Работа над ошибками это какие ууд

Изучение русского языка в начальной школе
является первым этапом системы лингвистического
образования и речевого развития учащихся. Язык —
основное доступное всем средство самопознания,
самовыражения и развития творческих
способностей. Овладение системой языка, навыками
речевой деятельности помогает лучше понять себя
и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей. Основными практическими
задачами для программы курса “Русский язык”
являются освоение первоначальных знаний о
лексике, фонетике, грамматике, формирование
умений и навыков грамотного безошибочного
письма, развитие речи учеников, интереса к языку
и речевому творчеству, формирование
представлений о единстве и многообразии России,
об основном средстве человеческого общения,
воспитание положительного отношения к
правильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры человека.

Современный курс “Русский язык” обеспечивает
формирование универсальных учебных действий,
которые помогают учащимся не только осваивать
конкретные предметные дисциплины, но и формируют
способность к саморазвитию.

На уроках русского языка самая трудоёмкая
работа — это работа над орфограммами, особенно
применение полученных теоретических знаний на
практике. Именно эта работа зачастую вызывает
наибольшие затруднения. В чём причины этих
затруднений? Основные причины заключаются в
следующем:

1. Отсутствие чёткого плана анализа и
классификации орфограмм.

2. Отсутствие образца графического обозначения
разных орфограмм.

Высокую результативность для ликвидации этих
затруднений даёт использование при работе
памятки для работы над ошибками. Работа с
памяткой способствует не только формированию
орфографической зоркости, но и формирует
универсальные учебные действия.

Личностные УУД: освоение личностного смысла
учения, желание учиться, уважение к своему труду,
умение помочь в трудном случае себе и своим
товарищам.

Регулятивные УУД: самостоятельная
организация рабочего пространства, определение
плана выполнения задания, умение соотносить
выполненное задание с образцом, корректировка
выполнения задания, оценка уровня выполнения
конкретного задания и своих знаний по данной
теме.

Познавательные УУД: ориентирование по темам,
определение своих умений, которые будут
сформированы при изучении темы, формировать
умение определять круг своих пробелов по данной
теме, поставить верный вопрос6 наблюдать и делать
самостоятельные выводы, учиться работать по
заданным схемам.

Коммуникативные УУД: формирование умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах,
учить выбирать языковые средства для успешного
решения поставленной задачи.

Использование памятки для работы над ошибками
помогает ориентироваться в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоении
правил правописания русского языка.

Памятка для работы над ошибками

1. Пропуск букв, замена букв, перестановка
букв.

Запиши 3 раза это слово, раздели на слоги,
подчеркни гласные.

Лай-ка, лай-ка, лай-ка.

2. Перенос слов.

Запиши слово, раздели для переноса (все случаи).

Лу-жайка, лужай-ка.

3. Гласные после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово, подчеркни гласную после шипящей,
допиши ещё 3 слова на правило.

Шили, лыжи, щавель, чищу.

4. Имена собственные.

Выпиши слово, допиши ещё 3 слова на правило.

Аня, Ока, Владивосток.

5. Словарное слово.

Выпиши 3 раза это слово.

6. Ь-показатель мягкости согласных.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную,
допиши 3 слова на правило.

Лень, деньки.

7. Разделительный Ь.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную,
допиши 3 слова на правило.

Илья, ручьи, бьёт.

8. Разделительный Ъ.

Выпиши слово, допиши 3 примера на правило,
подчеркни разделительный твёрдый знак.

Подъём, съезд.

9. ЧК, ЧН.

Выпиши 3разных слова, подчеркни сочетания.

Кочка, Олечка, ручка.

10. Парные согласные в конце и в середине слова.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное,
допиши 3 слова на правило, подчеркни согласную.

Голубь-голуби, зуб-зубы.

11. Безударные гласные в корне.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное,
допиши 3 слова на правило.

Кора-корка, роса-росы.

12. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение, подчеркни орфограмму.

13. Безударные гласные в приставке.

Выпиши слово, образуй 3 новых слова с этой
приставкой, выдели её.

Зашёл, заболел, заплакал, засмеялся.

14. Приставки пиши слитно, предлоги – раздельно.

а) Выпиши слово, выдели приставку. Образуй от
этого слова однокоренные слова с разными
приставками.

Закричал, прокричал, перекричал.

б) Между словом и предлогом поставь вопрос или
вставь слово.

В моем столе.

15. Двойные согласные.

Выпиши слово, подбери к нему однокоренные,
подчеркни двойные согласные.

Группа – групповой.

16. Непроизносимые согласные.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное,
допиши 3 слова на правило.

Сердце – сердечко.

17. Сложные слова (соединительные гласные).

Выпиши слово, подчеркни соединительную
гласную, выдели корни. Допиши 3 сложных слова. Самолёт.

18. Падежные окончания имен существительных.

Выпиши существительное, выдели окончание,
обозначь склонение и падеж. Запиши 3
существительных этого склонения в этом же
падеже.

Корове – 1 скл., Д. п., лисице, собаке, овце.

19. Имя существительное с шипящим на конце.

Выпиши слово, допиши 3 слова на правило, укажи
род имени существительного.

Рожь (ж. р.)

20. НЕ с глаголом ( орфограмма – пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши еще два
глагола с частицей не. Подчеркни орфограмму.

Не _ спит, не_ смотрел, не _ играл.

21. Правописание предлогов с местоимениями (
орфограмма – пробел).

Выпиши из предложения местоимение с
предлогом. Запиши еще два местоимения с
предлогами. Обозначь орфограмму.

С _ ним, перед _ ним, у _ него.

22. Правописание слов с шипящим на конце.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это
правило.

Шалаш, сторож, камыш (сущ. м.р.); с крыш, много
задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч, могуч,
скрипуч (краткое прилагательное).

Запомни! У существительных мужского рода в
родительном падеже множественного числа и у имен
прилагательных в краткой форме после шипящих Ь
знак не пишется.

23.Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных.

Выпиши существительное. Определи склонение и
падеж. Выдели окончание.

На опушке (1 скл., П.п.), у речки (1 скл., Р.п.), нет
печи (3 скл., Р.п.)

24.Правописание безударных окончаний имен
прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с
существительным, к которому оно относится.
Поставь к прилагательному вопрос от
существительного. Какое окончание в вопросе,
такое и в прилагательном. Определи падеж.

К лесу (какому?) дальнему, в лесу (каком?)
дремучем, с шариком (каким?) синим.

25.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного
числа.

Выпиши глагол правильно. Выдели окончание.
Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.

Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.),
читаешь (2л., ед.ч.)

Запомни! Глаголы 2-го лица единственного
числа пишутся с Ь на конце слова.

26.Правописание безударных личных окончаний
глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в
неопределенную форму. Посмотри на гласную перед —
ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную
гласную. В глаголах 1-го спряжения в окончании
встречаем Е, в глаголах 2-го спряжения — И

Пишет – писать (1 спряжение); ставит – ставить
(2 спряжение)

Запомни!

• 1-е спряжение Все глаголы НЕ на – ить + искл.
  брить, стелить
• 2-е спряжение Все глаголы на — ИТЬ + исключения
  ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ И СЛЫШАТЬ, СМОТРЕТЬ,
  ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ,И ОБИДЕТЬ, И ВЕРТЕТЬ, И
  ЗАВИСЕТЬ, И ТЕРПЕТЬ.

Личные окончания глаголов

• 1-е спряжение –ЕШЬ –ЕМ –ЕТЕ –УТ, – ЮТ
• 2-е спряжение –ИШЬ –ИМ –ИТЕ –АТ, – ЯТ

27. Ь пишется в неопределенной форме глаголов
на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на
–ЧЬ всегда.

Пытаться (что делать?), учится (что делает?),
беречь, стеречь.

28. Запятая в предложениях с однородными
членами.

Выпиши предложение. Обозначь
грамматическую основу предложения. Обозначь
однородные члены предложения и слово, от
которого они зависят. Выполни схему предложения.

Сильный ветер сорвал листья с
деревьев, разметал их по дороге.

29.Запятая в сложном предложении.

Выпиши предложение правильно. Подчеркни
грамматические основы. Выполни схему
предложения. Подчеркни запятую.

Дремлют рыбы под водой, почивает сом
седой..

Григорьева Валентина Алексеевна.

Учитель русского языка и литературы

высшей категории МОУ СОШ №10

«Успех», г. Самара.

Работа над ошибками как средство формирования правописной компетенции учащихся.

При организации работы над орфографическими и пунктуационными ошибками очень важны дифференцированный подход и умение учащихся самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях.

Уже в 5-ом классе учитель должен дать ребятам две памятки:

1. Как работать над орфографическими ошибками:

1. Выписать слово с орфографической ошибкой, графически выделить орфограмму и кратко объяснить ее письменно.
2. Записать три примера на это правило с графическим обозначением орфограммы в каждом слове.
3. Обязательно придумать и записать свое собственное предложение с этим словом. Орфограмма в слове выделяется графически.

1. Как работать над пунктуационными ошибками:

1. Выписать предложение, в котором допущена ошибка. Подчеркнуть правильно поставленный знак препинания. Если нужно, составить схему предложения.
2. Кратко объяснить письменно, почему нужен именно этот знак препинания.
3. Придумать собственное предложение с этой пунктограммой.

Применяя эти памятки, при работе над ошибкой ученик совершает несколько мыслительных операций, что позволяет ему прочно восполнить пробел в знаниях. Одновременно происходит и развитие речи учащихся, так как надо требовать, чтобы предложения, придуманные ими, были образными, разнообразными по синтаксическим конструкциям.

Чтобы и сильные, и особенно, слабые учащиеся могли успешно выполнить работу над ошибками по данным памяткам, при проверке диагностической работы, контрольного диктанта, сочинения или изложения надо не просто подчеркнуть ошибку,  но вместе с ее условным обозначением вынести на поля работы номер орфограммы или пунктограммы, указать, учебник какого класса надо использовать при работе над ней.

К 9-ому классу не у всех учащихся имеются учебники за предыдущие годы обучения. Если работа над ошибками проводится на уроке, сложно эти книги иметь на парте, много времени уходит на поиски нужной страницы с правилом.

Из этого положение найден очень простой выход: из старых учебников сделаны карточки, на которых находится само правило и простейшее упражнение на его закрепление. Надо вложить эти карточки в тетради учеников, чтобы они могли справиться с работой над ошибками самостоятельно, без помощи учителя.

Сильным учащимся предложить дополнительные карточки для домашней работы из «Дидактического материала» (к каждому учебнику разработан специалистами такой материал). Это позволяет им не только ликвидировать пробелы в знаниях, но и сделать их глубокими, прочными.

На первый взгляд, вышеизложенная система работы над ошибками очень проста и доступна. Это действительно так, если иметь ввиду ее теоретическую сторону. Сложность заключается в том, что в ее применение надо вложить много систематического труда. В первые годы работы приходилось огромное время тратить на ведение тетрадей, в которых фиксировались ошибки учеников и номера карточек, выполненных ими на закрепление орфограмм. Но после того как МОУ СОШ №10 «Успех» включилась в мониторинговые исследования по системе Н.Н. Решетникова, учитель стал иметь одну диагностическую карту на весь класс, где отражены пробелы в знаниях каждого ученика, и необходимость в этих тетрадях отпала. Благодаря диагностической карте учителю, чтобы качественно подготовить урок работы над ошибками, стало требоваться в два раза меньше времени.

В этой статье излагается еще один эффективно зарекомендовавший себя на практике вариант работы над ошибками. В ней содержатся и оригинальные пути решения проблемы, и опора на достижения последних лет в современной методике преподавания русского языка.

Литература

1. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка. – М.: «Просвещение», 1974.

2. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. – «Вопросы психологии», 1969. №2.

3. Кудрявцева С.В., Серова Г.Л. Организация и проведение мониторинговых исследований качества обучения по математике и русскому языку. Самара. Изд-во СИПКРО, 1998.

4. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2001.

Формирование регулятивных действий при работе над ошибками

на уроках русского языка.

Дементьева Ирина Викторовна –

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №4 г.Сыктывкара РК

Повышение грамотности путем выработки навыка орфографической зоркости – одна из наиболее важных актуальных задач в обучении русскому языку. На каждом уроке учитель русского языка сталкивается с различными видами ошибок, с необходимостью их исправления.

Как показывает моя многолетняя педагогическая практика, заинтересованность только одного учителя в работе над ошибками малоэффективна. Необходимо сформировать в учащихся не только понимание важности правильной речи, но навыки корректировки собственных письменных текстов в соответствии с нормативными требованиями. Этому будет способствовать целенаправленная работа учащихся на протяжении учебных лет над собственными ошибками, сначала под руководством учителя, а затем самостоятельная. Таким образом, речь идет о формировании регулятивных действий учащихся при работе над ошибками.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

• целеполагание — постановка учащимся самостоятельно учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено им, и того, что ему еще неизвестно;

• планирование — составление плана и последовательности действий для достижения положительного результата;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения учащимся знаний;

• контроль — сравнение способа действия и его результата с заданным учителем эталоном с целью обнаружения собственных ошибок, т.е. отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение учащимся необходимых корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения оптимального результата;

• оценка — осознание учащимся того, что им уже усвоено и что еще необходимо усвоить, а также осознание уровня качества усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий.

Формирование и развитие регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: при работе в парах, группе, при выполнении различного рода творческих заданий, в том числе в работе над ошибками. В процессе обучения учащийся учится ставить перед собой конкретную цель, планировать свою деятельность, учится оценивать степень трудности выполнения учебной задачи, находить пути решения, затем выбирать оптимальные решения и оценивать собственные результаты, соотнося их с предложенным эталоном, учится корректировать при необходимости свою работу.

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками также воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно. Эффективность работы над ошибками в условиях класса учащихся разного уровня усвоения учебного материала зависит от:

• систематичности её проведения;

• разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

• от максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

Работа над ошибками традиционно проводится после контрольных работ по изученной теме или целого раздела, а также после каждого диктанта, изложения и сочинения. Во время проверки работы необходимо провести классификацию допущенных учащимися ошибок, занося их количество в диагностическую карту (Приложение №1). Для каждого класса в соответствии с результатами контрольной работы создаю выборочную диагностическую карту на основе приведенной.

Таким образом, ориентируясь на проведенный анализ контрольного диктанта, сочинения, изложения, предварительно отбираю для фронтальной работы с классом слова, которые вызвали затруднения у большинства детей при выполнении контрольной работы (диктанта, сочинения, изложения).

Урок работы над ошибками.

Этап 1. Целеполагание. Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика. Это процесс выбора и реального определения цели (идеальный образ будущего результата деятельности); совместной работы учащихся и учителя по постановке цели, планированию деятельности, выбору содержания деятельности и определению критериев результативности.

Учитель в современных условиях преподавания ФГОС должен не транслировать свою цель, а создать условия для вовлечения каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь когда ученик осознает смысл поставленной перед ним учебной задачи, только тогда он воспринимает ее как лично для него значимую, и в итоге его деятельность становится мотивированной и целенаправленной. Ученик благодаря своей внутренней мотивации ставит перед собой цель: познать, понять, найти и доказать.

Выделяют три уровня реализации целеполагания:

• Традиционный, когда учитель сам объявляет цель урока

• Совместный, когда учащиеся совместно с педагогом формулируют одну цель, общую для всех.

• Личностный, когда ученик самостоятельно и осознанно определяет свою цель

Урок работы над ошибками предполагает как совместный, так и личностный уровень целеполагания. При условии, когда учитель предлагает детям самостоятельно сформулировать цель урока, тем самым ставит их в активную позицию, формируя универсальное умение целеполагания.

Начало урока над ошибками — это совместный поиск ответа на вопрос: «Для чего необходимо знать (уметь)….? Варианты активации: к доске вызывается ученик, который записывает под диктовку несколько слов из диктанта, в которых данный ученик допустил ошибки (подбираются слова с типичными для этого диктанта ошибками). Предлагаю классу проверить правильность написания слов: «У кого из вас допущены такие же ошибки? Кто вспомнил, в какой работе мы писали эти слова? Так чему будет посвящен сегодняшний урок?» После наводящих вопросов учителя учащиеся легко формулируют цель урока, тем самым мотивируя свою дальнейшую деятельность. Сильные учащиеся смогут сформулировать собственные цели предстоящего урока, ориентируясь на допущенные ошибки в своих контрольных работах.

Этап 2. Следующий этап урока – планирование – начинаю с ряда вопросов учащимся: «Что и как нужно сделать, чтобы получить правильный ответ?», «Как это будем делать?»

Для успешной работы над ошибками предлагаю учащимся 5 класса создать памятку. С помощью моих наводящих вопросов дети приходят к ее созданию. Вот пример подобной памятки:

КАК РАБОТАТЬ НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ:

1. Выписать слово с орфографической ошибкой. Графически выделить орфограмму.

2. Записать три примера на это правило с графическим обозначением орфограммы в каждом слове.

3. Придумать и записать свои собственные предложения с этим словом. Графически выделить орфограмму.

Этап 3. Этап прогнозирования происходит перед началом работы: «Как ты думаешь, какой результат может получиться?», «Достаточно ли знать …..для выполнения этого задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?». Обсудив возможные пути решения проблемы, ученики приступают к работе, применяют алгоритм памятки на практике.

Этап 4. Начинается осуществление учебных действий учащимися. В процессе работы с использованием этой простой, на первый взгляд, памятки ученик одновременно совершает несколько мыслительных операций, что способствует закреплению навыка по использованию правила. При выполнении третьего пункта памятки развивается речь учащегося. Необходимо требовать от ребят, чтобы их предложения были различными по синтаксическим конструкциям. Например, дети охотно создают предложения на самые различные темы, которые непосредственно их касаются: «Моя семья», «Вид из моего окна», «Мое любимое время года» и т.д. Можно усложнить задание, предложив использовать художественные средства выразительности.

Этап 5. Групповая работа

Также полезно провести групповую работу над ошибками. После изученной темы каждый учащийся должен составить словарный диктант «Мои ошибки» по итогам выполненных и проверенных учителем домашних работ. На уроке повторения изученной темы класс делится на группы по 4 человека. Участники групп обмениваются своими словарными диктантами, классифицируют часто встречающиеся ошибки по орфограммам, записывают их в таблицу, заранее подготовленную учителем для слабых групп. Группы сильных учащихся самостоятельно заполняют таблицу, определяя перечень орфограмм. Для этой цели также можно использовать диагностические карты. Далее представитель каждой группы озвучивает результаты работы своей группы, которые фиксируются на доске. Совместно с учителем делается обобщение наблюдений, создается алгоритм действий по предупреждению подобных ошибок. Затем можно провести небольшой тест или дать практическое задание на выявление степени усвоения данного учебного материала.

Этап 6. Далее проводятся взаимопроверка и взаимооценивание групп, т.е. этап контроля и самоконтроля. Примерные вопросы к учащимся: «Все согласны с мнением одноклассника? Если «нет», докажите свое мнение», «Прав ли он? Приведи в пример правило», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Проверил по словарю?», «Поменяйтесь тетрадями, найдите друг у друга ошибки» и т.п.

Групповая работа используется для того, чтобы научить детей разговаривать, научить их думать, мыслить, слушать и слышать. Использование групповой работы вызвало интерес учащихся к предмету, постепенно повысился их уровень знаний, ребята научились критически мыслить, научились самооцениванию и взаимооцениванию, расширился круг знаний учащихся. Дети научились не только работать вместе, дружно, но и было привлечено внимание к работе слабых детей, а сильные дети смогли проявить творчество и фантазию.

Такая работа дает возможность обучить ребят планировать учебное сотрудничество (коммуникативное УУД), а также формирует у учащихся умение предвосхищать результаты своих действий и прогнозировать возможные пути предупреждения ошибки (регулятивные УУД).

Этап 7. Рефлексия. В конце урока работы над ошибками необходимо подвести его итог. Учащиеся отчитываются за проделанную работу индивидуально или от лица группы, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится групповая рефлексия на уроке.

— Чему научились на уроке?

• Что же такое орфограмма?

• Что интересного вы узнали о …..?

• Какую роль играют ….. .?

• Кто остался доволен своей работой?

• За что вы себя можете похвалить?

Выставление оценок за урок.

Также можно использовать индивидуальную форму рефлексии: самооценивание учащихся с помощью дескрипторов (листы самооценивания). Для ученика основным внутренним рычагом саморегуляции является самооценка. «Самореализация» — умение выявить свои способности, талант, дать себе верную оценку и достигнуть самовыражения, умение реализовать свои способности. Лист самооценивания можно оформить на одном листе с диагностической картой в виде небольшой отдельной таблицы:

		да	нет
1.	Я чисто и аккуратно пишу в тетради
2.	Я рассказал правило
3.	Я подбирал однокоренные слова
4.	Я разобрал слово по частям
5.	Я помогал своей группе
6.	Допиши предложения: Я узнал… Я научился …. Я попробую… Теперь я могу…

Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на деятельность, помогает ученикам осмыслить полученные результаты, наметить цели будущей работы.

Анализируя уроки работы над ошибками, я увидела преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.), таким образом, формируется мотивация учения и обучения. Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса, воспитывается взаимоуважение, меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения, устанавливается психологический комфорт в коллективе. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи, которая воспитывает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища, кроме того, между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.

В заключение хочется отметить, что самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся осмысленно стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Приложение.

Диагностическая карта ошибок

Ученик_________________________Класс___________

	Орфография
1	Проверяемые безударные гласные и согласные в корне
2	Непроверяемые безударные гласные и согласные в корне
3	Буквы И, А, У после шипящих
4	Разделительные Ь и Ъ
5	Разделительное написание предлогов с другими словами
6	Употребление и неупотребление Ь на конце шипящих
7	Употребление и неупотребление Ь для обозначения мягкости согласных
8	Гласные и согласные в приставках; -З и -С на конце приставок
9	Буквы О-А в корнях с чередованием
10	Буквы Е-И в корнях с чередованием
11	Буквы О-Е после шипящих в корне слова
12	Буквы Ы-И после Ц
13	Большая буква и кавычки в именах собственных
14	Соединительные гласные в сложных словах
15	Буквы Е-И в падежных окончаниях имен сущ-х
16	Буквы О-Е после шипящих и Ц в окон. и суфф. существ. и прилаг.
17	Безударные гласные в окончаниях прилаг-х (причастий с 7 класса)
18	НЕ с глаголами (деепричастиями с 7 класса)
19	-ться, -тся в глаголах
20	Правописание окончаний глаг. 1 и 2 спряжения
21	Гласные в приставках пре-, при-
22	НЕ с сущ-ми, прил-ми, причастиями, наречиями
23	Суффикс –чик-, -щик-
24	Гласные в суфф. существительных –ек- и –ик-
25	-Н- и –НН- в суфф. прил., прич., отглаг. прил., наречий
26	Правописание числительных
27	НЕ и НИ в местоимениях и наречиях
28	Гласные в суфф. прил., глаголов –ова-(-ева-); –ива- (-ыва-)
29	Гласные в суфф. действит. и страдат. причаст. настоящего времени
30	Гласные перед -Н- и –НН- в страдат. прич. и отглагольн. прил-х
31	Слитное, раздельное, написание через дефис
32	Буквы О-Е после шипящих на конце наречий
33	Ь после шипящих на конце наречий
34	О-А на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-
35	Слитное и раздельное написание производных предлогов
36	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы
	ПУНКТУАЦИЯ
1	Запятая между однородными членами
2	Запятая между частями сложного предложения
3	Запятая при обращении и при междометии
4	Знаки препинания при прямой речи и диалоге
5	Запятая при причастном обороте
6	Запятая при дееприч. обороте и одиночном деепричастии
7	Тире между подлежащим и сказуемым
8	Тире в неполном предложении
9	Пунктуация в БСП

20

Урок русского языка в 6 классе

Тема: Работа над ошибками

Тип урока: урок-игра.

Цели урока:

1. Образовательные:

• мобилизовать учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке контрольного сочинения;

• убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма;

• повторить орфографические правила: а) правописание безударных гласных в корне слова; б) правописание приставок при-, пре-; в) правописание проверяемых согласных в корне слова; г) правописание имен собственных с большой буквы;

• формировать навыки работы над речевыми ошибками;

• формировать пунктуационный навык: обосновывать постановку знака или его отсутствие.

2. Развивающие:

— развивать способности самоконтроля;

— продолжить развитие у учащихся умения высказываться на грамматическую тему;

— развивать творческие способности учащихся.

3. Воспитательные:

— воспитание чувства дружбы;

— воспитание трудолюбия, самостоятельности, способности к самоорганизации.

Задачи:

— систематизировать изученное;

— развивать орфографическую грамотность;

— закрепить умение применять при письме правила постановки запятой между однородными членами предложения, в сложном предложении.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: формировать умение самооценки степени самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД: высказывать свои предположения, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других; участвовать в обсуждении учебной проблемы, учиться работать в парах.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, адекватно воспринимать оценку учителя.

Предметные результаты УУД: уметь анализировать и исправлять ошибки (речевые, орфографические, пунктуационные).

Оборудование

1. Компьютер

2. Проектор

3. Карточки-задания

Ход урока

1. Орг. момент.

— Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок русского языка.

Послушайте диалог.

— Опять ты делаешь ошибки?

Когда ты их исправишь, Рыбкин?

— А как без них я обойдусь?

Ведь на ошибках я учусь.

— О чем идет речь в этом диалоге? (Какое слово повторялось в диалоге?)

Часто в жизни мы слышим такие слова: «На ошибках учатся».

Подумайте, что они означают.

Совершая в жизни ошибки, люди стараются их исправить и извлечь из этого урок, чтобы в дальнейшем не совершать этих ошибок.

II. Сообщение темы и целей урока.

— Ребята, сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока.

— Для чего нужна работа над ошибками? Каковы цели сегодняшнего урока?

— Эта работа необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает закрепить изученный ранее материал. Мы повторим орфографические и пунктуационные правила.

1. Сообщение о результатах письменной работы.

На прошлом уроке русского языка мы писали сочинение-рассуждение. В целом класс хорошо справился с этой работой. Мне понравились работы следующих учащихся………………….., ……………….. Посмотрите на экран, вот результаты вашей работы.

Отметки	«5»	«4»	«3»	«2»	Количество учащихся
Содержание
Грамотность

— Сегодня у нас необычный урок. Это урок-игра. А теперь настроимся на продуктивную работу, сосредоточим свое внимание.

2. Вопросы-шутки!

— Из какого крана нельзя напиться воды? (из водопроводного, подъемного)

— Из какого ключа не зачерпнешь воды? (из замочного, родникового)

Прокомментируйте увиденные орфограммы в ответах

III. Работа над ошибками.
1. Орфографическая разминка.

1.ПРИ- Пр..ступник, пр..пятствие, пр..косновение, пр..одоление.

2.ПРЕ- Пр..града, пр..рода, пр..чина, пр..мер

2. Самопроверка.

Ответ ученика:

1. прикосновение (приставка обозначает присоединение)

2. преграда (близкое к значению приставки пере-)

3. Игра «Найди опасное место».

— Покажите сигнал рукой, если в слове услышите «опасное место».

Ужинать, белье, корова, купался, Витя, мощный, на коне, полет, лужайка, сказки.

(Дети комментируют возможные ошибки)

1. Игра «Исправь ошибки» (на карточках)

А) Прочитайте стихотворение.

Как вы думаете, почему автора так удивило письмо мальчика?

Пришло письмишко мне,

Гляжу: из лагеря, от мишки.

«Здесь чудный лук, и я лижу, —

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут…

Читаю дальше: «Здесь лиса,

Красивый длинный прут.

На днях в лесу нашёл я грусть

И очень был доволен»,

Нет-нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьёзно болен.

Вернётся – надо подлечить:

Заставить правила учить. (А.Шибаев)

Проверка: Сколько орфограмм нашли в письме? (7)

Б) Найдите в тексте слова, подходящие к этой схеме

-Запишите эти слова. Разберите по составу. Какой частью речи они являются?

(длинный, красивый; прилагательные)

6.Работа по таблице.

— Теперь сделаем работу над ошибками по таблице.

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
Мишки
луг
лежит
лежу
леса
пруд
груздь

Проверка

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
Мишки	Имя собственное пишу с большой буквы	Витька
лежит	Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением	лечь
лежу
леса	лес
пруд	Проверяемые согласные в корне слова	пруды
груздь	грузди
луг	луга

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

7. Найдите и исправьте речевую ошибку. (записать в тетради)

Врач прописал больному хорошим лекарством.

Пожарные быстро потушили горящего дома.

Чтобы грамотного человеком стать, надо правила и орфограммы знать.

8. Кто прав?

Петя написал: ПОШЕВЕЛЬНУТСЯ

Саша написал: ПОШЕВЕЛЬНУЦА

Вова написал: ПОШЕВЕЛЬНУТЬСЯ (дети комментируют)

9. Работа над пунктуационными ошибками. (записать предложения, объяснить знаки)

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.

Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей.

IV. Домашнее задание: сост. орф. практикум «Безударные гласные в корне» (20 слов)

V. Итог урока. Рефлексия.

— Ребята, вы сегодня успешно поработали на уроке.

— Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке?

— Какое задание было для вас самым интересным?

— Над какими ошибками работали на уроке? (орфогр., пункт., речевыми)

— С какой целью работали над речевыми ошибками?

Я хочу вам пожелать дальнейших успехов в изучении русского языка и ,чтобы вы не боялись учиться на ошибках.

Изучение русского языка в начальной школе является первым этапом системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Язык — основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Основными практическими задачами для программы курса “Русский язык” являются освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике, формирование умений и навыков грамотного безошибочного письма, развитие речи учеников, интереса к языку и речевому творчеству, формирование представлений о единстве и многообразии России, об основном средстве человеческого общения, воспитание положительного отношения к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры человека.

Современный курс “Русский язык” обеспечивает формирование универсальных учебных действий, которые помогают учащимся не только осваивать конкретные предметные дисциплины, но и формируют способность к саморазвитию.

На уроках русского языка самая трудоёмкая работа — это работа над орфограммами, особенно применение полученных теоретических знаний на практике. Именно эта работа зачастую вызывает наибольшие затруднения. В чём причины этих затруднений? Основные причины заключаются в следующем:

1. Отсутствие чёткого плана анализа и классификации орфограмм.

2. Отсутствие образца графического обозначения разных орфограмм.

Высокую результативность для ликвидации этих затруднений даёт использование при работе памятки для работы над ошибками. Работа с памяткой способствует не только формированию орфографической зоркости, но и формирует универсальные учебные действия.

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, желание учиться, уважение к своему труду, умение помочь в трудном случае себе и своим товарищам.

Регулятивные УУД: самостоятельная организация рабочего пространства, определение плана выполнения задания, умение соотносить выполненное задание с образцом, корректировка выполнения задания, оценка уровня выполнения конкретного задания и своих знаний по данной теме.

Познавательные УУД: ориентирование по темам, определение своих умений, которые будут сформированы при изучении темы, формировать умение определять круг своих пробелов по данной теме, поставить верный вопрос6 наблюдать и делать самостоятельные выводы, учиться работать по заданным схемам.

Коммуникативные УУД: формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах, учить выбирать языковые средства для успешного решения поставленной задачи.

Использование памятки для работы над ошибками помогает ориентироваться в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоении правил правописания русского языка.

Памятка для работы над ошибками

1. Пропуск букв, замена букв, перестановка букв.

Запиши 3 раза это слово, раздели на слоги, подчеркни гласные.

Лай-ка, лай-ка, лай-ка.

2. Перенос слов.

Запиши слово, раздели для переноса (все случаи).

Лу-жайка, лужай-ка.

3. Гласные после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово, подчеркни гласную после шипящей, допиши ещё 3 слова на правило.

Шили, лыжи, щавель, чищу.

4. Имена собственные.

Выпиши слово, допиши ещё 3 слова на правило.

Аня, Ока, Владивосток.

5. Словарное слово.

Выпиши 3 раза это слово.

6. Ь-показатель мягкости согласных.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную, допиши 3 слова на правило.

Лень, деньки.

7. Разделительный Ь.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную, допиши 3 слова на правило.

Илья, ручьи, бьёт.

8. Разделительный Ъ.

Выпиши слово, допиши 3 примера на правило, подчеркни разделительный твёрдый знак.

Подъём, съезд.

9. ЧК, ЧН.

Выпиши 3разных слова, подчеркни сочетания.

Кочка, Олечка, ручка.

10. Парные согласные в конце и в середине слова.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное, допиши 3 слова на правило, подчеркни согласную.

Голубь-голуби, зуб-зубы.

11. Безударные гласные в корне.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное, допиши 3 слова на правило.

Кора-корка, роса-росы.

12. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение, подчеркни орфограмму.

13. Безударные гласные в приставке.

Выпиши слово, образуй 3 новых слова с этой приставкой, выдели её.

Зашёл, заболел, заплакал, засмеялся.

14. Приставки пиши слитно, предлоги – раздельно.

а) Выпиши слово, выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Закричал, прокричал, перекричал.

б) Между словом и предлогом поставь вопрос или вставь слово.

В моем столе.

15. Двойные согласные.

Выпиши слово, подбери к нему однокоренные, подчеркни двойные согласные.

Группа – групповой.

16. Непроизносимые согласные.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное, допиши 3 слова на правило.

Сердце – сердечко.

17. Сложные слова (соединительные гласные).

Выпиши слово, подчеркни соединительную гласную, выдели корни. Допиши 3 сложных слова. Самолёт.

18. Падежные окончания имен существительных.

Выпиши существительное, выдели окончание, обозначь склонение и падеж. Запиши 3 существительных этого склонения в этом же падеже.

Корове – 1 скл., Д. п., лисице, собаке, овце.

19. Имя существительное с шипящим на конце.

Выпиши слово, допиши 3 слова на правило, укажи род имени существительного.

Рожь (ж. р.)

20. НЕ с глаголом ( орфограмма – пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши еще два глагола с частицей не. Подчеркни орфограмму.

Не _ спит, не_ смотрел, не _ играл.

21. Правописание предлогов с местоимениями ( орфограмма – пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще два местоимения с предлогами. Обозначь орфограмму.

С _ ним, перед _ ним, у _ него.

22. Правописание слов с шипящим на конце.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило.

Шалаш, сторож, камыш (сущ. м.р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч, могуч, скрипуч (краткое прилагательное).

Запомни! У существительных мужского рода в родительном падеже множественного числа и у имен прилагательных в краткой форме после шипящих Ь знак не пишется.

23.Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Определи склонение и падеж. Выдели окончание.

На опушке (1 скл., П.п.), у речки (1 скл., Р.п.), нет печи (3 скл., Р.п.)

24.Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Какое окончание в вопросе, такое и в прилагательном. Определи падеж.

К лесу (какому?) дальнему, в лесу (каком?) дремучем, с шариком (каким?) синим.

25.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.

Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.)

Запомни! Глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с Ь на конце слова.

26.Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед — ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную гласную. В глаголах 1-го спряжения в окончании встречаем Е, в глаголах 2-го спряжения — И

Пишет – писать (1 спряжение); ставит – ставить (2 спряжение)

Запомни!

1-е спряжение Все глаголы НЕ на – ить + искл. брить, стелить

2-е спряжение Все глаголы на — ИТЬ + исключения ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ И СЛЫШАТЬ, СМОТРЕТЬ, ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ,И ОБИДЕТЬ, И ВЕРТЕТЬ, И ЗАВИСЕТЬ, И ТЕРПЕТЬ.

Личные окончания глаголов

1-е спряжение –ЕШЬ –ЕМ –ЕТЕ –УТ, – ЮТ

2-е спряжение –ИШЬ –ИМ –ИТЕ –АТ, – ЯТ

27. Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.

Пытаться (что делать?), учится (что делает?), беречь, стеречь.

28. Запятая в предложениях с однородными членами.

Выпиши предложение. Обозначь грамматическую основу предложения. Обозначь однородные члены предложения и слово, от которого они зависят. Выполни схему предложения.

Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

29.Запятая в сложном предложении.

Выпиши предложение правильно. Подчеркни грамматические основы. Выполни схему предложения. Подчеркни запятую.

Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой..