Урок работы над ошибками.
Урок – творческий акт, он требует от учителя и учащихся мобилизации их физических и эмоциональных сил. На уроке, как в зеркале, отражаются все грани учебного процесса.
Нет такого учителя, который бы не стремился к достижению высокого уровня грамотности детей. Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками.
Известно, что в письменных работах учащихся встречаются самые разнообразные ошибки. Наличие этих ошибок свидетельствует о том, что соответствующие разделы программы усвоены недостаточно. Следовательно, нужно помочь учащимся разобраться в ошибках, отработать неусвоенные правила. Этой цели служит специальная форма обучения – урок работы над ошибками.
Урок работы над ошибками – один из наиболее сложных типов уроков и учителя при проведении таких типов урока испытывают серьёзные затруднения. Это касается и отбора материала для занятий, и его организации и методов работы.
Чтобы урок работы над ошибками дал высокую эффективность, учитель должен подготовиться к нему сам и подготовить к работе на уроке детей.
В чём состоит подготовка учителя?
Подготовка учителя к уроку работы над ошибками состоит в следующем: учитель проверяет письменные работы, классифицирует и учитывает ошибки. Из ошибок отбирает наиболее типичные. Для каждого типа ошибок разрабатывает приём их объяснения, подбирает дидактический материал для закрепления соответствующих правил, разрабатывает методику закрепления этих правил; подбирает домашние задания для работы над индивидуальными ошибками.
Важный этап подготовки учителя к уроку – отбор типичных ошибок. При этом нужно иметь ввиду следующее: чтобы работа над ошибками была результативной, для урока следует отбирать не более 4-5 типов ошибок. Только в этом случае учитель сможет закрепить соответствующие правила и тем самым предупредить появление ошибок данного типа в будущем. При изучении орфограмм выделяют три момента: знание правила; умение его применять; достаточный навык применения правила.
В школе укоренилась практика, при которой работа над ошибками проводится на следующий урок после контрольной работы. При этом вернуть учащимся проверенные работы и выставить оценки в журнал считается признаком хорошего тона. Между тем для этого нет никаких оснований. Больше того работа над ошибками на очередном уроке, как свидетельствует опыт, оказывается преждевременной и малополезной: учащиеся к ней не подготовлены.
В чём состоит подготовка учащихся?
После проверки работ на очередном уроке нужно, во-первых, сообщить детям о типичных ошибках в их работах, а во-вторых, предложить им повторить соответствующие правила и выполнить небольшие упражнения. В этом случае учащиеся придут на урок работы над ошибками подготовленными и работа превратится из разговоров об ошибках в отработку соответствующих правил.
Основными структурными элементами урока работы над ошибками являются:
- общая характеристика работ;
- воспроизведение знаний учащихся;
- закрепление правил (упражнения);
- домашнее задание.
Исходный этап работы на уроке – воспроизведение знаний. Оно проводится методом фронтального опроса (по вопросам предложенным учащимся накануне урока). При этом знания производятся не сразу по всем разделам курса, а по мере отработки правил, на которые учащиеся допустили типичные ошибки. Повторив одно правило, учащиеся закрепляют его тренировочной работой, затем повторяют и закрепляют следующее правило и т. д.
Основной же этап урока работы над ошибками упражнения. Они должны занимать более половины урока. При этом последовательность работы такова: сначала учитель вскрывает причины ошибок, выясняет с детьми, какое правило нарушено; затем данное явление (написание) объясняют, после этого соответствующее правило отрабатывают путём упражнений. После отработки каждого правила в отдельности учитель включает в упражнения смешанные примеры.
Так проводится работа над типичными ошибками. Что касается ошибок индивидуальных, то работа над ними выполняется учащимися дома (например, по «Памятке», в которой указывается номер орфограммы, условно). Учитель выносит на поля номер орфограммы, в которой была допущена ошибка. Учащиеся учатся работать самостоятельно по «Памятке». Объяснение ошибки они подтверждают своими примерами (по аналогии), составляют предложения, включая в них слова, в которых допустили ошибки. Можно брать примеры из литературных текстов, из учебных книг «Родная речь», «Родное слово».
Эти и многие другие упражнения помогают активизировать словарный запас детей и улучшить их грамотность.
Индивидуальную работу над ошибками можно проводить и в процессе изучения нового материала и его закрепления. Помогает в этом работа со словарём в конце учебника и работа с «Орфографическим словарём».
Правильно организованная, систематическая работа по предупреждению и исправлению ошибок, недочётов, учёт пропусков уроков по болезни, является одним из путей повышения качества обучения. Без этой работы вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.
Предмет:
Русский
язык
Тип
урока: закрепление и обобщение знаний
Форма работы учащихся:
групповая .
Оборудование: карточки,
компьютер, проектор.
Тема: Работа над ошибками диктанта
Цель:
выяснить причины орфографических ошибок, допущенных в диктанте, повторить
изученные орфограммы, обобщить знания о способах проверки различных орфограмм.
Планируемые результаты:
Предметные:
научится:
- применять правила правописания;
- проверять собственный и предложенный
тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
получит возможность
научиться:
- осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определенной
орфограммой - предупреждать возможность появления
орфографической ошибки; - при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Метапредметные (УУД)
- овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным; - формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; - готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; - развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Текст диктанта:
Летучая мышь.
Мы
открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днём летучая мышь
спит. Широкие крылья похожи на плащ.
Вот
погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они
легко ищут добычу в ночной тиши.
Учёные
пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте.
Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.
Как это происходит? Когда мышь спит, тончайший звук доходит до преграды и
идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал. (74 слова)
- Выпишите
три словосочетания с именами существительными, определите, род, число,
падеж. - Спишите
предложение, заменяя слова в скобках на родительный падеж.
Яна
купила пару (ботинки) и две пары (чулки).
- Найдите
слова с орфограммой мягкий знак у существительных, оканчивающихся на
шипяший.
Структура и ход урока
|
№ |
Этап |
Название |
Деятельность |
Деятельность |
Время |
|
1 |
Подготовка к |
1 слайд. |
Сегодня Вы будете 5. В своей работе вы можете |
2минуты |
|
|
2 |
Целеполагание, |
Когда все возможные ответы озвучены, на экране появляется 2 слайд. предложенные действия представлены в виде кластера. Данный алгоритм появляется на экране. В кластере рядом с действие мы видим порядковый номер действия. Для сохранения информации можно вывесить данный линейный алгоритм на доске. Слайд 3 |
-Ребята, мы -Попробуйте расположить выбранные нами действия в том порядке, как следует работать над ошибкой. —Думаю, что если следовать этому алгоритму, то можно будет справиться с ошибками. Но, может быть, стоит забыть об ошибках. Диктант написан, отметки Сегодня нам предстоит разобраться, почему ученик допустил ошибку, поработать над своими ошибками, исправить их. Это и будет основной целью нашей работы. Повторите цель урока другу |
Мозговой штурм: Что (найти, увидеть, распознать, исправить, запомнить) Составление алгоритма работы над ошибкой: Дети предлагают порядок расположения действий. Алгоритм работы над ошибкой: 1: увидеть, найти; 2: распознать; 3: исправить; 4: Дети высказывают Повторение цели |
5 минут |
|
3 |
Работа над 1 |
Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 |
Карточка-таблица 1 Выписать из текста диктанта слова на указанные правила. — Внимание. Сейчас руководители группы поменяются — Проверьте работу ваших соседей. Исправьте ошибки, если им отметку за выполнение работы. — Внимание, по моему сигналу вы меняетесь карточками в обратном направлении. — Сейчас вы видите отметки своих соседей. У вас есть возможность — Что у вас получилось? Не получилось? |
Руководители группы) приглашаются к учителю. Он тихо проговаривает им задание. Дети возвращаются в свои группы и рассказывают задание. По работе в группе сразу становится видно, то, как представитель объяснил суть задания. По сигналу учителя группа заканчивает работу над заполнением карточки. Дети должны проанализировать как можно больше слов и предложений диктанта, с целью нахождения в них указанных орфограмм. Время ограниченно. Ученики должны быстро договориться о том, кто будет вести запись, как они будут искать слова. От этого зависит результат работы группы. Учитель в эту деятельность не вмешивается, на вопросы по выполнению задания не |
|
|
задание 2 |
Слайд 7 |
— Следующее задание: выберите из текста диктанта самое — |
Дети выбирают из текста диктанта самые трудные слова. В этот момент они анализируют слова, учатся договариваться между собой, ищут доказательства трудности написания, выбирают выступающего. Все выбранные слова записываются на отдельных листках, крупно, маркером или фломастером. Представители групп комментируют свой выбор. Если слова повторяются, то объяснять их необходимо один раз, чтобы не затягивать время |
3 минуты 3 минуты 1 минута |
|
|
Задание 3 |
Слайд 8 |
-Следующая ваша задача исправить ошибки в тексте диктанта. Будьте — будет Проверьте показаны — |
Учащиеся получили карточку с диктантом, в котором есть орфографические и пунктуационные ошибки. Данные ошибки были самыми распространенными в диктанте. Они должны обнаружить и исправить Учащиеся осуществляют действие самоконтроля по экрану. В ходе проверки, допущенные ошибки поясняются: где допущена ошибка, почему допущена ошибка, как проверить (по |
3 минуты 3 минуты |
|
|
4 |
Рефлексия. |
Слайд 9 |
— диктант правописания. слова исправляли Пришло на раздаю тетради с выполненной работой. — которые внимание? — работу Работу используя над Памятка раздается ученикам вместе с работой. — — Какие Как |
Учащиеся просматривают свою работу. Анализ собственных ошибок. Разбор домашнего задания. Анализ собственной деятельности. Рефлексия. |
5 минут |
Приложения к данному уроку:
·
Презентация
«Работа над ошибками». Навигация – по щелчку.
·
Таблица
(1 задание).
·
Текст
диктанта (3 задание).
·
Памятка
для домашнего задания.
Приложения:
Таблица (к
1 заданию)
Номер
группы________ Проверка __________ Самопроверка___________
|
Безуд. |
Словарные |
Непроиз. |
Однородные |
Текст (к 3 заданию)
Веселая птичка*.
На ступила поздняя осень.
Лес покрылся зелёной листвой. Над высоким обрывом весело засохшее дерево.
Сколько лет этому старику. К нему подлетела весёлая птичка. Это чиж. Он
поседел, огледелся. Вот он спорхнул сел на сук ближнего дерева и радосно
зачерикал.
В хвойном лису у чижа
есть маленькое уютное гнёздышко. Там пять крошечных чижат. Весной слышна
весёлая песня чижыка. Он очень похож на воробья. Это защитник наших лесов.
Памятка (для домашнего задания)
«Советы» для удачной работы над ошибками.
Перед началом работы над
ошибками, познакомься с «Советами».
1.
Начни с того, что совсем не трудно: найди слово (слова), ошибку в котором ты
легко можешь объяснить, твёрдо знаешь правило
(сам удивлён:
«Почему же в диктанте я сделал ошибку в этом слове!»). Заполни
таблицу.
2.
Затем переходи к словам (слову), в написании которых ты и сейчас не совсем
уверен, хотя правило вроде бы знаешь…
Обратись к учебнику,
повтори правило и выполни задание в таблице.
3. Есть
слово (слова), ошибку в котором ты не можешь объяснить и нужное правило найти
не можешь:
а) Обратись к
Орфографическому словарю (может быть, это словарное слово, а ты и не знал);
б) Не можешь
заполнить таблицу, объяснить допущенную ошибку — обратись к учителю или
родителям!
|
Слово |
Если |
Название |
Другие |
Пояснительная записка.
Как сделать урок работы над ошибками после контрольной работы интересным для
учащихся, эффективным, чтобы работа на нем не была одинаковой для всех? Зачем
работать над чужими ошибками?
Используя различные формы работ, виды деятельности учащихся, я пришла к своей
методике проведения подобного урока, который так и называю – “Работа над
ошибками”. Суть его заключается в том, что каждый работает над своими пробелами,
совершенствует навыки правописания, ставит для себя вопросы, что еще осталось
непонятным, а также, в зависимости от уровня обученности, может оказать
кому-либо помощь, продолжить работу в совершенствовании навыков взаимопроверки,
в развитии творческих способностей.
Подобный урок мною для четкого планирования работы, успешного достижения
целей делится на несколько этапов (учителю следует учесть, что за партой
(столом) должны сидеть ученики с разным уровнем обученности):
I. Анализ контрольной работы (учитель, кратко).
II. Определение цели урока. Знакомство с планом.
III. Самостоятельная работа учащихся.
Этапы самостоятельной работы.
1-й этап. Осмысление.
Цель: осмыслить допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
– Учащиеся, у кого “отлично”, пишут мини-сочинение, где поделятся своими
чувствами о полученной оценке, покажут свой творческий потенциал.
– Учащиеся, у кого “хорошо” за диктант, работают в тетради “Мои ошибки”,
самостоятельно исследуют их. Учитель оказывает им помощь в случае
затруднения.
– Ученики, которые получили “удовлетворительно”, в ходе выполнения работы над
ошибками должны понять, почему они ошиблись, следует найти верное решение. Здесь
им также помогает оказывается со стороны учителя.
Что же делают учащиеся, которые не справились с диктантом? С самого начала
работы учитель вместе с ними организует работу через тетради «Мои ошибки”. Дети
объясняют написание орфограммы, приводят примеры на это же правило. Эта
деятельность предполагает работу в группе (отдельно от основной части класса).
2-й этап. Закрепление.
Цель: закрепить правильное написание в допущенных орфограммах.
Учащиеся с оценкой “отлично” за диктант оказывают помощь “слабому” ученику,
тренируют его, подготавливают его к своеобразному отчету о проделанной работе.
Учащиеся, получившие оценку “хорошо” и “удовлетворительно” за диктант,
выполняют предложенные задания. Задания выбирают сами учащиеся. Выбор идет не от
того, что легче, а над чем надо поработать, чтобы не допускать подобных ошибок в
дальнейшем.
3-й этап. Проверка.
Предлагаются разные способы проверки, но учащийся выбирает их сам. Учитель
наблюдает, как ее организуют дети, насколько она эффективна:
– самопроверка по опоре,
– объяснения соседу,
– консультация сильного учащегося,
– помощь учителя в случае затруднения.
На данном этапе учащиеся должны подвести для себя промежуточный итог.
4-й этап. Работа по пунктуации.
Цель: улучшить пунктуационную грамотность.
Ребята уже устали (позади минут 20 работы), поэтому здесь им нужно дать
отдохнуть. Помогут в этом интересные предложения или текст, увлекательная или
даже новая форма проверки (компьютерное тестирование, ЭОР), можно отвлечься на
фронтальный опрос. Важно сменить вид деятельности учащихся, чтобы затем
отправиться в путешествие по стране “Пунктуация”. Для проведения такой работы
необходимо учитывать доминирующий канал восприятия у учащихся данного класса.
5-й этап. Работа в парах. Орфография.
Далее после проведенной работы (оцениваю ее по линокарте, перфокарте или
цифровому диктанту) даю детям возможность поиграть, но с пользой.
Играем в “Темную лошадку”, которую разработала сама, в игру “Компьютер”, где
дети работают в паре или организуют работу по тетради “Мои ошибки”. Цель игр –
повышение орфографической грамотности. При такой организации практической
деятельности никто не боится ошибиться, т.к. каждый может быть как проверяемым,
так и проверяющим, что им особенно нравится.
Учитель в это время проверяет работы, выполненные ранее, и по окончании игры
выдает их детям.
6-й этап. Итоги проверки.
Учащиеся сами делают вывод, насколько успешно их “Путешествие по пунктуации”.
7-й этап. Подведение итогов.
Здесь не надо спешить, все должно быть обдумано, следует учесть желание
учащихся. Все происходит следующим образом:
– помощник-консультант отчитывается за проделанную работу с учащимся, который не
справился с диктантом (по желанию ученик может выступить сам);
– учащиеся, у которых “удовлетворительно”, анализируют свою работу (где
ошиблись, что стало понятно, где затрудняются еще на сегодняшний момент);
– учащиеся, у которых “хорошо”, проводят анализ своей работы, акцентируя
внимание на том, что вызвало у них трудности и какие рекомендации от них получил
его одноклассник;
– учащиеся, у которых “отлично”, представляют всему классу свою творческую
работу (обязательно отклик учащихся, учителя).
Конечно, организовать работу подобным образом не всегда легко, т.к. следует
учитывать ошибки учащихся, навыки их самостоятельной работы, тщательно подбирать
материал для отработки и закрепления определенных орфограмм и пунктограмм. Но
для меня именно такой урок работы над ошибками является шагом по дороге к
грамотности, где учащиеся работают в своей темпе, каждый решает свои задачи;
ученик может оказаться полезным рядом сидящему, а также порадоваться за его
успехи.
“Работа над ошибками по теме “Наречие””.
Цели:
– дать возможность учащимся осмыслить свои ошибки; определить задачи, над
которыми следует работать в дальнейшем;
– создать условия для развития навыков самоконтроля, взаимопроверки, работы в
паре, группе;
– способствовать развитию навыков устного делового общения, сотрудничества.
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры, мультимедийный проектор.
Ход урока
I. (5 мин.) Анализ контрольной работы (после темы “Наречие”).
На данном этапе урока в обобщенной форме сообщаю о типичных ошибках всего
класса и о работах, выполненных на “отлично”.
II. Тема и цель урока. (Приложение
1)
Знакомство с планом работы. Учащиеся, получившие оценку “отлично”, “хорошо” и
“удовлетворительно”, работают по выданному им плану; учащиеся, получившие оценку
“неудовлетворительно”, работают индивидуально с учителем.
III. (15 мин.) Самостоятельная работа.
Цель: выявление пробелов в знаниях и закрепление орфографических и
пунктуационных навыков.
| 1. Осмысление допущенных ошибок. | |||
| Деятельность учащихся | Цель | ||
| учащиеся, у которых “5” | пишут мини-сочинение (отклик на полученную оценку) |
показать творческий потенциал, использовать возможность выразить свои чувства |
|
| учащиеся, у которых “4” | – работа в тетради “Мои ошибки”
– подбор |
исследование своих ошибок | |
| учащиеся, у которых “3” | – работа в тетради “Мои ошибки”
– |
понять, почему ошиблись, и найти верное решение |
|
| учащиеся, у которых “2” | – работают с учителем в тетради “Мои ошибки” – выполняют индивидуальные задания |
осмыслить, почему ошибся в написании слова (учитель оказывает помощь) |
|
| 2. Закрепление орфографической грамотности. | |||
| Учащиеся, у которых “5” | работает в паре с учеником, который не справился с диктантом |
оказать помощь, подготовить через тренировочные задания к отчету (итогу) |
|
| учащиеся, у которых “4” | Задание1 – орфография (Приложение 4) задание 2 – пунктуация (Приложение 2) тест по теме: ”Наречие”(компьютер)
(по выбору)
(Приложение 3) |
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности по теме “ Наречие ”. |
|
| учащиеся, у которых “3” | Задание1– орфография (Приложение 4) задание 2 – пунктуация, (Приложение тест по теме: ”Наречие”(компьютер)
(по выбору) (Приложение 3) |
||
| 3. Проверка. | |||
| учащиеся, у которых“5” | проводят “экзамен” у учащегося, с которым работал |
подвести промежуточный итог (что стало понятно, где затрудняются) |
|
| учащиеся, у которых “4”
учащиеся, у |
в ы б о р |
– Самопроверка или взаимопроверка (по опоре, которую выдает учитель, или сверить с ответами в карточке), – – Консультация (учитель, в случае затруднения). |
Физкультминутка.
IV. (10 мин.) Работа по пунктуации.
Цель: улучшить пунктуационную грамотность
– фронтальный опрос:
1) Какие члены предложения называются однородными?
2) Какое предложение называется сложным?
3) Какие предложения называются сложносочиненными? Назовите союзы.
4) Какие предложения называются сложноподчиненными? Назовите союзы.
“Путешествие по малой родине”. (Приложение 1)
– Контроль по линокарте.
| № | С/С | С/П | Прост. предл. |
| 1 | + | ||
| 2 | + | ||
| 3 | + | ||
| 4 | + | ||
| 5 | + | ||
| ФИО |
1. Борис Викторович Шергин прожил в Москве 51 год и всегда с особой любовью
вспоминал родной Архангельск.
2. На зеленых холмах Малых Карел стоят ветряные мельницы и широко разметали
они свои крылья.
3. Два брата Карела погибли когда защищали свою землю от разбойников.
4. Ломоносов Абрамов и Рубцов Шергин и Писахов гордость русского Севера.
5. Прокопий Иванович Галушин погиб, жертвуя собой и мы будем помнить о его
подвиге.
Обязательно опору учащимся со зрительным каналом восприятия.
V. (8 мин.) Работа в парах по закреплению орфографической грамотности.
1) Карточки по теме: ”Наречие” (или по тетради “Мои ошибки”. (Выбор.)
2) Интерактивная доска. (Приложение 1)
Задание: вставь пропущенную букву и объясни ее написание.
| общ.. сн..чал.. оч..ровательно объед..не..о думать (по) новому |
иску..тве..о ссделать (во )время свеж.. (по) прежнему (ото)всюду |
VI. (7 мин.) Подведение итогов учащимися.
(По желанию учащихся.)
– Помощник-консультант отчитывается за проделанную работу с учащимся, который
не справился с диктантом (по желанию ученик может выступить сам);
– учащиеся, у которых “удовлетворительно”, делают анализ своей работы (где
ошиблись, что стало понятно, где затрудняются);
– учащиеся, у которых “хорошо”, делают анализ своей работы (что вызвало
трудности), дают рекомендации соседу с “3”;
– учащиеся, у которых “отлично”, представляют свою творческую работу;
(обязательно) отклик учащихся.
Примечание: при наличии времени в карточке по теме “Орфография” можно
записать проверочные слова (Приложение 5).
В тетради “Мои ошибки” учащиеся выписывают слова, которые написали
неправильно.
Урок
русского языка
– основная организационная форма
обучения русскому языку в школе; его
задачи: воспитание учащихся, привитие
любви к русскому языку; сообщение знаний
по фонетике, грамматике, словообразованию,
лексике, стилистике, орфографии, развитие
устной и письменной речи учащихся:
обогащение их словаря, формирование
грамматического строя их речи, обучение
построению текста; формирование умений
и навыков в области письма и орфографии,
чтения и орфоэпии, грамматического
разбора, других видов языкового анализа
и пр. Разновидности: У, сообщения новых
знаний, У. закрепления, У. обобщения,
контрольный У., а также по содержанию –
У. грамматики, У. фонетики, У. развития
речи и пр. В начальных классах к числу
У. р. я. относят также У. чтения, У. обучения
грамоте, У. внеклассного чтения. Важнейшие
структурные элементы У. р. я.: сообщение
нового материала, упражнения с целью
закрепления и повторения, выработки
умений и навыков; задания для самостоятельной
работы дома; проверка домашнего задания;
проверка знаний, умений, навыков (опрос);
обобщение, подведение итога урока.
Учитель обеспечивает высокую познавательную
активность учащихся на У.
Урок
комбинированный
– название, введенное в дидактику в
конце 1950-х годов; обозначает сочетание
в одном уроке разных элементов: нового
материала, закрепления, повторения,
проверки знаний, обобщения. Можно
говорить о преобладании того или иного
элемента. У. к. широко применяется в
обучении русскому языку, однако его
обычно называют, по преобладающему
элементу, уроком сообщения новых знаний,
уроком закрепления и пр.
Урок
сообщения новых
знаний
–
вид уроков русского языка, главным
образом по грамматике, фонетике, лексике,
словообразованию, стилистике. На У. с.
н. з. вводится новая тема, часть темы,
новая ступень изучаемой темы, т. е. на
уроке новый материал является определяющим
фактором, он определяет структуру,
содержание урока. Обычно введение нового
материала подготавливается повторением
тех сведений, которые нужны будут для
наилучшего восприятия нового. Принято
считать, что наиболее благоприятное
время для работы над новым материалом
– через 10 мин после начала урока, когда
снято возбуждение, возникшее на перемене,
познавательная активность учащихся
достигла достаточно высокого уровня.
Новый материал по русскому языку вводится
чаще всего на основе анализа языковых
образцов, эвристической беседы; однако
возможна и небольшая лекция учителя, и
самостоятельная работа учащихся по
учебнику или по специально подготовленным
программированным материалам. На У. с.
н. з. происходит первичное закрепление
изученного, а также имеет место развитие
речи учащихся, грамматический разбор,
орфографическая работа и пр.
Урок
закрепления знаний, умений и навыков
– вид уроков грамматики, орфографии,
лексики и пр., наряду с уроками сообщения
новых знаний, контрольными и обобщающими
уроками и т. д. У. з. включает повторение
изученного на предыдущем уроке, упражнения
различных типов, развитие речи учащихся,
проверку усвоения. На У. з. нет новой
темы, но углубление знаний происходит
за счет все возрастающей сложности
примеров, за счет практического применения
полученного знания по теме все в новых
и новых условиях, с возрастающей степенью
самостоятельности; происходит также
перестройка последовательности,
перегруппировка материала. На У. з.
формируются навыки письма, чтения, речи,
орфографии, пунктуации, орфоэпии,
совершенствуется культура речи учащихся.
Урок
обобщающий
– вид уроков грамматики, орфографии,
наряду с уроками сообщения новых знаний,
закрепления, проверки знаний. Проводится
в конце изучения крупной темы и раздела
курса, например темы «Склонение имен
существительных», а также в процессе
повторения. У. о. может объединять
материал тем, очень отдаленных друг от
друга в программе, например «Правописание
н
и
нн
в
прилагательных, причастиях и наречиях»,
«Правописание не
с
различными частями речи». На У. о.
используются различные средства
повторения: обобщающая беседа, доклады
и сообщения учащихся, построение
обобщающих таблиц, схем, моделей;
используется справочная литература.
По типу У. о. строятся некоторые уроки
внеклассного чтения. Формой обобщения
может быть сочинение по изучаемому
предмету, например сочинение на тему
«Словари русского языка» (VII
– VIII
классы).
Урок
проверки знаний, умений и навыков
(контрольный урок) по русскому языку
– вид уроков русского языка, главным
образом грамматики и орфографии, а также
развития речи. Чаще всего проводится
как контрольный диктант по материалу
изученного раздела, как контрольное
изложение или сочинение, как письменный
грамматический или иной языковой анализ,
как любое другое письменное
грамматико-орфографическое упражнение,
организованное как контрольное. Нередко
проводится также как фрагмент урока –
20 – 25 мин: выполнение какого-либо
упражнения в строгих условиях проверки.
Фрагменты могут быть проведены в устном
варианте: фронтальный опрос, беседа,
доклады и сообщения учащихся, устный
разбор на оценку, устные формы
самостоятельной речи учащихся и пр.
Урок
работы над ошибками
– вид уроков русского языка, проводится
по следам контрольных работ или по мере
накопления сведений об ошибках учащихся
– в конце изучения крупной темы. Иногда
представляет собой не целый урок, а его
фрагмент – 20 – 25 мин. На У. р. над о.
используются классификации ошибок
класса, индивидуальные «лицевые счета»,
«кассы ошибок» и другие формы их учета,
организуется самостоятельная работа
учащихся по исправлению и объяснению
допущенных ранее ошибок, повторяются
правила, плохо усвоенные большинством
учащихся класса. У. р. над о. бывает
тематическим, т. е. работа ведется над
ошибками определенного типа; может
проводиться работа и над разными ошибками
– орфографическими, речевыми, логическими,
композиционными и т. п. У. р. над о. бывает
тесно связан с системой индивидуальной
работы учащихся над ошибками, поскольку
большая часть последних свойственна
лишь отдельным ученикам, а не большинству
класса. Работа по исправлению и
предупреждению ошибок проводится не
только на специальных, но и на обычных
уроках.
Урок
развития речи учащихся
– сочинение, изложение, другое упражнение
по самостоятельному построению текста,
связной речи. Нередко продолжительностью
90 мин и более (в старших классах сочинение
– до 4 час.); до VI
класса – обычно до 45 мин. У. р. р. может
носить характер подготовки к сочинению:
сбор и систематизация материала,
составление плана, языковая подготовка
и пр. У. р. р., как правило, носят обучающий
характер, но могут быть посвящены
контрольному изложению или сочинению.
У. р. р. связываются с текущим материалом,
изучаемым на уроках грамматики, фонетики,
лексики и пр., на них осуществляется
связь языкового курса с развитием речи
учащихся. Несмотря на наличие специальных
уроков, развитие речи является «аспектом»
изучения русского языка, и элементы
развития речи вплетаются в каждый урок
русского языка: словарная работа,
словосочетание и предложение, элементы
стилистики и культуры речи, беседы,
связные развернутые ответы по грамматике,
сочинения и изложения малых форм – все
это создает непрерывную систему развития
речи учащихся, вехами же этой системы
служат У. р. р.
Требования
к современному уроку
русского
языка.
Общие Т. к с. у. вытекают из задач, которые
общество ставит перед школой: вооружать
учащихся сознательными, глубокими и
прочными знаниями, создающими основу
воспитания, формирования лингвистического
мировоззрения; формировать у них прочные
умения и навыки речи, чтения, письма,
правописания и пр., способствующие их
активному участию в производительном,
общественном труде; воспитывать на
уроке, формировать у учащихся на уроке
черты личности – активность, умение
преодолевать трудности и добиваться
цели, честность, правдивость, трудолюбие
и пр.; развивать учащихся умственно,
будить познавательные интересы,
творчество, инициативу, самостоятельность,
учить применять знания и умения в
практической деятельности; формировать
у учащихся мотивы учения, потребность
в знаниях, понимание общественного
долга, стремление быть полезным обществу.
Новое, современное требование –
применение ТСО в его различных вариантах.
Общее требование – разнообразие методов,
их обоснованный выбор, связь между
уроками (урок – звено системы),
целесообразное применение наглядных
пособий и пр. Специальные требования к
уроку русского языка: привлечение на
урок хороших, образцовых текстов –
образцов языка, материалов для анализа,
упражнений; достаточное количество
занятий, обеспечивающих языковые умения:
письма, чтения, анализа, собственной
речи учащихся; достаточное внимание
развитию речи учащихся; внимание
каллиграфии; использование словарей,
других справочных пособий; систематическое
обогащение словаря учащихся, активизация
словаря и синтаксиса и пр.
Виды уроков русского языка
Уроки различаются своими
целями и структурой. В соответствии с
этими параметрами они делятся на две
группы: обучающие и контрольные уроки.
Обучающие уроки
Обучающие уроки делятся на четыре
самостоятельных вида:
— уроки сообщения нового
материала;
— уроки формирования умений
и навыков;
— уроки повторения пройденного;
— уроки работы над ошибками
учащихся.
Вид обучающего урока не зависит от
используемого содержания. Так, в первом
виде могут сообщаться и языковые, и
правописные, и речевые, и стилистические
сведения. Структура урока во всех случаях
будет одинаковой. То же самое относится
и к остальным видам урока. Однако в
практике используются выражения «урок
орфографии», «урок развития речи» и
т.д., но они употребляются не в типологическом
смысле, а отражают содержательную
сторону работы.
Уроки сообщения нового
материала предназначены
для ознакомления учащихся с новым
языковым явлением и первоначального
формирования соответствующего умения.
Они могут состоять из всех перечисленных
структурных элементов. Варьируются
следующие из них: проверка домашнего
задания и задавание на дом. Проверка
домашнего задания не проводится, если
тема сложная и с нею дети знакомятся
впервые и если на уроке намечается
самостоятельная работа. Последний
структурный элемент обычно не реализуется
на уроках в конце недели перед выходным
днем или перед праздничными днями.
Уроки формирования умений
и навыков служат
закреплению полученных знаний и развитию
на этой основе соответствующих умений.
Такие уроки реальны в том случае, если
на тему отводится не менее 2 ч и если
тема предлагает формирование умений.
В структуре такого урока, естественно,
отсутствует объяснение как структурный
элемент. Центр такого урока — выполнение
упражнений, направленных на развитие
умений, формирование которых заложено
было на предыдущем (или предыдущих)
занятиях.
Если на уроке объяснения использовались
преимущественно специальные упражнения,
направленные на развитие умений и
навыков, то на уроке формирования (его
еще называют уроком закрепления)
применяются, кроме того, неспециальные
упражнения. Они одновременно служат
нескольким целям. Так, составление
предложений, предлагаемое учащимся при
обучении орфографии, служит развитию
речи, развитию норм формообразования
и, конечно, орфографии.
Уроки повторения пройденного
предназначены для
воспроизведения и закрепления ранее
удвоенных знаний, их систематизации,
выявления новых свойств при сравнении
и сопоставлении изученных явлений. В
соответствии с перечисленными целями
выделяются следующие разновидности
уроков повторения: в начале учебного
года, в конце учебного года, в конце
изучения темы, в начале изучения
ступенчатой темы.
Урок повторения в начале учебного года
имеет целью воспроизвести и закрепить
знания и умения, полученные в предыдущем
классе. Два фактора обеспечивают его
проведение: домашняя подготовка детей
к повторению и беседа по содержанию
повторяемой темы. Наиболее целесообразно
на уроке сочетать беседу по группе
вопросов (2-3) одной тематики с последующим
выполнением упражнений.
Урок повторения в начале
изучения нового разде-л а необходим при
изучении ступенчатых тем: в VI
классе — текста и стилей, лексики,
словообразования, имени существительного,
имени прилагательного, глагола; в VIII
классе — словосочетания, членов простого
предложения, прямой речи; в IX
классе — сложного предложения. Эти уроки
непосредственно готовят учащихся к
восприятию новых сведений по известной
детям теме путем создания ассоциаций.
Воспроизведение и уточнение ранее
изученного — основные задачи такого
повторения. Повторяемый материал для
таких тем компактно изложен в специальных
параграфах учебников, где даны основные
понятия, усвоенные в предыдущих классах.
При организации уроков повторения, как
показывает опыт, целесообразно сочетать
ответ на один из вопросов и последующее
выполнение упражнения.
Урок повторения в конце раздела
предназначен для закрепления изученного
и для его систематизации. Для решения
этих задач целесообразнее всего,
сгруппировав вопросы, провести
систематизацию знаний учащихся и
выполнить затем упражнение.
Рассмотрим возможный вариант
урока повторения изученного об имени
существительном в VI
классе. В этой теме выделяются две группы
вопросов: по морфологии и словообразованию
данной части речи и по орфографии. Отсюда
вытекает необходимость выделения двух
уроков для повторения.
В морфологическом материале повторяемые
темы объединяются следующим образом:
— общее смысловое значение
имен существительных;
— постоянные и непостоянные
признаки существительных;
— синтаксическая роль
существительных;
— словообразование имен
существительных.
При обобщении знаний об общем смысловом
значении существительных предусматривается
работа над конкретными значениями групп
слов, например названия деревьев,
животных, машин, явлений природы,
общественной жизни, действий, признаков
и т.д. С этой целью используются, например,
такие упражнения: определение значений
данных групп существительных; разделение
существительных по данным группам;
выяснение групп, на какие можно разделить
данные существительные по смыслу.
Обобщение знаний учащихся о морфологических
признаках имен существительных опирается
на их разграничение по принципу
постоянства/непостоянства проявления
в словах. Реализуется эта задача при
выполнении таких упражнений: составление
и заполнение таблицы «Постоянные и
непостоянные морфологические признаки
имени существительного»; группировка
данных существительных по каким-либо
морфологическим признакам и обоснование
того, почему одни и те же слова оказываются
в разных группах; частичный и полный
морфологический разбор имени
существительного; связное высказывание
об имени существительном (с приведением
примеров и их анализом).
При повторении сведений о синтаксической
роли имени существительного необходимо
подчеркнуть мысль о том, что слова данной
части речи могут быть любыми членами
предложения, но у них есть основная
функция (подлежащего и дополнения).
Основной вид упражнения — синтаксический
разбор предложений. Полезно также
составлять предложения, используя одни
и те же существительные в роли разных
членов предложения.
На этом же уроке следует вспомнить
способы образования слов на примере
существительных, обратив внимание на
способ, присущий только этой части речи,
— сложение сокращенных основ. Обобщающим
упражнением является заполнение таблицы
«Способы образования существительных»
своими примерами, а также определение
способа образования предложенных
ученикам слов.
Повторение и обобщение орфографического
материала, изученного в связи с темой
«Имя существительное», целесообразно
организовать по таким направлениям:
-непроверяемые орфограммы в словах,
связанных с темой «Имя существительное»;
— воспроизведение с элементами
группировки изученных орфограмм;
— закрепление умения выбирать
гласные в окончаниях существительных;
— закрепление умения выбирать
гласные и согласные в суффиксах
существительных;
— небуквенные орфограммы,
изученные в теме «Имя существительное»;
— о и
е после шипящих и ц
в корнях, суффиксах
и окончаниях слов. Для проверки усвоения
правописания слов с непроверяемыми
орфограммами используется диктант из
таких слов (учащиеся накануне их
повторяют).
Первый этап обобщения при повторении
— это группировка орфограмм по способам
их графического изображения. Они делятся
на две группы: на буквенные и небуквенные.
Для закрепления этого знания составляется
таблица «Орфограммы, изученные в теме
«Имя существительное» и заполняется
примерами (своими и продиктованными
учителем).
В целях закрепления умения
выбирать на письме гласные в окончаниях
существительных выявляется основа
действий учащихся: типы флексий
существительных — три склонения; на -ий,
-ия, -ие; -мя. Целесообразно
использовать следующие упражнения:
составление и заполнение таблицы
«Гласные е и
и в
окончаниях существительных»; обозначение
условий выбора букв е
и и
в окончаниях
существительных (в списанном тексте
или в написанном под диктовку).
Для обобщения знаний об
условиях выбора гласных и согласных в
суффиксах существительных нет такой
же четкой основы, поэтому приходится
ограничиться воспроизведением условий
выбора орфограмм, связанных с суффиксами
-ек и
-ок, -чик (-щик), -ей-,
-ок (-ек), -он (-ен-), -онок (-енок) и
др. Для данной цели используются
упражнения: обозначение условий выбора
гласных и согласных; правильное написание
в суффиксах существительных гласных и
согласных (при списывании или под
диктовку).
Небуквенные орфограммы целесообразно
группировать по их графическому виду;
в существительных имеют место слитные,
раздельные и дефисные написания. Для
наглядности составляется таблица
«Небуквенные орфограммы в именах
существительных» и заполняется примерами.
Используются и другие упражнения,
посильные учащимся.
Простор для обобщения дает написание
гласных после шипящих. Учащиеся
противопоставляют условия выбора
гласных после шипящих, с одной стороны,
в корне слова, а с другой — в суффиксах
и в окончаниях. Для закрепления умения
писать слова с повторяемыми орфограммами
выполняются упражнения: обозначение
условий выбора орфограмм, группировка
орфограмм и др.
Урок повторения пройденного в конце
учебного года предназначен в первую
очередь для приведения знаний в систему,
основу которой составляет работа над
единицами языка и разделами науки о
языке. Значительное место должны занимать
упражнения, направленные на формирование
норм языка и выявление функций изучаемых
явлений в речи.
Уроки работы над ошибками
учащихся. Появление
ошибок у учащихся как в устной, так и в
письменной форме — закономерное явление,
поэтому необходимо не только их
предупреждение, но и работа по их
исправлению и объяснению. Последней
цели служат специальные уроки. В
зависимости от типа ошибок, допущенных
учащимися, выделяются следующие
разновидности этого вида уроков:
— уроки работы над орфографическими
ошибками;
— уроки работы над
пунктуационными ошибками;
— уроки работы над ошибками
в изложениях и сочинениях. Особенности
каждого из них описаны в соответствующих
главах.
Контрольные уроки
Контрольные уроки делятся на следующие
виды:
— контроль за усвоением
знаний и учебно-языковых умений;
— контроль за овладением
орфографической и пунктуационной
грамотностью;
— контроль за овладением
навыками связной речи.
Уроки контроля за усвоением
знаний и учебно-языковых умений. Основу
этих уроков составляют ответы детей на
вопросы, требующие сопоставления,
сравнения и выводов о сходстве и различии
тех или иных языковых явлений. Такие
уроки целесообразно проводить после
изучения ряда сходных в чем-либо тем,
например после ознакомления со всеми
именами, после изучения местоимений
(для сопоставления с именами), после
изучения всех глагольных форм и т.п.
Проверка знаний и учебно-языковых умений
учащихся в настоящее время осуществляется
попутно с проверкой орфографических и
пунктуационных умений и навыков в форме
дополнительных заданий к текстам
диктантов. Задания формулируются с
таким расчетом, чтобы с их помощью
проверить знания, в том числе порядка
разбора.
Уроки контроля за
орфографической и пунктуационной
грамотностью учащихся. Проверка
орфографической грамотности учащихся
осуществляется с помощью контрольных
диктантов. В качестве контрольных
диктантов используются диктанты без
изменения. Им не предшествует никакая
подготовительная работа.
Для контрольных диктантов привлекаются
тексты, а не отдельные предложения.
Текст диктанта сначала читается целиком,
чтобы дети поняли его смысл, затем — по
предложениям. В конце работы текст вновь
читается целиком, чтобы дать возможность
детям проверить написанное.
Текст контрольного диктанта должен
включать проверяемые в данном разделе
орфограммы, а также отражать те
синтаксические структуры, которые
требуют пунктуационного оформления в
соответствии с изученными пунктуационными
правилами.
Уроки контроля за развитием
связной речи учащихся предназначены
для выявления сформированности умений
излагать мысли на определенную тему,
соблюдая последовательность их передачи,
с учетом адресата и в форме определенного
стиля. Проверяется также умение
использовать языковые средства в
соответствии с темой, адресатом
и избранным учеником стилем речи. Для
этих целей проводятся изложения и
сочинения. Из трех видов изложений
преимущественно применяется подробный
пересказ исходного текста. Выбранный
текст читается целиком один-два раза
(в слабом классе допустимо троекратное
чтение). Затем учащиеся по желанию
составляют план (простой или сложный)
текста, который служит им ориентиром
для последовательной передачи содержания
услышанного. Следующий этап — написание
первого варианта (черновика) изложения.
Далее учащиеся редактируют свои
пересказы. В слабом классе (при наличии
времени) этому поможет еще одно чтение
исходного текста. Завершается работа
переписыванием пересказов набело.
Для контрольных сочинений предлагаются
темы в соответствии с возрастом и
содержанием обучения детей (включая
жанровые и стилевые особенности текстов,
которые должны создать учащиеся). Уроков
контрольных сочинений не должно быть
более двух-трех в течение учебного года.
На таких уроках учитель предлагает одну
— три темы. Учащиеся составляют планы —
простые или сложные — будущих текстов
и рабочие материалы к ним, затем пишут
первые (черновые) варианты текстов,
редактируют (улучшают) написанное и
переписывают его набело.
Комбинированные уроки —
это уроки, сочетающие в себе элементы
обучения и контроля. Сочетание контроля
с обучением наиболее целесообразно в
том случае, если на тему отводится не
менее двух уроков, один из которых
посвящен формированию умений. Этот урок
можно осложнить небольшой контрольной
работой, точнее, самостоятельной работой,
выполненной без предварительной
подготовки. Комбинированный урок вместе
с дополнительными заданиями к контрольным
диктантам в той или иной мере заменяет
специальные уроки контроля за знаниями
и учебно-языковыми умениями.
Нетрадиционные формы проведения урока
Степень самостоятельности учащихся на
уроке различна. В зависимости от нее
могут использоваться элементы семинарского
занятия, организованные дискуссии, а
также помощь старших учащихся младшим.
Могут использоваться и другие формы,
например лекции, но их применение на
уроках русского языка весьма проблематично.
Во всех этих случаях вид урока не меняется
— возникают разновидности.
Урок — семинарское занятие.
Специфика семинара
заключается, во-первых, в самостоятельной
подготовке учащихся по определенной
частной теме, во-вторых, в сообщениях
школьников по этим темам, в-третьих, в
обсуждении всеми присутствующими
заслушанного, в-четвертых, в подведении
итогов обсуждения темы преподавателем.
Такая форма проведения урока наиболее
рациональна при проверке знаний по ряду
сходных тем и при изучении таких тем, о
которых учащимся уже что-то известно.
Для проведения таких уроков следует,
выбрав тему, наметить частные вопросы,
по которым ученики (3-4) подготовят
пяти-семиминутные сообщения с
использованием дополнительной литературы.
Остальные должны повторить изученное
по пройденным темам, чтобы на уроке
принять участие в обсуждении сообщений
товарища.
Урок-диспут. Дискуссия, организуемая
на уроке учителем, обеспечивает активность
школьников, а через нее — интерес к
занятиям русским языком. Для проведения
такого урока необходимо выбрать вопрос,
ответ на который может иметь альтернативные
решения. При его обсуждении учащиеся
должны суметь найти нужные аргументы.
Помощь старших школьников
младшим на уроке. На
таком уроке в роли учителя выступают,
например, пятиклассники по отношению
к третьеклассникам, семиклассники — к
четвероклассникам. В качестве тем, по
которым предлагается провести работу,
берутся одинаковые языковые явления.
Так, и в III,
и в V
классах изучаются существительные,
прилагательные и глаголы. Пятиклассникам
предлагается познакомиться с объемом
сведений об этих частях речи, который
сообщается третьеклассникам, и выявить
с помощью учителя, над чем следует
работать на уроке. Подготовка к такому
уроку ведется в течение двух-трех недель.
Для организации урока III
и V
классы делятся на две группы. Одна группа
пятиклассников приходит в III
класс на уроки в качестве
учителей и распределяется по подгруппам;
ко второй группе пятиклассников приходит
вторая группа третьеклассников как к
консультантам и тоже распределяется
по подгруппам. Пятиклассники, подготовленные
своим учителем, объясняют младшим
товарищам знакомый материал и выполняют
необходимые упражнения.
Диагностика
в обучении русскому языку
– научно обоснованное определение
причин тех или иных недочетов, ошибок,
пробелов в знаниях, например: Д.
орфографических ошибок того или иного
типа. Д. ошибок помогает их предупреждать,
устраняя причины, их вызывающие, а также
позволяет прогнозировать возможные
недостатки или положительные явления.
Так, на основании Д., например, орфоэпических
ошибок может быть определен тот уровень
орфоэпических умений и навыков учащихся,
который будет достигнут за указанный
срок, например за два года.
Классификация
ошибок.
С целью изучения состояния орфографической,
пунктуационной, речевой грамотности
учащихся составляется К. о. в масштабах
класса, школы, района, области, республики.
К. о. помогает в определении причин
ошибок, в их диагностике, помогает
определить качество усвоения отдельных
тем курса, выбрать оптимальное направление
дальнейшей работы. Например, К. о. по
орфографии может быть составлена: а) по
принципам орфографии: ошибки
морфологические, ошибки, нарушающие
традиционные написания, и пр.; б) по
орфографическим темам: на безударные
гласные в корне слова, на правописание
безударных личных окончаний глаголов
I
и II
спряжений, на перенос слова, на употребление
заглавной буквы в именах собственных
и пр. К. о. составляется на специально
расчерченных листах для каждого ученика,
для каждого класса, затем полученные
таблицы обобщаются, производится
статистическая обработка полученных
данных. К. о. составляются также в
исследовательских целях: такие К. о.
обычно отличаются дробностью и отражают
не только саму ошибку как результат
орфографического действия (неправильного),
но и ту ступень действия, где эта ошибка
возникла.
Контрольные
работы по русскому языку
– средство выявления знаний, умений и
навыков учащихся. Проводятся в конце
изучения темы, раздела преимущественно
в письменной форме, позволяющей
одновременно проверить знания всех
учащихся класса: контрольные диктанты,
упражнения типа списывания с дополнительными
заданиями, контрольный грамматический
разбор, контрольные изложения и сочинения
разных типов и пр. Оцениваются в
соответствии с «Нормами оценки…»
(утверждены в 1984 г.), служат материалом
для анализа типичных ошибок учащихся,
классификации ошибок, для изучения
общих тенденций языкового развития
школьников. К. р. выполняют также обучающую
функцию, поэтому по их следам проводятся
уроки повторения, работы над допущенными
ошибками.
Для математики популярная поговорка «умные люди учатся на чужих ошибках» практически не работает, так как ошибка в большинстве случаев является необходимой и полезной, ведь она позволяет определить пробелы в знаниях школьника и своевременно их устранить. Главное – правильно относится к ошибке и ее правильно ее использовать.
Тем более обидно получать глупые ошибки, которые вызваны невнимательностью обучающихся, пропусками переменных, случайными потерями знаков, скобок и другими различными ляпами.
Для того чтобы снизить вероятность ошибок, необходимо использовать различные методики предупреждения типичных ошибок, что будет в итоге способствовать повышению уровня математической подготовки школьников.
Разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания
Организация работы обучающихся, направленной на анализ и исправление допущенных недочетов называется работой над ошибками. Ее основной целью является разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания. Правильно организованная работа обучающихся обеспечивает:
-
дифференцированный подход к обучению;
-
является профилактикой будущих ошибок;
-
позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей;
-
формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.
Грамотный, творческий подход учителя к организации работы над ошибками создает условия для развития адекватного отношения обучающегося к ошибкам, умение работать с ними.
Можно говорить о том, что, после проведения работы над ошибками итоговая оценка отражает действительный уровень усвоения знаний и умений обучающихся. Существует практика, когда некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую проведенную работу. При этом, часто бывает, что после работы над ошибками, отметка за проверяемую работу повышается (как правило на один бал).
Обычно, работа над ошибками проводится в классе, под руководством учителя, но может проводиться и дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель считает возможным дать выполнение работы над ошибками в качестве домашнего задания, он должен убедиться, что все обучающиеся знают и помнят основной алгоритм действий по выполнению работы. Целесообразно, каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий. Кроме этого, необходимо предварительно, на уроке провести общий анализ допущенных ошибок.
В классе, работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Работе над ошибками может быть посвящен, как весь урок, так и его часть. Это зависит от характера и количества видов ошибок, от уровня самостоятельности обучающихся и т.п. По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа.
Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке
При работе на уроке выделяют несколько основных этапов:
-
консультация;
-
коррекция знаний и умений;
-
диагностика результатов;
-
оценочная деятельность.
По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Рассмотрим несколько вариантов проведения работы над ошибками
В начале урока, после проведения общего анализа проверенной работы, учитель просит поднять руку тех обучающихся, которые допустили ошибки при выполнении первого задания. К доске приглашается один из обучающихся, который будет выполнять и комментировать аналогичное задание у доски. Обучающийся определяется либо по его желанию, либо по решению учителя. Остальные обучающиеся выполняют работу у себя в тетрадях. Затем все самостоятельно решают задание проверочной работы. Таким образом, дети прорешивая аналогичное задание, прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и остальными обучающимися. Такой подход целесообразен, когда в данном задании большинство обучающихся допустили ошибки.
Следующая форма работы используется, когда один, или несколько обучающихся допустили ошибки в задании, которое большинство обучающихся выполнили правильно. При данной форме организации урока один обучающийся выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные обучающиеся исправляют свои недочеты в тетрадях или выполняют индивидуальные задания. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель не может контролировать деятельность других детей. Для исправления возникшей ситуации, нужно обеспечить каждому обучающемуся возможность обратиться к учителю за помощью, за консультацией.
Бывают ситуации, когда часть обучающихся выполнила проверочную работу на «отлично», т.е. возникает необходимость организовать деятельность этих обучающихся, и, одновременно организовать выполнение работы над ошибками остальными обучающимися. В этом случае, есть несколько вариантов организации работы на уроке.
Во-первых, «отличникам» можно предложить выполнение индивидуальных заданий повышенного или углубленного уровней, творческие задания, работу по подготовке, например, информационного сообщения к следующему уроку. С остальными обучающимися проводится работа над ошибками.
Во-вторых, обучающихся, показавших высокий уровень усвоения учебного материала, можно привлечь к консультированию других детей. В этом случае возможна организация групповой и (или) парной работы.
Имеют место случаи, когда педагог, в целях экономии времени, выделяет только типичные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении проверочной работы, и на уроке проводят работу только таким видом ошибок. В этом случае работа организовывается фронтально, анализ и исправление типичных ошибок и недочетов выполняет весь класс вместе. При этом у доски работают обучающиеся по желанию, по очереди или по решению учителя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил.
Алгоритм действий по выполнению работы над ошибками
Алгоритм действий по проведению работы над ошибками определяется учителем самостоятельно, исходя из особенностей класса, общего уровня обученности и т.д.
Например, алгоритм действий обучающегося может выглядеть следующим образом:
- просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя;
- найти ошибку, выписать задание, в котором она допущена, проанализировать причину ее возникновения:
-
ошибка в вычислении – перерешать;
-
ошибка в применении формулы (правила, закона) — вспомнить нужную формулу (правило, закон) по данной теме, применить при решении;
-
ошибка в построении рисунка – повторить материал в учебнике и выполнить рисунок правильно;
- решить аналогичное задание
Памятка-помощник
В практике работы некоторых учителей встречается использование памяток, которые изготавливаются педагогом и раздаются каждому обучающемуся. Памятки могут быть индивидуальными. Работа с памятками выполняется под контролем педагога.
В памятке пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:
Тема «….».
Примеры.
- …
Если учитель планирует проводить работу над ошибками, с использованием памяток, то при проверке работы на полях тетради, напротив задания, в котором допущена ошибка, ставится номер, соответствующего задания в памятке. Это не только облегчает работу обучающихся, но и совершенствует систему обучения. Обучающийся неоднократно обращается к данной памятке, что способствует лучшему запоминанию учебного материала.
Проверка и подведение итогов работы над ошибками
В конце работы над ошибками необходимо провести проверку. Существует несколько форм ее организации.
-
самопроверка;
-
парная работа;
-
групповая работа, когда «сильные» обучающиеся выступают в роли консультантов;
-
фронтальная работа со всем классом.
Во всех случаях, необходимо обеспечить возможность каждому обучающемуся консультирования и помощи учителя, если возникают трудности.
В конце работы над ошибками, как и в конце любого урока, необходимо провести рефлексию. Дети анализируют свои ошибки, отмечают, как изменились собственные умения, отмечают моменты, которые остались не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения.
Следует отметить, что проведение работы над ошибками является обязательным и систематическим действием после каждой контрольной и проверочной работы. При этом необходимо обращать внимание и прорабатывать все ошибки, допущенные обучающимися, тщательно проводить отбор задач и примеров для отработки знаний и умений, для закрепления пройденного материала.
Превентивная деятельность учителя по предупреждению ошибок
Большая часть ошибок, допускаемых обучающимися, не связана с отсутствием или наличием знаний, хотя, конечно, доведение до уровня автоматизма ряда вычислительных операций позволяет существенно снизить вероятность появления ошибок. Однако при этом необходимо, чтобы обучающийся все равно руководствовался нужными правилами и постоянно сохранял концентрацию внимания.
Знание определенных правил нужно и для того, чтобы обучающийся мог проверить правильность решения и дать его обоснование. В тоже время многие школьники воспринимают курс алгебры в качестве набора правил, которые абсолютно не связаны между собой, поэтому они заучиваются исключительно для решения какой-то конкретной задачи, а по истечению незначительного промежутка времени просто забываются. В этой связи требуется организовывать процесс обучения правилам с использованием приемов, которые активизируют рефлексивную деятельность школьников по предупреждению и исправлению ошибок, возникающих при формальном усвоении правил.
Если процесс поиска и исправления ошибок сделать максимально поучительным для обучающихся, то анализ ошибок может стать эффективным средством для развития познавательного интереса к математике.
Наиболее распространенными ошибками являются:
-
незнание или непонимание правил, формул и определений;
-
неправильное применение формул или неумение правильно применять определения и правила;
-
совершение вычислительных ошибок;
-
невнимательное чтение условий задачи;
-
отказ от использования свойств фигур при решении геометрических задач;
-
неправильное раскрытие скобок;
-
совершение логических ошибок при решении текстовых задач;
-
применение формул сокращенного умножения.
К основным причинам совершения ошибок по математике относят:
-
пропуски уроков, в результате чего появляются пробелы в знаниях;
-
поверхностное изучение нового материала;
-
повышенная усталость, вызванная чрезмерной нагрузкой или недостаточным сном, в результате чего понижается скорость мышления и снижается уровень внимания;
-
неаккуратный почерк, из-за чего учитель часто не понимает, что написал обучающийся;
-
скорость работы. При этом на появление ошибок влияет как высокая скорость работы, из-за которой обучающийся просто не стремиться вникнуть в суть задания, так и медленная. В последнем случае замедленная скорость мыслительных операций не позволяет обучающемуся в полной мере контролировать себя, а из-за «зависания» нужная информация просто удаляется из «оперативной памяти»;
-
полное либо кратковременное переключение внимания с одной деятельности на другую;
-
низкая мотивация, в результате которой теряется внимание и появляются ошибки.
Объяснение и предупреждение ошибок
Для предупреждения ошибок и сведения их к минимуму используются следующие профилактические мероприятия и действия:
-
постоянный разбор наиболее распространенных ошибок в классе;
-
предлагаемые обучающимся письменные задания должны быть максимально удобны для восприятия, то есть грамотно сформулированными и понятными;
-
подбор заданий и упражнений, которые будут вызывать у детей интерес и повышенное внимание;
-
учитель должен при объяснении нового материала стараться предугадать возможные ошибки обучающихся и разработать систему заданий, которые позволят правильно усвоить новые понятия;
-
использование правил удобных для запоминания и исключающих двойную их трактовку.
Кроме того, учитель математики должен помнить, что систематическое и планомерное повторение является основным инструментом для ликвидации пробелов знаний.
Также рекомендуется при объяснении нового материала активно применять определения и теоремы, которые изучались ранее. Так, при изучении темы «Теоремы сложения» целесообразно организовать повторение ряда теоретических вопросов:
-
Изменение тригонометрических функций при возрастании и убывании аргумента.
-
Четные и нечетные функции.
-
Таблицы значений тригонометрических функций.
-
Знаки тригонометрических функций.
Дополнительно выполняются следующие задания:
-
Необходимо определить четность и нечестность тригонометрических функций:
-
Найдите область определения функции y = x2 – 6x + 10.
-
Определите, при каких значениях x, функции y = sin x и y = cos x принимают одинаковые значения?
Перед тем как приступить к изучению темы «Первообразная и интеграл», следует повторить все формулы дифференцирования. После этого обучающиеся выполняют самостоятельную работу (время решения – 10-15 минут), во время которой школьникам предлагаются карточки-задания, где «опущены» один-два компонента из формулы дифференцирования, а также приведены две функции, производные которых необходимо найти.
Затем проводиться проверка работы и анализ совершенных ошибок, что необходимо для выявления пробелов в знаниях и проведения работы по их устранению.
Список литературы:
- Азиев И.К. Индивидуальные задания для устранения ошибок. // Журнал «Математика в школе» – 1993 г. – №5, с. 9.
- Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
- Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
- Волович И.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. – М.: LINKA-PRESS. 1995. – 280 с.
- Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
- Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методике обучения математики. – газета «Математика», 1987 г. с. 91-96.
- Гуцанович С.А. Дидактические основы математического развития учащихся: Монография. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. – 301 с.
- Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
- Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
- Далингер В.А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учебное пособие. – Омск: Омский пед. ин-т, 1990. – 127 с.
- Действующие учебники и учебные пособия по математике для средней школы.
- Журналы «Математика в школе» за 1970-1990 гг.
- Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
- Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Обучение математике через задачи и обучение решению задач: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
- Метельский Н.В. Дидактика математики. – Минск: Изд-во БГУ, 1982–254с.
- Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учеб. пособие; сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
- Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2002. – 193 с.
- Новик, И. А. Практикум по методике преподавания математики / И. А. Новик. – Минск: Выш. шк., 1984. – 175 с.
- Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. – Ереван: Луис, 1984. – 215 с.
- Рогановский, Н. М. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / Н. М. Рогановский. – Минск: Выш. шк., 1990. – 267 с.
- Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
- Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособие / А. А. Столяр. – Минск: Выш. шк., 1986. – 414 с.
- Темербекова, А. А. Методика преподавания математики: учеб. пособие / А. А. Темербекова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 176 с.
- Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
- Шнейдерман М.В. Анализ ошибок и затруднений учащихся V классов // Журнал «Математика в школе» – 1999 г. – №6, с. 21.
- Эрдниев, П. М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц / П. М. Эрдниев, Б. Л. Эрдниев. – М.: Столетие, 1996. – 320 с.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М., 1996. – 347 с.
- Якиманская И.С. Психологические основы математического образования. – М.: Acadiia, 2004.
- Ярский А.С. Что делать с ошибками // Журнал «Математика в школе» – 1998 г. – №2, с. 8-14.