с каким
удовольствием они задавали вопросы! А уж
если «ученый» не успевал ответить, тогда
они с чувством достоинства давали ответ и
приводили примеры.

После письменной работы над ошибками
проводила и пресс — опросы по условным
знакам, которые готовила сама. Показывала,
например, «Ъ» , и ученики должны ответить
все, что знают о его написании и привести
примеры. Такие знаки делала на картоне,
вырезая букву или сочетание, например : «НЕ»,
«Ь», «ПРЕ» , « ,» и другие. Много времени на
уроке такая работа не занимала, но для
подготовки к самостоятельной работе над
ошибками очень помогала.

Придумала и такую форму, как работа с
сорбонками. Ее подсмотрела на одном
районном семинаре для учителей математики.
Решила попробовать на своих уроках. Каждый
ученик на картоне ( маленькой удобной для
руки карточке) писал на одной стороне слово
по орфограмме, которую изучаем, а на другой
– ответ. Например: «РОЖ…» на 1 стороне, а на
обороте — « Ь после шипящих у сущ. 3 скл.».
Если правило забыто, то можно подсмотреть.
Примеры каждый приводит самостоятельно.
После работы над ошибками отводила время
для работы с сорбонками, которые
раскладывали на парте. Вопросы задавала я, а
ученики находили быстро ответ . Чего этим
добивалась? Прежде всего — автоматическое
знание правила и умение применить его на
практике. Дома ученики самостоятельно
работали с ними. На уроке могли задавать
вопросы друг другу. Такая работа позволяла
мне экономить время на уроке и проводить
работу над ошибками не только на
специальном уроке, но и на любом другом .

Очень понравилось ребятам работать со
схемами-таблицами «Орфография и пунктуация»,
которые приобрели для кабинета русского
языка. С ними очень удобно работать. Ученики
повторяют и передают карточку соседу по
парте, либо рассказывают друг другу. Нужно
не только знать правило, но и привести как
можно больше примеров. Такую работу я
назвала «Грамматической разминкой». Перед
диктантами провожу ее обязательно. На уроке
по теме:« Работа над ошибками» предлагаю
использовать эти схемы-таблицы, которые
лежат на последних партах, и любой может
подойти к ним по мере необходимости.
Ученики работают с ними, когда выполняют
индивидуальную работу над ошибками. Кроме
того, используют нужную таблицу для ответа
на вопрос по допущенным ошибкам, приводят
примеры. Что это дает? Ученики не только
проговаривают правило, но и видят алгоритм
перед собой. Зрительное и слуховое
восприятие позволяет ученикам лучше
запомнить. Такая работа тоже дала свой
результат: ошибок стало меньше.

Когда в компьютерном классе появились
программы по русскому языку «Репетитор» и «Фраза»,
их стала использовать для работы над
ошибками. Сначала вместе делали работу над
ошибками в тетрадях, затем ученики
самостоятельно работали с программой «Фраза».
Задание выполняли по допущенным ошибкам. В
чем преимущество такой работы? Прежде всего,
не только в закреплении знаний, но и в
получении оценки за выполненное задание.
Ученики любят заниматься на компьютере.
Такие уроки более продуктивны и интересны.
Жалко, что не на каждом уроке можно
позволить такую роскошь.

Проделанная работа позволила перейти к
продумыванию новых уроков. Появился урок-путешествие
по ошибкам. Учащимся приходилось
преодолевать

темный лес (большее количество
допущенных ошибок),
пропасть (ошибки из-за незнания
правила),
реку (ошибки, которые допущены на
изученное ранее),
искупаться в озере (самостоятельная
работа над ошибками),
совершить подъем по отвесной скале (объяснение
правила и приведение примеров),
пуститься в свободное плавание (выполнение
заданий на карточках). Здесь каждый
учитель может сам решить, что предложить
ученикам.

Интересным стал разработанный мной урок «
Карусель». Для такого урока в центре класса
размещала 5 столов в форме *, на них
раскладывала карточки с заданиями,
содержащими вопросы по орфографии,
фонетике, словообразованию, синтаксису и
пунктуации, ставила в центр барабан. Пока он
крутится, нужно ответить устно на 5 вопросов.
Один ученик отвечает, остальные думают.
После правильного ответа он переходит к
другому столу. Всего приглашались по 4
ученика, весь класс в это время делал работу
над ошибками, выполнял задание на карточках.
Барабан останавливался тогда, когда один
ученик проходил все 5 столов.

Например, такие задания я предлагала на
карточках.

№1 Сколько Н пишется в словах и почему?
Ю…ый, си…ий, зеле..ый, пря…ый, сви..ой.

№2 Нужен ли Ь знак в словах и почему?
Еш…, настеж…, реч…, теч…, тиш… .

№ 3 Почему эти слова объединены?
Крыж…вник, ш…рох, ш…в, капюш…н, ш…ссе.

№4. Объясни знаки препинания, если они
нужны.
Я скинул с себя пальто и подойдя к этому
окну облокотился на стол.

№5 Дай характеристику этим предложениям.
Никогда я не видел такой реку. Она то
светилась, то мрачнела, то становилась
гладкой. И все это происходило потому, что
ветер налетал порывами.

(Это примерный материал по русскому языку
для 7 класса.)

На каждом столе лежало по пять карточек
подобных заданий. Ученик отвечал по одной и
пересаживался за следующий свободный стол.

Такие задания не вызывают затруднений,
они заставляют учеников мыслить логически.
По какому принципу объединены слова? Почему
нужно писать так?

На этом уроке у меня были ассистенты,
получавшие за диктант «5». Они первые
выполняли задание на «карусели» и
принимали зачет по ошибкам. Для каждого
ассистента ставились по углам класса столы,
готовились вопросы для тех, кто будет
отвечать. ( Ученики сдавали зачет после «карусели».)
Работу с ассистентами проводила до урока.
Ученик подсаживался со своей тетрадкой и
отчитывался по ошибкам. Почему же все-таки
карусель? Просто каждому приходилось
отвечать на один и тот же вопрос
неоднократно. После такого урока проводила
диктант для тех, кто хотел бы исправить
оценку. И результат был хороший.

Другой урок работы над ошибками «Марафон»
предполагал не только самостоятельную
работу над ошибками, но и выполнение
различных заданий:

Составить словарный диктант по своим
ошибкам.
Найти в орфографическом словаре и
выписать слова на эту орфограмму (по 3-4
слова).
Произвести фонетический разбор любого
слова, в котором была допущена ошибка.
Далее предлагаются задания по ошибкам,
допущенным в диктанте.
Произвести морфологический разбор
существительного, прилагательного,
глагола.
Произвести словообразовательный разбор
слова.
Произвести разбор словосочетаний в
предложении.
Произвести синтаксический разбор
предложения.
Списать предложенный текст.

В последнем задании нужно было вставить
пропущенные буквы, раскрыть скобки,
расставить знаки препинания. Ученикам,
получившим неудовлетворительную оценку,
предлагалось списать текст без ошибок.

И за этот урок каждый ученик получал
положительную оценку.

В этом году кабинет русского языка
пополнился интерактивной доской,
компьютером, медиапроектором, ноутбуком.
Поэтому работать на уроках стало намного
интереснее. Предложила после очередного
диктанта урок с использованием ИКТ. Вот
таким он получился.

Урок соответствует Программе по русскому
языку для основной общеобразовательной
школы (учебник Т.А.Ладыженской «Русский
язык в 5 классе). Урок проводится после
изучения темы «Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи». На предыдущем уроке был
проведен диктант с подготовкой по тексту
упражнения 250 « Стыдно перед соловушкой». [2]

Цель урока: Учить учащихся видеть
ошибки.

Задачи урока:

Формировать умение применять
полученные знания на практике.
Развивать умение различать предложения,
ставить правильно знаки препинания.
Воспитывать у учащихся серьезное
отношение к грамматике.

Оборудование урока: Медиапроектор,
интерактивная доска, дискета, маркер.

Подготовка к уроку: Учителем
подготовлена презентация к уроку. ( Приложение
1).

На уроке нужен будет белый халат.

Ход урока.

1. Оргмомент. Учитель приветствует
учеников, сообщает цели и задачи урока.(Учитель
работает одновременно с компьютером:
управляет слайдами).

2. Анализ диктанта.

3. Почему здесь стоят запятые? (Слайд
4 )

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.
Когда девочки закончили обед, недалеко
от них запел соловей.

[2] (Разбираются предложения, чертится
схема 1 и 2 предложений.)

4. Почему в этих предложениях запятые не
нужны? (Слайд 5)

После утомительной дороги сели они на
траву отдохнуть и пообедать.
Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги
и бросила под куст.
Лида же завернула в газету яичные
скорлупки и хлебные крошки и положила
кулек в сумку. [2]

(В предложениях подчеркиваются
однородные члены предложения, выделяются
союзы. Уточняется, почему не нужны запятые,
чертятся схемы.)

5. Почему в этих предложениях
расставлены так знаки препинания? (Слайд
6)

-Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала
Оля. – Брось под куст. Никто не увидит.

— Стыдно … перед соловушкой,- тихо
ответила Лида. [2]

( Выделяются тире перед репликой в диалоге
и перед словами автора. Подчеркиваются
знаки препинания ? и, и объясняется причина
выставления таких знаков.)

6. Какое правило объединяет эти слова? (Слайд
7)

Траву
Собрала
Своей
Недалеко

(Ученики объясняют. Возле каждого слова
записывают на доске и в тетрадях
проверочное слово и ставят ударение.)

7. Что объединяет эти слова? (Слайд

Влес
Натраву
Отних
Подкуст
Вгазету
Всумку
Ссобой

(Их объединяет ошибка. Предлоги со словами
пишутся раздельно. Исправляем маркером и в
тетради.)

8. В одном классе мальчики написали слово,
и каждый допустил ошибку. Кто из них прав?
(Слайд 9).

Петя написал: пошевелнутся.
Саша написал: пошевелнуца.
Вова написал: пошевельнуться.

Ученикам предлагается найти во втором
абзаце последнее предложение и решить эту
проблему.

9. Повторение. (Слайд 10).

-Что изучается в синтаксисе?

-Какие члены предложения составляют
грамматическую основу?

-Какие члены предложения распространяют
грамматическую основу?

(Учащиеся отвечают на вопросы.)

10. А теперь мы немного поиграем. (Учитель
одевает белый халат).

Ребята, представляете? Безграмотного
человека можно сравнить с больным. А
больные бывают разные. Одним требуется
срочная помощь. И тогда мы вызываем Скорую
помощь. (Слайд 11).

Пословица – это мудрое изречение народа.
[1]

(Находим подлежащее и сказуемое, выясняем,
какой частью речи они выражены.

Почему ставится такой знак препинания? По
ходу работы подчеркиваем грамматическую
основу и тире.)

Учитель: А некоторым больным
требуется хирургическое вмешательство. И
тогда Скорая помощь доставляет больного к
хирургу.

(Слайд 12).

Пасловицы лехко и быстро запаминаются
патаму, што пахожи накароткие стихи и песни.
[1]

(Ученики делают «операцию» по исправлению
ошибок, записывают исправленное
предложение в тетради, а на доске маркером
исправляют ошибки.)

Учитель: А иногда больным требуется
пластическая операция, например, после
ожога или обморожения. Ее делают, чтобы
человек изменил свою внешность. Давайте и
мы сделаем предложение красивым: добавим
слова и изменим предложение.

(Слайд 13)

√(a)Сохранилось много √(б)пословиц, в
которых говорится о √(в)жизни √(г) народа. [1]

а) В России или литературе
б) старых
в) трудной или тяжелой
г) русского или нашего

Получилось красивое предложение.

В литературе сохранилось много старых
пословиц, в которых говорится о тяжелой
жизни нашего народа.

Учитель: Иногда нам нужно оказать
помощь, чтобы облегчить страдания больного.
Например, при вывихе ноги.

В травмпункте мы попробуем наложить шины,
исправить недочеты.

(Слайд 14).

Есть пословицы, где высмеиваются лентяи;
болтуны. [1]

(Подчеркиваем грамматические основы,
чертим схему, исправляем ; на ,).

Учитель: Порой мы глядим в книгу, а
говорят, что видим фигу. Нам нужно посетить
врача. А как он называется? Правильно,
офтальмолог. Он поможет нам лучше видеть.

(Слайд 15). Жызень, ценица, знаим, аценка.

(Ученики исправляют ошибки).

Учитель: Но самую быструю помощь нам
оказывает терапевт, который выписывает
таблетки и микстуры.

(Слайд 16).

— Для чего нужна пунктуация?

-Какие знаки препинания нужны в конце
предложения?

— Какие знаки препинания ставятся в
предложениях с прямой речью? С диалогом? При
однородных членах предложения? При
обращении? (Ученики устно отвечают на
вопросы).

Учитель: Есть такой кабинет в
поликлинике, в котором заседает комиссия и
дает заключение: либо болен, либо здоров.

(Слайд 17).

Вам предлагается списать и расставить
знаки препинания.

*Шепчут тонкие осинки в темных зарослях
лесных (,) приходите к нам с корзинкой после
дождика в четверг. [1]

* Шепчут тонкие осинки в темных зарослях
лесных (,) чтобы приходили к ним с корзинкой
после дождиков грибных. [1]

(Это задание можно предложить по
вариантам, учитель ориентируется по
времени).

(Слайд 18)

10.Домашнее задание: (Слайд 19)

Ответить на вопросы стр.100

Упражнение 253 (Пушкин входит в нашу жизнь.)

11. Итог урока. (Слайд 20)

Выставление оценок.

Чему учились мы на этом уроке? (Видеть
ошибки.)

Зачем нужна грамматика?

Какого человека называют грамотным?

Учитель: Надеюсь, что все вы выздоровели, и
не будете допускать ошибки.

Литература:

И.В.Карасева. Русский язык. 5 класс.
Поурочные планы по учебнику Т.А.Ладыженской.-
Волгоград .:Учитель, 2002.
Т.А.Ладыженская. Русский язык. Учебник
для 5 класса.- М.: Просвещение ,2004.

Источник

Обновлено: 30.01.2023

Цель урока: Мобилизовать учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке контрольного диктанта; убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма.

I. Вступительное слово учителя:

Ребята, сегодня у нас на урок работы над ошибками. С ней мы встречаемся довольно часто. Работаем над ошибками, которые допустили в классных и домашних работах, в диктантах, изложениях и сочинениях.А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее.Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее материал.

II. Учитель: И прежде чем, приступить к этой нужной для нас работе, проведем орфографическую разминку (по принципу “четвертое лишнее”):

1. Выпишите слово с приставкой при: преступник, препятствие, преодоление, прикосновение.2. Слово с пре: природа, причина, преграда, пример.3. Слово с нн в суффиксе: брошенный, соленый, вареный, печеный.4. Слово с чередующейся гласной и в корне: расстелить, упирается, вытереть, подберу.5. Слово с безударной гласной, проверяемой ударением: прибой, бревна, разбиваются, отходят.6. Слово с проверяемой гласной в корне: водоросли, горизонт, затишье, волны.7. Выпишите наречие, которое пишется раздельно: вперед, без умолку, наугад, вдребезги.

III. Самопроверка. Учащиеся объясняют орфограммы, затем сверяют свою запись с образцом:

IV. Учитель: Ребята, вы, вероятно, вспомнили, что некоторые из этих слов взяты из последнего диктанта. Может быть, даже кто-то из вас ошибся при их написании. Но прежде, чем анализировать свои ошибки, давайте поучимся на чужих. Перед вами текст (Приложение 1). В чем его особенность?

Дети отвечают, что в тексте есть ошибки.

Учитель: Вы должны выступить в роли проверяющих. Исправьте все ошибки и подумайте, на какое правило больше всего допущено ошибок в этой работе?

Учащиеся исправляют ошибки. Всего 14 орфографических ошибок и 2 пунктуационные. Больше всего ошибок на правописание наречий. Называются и другие ошибки.

Учитель: Теперь сделаем работу над ошибками, помня наш алгоритм:

1. Пишу правильно.2. Объясняю.3. Подтверждаю примерами.

Ошибки у доски объясняют ученики-консультанты, а те, кто затрудняются, сверяют свою запись с полученной на доске:

V. Учитель: А теперь назовите все наречия из этой работы, в написании которых были сделаны ошибки ( вдаль, вглубь, внизу, вверху, набок, сначала и др.). Ошибки в написании наречий были и в ваших диктантах. Работу над своими ошибками вы сделаете самостоятельно дома, и каждый получит за нее свою оценку. (Записывается домашнее задание: занести слова в тетрадь учета ошибок, сделать работу над ошибками. У кого за диктант оценки “4” и “5”, пишут миниатюру “ Проделки наречий”). А теперь продолжаем нашу работу. Действительно, слитное, раздельное и дефисное написание наречий вызывает затруднение у многих. Посмотрите в свои опорные таблицы (Приложение 2), вспомните правила и приготовьтесь к работе с сигнальными карточками.

Желтая карточка – слитное написание.Зеленая карточка – дефисное написание.Красная карточка – раздельное написание.Карабкаться вверх. Разойтись по-хорошему. Взял без спросу. Глядеть исподлобья. Говорить по-английски. Уходить по трое. Выйти навстречу. Сжечь дотла. Успокоился мало-помалу. Все пойдет по другому. Сделать точь-в-точь по учебнику.

VI. Учитель: Из своих диктантов выпишите 10 наречий.

Детям предлагаются разноуровневые задания. Учащиеся первой группы составляют с этими наречиями словосочетания. Учащиеся второй группы пишут творческую миниатюру, включая в нее данные наречия.

Подводится итог урока.

Учащиеся зачитывают свои работы.

Учитель: О чем мы вспомнили и чему научились на нашем уроке? (Учились анализировать свои и чужие ошибки, делали работу над ошибками, повторили правописание наречий).

Посмотрите также:

Наверх Бесплатные презентации по различным предметам, 2016—2019
Все права на материалы, находящиеся на сайте, принадлежат их авторам. Все презентации были собраны из открытых источников.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

5 класс, русский язык

Дата проведения:

Тип урока: урок закрепления полученных знаний.

Цель : познакомить с классификацией ошибок в письменных работах; проанализировать типичные ошибки, допущенные в диктанте; формировать у учащихся умение анализировать и исправлять собственные ошибки; воспитывать старание и упорство в достижении хорошего результата работы.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: общеучебные умения, навыки (слушать, отвечать), находить ответы на вопросы, делать выводы в результате совместной работы группы, класса.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке, учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Коммуникативные УУД: правильное построение речевых высказываний.

Формы организации познавательной деятельности: коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа учащихся.

Оборудование: рабочая тетрадь по русскому языку, учебник, раздаточный материал.

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих .

А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее.

Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее материал.

Итак, в тетрадях запишите число и тему урока.

Формулировка темы урока учениками.

Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Физкультминутка.

Ознакомление с оценками.

Самыми лучшими, отличными работами можно считать работы учеников…

Вот так можно написать контрольную, если внимательно, старательно работать на каждом уроке русского языка.

Но некоторые ученики допустили ошибки на изученные правила. Вы это видите по оценкам. Вам нужно быть более внимательными, ответственным за свою работу.

Основные виды ошибок, которые могут встретиться в письменных высказываниях

Виды ошибок и их обозначения

В чем заключаются ошибки

I. Ошибки в содержании

Мысли излагаются непоследовательно, противоречиво

Искажение фактов, дат, имен, неточности

II. Ошибки в грамотности

Неправильно написано слово

Неправильно поставлены знаки препинания

Употреблено не то слово, несочетаемость слов, неоправданные повторы слов

Неумелое образование грамматических форм рода, числа, падежа, склонения, спряжения, вида и т. п.

Ошибки в построении предложений

Употребление слов, не свойственных для данного стиля

Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.

Но прежде, чем анализировать свои ошибки, давайте поучимся на чужих. Перед вами текст. В чем его особенность?

Хороша весна в пустыне. Стремительная, дружная. Пройдут дожди, пригреет солнце, и в один из весенних дней вдруг заметишь, что бурая, прежде унылая округа зазеленела, расцвела, та так буйно, что в некоторых местах на одном квадратном метре распустились сотни ярких цветков.

Спешат они: пока песок влажен, ока не так горячи лучи солнца, нужно успеть вырасти, отцвести, дать плоды.

Коротка жизнь цветов, как коротка и сама весна в пустыне. Часто бывает так, что после небольшой засухи вдруг опять выпадают дожди, растения выбрасывают новый цветок.

Все сильнее пригревает солнце, вянут цветы. Желтеют, сохнут. Но уже легли в почву бесчисленные семена. Десять месяцев ждать им новой весны, чтобы опять украсить пустыню своим пестрым ковром.

Грамматические задания по тексту:

— С какими частями речи в этом году мы познакомились детальнее?

— Какой раздел науки о языке изучает части речи?

— Назовите другие разделы науки о языке, охарактеризуйте их.

Выставление оценок.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

I. Вступительное слово учителя:

Ребята, сегодня у нас на урок работы над ошибками. С ней мы встречаемся довольно часто. Работаем над ошибками, которые допустили в классных и домашних работах, в диктантах, изложениях и сочинениях.
А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее.
Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее материал.

1. Выпишите слово с приставкой при: преступник, препятствие, преодоление, прикосновение.
2. Слово с пре: природа, причина, преграда, пример.
3. Слово с нн в суффиксе: брошенный, соленый, вареный, печеный.
4. Слово с чередующейся гласной и в корне: расстелить, упирается, вытереть, подберу.
5. Слово с безударной гласной, проверяемой ударением: прибой, бревна, разбиваются, отходят.
6. Слово с проверяемой гласной в корне: водоросли, горизонт, затишье, волны.
7. Выпишите наречие, которое пишется раздельно: вперед, без умолку, наугад, вдребезги.

III. Самопроверка. Учащиеся объясняют орфограммы, затем сверяют свою запись с образцом:

Дети отвечают, что в тексте есть ошибки.

Учитель: Теперь сделаем работу над ошибками, помня наш алгоритм:

1. Пишу правильно.
2. Объясняю.
3. Подтверждаю примерами.

Желтая карточка – слитное написание.

Зеленая карточка – дефисное написание.

Красная карточка – раздельное написание.

Карабкаться вверх.
Разойтись по-хорошему.
Взял без спросу.
Глядеть исподлобья.
Говорить по-английски.
Уходить по трое.
Выйти навстречу.
Сжечь дотла.
Успокоился мало-помалу.
Все пойдет по другому.
Сделать точь-в-точь по учебнику.

VI. Учитель: Из своих диктантов выпишите 10 наречий.

Подводится итог урока.

Учащиеся зачитывают свои работы.

Цель: проработать ошибки, чтобы они не повторялись в дальнейшем.

Общий анализ написанного контрольного диктанта.

3. Работа по теме урока.

Объяснение допущенных орфографических ошибок.

1). Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.

2). Индивидуальная работа.

Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

Слово, в котором допущена ошибка

Написать слово верно.

Правило, объясняющее написание

Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило

Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.

3). Работа над ошибками из грамматического задания.

III. Для более глубокого анализа ошибок напиши отчет

1. Количество ошибок. Правила, на которые были допущены ошибки. Степень трудности диктанта.

2. Причины, послужившие плохому (хорошему) результату:

А. Не усвоил новый материал.

Б. Забыл пройденное (приведи примеры на забытое правило).

В. Допустил ошибку в словарном слове,

Г. Обстановка в классе во время диктанта.

Д. Твоё собственное самочувствие на уроке и поведение (не мог сосредоточиться, мешал соседу или он тебе, волновался и т.д.).

Читайте также:

Конспект предсменного предрейсового инструктажа состоит из ржд
Charlie is nice 2 класс кузовлев конспект урока
Живые царства растения 5 класс конспект урока
Конспект урока роковые яйца
Красная шапочка конспект урока речевой практики 2 класс 8 вид

Источник

Урок № 24

Тема: Работа над ошибками.

Цель: проработать ошибки, чтобы они не повторялись в дальнейшем.

Ход урока

Организационный момент.
Общий анализ написанного контрольного диктанта.

3. Работа по теме урока.

Объяснение допущенных орфографических ошибок.

2). Индивидуальная работа.

Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

Слово, в котором допущена ошибка

Написать слово верно.

Правило, объясняющее написание

Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило

Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.

3). Работа над ошибками из грамматического задания.

III. Для более глубокого анализа ошибок напиши отчет

«Почему я сделал ошибки?»

Примерный план

1. Количество ошибок. Правила, на которые были допущены ошибки. Степень трудности диктанта.

2. Причины, послужившие плохому (хорошему) результату:

А. Не усвоил новый материал.

Б. Забыл пройденное (приведи примеры на забытое правило).

В. Допустил ошибку в словарном слове,

Г. Обстановка в классе во время диктанта.

Оценка собственных знаний, выводы.

Домашнее задание: Повторить правила, на которые допущены ошибки.

Итог урока.

Источник

Ход урока.

Посмотрите также:

Интересное по теме: