Работа над ошибками 6 класс местоимение

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!

Личностные

II. Мотивация учебной деятельности. Формулирование темы и
целей урока.

Слайд 1. Я предлагаю вам
обратиться сегодня к словам Конфуция: «Три пути ведут к знанию: путь
размышления – самый благородный,  путь подражания – самый лёгкий,  путь опыта
– самый горький».

Как
вы понимаете смысл высказывания Конфуция?

Попробуем
стать гениями. Но помним, что в науке решает 99% пота и только 1% таланта.
Потрудимся!

 
Ребята,  на прошлом уроке мы писали контрольный диктант. И традиционно после
к/р мы выполняем …. (дети: работу над ошибками). Запишите тему урока. Слайд 2. Диктант написан, ошибки допущены,
тогда в чём заключается смысл сегодняшней работы? (ответы детей)

 Сегодня
будем работать над ошибками, которые вы допустили в диктанте. Действительно,
эта работа  необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает
закрепить изученный ранее материал. Мы повторим орфографические и
пунктуационные правила, обратим внимание на
речевые ошибки.

Коммуникативные УУД

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные УУД

Формулировать тему и цели урока.

III. Анализ результатов к/р.

28 – писали работу 26

«5» —  учащихся  —

«4» —  учащихся –

«3» —  учащихся – 

«2» —  учащихся — 

.Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.

IV. Проверка знаний учащимися основных понятий.

Учащиеся,
выполнившие к/р на «5», работают с раздаточным материалом (прил.1).

Теоретическая станция.  
«Ты – мне, я — тебе» (задавать вопросы одноклассникам)

1. 
Что такое местоимение?

2. 
Какие местоимения при склонении изменяют основу? (личные).

3.
Какие местоимения не имеют именительного падежа? (возвратное –СЕБЯ,
отрицательное – НЕКОГО, НЕЧЕГО ).

4.
Как образуются неопределённые местоимения? (От вопросительных при помощи
приставок НЕ-, КОЕ- и суффиксов –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ).

5.
Как образуются отрицательные местоимения? (От вопросительных при помощи
приставок НЕ- и НИ-).

6.
Какой разряд местоимений пишется с дефисом? (Неопределённые).

7.
На что указывают притяжательные местоимения? (на принадлежность чьему-либо
лицу).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

V. Применение учащимися знаний в
стандартных условиях.

Орфографическая станция.         Слайд 3                 
взаимопроверка

— Теперь сделаем работу над ошибками по таблице.

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
серебряный лучом какого-то блеснуло никакие преодолеть неделя	-ян-, -ан-, -ин-    —   Н падает ударение -то, -либо, кое-, -нибудь блеснуть, СВ Нет ударения =пере-, безуд гласный в корне Слов.слово	протираем, выбираем доля, препятствия облако,огоньки, гомон

НЕ
РЕКОМЕНДУЕТСЯ ПРОВЕРЯТЬ ИСХОДНЫМ КОРНЕМ НАПИСАНИЕ СЛЕДУЮЩИХ СЛОВ: лосниться
(хотя лоск), БЛЕСНУТЬ (хотя блеск), склянка (хотя стекло), плеснуть (хотя
плескать). В ЭТИХ И ПОДОБНЫХ СЛОВАХ ПРОИЗОШЛО ИСТОРИЧЕСКОЕ ИЗМЕНЕНИЕ.

Пунктуационная станция.       Слайд 4 
Синтаксический разбор предложения.

1.    
Какое из этих предложений сложное? (Знаки препинания не
расставлены)

1)   
Лес река озеро радовали глаз путника.

2)   
Исчезают последние клочки снега и на свет появляется первая
тропинка.

3)   
Он привязал лошадь взобрался на угол сруба.

2.    
Какое из этих предложений простое? (Знаки препинания не
расставлены)  Слайд 5

1)   
Снег под ногами совсем не скрипел и на нём оставались наши
следы.

2)   
Он немного постоял и пошёл дальше.

3)   
Ночью ударил мороз и к утру цветы замёрзли.

3.    
Известно, что местоимение третьего лица, употребляющееся с
предлогом,   Слайд 6 принимают начальный  Н ( у неё, за
ним, от неё). Почему нет Н в местоимении такого примера: За её домом
начиналось уже поле. 

Приведите пример предложения, в котором местоимение ЕЁ было бы
личным.

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, делать
выводы.

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

VI. Применение
знаний в нестандартных условиях.

VII. Домашнее
задание (инструктаж).

Грамматическая
станция.       Слайд 7      работа в парах, взаимопроверка

Найдите ошибки и исправьте их.

О этих героях мы узнали с книжек.                   

Сколько время?

На ему изорватая рубаха.

Чего ты делаешь?

Учитель попросил ребят отнести тетради к себе в кабинет.

Слайд 8 – д/з

Слайд 9 – проверка задания «Редактор» (прил.1.)

Познавательные УУД

1. Применять знания на практике.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной форме.

2. Осуществлять взаимный контроль.

VIII. Итог урока.

Слайд 10            «Ты – мне, я — тебе»

1.
Над какими ошибками работали на уроке?

2.
Что вы вспомнили о местоимениях?

3.
С какой целью работали над речевыми ошибками?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-30

Автор Бут  Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Вейделевская СОШ» Вейделевского района Белгородской области

Тема: Анализ диктанта по теме «Местоимение» (урок русского языка в 6 классе)

Цель: провести работу над ошибками, допущенными в диктанте; формировать орфографическую зоркость, навыки самостоятельной работы; формировать навыки самоанализа

Оборудование: записи на доске, рабочие листы.

                                            Ход урока.

1.Оргмомент.

Приветственное слово учителя:

— Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать пожеланием: Я желаю вам хорошего настроения и отличных оценок. Пожелайте  и вы друг другу что-нибудь доброе.

Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.

А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке

2. Сообщение результатов контрольного диктанта.

3. Определение темы и целей урока.

— Мы с вами написали диктант, многие допустили орфографические и пунктуационные ошибки. Что нам нужно сделать на уроке? Чем мы будем заниматься? Какова тема урока?

4.Работа над ошибками. Заполнение таблицы.

Пищу правильно	проверяю	закрепляю

5. Анализ пунктуационных ошибок. Составление схем предложений.

4.Словарный диктант.

Бессвязный рассказ, безжалостный человек, подытожить, сбить, расчетливый, приумолкнуть, безынициативный, предание старины, придать вид, бесцветный, беспрекословно, претворить мечту в жизнь.

6. Объяснительный диктант. Запись под диктовку.

Учащиеся должны подчеркнуть неопределенные местоимения; объяснить их написание, определить синтаксическую роль в предложении.

1) По тёмному небу золотым узором звезд написано нечто торжественное. (М. Горький.) 2) Перед костром сидело несколько человек. 3) Вдруг раздались чьи-то шаги. 1) Кто-то постучал в дверь. 5) К кому-то принесли от мастера ларец.. (И. Крылов.) 6) Что-то прошелестело рядом, кто-то прошёл невидимый. 7) какой-то непонятный звон слышен в лесах.

7.Самостоятельная работа.

Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препиания. Укажите разряды местоимений.

Судьба белки

Белка л…жала в ветвях старой ел… в своем гнездышке. Вдруг она услышала в л…су стра(н,нн)ый шум. Разд…вались чьи(то) г…лоса  слышался какой(то) гул(4). С треском упало дерево  а (за) ним еще (не)сколько деревьев.

Белка выгл…нула из гн…зда и посм…трела вниз. К ее дереву под…шли два человека. В руках (у) них что(то) бл…стело. Люди пр…ложили к стволу бл…стящий предмет. Дерево зад…ожало  зак…чал…сь и стало падать.

А белка была уже д…леко. (Изо) всех сил помчалась она в самую глуш… леса. Где спрятат…ся? Начало см…ркаться. Белочка пр…уныла  но вдруг заметила у л…сной сторо…ки птичий дом…к. (Н…)каких жильцов (в) нем (не) было. Лучшей кв…ртиры искать (н..)чего. Белочка св…рнулась в клубоч…к  укрылась пушистым хвост…ком и уснула.

Задания:

1. Сделать синтаксический разбор отмеченного   предложения .

2. Сделать морфологический разбор слова  чьи(то).

3. Выписать словосочетания со способами управление, примыкание, согласование.

Итог урока.

— Все ли справились с заданием?

— Что вызвало наибольшую трудность?

Рефлексия.  Выберите фразу:

Я хорошо усвоил тему «Местоимение»

Я затрудняюсь в определении разрядов местоимений

Я ошибаюсь в правописании местоимений.

Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «Весна за окном» (с использованием местоимений. Обозначить разряд местоимений)

Источники:

1.  Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. М.ВАКО, 2013
2.  И.А.Громов. Сборник упражнений. Москва. Русское слово, 2009.
3.  Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 6 классе. Москва.Мнемозина, 2000

Цели: закрепить навыки учащихся, приобретенные за время изучения темы «Местоимение», отработать умение рассуждать и применять теорию на практике, формировать творческие навыки у учеников.

Оборудование: оформленная доска.

Ход урока.

1. Разминка.

Найдите местоимения по их морфологическим признакам:

• а) личное, 1-го лица, ед. ч. в Т.п. (надо мной),
• б) указательное, во мн. ч. Р.п. (из тех),
• в) указательное, во мн.ч. И.п. (эти),
• г) определительное, в ед.ч. м.р. В.п. (каждого),
• д) относительное во мн.ч. И.п. (которые).

—Почему эти слова – местоимения?

(Указывают на предметы, но не называют их.)

2. Терминологический диктант.

Заполните таблицу.

Разряд местоимения	Примеры
личные	я, мы, ты, вы, он, она, оно, они
возвратное	себя
вопросительные	кто? что? чей? сколько? и др.
относительные	который, каков, кто, чей и др.
неопределённые	кто-то, чей-либо, какой-нибудь…
отрицательные	не у кого, никто, ни с чем…
притяжательные	мой, твой, ваш, наш, свой
указательные	тот, этот, такой, таков, столько
определительные	весь, всякий, каждый, иной, любой, другой

3. Как мы сможем различить вопросительные и относительные местоимения?

Из текста.

Кто стучит в дверь? (вопр.) Получит пять тот, кто выучит правило.(отн.)

4. Какое местоимение не имеет формы именительного падежа?

Просклоняйте его (устно).

(Местоимение «себя»)

5. Что можно сказать о правописании неопределённых местоимений? (Звучит правило.)

Учитель читает текст, учащиеся выписывают словосочетания с неопределёнными местоимениями, объясняют их правописание, выделяют орфограмму.

Коля сидел дома и чем-то занимался. Вдруг кто-то громко постучал в дверь. Это был друг Вася. Он предложил сходить в магазин купить что-нибудь поесть, выбрать какие-либо продукты. Ведь надо как-то порадовать маму: не болтаться

где-нибудь, не сидеть дома кое у кого кое с кем, не выполнить

уроки кое-как, а сделать всё хорошо, правильно.

—Сколько вы выписали словосочетаний? (9)

6. Расскажите о правописании отрицательных местоимений.

Орфографический диктант.

Не нашёл ничего, ничему не радовался, объединиться не с кем, ни о чём не спросил, нечего рисковать, сожалеть не о чем, не рассчитал ничего, никто не отозвался, ни с кем не спорю.

7. Что мы должны знать о притяжательных местоимениях?

Определите разряд местоимений:

Мой сад, его дом, свой расчёт, его спросили, её платье, наша школа, их увели, твои цветы, их жизнь, её отругали.

8. Определите синтаксическую роль местоимений.

Я долго разглядывал непонятные следы.
Валя отвела нас в сторону.
Другие ушли в сад.
Этот магазин рабочие построили недавно.
Каждый человек должен учиться.
Весь день меня не было дома.

—Какими членами предложения могут быть местоимения?

(Подлежащим, дополнением, определением). Обратить внимание на стенд.

9. Творческая работа.

Напишите сочинение-миниатюру, употребив устойчивые словосочетания (5-7 минут):

ни за что ни про что
от нечего делать
ровным счётом ничего
ни за какие блага
остаться ни при чём
ни в коем случае

Затем несколько учащихся зачитывают свои работы.

10. Произвести морфологический разбор местоимений.

Я слежу за жизнью своих четвероногих друзей и переживаю

вместе с ними их радости и невзгоды.

11. Выставление оценок за урок.

Запись домашнего задания.

Работа над ошибками в школе: основные способы проведения работы над ошибками
Работа над ошибками по местоимению. Работа над ошибками в школе: основные способы проведения работы над ошибками С центральным ядром-причастием сверкающий и зависимыми от него словами мириадами ярких огней.

Работа над ошибками в школе: основные способы проведения работы над ошибками

Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания. Она обеспечивает дифференцированный подход к ученикам, позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей, формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.

При творческом подходе учителя к данной деятельности у ребенка можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности. Некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую подобную работу, причем они должны быть хотя бы на балл выше, чем отметка за основное задание.

Когда и где выполняется работа над ошибками?

Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.

Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. В практике отдельных учителей встречается планомерная деятельность по анализу и исправлению ошибок, допущенных в каждой классной или домашней работе.

Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке

При работе на уроке можно выделить несколько основных этапов:

• консультация,
• коррекция знаний и умений,
• диагностика результатов,
• оценочная деятельность.

Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведем несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.

• Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.

Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).

• При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.

При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

• Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.

Алгоритм действий

Работа над ошибками выполняется по определенному алгоритму, определенному учителем. В начальной школе рекомендуется, чтобы у каждого ученика была памятка о порядке выполнения действий.

Например, на уроках русского языка алгоритм выглядит следующим образом:

• Просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя.
• Найти ошибку, верно выписать слово, вспомнив правило по данной теме.
• Поставить ударение, выделить орфограммы.
• Подчеркнуть то место, где была допущена ошибка.
• Подобрать одно или несколько слов/словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Подобным же образом происходит работа над синтаксическими ошибками. Нужно выписать предложение, в котором допущена ошибка, выделить члены предложения (все или основные — по усмотрению учителя, в зависимости от задания), вспомнить правило по данной теме. Далее рекомендуется написать свое предложение так, чтобы его схема соответствовала проверяемой конструкции.

После творческих работ, например, сочинения или изложения, может потребоваться работа над стилистическими, речевыми ошибками. К основным их группам относят синтаксико-лексические, морфолого-стилистические и лексико-стилистические.

Памятка-помощник

Некоторые учителя в своей практике используют карточки — памятки. Их может изготовить преподаватель и раздать всем ученикам класса, а можно выполнить вместе с ребятами под контролем педагога. В них пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

• Тема.
• Примеры.

При проверке работы на полях тетради ставится номер, соответствующий номеру на памятке. Это облегчает работу учащихся, но и совершенствует систему знаний, благодаря наглядности, использованию зрительной памяти. Учащийся неоднократно обращается к данной карточке, что способствует лучшему запоминанию материала.

Проверка и подведение итогов

В конце работы над ошибками следует провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка; (в данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным); , когда сильный ученик может проверять и давать консультации отстающим;
• работа со всем классом.

Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.