Работа над ошибками 6 класс русский язык таблица

Памятка по работе над орфографическими ошибками

Пишу правильно (напиши слово верно)	Объясняю	Закрепляю (3-4 примера на правило)
Подъезд	Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными: е, ё, я, ю.	Подъем, съемка, объявление

1.      
Пропущена
буква. Пишу
слово З раза, подчёркиваю пропущенную букву.

2.      
Замена
буквы. Пишу
слово З раза, подчёркиваю правильно написанную букву.

3.      
Мягкий
знак на конце и в середине слова.

4.      
Гласные
после шипящих: жи–ши, ча–ща, чу–щу.

5.      
Безударная
гласная, проверяемая ударением.

6.       
Безударная
гласная, непроверяемая ударением. Напиши слово правильно три раза.

7.      
Непроверяемые
согласные в корне слова.

8.      
Парные
звонкие и глухие согласные. Проверь согласную.

9.      
Разделительный
мягкий знак (ь).

10.   
Разделительный
твердый знак (ъ).

11.   
Заглавная
буква в именах собственных.

12.   
Удвоенный
согласный в корне.

13.   
Удвоенный
согласный на стыке морфем.

14.   
Правописание
непроизносимых согласных.

15.   
Правописание
неизменяемых приставок.

16.   
Правописание
приставок на –з, -с.

17.   
Слитное
правописание приставки со словом.

18.   
Раздельное
правописание предлога со словом.

19.   
Мягкий
знак (Ь) на конце существительных после шипящих.

20.   
НЕ
с глаголами.

21.   
Правописание
буквосочетаний ЧК, ЧН.

22.   
Неправильный
перенос слова.
Пишу слово, делю
вертикальными чёрточками на слоги, показываю все возможные способы переноса.

23.   
Правописание
корней с чередованиями –раст-/-ращ-/-рос

24.   
Правописание
корней с чередованиями –лаг-/-лож-

25.   
Правописание
корней с чередованиями –кас-/-кос-

26.   
Правописание
корней с чередованиями –зар-/-зор-

27.   
Правописание
корней с чередованиями –гар-/-гор-

28.   
Правописание
корней с чередованиями –дер-/-дир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-.
–блест-/-блист-, -жег-/-жиг-, -мер-/-мир-, -бер-/-бир.

29.   
Буквы
о/ё после шипящих в корне слова.

30.   
Буквы
и/ы после ц.

31.   
Буквы
е/и в падежных окончаниях существительных.

32.   
Буквы
о/е после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных.

33.   
Безударные
гласные в окончаниях имен прилагательных.

34.   
Неупотребление
Ь на конце кратких прилагательных.

35.   
–ТСЯ-
и –ТЬСЯ- в глаголах.

36.   
Буквы
е/и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Работа над пунктуационными ошибками

1.      
Точка,
вопросительный знак, восклицательный знак в конце

предложения.
Выпиши
предложение. Поставь нужный знак. Составь схему.

2.       
Знаки
препинания при однородных членах. Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены предложения, поставь знаки
препинания. Составь схему. Подбери пример на это правило.

3.      
Знаки
препинания при обращении. Выпиши предложение. Выдели обращение (О), поставь знаки препинания.
Составь схему. Подбери пример.

4.       
Знаки
препинания при обобщающем слове. Выпиши предложение. Найди обобщающее слово (О.с.), подчеркни однородные
члены предложения, поставь знаки препинания. Составь схему. Подбери пример на
это правило.

5.       
Знаки
препинания в сложном бессоюзном предложении. Выпиши предложение. Подчеркни
грамматические основы. Раздели смысловые части, пронумеруй их, поставь знаки
препинания. Составь схему. Подбери пример.

6.       
Знаки
препинания в сложном союзном предложении. Выпиши предложение. Подчеркни
грамматические основы. Раздели смысловые части, пронумеруй их. Найди союз
(союзы) между частями предложения, обведи их в кружок. Поставь знаки
препинания. Составь схему. Подбери пример.

7.      
Знаки
препинания при прямой речи. Выпиши предложение. Выдели смысловые части (прямая речи П и слова автора
А), поставь знаки препинания, составь схему. Подбери пример.

8.      
Знаки
препинания при оформлении диалога. Выпиши диалог, поставь тире перед каждой репликой.
Приведи свой пример.

Разборы:

1.      
Фонетический
разбор.
Выпиши слово, выполни его фонетический разбор правильно.

2.      
Морфемный
разбор.
Выпиши слово, разбери его по составу.

3.      
Морфологический
разбор.
Выпиши слово, разбери его как часть речи.

4.       
Синтаксический
разбор. Выпиши предложение, разбери
его по членам предложения с указанием вопросов, укажи части речи, составь схему
и характеристику.

Памятка по выполнению

работы над ошибками по русскому языку.

Страшна не сама по себе ошибка, а не проработанная ошибка!
Необходимо проработать, по возможности, все свои ошибки. У кого ошибок очень-очень много, проработайте хотя бы 10 основных ошибок. Самое главное — чтобы ошибки эти больше не повторялись в ваших работах!

В работе над ошибками главное слово – работа.

Итак, цель работы над ошибками — так проработать ошибки, чтобы они не повторялись в дальнейшем. Как проработать?

Работа состоит из трех частей:

1. Объяснение допущенных орфографических ошибок.

1. Работу над ошибками начинай всегда со списывания по целой строчке слова, в которых ты допустил исправления: буква на букве, грязь, или где ты описался (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчёркивай то место, где у тебя исправления.
2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.

Сначала определи, на какую орфограмму твоя ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

Слово, в котором допущена ошибка Напиши слово верно.	Правило, объясняющее написание	Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило
Не_выучил	НЕ с глаголами пишется отдельно.	Не_знать Не_ был Не_ читают
объяснил	Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными: е, ё, я, ю.	Съезд  Объём Подъехать
у нас	Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.	ко мне  с тобой к нему
вьюга	Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.	Деревья  Обезьяна Воробьи

2. Объяснение допущенных пунктуационных  ошибок.

1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: обособленное определение, однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)

2. Выписать  предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы  3 предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.  

ОБРАЗЕЦ:

1. Знаки препинания при однородных членах

Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. О, О

Нужно было продавать мебель, лошадей, дачу. (А. Чехов)

Земля, воздух, месяц, звёзды скованы вместе, склёпаны морозом. (А. Пушкин)

У набережной теснятся пароходы, шхуны, баржи. (А. Серафимович)

1. Обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

Программа, │написанная в спешке│, выполнила недопустимую операцию.

Матушка,│ знавшая наизусть все его свычаи и обычаи│, всегда старалась засунуть несчастную книгу как можно подалее.(А.С.Пушкин)

Я видел только верхушки лозняка, │теснившегося на этом берегу│. (А.П.Чехов)

С утра до утра шел мелкий дождик, │

превращавший глинистые дороги и тропинки в сплошную густую грязь│. (А.И.Куприн)

3. Работа над грамматическими ошибками.

Грамматическая ошибка — это неcоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Прочитай предложение, в котором допущена ошибка, выясни смысл каждого слова. Записать без ошибок всё предложение.

Перечень наиболее распространённых грамматических ошибок

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красившее
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушения согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающимися джазом
8	Нарушения управления	Нужно сделать свою природу более красивую Повествует читателей
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея
11	Ошибки в построении  предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимися снегом под ногами
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве Человеку показалось то, что это…
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.

Для более глубокого анализа ошибок напиши отчет

 «Почему я сделал ошибки?»

           Примерный план

              1.   Количество ошибок. Правила, на которые были допущены ошибки. Степень трудности диктанта.

              2    Причины, послужившие плохому (хорошему ) результату:

             А.  Не усвоил новый материал.

             Б.  Забыл пройденное (приведи примеры на забытое правило).

             В.  Допустил ошибку в словарном слове,

             Г.  Обстановка в классе во время диктанта.

             Д. Твоё собственное самочувствие на уроке и поведение (не мог                      сосредоточиться, мешал соседу или он тебе, волновался и т.д.).

                   Оценка собственных знаний, выводы.

Урок русского языка в 6 классе

Тема: Работа над ошибками

Тип урока: урок-игра.

Цели урока:

1. Образовательные:

• мобилизовать учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке контрольного сочинения;

• убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма;

• повторить орфографические правила: а) правописание безударных гласных в корне слова; б) правописание приставок при-, пре-; в) правописание проверяемых согласных в корне слова; г) правописание имен собственных с большой буквы;

• формировать навыки работы над речевыми ошибками;

• формировать пунктуационный навык: обосновывать постановку знака или его отсутствие.

2. Развивающие:

— развивать способности самоконтроля;

— продолжить развитие у учащихся умения высказываться на грамматическую тему;

— развивать творческие способности учащихся.

3. Воспитательные:

— воспитание чувства дружбы;

— воспитание трудолюбия, самостоятельности, способности к самоорганизации.

Задачи:

— систематизировать изученное;

— развивать орфографическую грамотность;

— закрепить умение применять при письме правила постановки запятой между однородными членами предложения, в сложном предложении.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: формировать умение самооценки степени самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД: высказывать свои предположения, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других; участвовать в обсуждении учебной проблемы, учиться работать в парах.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, адекватно воспринимать оценку учителя.

Предметные результаты УУД: уметь анализировать и исправлять ошибки (речевые, орфографические, пунктуационные).

Оборудование

1. Компьютер

2. Проектор

3. Карточки-задания

Ход урока

1. Орг. момент.

— Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок русского языка.

Послушайте диалог.

— Опять ты делаешь ошибки?

Когда ты их исправишь, Рыбкин?

— А как без них я обойдусь?

Ведь на ошибках я учусь.

— О чем идет речь в этом диалоге? (Какое слово повторялось в диалоге?)

Часто в жизни мы слышим такие слова: «На ошибках учатся».

Подумайте, что они означают.

Совершая в жизни ошибки, люди стараются их исправить и извлечь из этого урок, чтобы в дальнейшем не совершать этих ошибок.

II. Сообщение темы и целей урока.

— Ребята, сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока.

— Для чего нужна работа над ошибками? Каковы цели сегодняшнего урока?

— Эта работа необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает закрепить изученный ранее материал. Мы повторим орфографические и пунктуационные правила.

1. Сообщение о результатах письменной работы.

На прошлом уроке русского языка мы писали сочинение-рассуждение. В целом класс хорошо справился с этой работой. Мне понравились работы следующих учащихся………………….., ……………….. Посмотрите на экран, вот результаты вашей работы.

Отметки	«5»	«4»	«3»	«2»	Количество учащихся
Содержание
Грамотность

— Сегодня у нас необычный урок. Это урок-игра. А теперь настроимся на продуктивную работу, сосредоточим свое внимание.

2. Вопросы-шутки!

— Из какого крана нельзя напиться воды? (из водопроводного, подъемного)

— Из какого ключа не зачерпнешь воды? (из замочного, родникового)

Прокомментируйте увиденные орфограммы в ответах

III. Работа над ошибками.
1. Орфографическая разминка.

1.ПРИ- Пр..ступник, пр..пятствие, пр..косновение, пр..одоление.

2.ПРЕ- Пр..града, пр..рода, пр..чина, пр..мер

2. Самопроверка.

Ответ ученика:

1. прикосновение (приставка обозначает присоединение)

2. преграда (близкое к значению приставки пере-)

3. Игра «Найди опасное место».

— Покажите сигнал рукой, если в слове услышите «опасное место».

Ужинать, белье, корова, купался, Витя, мощный, на коне, полет, лужайка, сказки.

(Дети комментируют возможные ошибки)

1. Игра «Исправь ошибки» (на карточках)

А) Прочитайте стихотворение.

Как вы думаете, почему автора так удивило письмо мальчика?

Пришло письмишко мне,

Гляжу: из лагеря, от мишки.

«Здесь чудный лук, и я лижу, —

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут…

Читаю дальше: «Здесь лиса,

Красивый длинный прут.

На днях в лесу нашёл я грусть

И очень был доволен»,

Нет-нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьёзно болен.

Вернётся – надо подлечить:

Заставить правила учить. (А.Шибаев)

Проверка: Сколько орфограмм нашли в письме? (7)

Б) Найдите в тексте слова, подходящие к этой схеме

-Запишите эти слова. Разберите по составу. Какой частью речи они являются?

(длинный, красивый; прилагательные)

6.Работа по таблице.

— Теперь сделаем работу над ошибками по таблице.

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
Мишки
луг
лежит
лежу
леса
пруд
груздь

Проверка

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
Мишки	Имя собственное пишу с большой буквы	Витька
лежит	Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением	лечь
лежу
леса	лес
пруд	Проверяемые согласные в корне слова	пруды
груздь	грузди
луг	луга

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

7. Найдите и исправьте речевую ошибку. (записать в тетради)

Врач прописал больному хорошим лекарством.

Пожарные быстро потушили горящего дома.

Чтобы грамотного человеком стать, надо правила и орфограммы знать.

8. Кто прав?

Петя написал: ПОШЕВЕЛЬНУТСЯ

Саша написал: ПОШЕВЕЛЬНУЦА

Вова написал: ПОШЕВЕЛЬНУТЬСЯ (дети комментируют)

9. Работа над пунктуационными ошибками. (записать предложения, объяснить знаки)

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.

Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей.

IV. Домашнее задание: сост. орф. практикум «Безударные гласные в корне» (20 слов)

V. Итог урока. Рефлексия.

— Ребята, вы сегодня успешно поработали на уроке.

— Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке?

— Какое задание было для вас самым интересным?

— Над какими ошибками работали на уроке? (орфогр., пункт., речевыми)

— С какой целью работали над речевыми ошибками?

Я хочу вам пожелать дальнейших успехов в изучении русского языка и ,чтобы вы не боялись учиться на ошибках.

Данная тетрадь является продолжением работы
над углублённым анализом орфографических ошибок
учащихся пятых – шестых классов, начатая мною в
2005/ 06

(“Активизация логического мышления учащихся
на уроках русского языка при выполнении работы
над ошибками”, — Фестиваль педагогических идей
“Открытый урок”. 2005/2006 учебный год).

Заполняя таблицы, предложенные в тетради,
поэтапно разбирая ошибки, допущенные в
диктантах, изложениях и других видах контрольных
заданий, учащиеся вместе с учителем анализируют
ошибки, учатся самоконтролю, умению видеть
ошибки, объяснить их соотнести с нужным правилом.
Всё это способствует более эффективному
усвоению нового материала и повторению
пройденного. Тетрадь и сводная таблица анализа
орфографических ошибок дают полную картину
пробелов в знаниях всего класса и каждого
ученика в отдельности, что позволяет
целенаправленно вести работу над повышением
грамотности всего класса и индивидуально с
каждым учеником.

В данной работе использован опыт формирования
и совершенствования грамотности учащихся,
накопленный в методических разработках и
теоретических исследованиях в современной
педагогике и психологии.

Работа по предложенной системе может вестись и
в старших классах, нужно только расширить
таблицы материалом, изучаемым в данном классе.

. Тетрадь начинается с “Советов”. Их три:

1. Начни с того, что совсем не трудно: найди слово
(слова), ошибку в котором ты легко можешь
объяснить, твёрдо знаешь правило

(сам удивлён: “Почему же в диктанте я сделал
ошибку в этом слове!”).

Заполни табл. №1.

2. Затем переходи к словам (слову), в написании
которых ты и сейчас не совсем уверен, хотя
правило вроде бы знаешь…

Обратись к учебнику, повтори правило и выполни
задание в таблице №1.

3. Есть слово (слова), ошибку в котором ты не
можешь объяснить и нужное правило найти не
можешь:

а) обратись к Орфографическому словарю (может
быть, это словарное слово, а ты и не знал);

б) Не можешь заполнить таблицу №1, объяснить
допущенную ошибку – обратись к учителю!

Далее следует таблица № 1. В ней учащиеся
выполняют работу над ошибками.

Таблица № 1

Затем слова, в которых были допущены ошибки,
ученики записывают в таблице №2

“Словарик: Я пишу правильно”

Завершается работа заполнением таблицы №3. В
ней ученики отмечают правила, на допущенные ими
ошибки.

Таблица № 3

Фамилия ученика 5 класс “  ”

ТАБЛИЦА “РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОРФОГРАФИЯ.
МОРФОЛОГИЯ”

ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА
                 
5 КЛАСС “ ”

№П.П	Правило, на которое допущена ошибка	Число
1	Безударные гласные в корне слова, пров. ударением
2	Безударные гласные в корне слова, непров. удар.
3	Согласные буквы в корне слова и на конце (гл. и зв., непроизносимые согласные)
4	Буквы И, У, А после шипящих
5	Разделительный Ъ и Ь знак
6	Правописание приставок (кроме на з/с)
7	Приставки на З/С
8	Предлоги
9	И, Ы после Ц в корне слова
10	Е.,О после шипящих в корне слова
11	Правописание корней с чередующимися гласными
12	Ь после шипящих на конце у существительных муж. и ж.р.
13	Падежные окончания имён существительных
14	Падежные окончания имён прилагательных
15	Правописание кратких прилагательных
16	1 и 2 спряжение глаголов
17	Гласная перед суффиксом –л в глаголах прошедшего времени
18	Не с глаголами
19	ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
20	Словарные слова
	Оценка за работу

Таким образом, данная тетрадь включает три вида
работ:

• саму работу над ошибками;
• анализ ошибок;
• словарную работу.

Одновременно учитель также проводит анализ
ошибок, заполняя сводную таблицу.

Сводная таблица (заполняет учитель, см. приложение 2)

Работа над ошибками находит продолжение и на
последующих уроках. Периодически урок русского
языка начинается со словарного диктанта,
материалом для которого служат слова из таблицы
№ 2.Один из видов словарной работы с установкой
“Я пишу правильно” — это взаимопроверки. Тетради
“Работа над ошибками” учитель раздаёт
произвольно, ученики проверяют чужой словарик,
ставят оценку и записывают на карточку (листочек)
слова, в которых и у проверяющего тоже были
ошибки. Учитель вместе с тетрадями собирает
карточки-листочки. Таким образом, проверяя
карточки, учитель выявляет проблемные места в
усвоении нового материала и знает, на что нужно
обратить внимание при повторении пройденного. В
конце четверти (года) учитель проводит
контрольную работу, состоящую из двух частей: 1
часть – словарный диктант, в него входят слова,
попавшие в карточки взаимопроверок и слова из
самого большого словарика. 2часть – учащиеся
анализируют таблицу № 3. Они должны перечислить
правила, на которые были допущены ошибки в
течение четверти (года), привести примеры на
названные правила.

Для более глубокого и вдумчивого анализа
ошибок учащимся предлагаются творческие работы
в качестве домашнего задания. Планы к этим
сочинениям они составляют на уроках развития
речи вместе с учителем.

• Письмо к учёному соседу.
• Как я воевал с ошибками.
• Почему я плохо (хорошо) написал диктант.

Приложение 1

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)