Работа над ошибками 6 класс русский язык диктант

Тема: Работа над ошибками. (Урок
русского языка в 6 классе) 11.12.15г.

Цель: провести работу над ошибками, допущенными в диктанте;
формировать орфографическую зоркость, навыки самостоятельной работы;
формировать навыки самоанализа

Оборудование: записи на доске, рабочие листы, таблицы с правилами.

           
                     
           Ход урока.

1.Оргмомент.   (2 мин)

Приветственное слово учителя:

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем
урок русского языка.

           
           Послушайте диалог.

           
            —
Опять ты делаешь ошибки?

           
              Когда ты их исправишь, Рыбкин?

           
           — А как без них я обойдусь?

           
             Ведь на ошибках я учусь.

Учитель. О чем идет речь в этом диалоге?
(Какое слово повторялось в диалоге?)

           
   Часто  в жизни мы слышим такие слова: «На ошибках учатся».

           
    Подумайте, что они
означают.

Совершая в жизни ошибки, люди
стараются их исправить и извлечь из этого урок, чтобы в дальнейшем не совершать
этих ошибок.

2. Определение темы и целей урока.   (1
мин)

— Мы с вами написали диктант, многие
допустили орфографические и пунктуационные ошибки. Что нам нужно сделать на
уроке? Чем мы будем заниматься? Какова тема урока?

1.      Орфографическая
разминка: (3 мин)

Распрастраняется

Растилался

Заросли

3. Сообщение результатов контрольного
диктанта.  (2 мин)

5. Коллективный
анализ типичных ошибок класса.

Сводная
таблица допущенных ошибок

На какие же правила было допущено
наибольшее количество ошибок?

4.Работа
над ошибками диктанта  (10 мин)

Работа по индивидуальным маршрутизаторам,
можно обращаться за помощью.

В это время те, кто раньше выполнил работу,
идут к доске:

 разбор простого предложения из диктанта,
сложного, два слова по составу:

Расположился

расстилался

Все закончили работу над ошибками.
Послушаем ребят у доски.

— Каких ошибок в ваших диктантах было
больше?

— Чередующаяся безударная гласная в корне
слова

— Проверяемая безударная гласная в корне
слова

— Проверяемая безударная гласная в корне
слова

— Как же их различать?

Алгоритм:

1.      В
каждом слове выделить корни.

2.       Определить
чередующиеся корни (их надо помнить)

3.       К
остальным словам попытайся подобрать проверочные слова

4.      Если
проверочное слово не подбирается, слово по-видимому,  словарное.

Придется
вспомнить, как оно пишется!!! (проверить себя по орф.словарю)

5.      Тренировочные
упражнения

 А) В каком ряду
во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) заст..лю, соб..ратель, ч..мпионат
2) выч..сть, оп..раясь, разр..кламированный
3) п..рила, пост..рать, бл..снуть
4) среднев..ковый, разм..стить, сод..ржательный

(Источник: http://5-ege.ru/glasnye-v-korne/)

Б) Выделенные слова распределите по
колонкам таблицы и обозначьте в них корень.  (5 мин)

К…снуться
горячего металла, вечерняя к…сьба, лечебная к…сметика,
распол…жить материал, шёлковая па…латка, заг…реть на
солнце, праздничный к…стёр, сильно ог…рчить, выр…щивать семена,
 разб…раться в технике, насл…ждаться чтением, крутой приг…рок,
полет др..здов, б…рдовый лист, нежный ар…мат

В) Игра в лото (5 мин)

На карточках с одной стороны написано
слово или правило, необходимо привести пример слова или написать правило

(5мин)

-Молодцы!
Мы все вместе разобрали типичные ошибки, допущенные в диктанте.  А теперь пора отправляться
в одиночное плавание. Прошу  посыльных раздать по штуке на каждого
предварительно нарезанные полоски бумаги – «паруса». 

6.     
Словарный диктант:

палатки

угасало

расстилался

догорало

костер

аромат

заря

попадает

вырастает

вожатая

Одиночное плавание. 

   «Левый борт, подмигните мне левым
глазом. Правый, помашите мне правой рукой… Поплыли!» И я диктую десять слов с различными орфограммами (те,
что повторили сейчас, и те, что были изучены ранее). Диктую очень быстро,
переспрашивать и переговариваться нельзя: плаванье-то одиночное. Один на плоту.
С кем говорить, с чайкой, что ли? Опять же, к соседу сзади обернешься –
плот перевернешь, а море и без того штормит. Слова пишутся в столбик, и парус
каждый раз надо сворачивать (загибать бумажку) ровно на одно словечко.

Волны становятся меньше. Море стихает. Поднять
паруса! Разворачиваем бумажки, открывая по слову. Начинаем с последнего. Я
называю орфограмму. Нашли – обвели в кружок. Не нашли – придется
проделать в этом месте дырку. Ручкой. Настоящую. Насквозь. А дома придется
парус «штопать» (делать работу над ошибками).

Сколько
дырок в ваших парусах? (2 мин)

7.     
Письмо ученому соседу

Дорогой
друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под…лит…ся с тобой,
потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_.

Ты
зна…шь, оказывается, слово_ пиш… тся с буквой_ , так как….

Жаль, конечно, но я и
не знал, что слово_ пиш…тся через_ , потому что….

А еще я д…пустил
ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….

Предст…вляешь,
такое простое слово как_ , я написал с ошибкой

только из-за
собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн…вался в
написан.. слова_, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и
воспользуюсь правилом ….’ Несколько ошибок я допустил на правило….Думаю, что в
следующ… работе я учту все зам.. .чания и нап… шу ее на….

А
теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе
полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее
проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат…ся, я
считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.

Прочитайте заголовок.
Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?

Какого соседа можно
назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно
ученику, чтобы стать таковым?

Прочитаем основной
текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще
адресовать письмо?

Что нужно сделать,
чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и
вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться?
Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только
правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания.
Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны
правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это
письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д.,
после которых всегда ставится запятая.

(Данная работа
позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу,
повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).

А) Самостоятельная
работа учащихся.

Б) Проверка
написанного.

Чтение учащимися работ,
обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем
еще нужно поработать.

(Если времени на
уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить
эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель
обязательно заслушивает варианты писем.)

Индивидуальные
маршрутизаторы (пример)

Першина Валентина

Отряд  расположился
у реки.  Быстро выросли на берегу палатки.

Вечерняя заря догорала.
Последние лучи солнца чуть касались вершин деревьев. По оврагу расстилался
туман.

Ребята стали собирать
сучья.  Один за другим разгорались костры. Пламя то угасало, то вырастало.
Оно освещало лица ребят.

         Девочки
рассказывали  истории и пели песни.  Мальчики  играли в
футбол.  Борьба разгорается, и мяч попадает в ворота противника.

         
«Мальчики, идите ужинать»,- позвала вожатая. Какой аромат распространяется от
печеной картошки!

 Вдруг дети услышали
шорох. Кто-то пробирается сквозь густые заросли бурьяна. Все замерли. Да это еж
прибежал на запах  еды.   

                                                         Урок русского языка в 6 классе «Работа над ошибками»

1. Цели урока:

Образовательные:

• убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма;
• повторить орфографические правила; формировать умение объяснять написание слов;
• формировать умение объяснять постановку знака или его отсутствие.

2. Развивающие:

• развивать способность к самоконтролю;
• продолжить развитие у учащихся умения высказываться на грамматическую тему;
• развивать творческие способности учащихся.

3. Воспитательные:

•  воспитание чувства дружбы;
•  воспитание трудолюбия, самостоятельности, способности к самоорганизации и самоконтролю.

Задачи:

— систематизировать изученное;

— развивать орфографическую  и пунктуационную грамотность; учиться группировать орфограммы и пунктограммы по видам;

— закрепить умение применять при письме правила постановки запятой при причастном обороте, между однородными членами предложения, в сложном предложении.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: формировать умение самооценки степени самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы, положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; внимание, уважение к окружающим; этические нормы поведения: вежливость, точность, собранность, взаимопомощь.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД: высказывать свои предположения, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других; участвовать в обсуждении учебной проблемы, учиться работать в группе.

Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, выбирать действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, адекватно воспринимать оценку учителя.

Оборудование урока:  компьютер, проектор, орфографические словари, справочники.

Тип урока: коррекция знаний и умений

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Как написали диктант:

III. Мотивация учебной деятельности.

«Единственная настоящая ошибка — не исправлять своих прошлых ошибок» (Конфуций)

• В чем суть высказывания философа?
• А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее?
  (Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее материал).

IV. Формулировка темы, задач урока.

V. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся:

1.Повторение основных правил по теме  «Причастие»:

1)правописание падежных окончаний причастий,

2)правописание суффиксов причастий,

                     3)слитное и раздельное написание НЕ с причастиями,

4)знаки препинания в предложениях с причастным оборотом,

2.Повторение правил по другим темам ( в зависимости от допущенных ошибок).

VI.Выполнение  работы над ошибками  ( учащиеся, написавшие диктант без ошибок и допустившие минимальное количество ошибок, работают консультантами). Учащимся выдаются таблицы, в которых они будут выполнять работу над допущенными ошибками, и текст диктанта.

                                                                                         Диктант

1)После многодневной непрекращающейся осады весна ворвалась в город. 2)Рушились подточенные солнцем снежные валы и крепости, воздвигнутые ребятишками, а в лужах терпели бедствие бумажные флотилии, дымились еще не очищенные от снега скаты темно-серых крыш. 3)Грачи, словно минеры, озабоченно прощупывали длинными белыми носами нестаявший снег. 
4)Зима отступила в сады, укрылась за сараями и заборами и только по ночам осмеливалась на вылазки, перехватывала морозцем ручьи.
5)Под всеми крышами барабанила капель, во всех дворах звенели детские голоса, а над домами и дворами, над улицами и перекрестками выписывали виражи грачи, не смолкавшие ни на одну минуту.
6)За городом уже пестрело от проталин. 7)Чернели гребни прошлогодней пахоты, бурели пролысины старой травы. 8)Солнце плавило остатки снега, и воздух звенел от стеклянного шороха бессчетного множества подтаявших льдинок, от стекающей капля за каплей где-то в тайниках сугробов талой воды.  

                                                                                                                     (По Е.Носову,  129 слов)

 Для выполнения работы над пунктуационными ошибками можно предложить другую таблицу ( в этом случае предложения должны быть пронумерованы):

Учащиеся работают в группах, в случае необходимости обращаясь к консультантам и учителю.

VII. . Итоги урока. Рефлексия.

Закончи предложения:

• Я выполнял задания…
• Теперь я могу…

• Было трудно…

• Было интересно…
• Я научился…
• Я понял, что…
• Я почувствовал, что…
• Я приобрёл…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Мне захотелось…

VIII. Домашнее задание.

Работа над ошибками

Диктант «Ежи»

Русский язык

6 класс

Учитель

Горшенина Алла Александровна

Внимание!

/- графическое обозначение орфографической ошибки на полях

Шаг 1-й: выписываем в столбик слова с орфографическими ошибками (по порядку)

Внимание!

/- графическое обозначение орфографической ошибки на полях

Шаг 2-й: определяем орфограмму и объясняем правильное написание

Внимание!

V — графическое обозначение пунктуационной ошибки на полях

Шаг 3-й: выписываем предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки (по порядку)

Внимание!

V — графическое обозначение пунктуационной ошибки на полях

Шаг 4-й: находим нужное пунктуационное правило и объясняем постановку знаков препинания ( см. русский язык.5 класс )

Диктант «Ежи». Найти местоимения и указать их разряды

• Однажды в летнюю ночь я сидел в моей комнате за письменным столом. Ночь была тихая, только с реки доносились какие-то далекие легкие звуки. В полной ночной тишине под полом вдруг послышались, какие-то тихие голоса. Они были похожи на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Но какие птенцы могли быть в подполье? Я долго не мог понять, кто разговаривает у меня под полом. Потом я догадался, что это ежи. Ежи — смирные и кроткие звери. Разговаривать, конечно, она не умеют. Это я слышал их возню. Они никому не причиняют вреда и никого не боятся. Днем они спят, а ночью выходят на охоту. Они уничтожают вредных насекомых, воюют с крысами и мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги покрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят всю зиму. (По И. Соколову-Микитову.) (125 слов.) ^

Внимание!

• Однажды в летнюю ночь я сидел в моей комнате за письменным столом. Ночь была тихая, только с реки доносились какие-то далекие легкие звуки. В полной ночной тишине под полом вдруг послышались, какие-то тихие голоса. Они были похожи на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Но какие птенцы могли быть в подполье? Я долго не мог понять, кто разговаривает у меня под полом. Потом я догадался, что это ежи. Ежи — смирные и кроткие звери. Разговаривать, конечно, они не умеют. Это я слышал их возню. Они никому не причиняют вреда и никого не боятся. Днем они спят, а ночью выходят на охоту. Они уничтожают вредных насекомых, воюют с крысами и мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги покрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят всю зиму. (По И. Соколову-Микитову.) (125 слов.) ^

Внимание!

• Я
• (В) моей
• Какие-то
• Они
• Которые
• Какие
• Кто
• Меня
• Это
• Никому
• Никого
• Их
• Всю

Внимание!

• Я (личное)
• (В) моей (притяжательное)
• Какие-то (неопределённое)
• Они (личное)
• Которые (относительное)
• Какие (относительное)
• Кто (относительное)
• Меня (личное)
• Это (указательное)
• Никому (отрицательное)
• Никого (отрицательное)
• Их (притяжательное)
• Всю (определительное)

Внимание!

(Не) у | ме | ют – 3 слога, [ ум ’ э ’ й ’ ут ]

У – [ у ] -глас., безударный;

М – [ м ’ ] -согл., сонор.звон.(непарн.);

мягкий(парн.- [ м ] );

Е – [ э ] -глас., ударный;

Ю — [ й ’ ] -согл., сонор.звон.(непарн.);

мягкий (непарный);

— [ у ] -глас., безударный;

Т — [ т ] -согл.,глухой (парный- [ т ’] ),твёрдый (парный- [ д ] )

______________________________________________________

5б., 6зв.

Внимание!

Е | жи – 2 слога, [ й ’ эжы ]

Е – [ й ’ ] -согл., сонор.звон.(непарн.);

мягкий (непарный);

— [ э ] -глас., безударный; звон.(парн.-

Ж — [ ж ] -согл., звон.(парн.- [ ш ] ),твёрдый

непарный,

И – [ ы ] — глас., ударный

_______________________________________

3б.,4зв

Внимание!

Письм | енн | ым

По | крыв | а | ют

Внимание! Морфологический разбор! (3)

Схема морфологического разбора местоимения . I . Часть речи. II . Морфологические признаки . 1. Начальная форма.2. Постоянные признаки:1) разряд по значению;2) особенности склонения.3. Непостоянные признаки:1) падеж;2) род;3) число. III . Синтаксическая функция . Офицер смутился и, озираясь, на цыпочках, с красным лицом и бьющимся сердцем про­шёл в свою комнату. (А. Куприн)

Внимание! Морфологический разбор! (3)

Внимание!

Работа над ошибками. Диктант « Ежи ». Совместный информационный проект выполнили: Бабушкина Ангелина( 6 б), Воронов Денис( 6 а), Вязовцева Наталья( 6 б),Квашенников Дмитрий ( 6 А) , Пуликова Кристина (6а), Крыгин Владислав (6а). Учитель Горшенина Алла Александровна

• Ежо́вые ( лат.   Erinaceidae ) — семейство афроевразийских млекопитающих отряда ежеобразных ( лат . Erinaceomorpha [1] ). Включают 23 вида, относящихся к 7 родам, объединяемым в 2 подсемейства: настоящие ежи и крысиные ежи (гимнуры).

• Длина тела ежовых от 10 ( Hylomys parvus ) до 44 см (некоторые гимнуры ); длина хвоста от 1 до 21 см. Вес гимнуров ( Echinosorex gymnura ) может достигать 1,5 кг. Морда вытянута и заострена. Глаза и ушные раковины относительно хорошо развиты. Конечности стопоходящие, 5-палые; исключение составляет белобрюхий ёж ( Atelerix albiventris ), у которого на задних конечностях по 4 пальца.

• Форма черепа варьирует от удлинённого и узкого до короткого и широкого. Хорошо развиты скуловые дуги, широко расставленные в стороны. Мозговой отдел небольших размеров. Зубов 36-44. Первый верхний резец, а иногда и первый нижний резец увеличены в размерах и похожи на клыки. Позвонков: шейных 7, грудных 15, поясничных 6, крестцовых 7, хвостовых 10-25. Сильно развита подкожная мускулатура, особенно у настоящих ежей. Сосков 2-5 пар. Семенники у самцов в брюшной полости.

• Ежовые — обитатели лесов, степей, пустынь и окультуренных ландшафтов. Селятся под корнями деревьев, в густом кустарнике, под камнями, роют норы. Преимущественно всеядны, но предпочитают животные корма: беспозвоночных, амфибий , рептилий (ежи знамениты своей устойчивостью к змеиному яду), падаль. Это преимущественно наземные животные, но многие виды хорошо лазают и плавают. В течение года 1-2 сезона размножения; вне их ежи ведут одиночный образ жизни. Беременность длится от 34 до 58 дней; детёнышей в помёте от 1 до 7.

В природе на ежей охотятся многие хищники: лисы , волки , мангусты , хорьки , хищные птицы (особенно совы ).

• Ежовые относятся к одной из древнейших ветвей млекопитающих . Хотя настоящие ежовые появились только в эоцене , их вымершие предки из семейства Adapisoricidae водились уже в меловом периоде .

• Значение слова Млекопитающие по Ефремовой: Млекопитающие — 1. Класс высших позвоночных животных, самки которых вскармливают детенышей молоком. 2. Представители этого класса. Значение слова Млекопитающие по Ожегову: Млекопитающие — Класс высших позвоночных животных, выкармливающих детенышей своим молоком

• Млекопитающие в Энциклопедическом словаре: Млекопитающие — класс позвоночных животных. Первые млекопитающие произошлиот зверозубых пресмыкающихся (териодонтов) в триасе, наибольшегоразнообразия достигли в олигоцене. Для млекопитающих характерны млечныежелезы, вырабатывающие молоко для вскармливания детенышей, волосянойпокров, более или менее постоянная температура тела (в среднем ок. 30 .С),легочное дыхание, 4-камерное сердце. К млекопитающим относятся первозвери,или клоачные (1 отряд — однопроходные), и живородящие (сумчатые иплацентарные). Класс млекопитающих объединяет 20 современных отрядов и12-14 вымерших. К млекопитающим (отряд приматы) относятся и люди, илигоминиды. Млекопитающих ок. 4000 видов; теплокровность, забота опотомстве, высокая организация нервной системы позволили млекопитающимзаселить все области земли от Сев. полюса до берегов Антарктиды. Многиемлекопитающие — объект промысла; некоторые — предки сельскохозяйственныхживотных. Млекопитающих (иногда только хищных) называют также зверями.Отрасль зоологии, изучающая млекопитающих, называется териологией.Численность и ареал многих млекопитающих сокращаются: 230 видов и 91подвид в Красной книге Международного союза охраны природы и природныхресурсов.

• ЭОЦЕН (от греч. eos — утренняя заря и kainos — новый), вторая эпоха палеогенового периода. Следует за палеоценом , предшествует олигоцену . Начало по абс. исчислению 58±4 млн. лет, конец — 37 ±2 млн. лет назад, длительность ок. 20 млн. лет. Э.— эпоха значит, изменений органич. мира и расцвета ряда групп организмов. У фораминифер, двустворчатых моллюсков, морских ежей сильно обновляется состав семейств и родов; вымирают последние белемноидеи. Среди млекопитающих появляются рукокрылые , хоботные и нек-рые другие, а также вторичноводные — китообразные и сирены; вымирает ряд древних групп, в т. ч. многобугорчатые, териодонты, древние копытные — кондилартры, диноцераты. Число семейств млекопитающих в Э. возрастает примерно в 2 раза. Резко увеличивается разнообразие птиц (с Э. известно не менее 80 сем., причём большинство из них существует поныне). Ряд групп получает совр. облик. Среди растений господствуют и продвигаются далеко на С. теплолюбивые тропич. и субтропич. растения: лавровые, пальмы, тропич. папоротники и др.; сокращается ареал листопадных древесных пород. (см. ГЕОХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ШКАЛА).

Настоящие ежи

• Ёж обыкновенный ( Erinaceus europaeus ) Научная классификация Царство: Животные Тип: Хордовые Подтип: Позвоночные Класс: Млекопитающие Подкласс: Звери Отряд: Erinaceomorpha Семейство: Ежовые Подсемейство: Настоящие ежи Латинское название Erinaceinae

• Ареал
• ( от латинского area — площадь, пространство), область распространения на земной поверхности каких-либо явлений, тех или иных видов (родов, семейств и т. д.) животных и растений, полезных ископаемых и т. п. На географических картах ареал передается путем ограничения его линиями разного цвета и рисунка, окраской, штриховкой и др. приемами.

Описание

обыкновенного ежа

Описание

• Для ежей характерно плотное телосложение, очень короткий хвост и короткие, широко расставленные ноги. Спина и в значительной мере бока покрыты твёрдыми колючими иглами вперемешку с редкими тонкими волосками. Иглы представляют собой видоизменённые волосы. Они не выпадают, кроме тех случаев, когда ёж болен или меняет детские иглы на взрослые. Под кожей почти сплошным слоем расположены продольные и кольцевые мышцы, при сокращении которых ёж свертывается в клубок.

Жизненный цикл

Образ жизни

• Образ жизни строго ночной; некоторые виды в северных частях ареала на зиму впадают в спячку.
• Ежи практически всеядны; они поедают разнообразные корма — от лягушек и змей до грибов и арбузов . Евразийские ежи преимущественно насекомоядны; у других видов, например, ушастого ежа ( Hemiechinus auritus ), большую часть сезонного рациона составляют ягоды. Ежи приносят немалую пользу, уничтожая вредителей, в том числе в садах и огородах. Обычный ёж в среднем за ночь съедает до 200 г насекомых. Однако в областях, куда ежи были завезены ( Новая Зеландия , Внешние Гебридские острова ), они сами в отсутствие природных хищников превратились во вредителей, уничтожая эндемичные виды насекомых, моллюсков и разоряя птичьи кладки.

Ареал

• Настоящие ежи распространены в Европе (включая Британские острова ), в южной части Азии , в Африке . Завезены в Новую Зеландию .
• В фауне России представлено 5 видов ежей: все 3 вида лесных ежей , а также:
• Даурский ёж ( Mesechinus dauricus ) — в Забайкалье .
• Ушастый ёж ( Hemiechinus auritus ) — на юго-востоке Европейской части от Дона до Оби , а также в Западной Сибири , Туве и на Кавказе .
• В Юго-Восточной Азии , Австралии , на Мадагаскаре , а также в Северной и Южной Америке не водятся.

• Ареал
• ( от латинского area — площадь, пространство), область распространения на земной поверхности каких-либо явлений, тех или иных видов (родов, семейств и т. д.) животных и растений, полезных ископаемых и т. п. На географических картах ареал передается путем ограничения его линиями разного цвета и рисунка, окраской, штриховкой и др. приемами.

Классификация

• Род Африканские ежи (Atelerix)

• Белобрюхий ёж (Atelerix albiventris) Алжирский ёж (Atelerix algirus) Южноафриканский ёж (Atelerix frontalis) Сомалийский ёж (Atelerix sclateri)
• Белобрюхий ёж (Atelerix albiventris)
• Алжирский ёж (Atelerix algirus)
• Южноафриканский ёж (Atelerix frontalis)
• Сомалийский ёж (Atelerix sclateri)

• Род Евразийские ежи (Erinaceus)

• Амурский ёж (Erinaceus amurensis) Восточноевропейский ёж (Erinaceus concolor) Обыкновенный ёж (Erinaceus europaeus), или европейский ёж
• Амурский ёж (Erinaceus amurensis)
• Восточноевропейский ёж (Erinaceus concolor)
• Обыкновенный ёж (Erinaceus europaeus), или европейский ёж

• Род Ушастые ежи (Hemiechinus)

• Эфиопский ёж (Hemiechinus aethiopicus) Ушастый ёж (Hemiechinus auritus) Ошейниковый ёж (Hemiechinus collaris) Темноиглый ёж (Hemiechinus hypomelas), или лысый ёж , или длинноиглый ёж Индийский ёж (Hemiechinus micropus) Голобрюхий ёж (Hemiechinus nudiventris)
• Эфиопский ёж (Hemiechinus aethiopicus)
• Ушастый ёж (Hemiechinus auritus)
• Ошейниковый ёж (Hemiechinus collaris)
• Темноиглый ёж (Hemiechinus hypomelas), или лысый ёж , или длинноиглый ёж
• Индийский ёж (Hemiechinus micropus)
• Голобрюхий ёж (Hemiechinus nudiventris)

• Род Степные ежи (Mesechinus)

• Даурский ёж (Mesechinus dauuricus) Китайский ёж (Mesechinus hughi)
• Даурский ёж (Mesechinus dauuricus)
• Китайский ёж (Mesechinus hughi)

• Классификация
• классификации, [ жен. род ] ( книжный ). 1. Действие по глаг. классифицировать. 2. Система распределения предметов или понятий какой-нибудь области на классы, отделы, разряды и т. п. Классификация растений. Классификация минералов. Классификация нау корень

Африканские ежи

• Африка́нские ежи  — род из семейства Ежовых . Включает в себя 4 вида .
• Алжирский ёж ( Atelerix algirus )
• Южноафриканский ёж ( Atelerix frontalis )
• Сомалийский ёж ( Atelerix sclateri )
• Белобрюхий ёж ( Atelerix albiventris )

Евразийские ежи

• Еврази́йские ежи́ [1] , или лесные ежи ( лат.   Erinaceus ) — род млекопитающих семейства ежовых. Самые обыкновенные ежи, обитающие в Европе , Средней и Передней Азии , Сибири , Китае и Корее . Европейский ёж акклиматизирован в Новой Зеландии .
• Всего 3 вида:
• Амурский ёж ( Erinaceus amurensis )
• Восточноевропейский ёж ( Erinaceus concolor )
• Европейский ёж ( Erinaceus europaeus )
• Это некрупные ежи: длина тела 13—27 см, — с характерным ежиным обликом. Спина и частично бока у них покрыта иглами. Между иглами растут тонкие, длинные, редкие волосы. Брюшная сторона покрыта длинными и грубыми волосами, обычно буроватого или серого цвета. Окраска спины весьма изменчива: от тёмно—бурой и чёрной до почти белой. Хвост короткий — 1—5 см. Голова довольно крупная, клинообразная, со слабо удлинённым лицевым отделом. Уши небольшие, широкие, округлые.
• Евразийские ежи предпочитают селиться на опушках лесов, вырубках, в зарослях кустарников. Встречаются также в степи и лесостепи; избегают сильно заболоченных местностей и сплошных массивов высокоствольных лесов. Часты в окультуренных ландшафтах. Активность преимущественно сумеречная и ночная. Обыкновенный ёж на зиму устраивает наземное гнездо из кучи сухой травы и листвы и впадает в спячку, продолжающуюся до весеннего тепла.

Питание

• Евразийские ежи всеядны, но предпочитают животную пищу: мышевидных грызунов, ящериц , лягушек , различных насекомых и личинок. Ежей, содержащихся как домашнее животное , не следует кормить молочными продуктами, так как они страдают непереносимостью лактозы . Собачий или кошачий корм так же не подходит для них, так как содержит слишком много жиров и слишком беден белками .

Ушастые ежи

• Ушастые ежи ( лат.   Hemiechinus ) — род семейства ежовых . Отличаются от других ежей длинными ушами , представляющими собой адаптацию к более жаркому климату.
• Это некрупные ежи: длина тела 15—28 см, хвоста 1—5 см. Масса 248—272 г. Иглы покрывают спину, но почти не заходят на бока. Иглы светлые, окрашены полосами тёмно-коричневого и белого цвета. Поверхность игл с продольными гребнями и бороздками. Волосы на боках и брюхе мягкие и сравнительно короткие, окрашены в буровато-серый или белый цвет. Уши длинные, превышают половину длины головы.
• Ушастые ежи населяют степи, полупустыни и пустыни. Их ареал охватывает Юго-Восточную Европу, Переднюю , Среднюю , Центральную и Южную Азию и Северную Африку. Активность сумеречная и ночная. День, как правило, проводят в собственной или занятой норе. Образ жизни одиночный; личный участок самца составляют 4,9 га, самок — 2,8 га. Питаются различными беспозвоночными (чаще насекомыми ) и мелкими позвоночными животными ( ящерицами , мышевидными грызунами и т. п.). В неволе возможен каннибализм . В северных частях ареала на зиму впадают в спячку. Период размножения растянут. Самки после 35—42 дней приносят один помёт из 1—7 ежат. В неволе доживают до 6—7 лет.

Ушастые ежи

Степные ежи

• Степные ежи [1] ( лат.  Mesechinus) — род млекопитающих семейства ежовых (Erinaceidae). Распространены в России , Монголии и Китае . Длина тела от 20 до 30 см, хвоста 25—37 мм. Маса тела взрослой особи 600—1400 г.
• Род насчитывает 2 вида:
• Даурский ёж ( Mesechinus dauuricus )
• Китайский ёж ( Mesechinus hughi )

Гимнуры

• Гимнуры ( лат.   Galericinae ) — подсемейство млекопитающих семейства ежей ( Erinaceidae ). Питаются насекомыми и другими беспозвоночными. Насчитывают 8 современных видов, которые обитают во влажных лесах Юго-Восточной Азии .

Гимнуры

• Внешний вид
• Крысиные ежи внешне напоминают, скорее, крупных крыс или виргинского опоссума . У них крупная голова, занимающая примерно треть тела, и голый хвост. Мех густой, грубый или мягкий, без игл. К ним относится самый крупный представитель ежовых — гимнура . Длина тела — до 45 см, хвоста — до 21 см.
• Отсутствие защитных игл им восполняет острый неприятный запах, похожий на запах лука или чеснока .

Образ жизни

• Встречаются не только ночью, но и днём. Питаются насекомыми , мелкими рептилиями и амфибиями , мышами , частично растительноядны (плоды, грибы ).

Среда обитания

• водоёмов

Распространение

• Ископаемые крысиные ежи известны из кайнозойских отложений Европы, Северной Африки, Ближнего Востока, Северной Америки и Китая, начиная с эоцена [2] .
• Современные виды распространены в Юго-Восточной Азии , включая Вьетнам , Китай , Суматру и Малайский полуостров.
• Филиппинская гимнура занесена в Красную книгу МСОП .

Данная тетрадь является продолжением работы
над углублённым анализом орфографических ошибок
учащихся пятых – шестых классов, начатая мною в
2005/ 06

(“Активизация логического мышления учащихся
на уроках русского языка при выполнении работы
над ошибками”, — Фестиваль педагогических идей
“Открытый урок”. 2005/2006 учебный год).

Заполняя таблицы, предложенные в тетради,
поэтапно разбирая ошибки, допущенные в
диктантах, изложениях и других видах контрольных
заданий, учащиеся вместе с учителем анализируют
ошибки, учатся самоконтролю, умению видеть
ошибки, объяснить их соотнести с нужным правилом.
Всё это способствует более эффективному
усвоению нового материала и повторению
пройденного. Тетрадь и сводная таблица анализа
орфографических ошибок дают полную картину
пробелов в знаниях всего класса и каждого
ученика в отдельности, что позволяет
целенаправленно вести работу над повышением
грамотности всего класса и индивидуально с
каждым учеником.

В данной работе использован опыт формирования
и совершенствования грамотности учащихся,
накопленный в методических разработках и
теоретических исследованиях в современной
педагогике и психологии.

Работа по предложенной системе может вестись и
в старших классах, нужно только расширить
таблицы материалом, изучаемым в данном классе.

. Тетрадь начинается с “Советов”. Их три:

1. Начни с того, что совсем не трудно: найди слово
(слова), ошибку в котором ты легко можешь
объяснить, твёрдо знаешь правило

(сам удивлён: “Почему же в диктанте я сделал
ошибку в этом слове!”).

Заполни табл. №1.

2. Затем переходи к словам (слову), в написании
которых ты и сейчас не совсем уверен, хотя
правило вроде бы знаешь…

Обратись к учебнику, повтори правило и выполни
задание в таблице №1.

3. Есть слово (слова), ошибку в котором ты не
можешь объяснить и нужное правило найти не
можешь:

а) обратись к Орфографическому словарю (может
быть, это словарное слово, а ты и не знал);

б) Не можешь заполнить таблицу №1, объяснить
допущенную ошибку – обратись к учителю!

Далее следует таблица № 1. В ней учащиеся
выполняют работу над ошибками.

Таблица № 1

Затем слова, в которых были допущены ошибки,
ученики записывают в таблице №2

“Словарик: Я пишу правильно”

Завершается работа заполнением таблицы №3. В
ней ученики отмечают правила, на допущенные ими
ошибки.

Таблица № 3

Фамилия ученика 5 класс “  ”

ТАБЛИЦА “РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОРФОГРАФИЯ.
МОРФОЛОГИЯ”

ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА
                 
5 КЛАСС “ ”

Таким образом, данная тетрадь включает три вида
работ:

• саму работу над ошибками;
• анализ ошибок;
• словарную работу.

Одновременно учитель также проводит анализ
ошибок, заполняя сводную таблицу.

Сводная таблица (заполняет учитель, см. приложение 2)

Работа над ошибками находит продолжение и на
последующих уроках. Периодически урок русского
языка начинается со словарного диктанта,
материалом для которого служат слова из таблицы
№ 2.Один из видов словарной работы с установкой
“Я пишу правильно” — это взаимопроверки. Тетради
“Работа над ошибками” учитель раздаёт
произвольно, ученики проверяют чужой словарик,
ставят оценку и записывают на карточку (листочек)
слова, в которых и у проверяющего тоже были
ошибки. Учитель вместе с тетрадями собирает
карточки-листочки. Таким образом, проверяя
карточки, учитель выявляет проблемные места в
усвоении нового материала и знает, на что нужно
обратить внимание при повторении пройденного. В
конце четверти (года) учитель проводит
контрольную работу, состоящую из двух частей: 1
часть – словарный диктант, в него входят слова,
попавшие в карточки взаимопроверок и слова из
самого большого словарика. 2часть – учащиеся
анализируют таблицу № 3. Они должны перечислить
правила, на которые были допущены ошибки в
течение четверти (года), привести примеры на
названные правила.

Для более глубокого и вдумчивого анализа
ошибок учащимся предлагаются творческие работы
в качестве домашнего задания. Планы к этим
сочинениям они составляют на уроках развития
речи вместе с учителем.

• Письмо к учёному соседу.
• Как я воевал с ошибками.
• Почему я плохо (хорошо) написал диктант.

Приложение 1