Работа над ошибками грамматика

Памятка для работы над ошибками.

1. Заглавная буква в начале предложения.

      Напиши это предложение. Подчеркни заглавную букву.

ПРИМЕР: Осенью птицы улетают в тёплые края.

2. Заглавная буква в имени собственном.

      Напиши это слово и придумай ещё два слова. Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР: Анна, Москва, Россия.

3. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.

      Напиши это слово и придумай ещё два слова. Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР: Малыши, чашка, щука.

4. Сочетания –ОРО-, -ОЛО-, -ЧК-, -ЧН-, -ЧТ-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-.

      Напиши это слово и придумай ещё два слова. Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР: Тучка, ночной, чтение, овощной, шарманщик.

     5. Двойная согласная.

     Напиши это слово и придумай ещё два слова. Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР: Класс, телеграмма, жужжат.

6. Проверяемая безударная гласная в корне слова.

     Напиши проверяемое слово, затем проверочное. Придумай ещё  2-3 слова на это правило.

     Выдели корень. Поставь ударение. Подчеркни орфограмму.

     ПРИМЕР: Моря- море, трава,  весна.

7. Непроверяемая безударная гласная в корне слова.

      Напиши строчку этого слова. Выдели корень. Поставь ударение.  Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР:  Малина, малина, малина,  малина.

8. Парные звонкие и глухие согласные.( б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с).

     Напиши проверяемое слово, затем проверочное. Придумай ещё  2-3 примера на это правило.

     Подчеркни орфограмму.

     ПРИМЕР: Сугроб— сугробы, лоб, шарф, рукав.

                       Ложка-   ложечка, зубки, рожки.

9. Непроизносимая согласная в корне слова.

     Напиши проверяемое слово, затем проверочное. Придумай ещё  2-3 примера на это правило.

     Выдели корень. Подчеркни орфограмму.

     ПРИМЕР: Честный- честь, грустный, солнце.

10. Предлоги со словами.

     Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание с предлогом.

     Придумай ещё 2-3 примера. Подчеркни предлог.

                пр.                пр.                       пр.

     ПРИМЕР: У дома, у (какого?) дома, у большого дома, на столе, за деревом.

11. Мягкий знак- показатель мягкости согласных.

      Напиши это слово. Придумай ещё  2-3 примера на это правило. Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР: Коньки, мальчик, соль.

      12. Разделительный мягкий знак.

      Напиши это слово. Придумай ещё  2-3 примера на это правило. Подчеркни орфограмму.

      ПРИМЕР: Варенье, обезьяна, вьюга, воробьи.

13. Мягкий знак после шипящих в именах существительных.

      Напиши это слово. Придумай ещё  2-3 примера на это правило. Определи род имени

      существительного. Подчеркни орфограмму.

                            ж.р.      ж.р.   ж.р.   м.р.

      ПРИМЕР: Мышь, речь, ночь, врач.

14. Мягкий знак в неопределённой форме глаголов перед СЯ.                                                                                                                                                                                                                                       Выпиши слово. Придумай и запиши ещё 2-3 слова на это правило.

                                 3 л.

      ПРИМЕР: купается (что делает?), кувыркается, умывается.

                               н. ф.

                        купаться (что делать?), кувыркаться, умываться.

15. Разделительный твёрдый знак.

      Напиши это слово и придумай ещё 2-3 слова. Выдели орфограмму.          

      ПРИМЕР: Съел, подъезд, съёмка, объяснение.

      16. Правила переноса.

            Напиши это слово и покажи все случаи переноса.

            ПРИМЕР: Клубника, клуб- ника, клубни- ка; семья, се- мья.

      17. Ошибки на пропуски букв, искажение слова, замену букв.

            Напиши это слово, раздели его на слоги, подчеркни гласные. Напиши строчку этого слова.

            ПРИМЕР: Де׀ре׀во, дерево, дерево, дерево, дерево, дерево, дерево.

      18. Слитное написание приставок со словами.

            Напиши это слово и придумай ещё 2-3 слова. Выдели приставку.

            ПРИМЕР: Налетел, побежал, отдал.

      19. Безударная гласная в приставке.

            Напиши это слово образуй ещё 2-3 слова с этой приставкой. Выдели приставку и корень.

            Поставь ударение. Подчеркни орфограмму.

            ПРИМЕР: Побежал,  посмотрел, приехал.

     20. Не с глаголами.

      Напиши глагол с «НЕ» и придумай ещё 2-3 слова. Подчеркни частицу «НЕ».        

            ПРИМЕР: Не бегал, не смотрел, не принёс.

     21. Ошибки на определение главных и второстепенных членов предложения.

            Выпиши предложение, подчеркни главные члены предложения.

            ПРИМЕР: В саду росли красивые цветы.

      22. Запятая при однородных членах предложения.

           Выпиши предложение, поставь запятые между однородными членами предложения.

           Подчеркни   однородные члены предложения.

           ПРИМЕР: В саду поспели яблоки, груши, сливы.

      23. Правописание падежных окончаний имён существительных

          1-го, 2-го и 3-го склонения.

            1. Если имя сущ. стоит в единственном числе:

Выпиши слово, поставь слово в именительный падеж, определи склонение и падеж,

выдели   окончание. Запиши ещё 2-3 примера на это правило.

ПРИМЕР: В тетради  — 3 скл., П.п.,  в постели ,  на  полке  .

2. Если имя сущ. стоит во множественном числе:

Выпиши слово, определи падеж, выдели окончание, запиши ещё 2-3 примера на это правило.

ПРИМЕР: К   ученикам  — Д.п., к  девочкам  , к   землям  .

      24. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши имя сущ., задай от него вопрос к имени прил., определи число, род (у им. прил. в ед. ч.)

и падеж, выдели окончание, запиши ещё 2 примера на это правило.

ПРИМЕР: В лесу (каком?) сосновом- ед.ч., м.р.;   в красивом   доме.

ПРИМЕР: В лесах (каких?)  сосновых- мн.ч., П.п.,  в красивых  домах.

     25. Правописание окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

Определи время глагола. Выпиши глагол, поставь его в неопределённую форму;

посмотри не относится ли этот глагол к глаголам исключениям; определи вид, спряжение,

выдели окончание. Запиши ещё2-3 примера на это правило.

ПРИМЕР: Дружит – дружить, несов. в.,2 спр.,  говорит  ,  верит  .

     26. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Выпиши глагол, поставь его в неопределённую форму; посмотри, какой суффикс стоит перед ТЬ.    

Тот же суффикс будет и перед Л. Выдели суффикс. Запиши ещё 2-3 примера на это правило.                            

ПРИМЕР: Слушал — слушать, играл.

Грамматические разборы.

1.Фонетический или звуко- буквенный разбор.

Гласных букв 10, но 6 гласных звуков:

а            э            о            ы     у  

я-[ йа],  е-[ йэ],  ё— [йо],  и,     ю— [йу]

Согласные:

Звонкие:   л  м  н  р  й   б  в   г  д  ж  з         

Глухие:                          п  ф  к  т  ш  с    х  ц  ч  щ        

                                            парные

Всегда твёрдые:   ж   ш   ц              

Всегда мягкие:      й    ч    щ

ПРИМЕРЫ:

Лесная1 – лес׀на׀я, 3 сл., 3 гл.,3 согл.                       Поздно1 – позд׀но, 2 сл., 2 гл., 4 согл.                    

л — [ л’] — согл., зв., непарн., мягк.                                      п — [ п ] – согл., глух., парн., тв.

е — [ и ] – гл., безуд.                                 о — [ о ] – гл., уд.

с — [ с ] – согл., глух., парн., тв.                                          з — [ з ] – согл., зв., парн., тв.

н — [ н ] – согл., зв., непарн., тв.                 д — [ — ]

а — [ а ] – гл.,уд.                                                           н — [ н ] – согл., зв., непарн., тв.

я — [ й’] – согл., зв., непарн., мягк.                                     о — [ а ] – гл., безуд.

     [ а ] – гл., безуд.                     6 б., 5 зв.

6 б., 7 зв.

2. Морфемный разбор, или разбор слова по составу.

Найди:

1. ОКОНЧАНИЕ, изменив слово по  форме (число, род, падеж),обозначь основу
2. КОРЕНЬ, подобрав однокоренные слова.
3. ПРИСТАВКУ, сравнив однокоренные слова с приставкой и без неё.
4. СУФФИКС, сравнив другие слова с суффиксом и без него.

ПРИМЕР:

Проводники2,  пересмотреть2, подснежники2.

3.Морфологический разбор, или разбор слова как часть речи.

Слова имеют постоянные признаки и непостоянные (изменяются).

Н.Ф.— начальная форма

П.П.— постоянные признаки

Н.П.— непостоянные признаки ( в какой форме стоит)

С.Р.— синтаксическая роль ( каким членом предложения является)

ПРИМЕР:

Маленький скворец3 выпал3 из гнезда. Коля принёс больного3 птенца в дом.

Скворец3 ( кто?) – сущ.                         (птенца) больного3 (какого?) – прил.

н.ф.— ( кто?) скворец;        н.ф. – (какой?) больной;

п.п. – одуш., нариц., м.р.,2 скл.;        п.п. —

н.п. – в форме ед.ч., И.п.;        н.п. —  в форме ед.ч., м. р., В.п.;

с.р. – подлежащее.        с.р. – птенца (какого?) больного ( опред.).

Выпал3 ( что сделал?) – глаг.,

н.ф. – (что сделать?) – выпасть;

п.п. – сов. Вид, 1 спр., невозвратн.;

н.п. – в форме изъявит. н., прош. вр., ед. ч., м. р.;

с.р. – сказуемое.

Работа над
грамматическими ошибками.

(Из опыта
работы)

Самостоятельность учащихся
развивается и в работе над ошибками. Для этого необходимо исправление ошибок
самими учащимися проводить преимущественно на уроках. После выявления типичных
ошибок в разбираемой работе под руководством учителя учащиеся сами объясняют
свои ошибки, а учитель помогает им в исключительных трудных случаях. В тетрадях
учащиеся, объясняя свои ошибки, приводят аналогичные примеры на данное правило.
Так они приучаются к сознательному исправлению ошибок.

         Учащимся
8-9 классов при повторении можно усложнить работу. Например, учащимся 9 классов
можно дать отрывок из книги А.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» для
замены в нем устаревших слов и конструкций предложений современными. Или
предложить проследить последовательность в описании наступления утра в
«Записках охотника» И.Тургенева и т.п.

Для того чтобы активизировать
занятия по русскому языку в старших классах, даются упражнения на изменение
конструкций составленных учащимися сложных предложений: сложное предложение с
сочинением и подчинением заменить на сложносочиненное или сложноподчиненное
предложение, аналогичное по содержанию. Например, ученик составил предложение:
«Молодой рабочий получил хорошую подготовку в училище, и теперь, когда он
работает в передовой бригаде, ему нетрудно перенимать опыт».

Надо изменить конструкцию данного
предложения – сделать его сложносочиненным, сохранив содержание. Ученик
отвечает: «Молодой рабочий получил хорошую подготовку в училище, и теперь,
работая в передовой бригаде, он без труда перенимает опыт». А теперь ученик
превращает его в сложноподчиненное: «Так как молодой рабочий получил хорошую
подготовку в училище, то теперь, работая в передовой бригаде, он без труда
перенимает опыт».

         В
подобных упражнениях особенное внимание обращается на те синтаксические
конструкции, которые часто порождают стилистические ошибки в устной и
письменной речи учащихся: на неправильное обращение прямой речи в косвенную и
на неправильную замену придаточных предложений причастными и деепричастными
оборотами. При этом требуется не только твердое знание правил синтаксиса, но и
умение применять их на практике. Вовлекая весь класс в активную работу, учитель
добивается путем упражнений того, чтобы учащиеся сами могли правильно составить
предложение с прямой речью и обратить прямую речь в косвенную. При этом
обращается особое внимание на подлежащие, выраженные личными местоимениями;
здесь учащиеся чаще всего допускают стилистические ошибки. Прежде чем давать учащимся
самостоятельную работу, учитель помогает им выполнить в классе несколько
упражнений на обращение прямой речи в косвенную и следит, чтобы они правильно
употребляли личные местоимения в косвенной речи. Так, например, даются
предложения с прямой речью:

1.     Я сказал
товарищам по бригаде: «Сегодня мне удалось увеличить скорость резания металла».

2.     Ты сказал
товарищам по бригаде: «Сегодня мне удалось увеличить скорость резания металла».

3.     Петров(он)
сказал, что ему сегодня удалось увеличить скорость резания металла.

Из данных примеров учащиеся делают
вывод, что личные местоимения, встречающиеся в косвенной речи, обязательно
должны совпадать в лице с подлежащим главного предложения (в прямой речи слова
автора), если они к нему относятся. Потому неправильно будет такое предложение:
Ты сказал, что мне сегодня удалось увеличить скорость резания металла.

После ряда упражнений, выполненных
с помощью учителя, учащиеся самостоятельно составляют предложения с прямой
речью и переделывают прямую речь в косвенную.

Иногда в работе учащихся
встречаются стилистические ошибки, вызванные неумением заменить придаточное
предложение деепричастным оборотом. Например, даны два предложения:

1.     Когда я
впервые пришел на завод, я был поражен величественной картиной человеческого
труда и множеством сложнейших машин.

2.     Когда я
впервые пришел на завод, меня поразила величественная картина человеческого
труда и множество сложнейших машин.

3.     Первое
предложение учащиеся почти всегда заменяют деепричастным оборотом правильно.
Второе предложение нередко получает вот такую форму: Придя впервые на завод,
меня поразила величественная картина человеческого труда и множество сложнейших
машин.

Для того чтобы
вскрыть неправильную замену придаточного предложения деепричастным оборотом,
предложение разбирается по членам и выясняется, что подлежащее в придаточном
предложении (я) и в главном (картина и множество машин) – различны,
следовательно, данное придаточное предложение не может быть заменено
деепричастным оборотом. Затем учащиеся сами разбирают предложения, заменяют
придаточные предложения деепричастными оборотами под руководством учителя, а
потом выполняют эту работу самостоятельно во время 15-20 минутной
самостоятельной работы.

Такая же работа
проводится с придаточными определительными предложениями, которые заменяются
причастными оборотами.

Даны два
предложения:

1.     Учащиеся,
которые быстро решили задачи, сдавали тетради учителю еще до окончания урока.

2.     Учащиеся,
которым удалось быстро решить задачи, сдавали тетради учителю еще до окончания
урока.

В первом предложении учащиеся
обычно без затруднения проводят замену. Но во втором некоторые безуспешно
пытаются заменить придаточное определительное причастным оборотом, и только
тогда, когда разберут предложения по членам, поймут, что замена невозможна.

Работа над грамматическими ошибками
должна проводиться и на уроках литературы, во время обучения выразительному
чтению в 5-7 классах, необходимо не только следить за правильным произношением
слов учащимися, но и, в целях активизации педагогического процесса, привлекать
самих учащихся к исправлению речевых ошибок их товарищей и поправлять их только
тогда, когда они сами не могут понять ошибки, например, при чтении иностранных
слов. Для того, чтобы учащиеся могли свободно разбираться в значении слов, они
должны ясно представлять себе смысловую роль приставок и суффиксов.

         Для
привития такого навыка можно давать учащимся упражнения на подбор различных
приставок и суффиксов к однокоренным слова, вовлекая в активную работу всех.
Класс делится на группы и каждой группе дается особое задание. Например, одна
группа получает задание подобрать приставки и суффиксы к корню -воз-, другая к
корню -нос-, третья к корню -ход- и т.д. При этом от учащихся требуется объяснение
смыслового значения, которое придает слову тот или иной префикс или суффикс.
Проверив тетради дома, на следующем уроке учитель анализирует ошибки,
добивается осознания их учащимися.

         Проводятся
упражнения, имеющие целью приучить учащихся разбираться в метафорах, синонимах,
антонимах, омонимах, помогающие понимать оттенки в значениях слов и выражений.
Учащиеся составляют предложения, например, с такими выражениями, как железная
лопата – железное здоровье, стальной нож – стальная воля и т.п.

         Особенное
внимание обращается на точное понимание учащимися многозначных слов, например,
слова носок:

1)    Ребенок
потерял один носок.

2)    Носок
ботинка требовал починки.

3)    Какие
перышки, какой носок!

Учащиеся
выясняют, что обозначает слово носок в каждом предложении.

         Такое
упражнение можно провести со многими словами, например, со словом ключ.
Учащимся дают следующие предложения:

1)    Ключ
заскрипел в заржавевшем замке.

2)    Студеный
ключ играет по оврагу.

3)    Изучение
биологии – ключ к пониманию законов природы.

Останавливаясь
на значении слова ключ в этих предложениях, нужно подвести учащихся к тому, что
в первых двух предложениях слово ключ имеет конкретное значение и обозначает
такой предмет, который мы видим, тогда как в третьем предложении то же самое
слово ключ имеет абстрактное значение.

         Такие
упражнения постепенно приучают учащихся улавливать смысловые оттенки слов, а
затем они самостоятельно работают по составлению предложений, аналогичных
указанным выше.

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Ищем и исправляем грамматические ошибки.
Система упражнений

Предлагаемая вашему вниманию система
упражнений появилась как результат наблюдений
над ошибками в работах выпускников, выполнявших
задание С на ЕГЭ по русскому языку в 2007 – 2008
годах. При проверке сочинений эксперты, как
правило, отмечают, что ребята делают большое
количество грамматических ошибок (при
допустимых двух). Это, конечно, всем известно и не
вызывает удивления: при насыщенности
современных программ теоретическим материалом
на уроках в средних классах, когда изучается
грамматика, трудно выделить достаточное
количество времени не только на развитие
практических умений и формирование навыков, но
даже и на выполнение специальных упражнений,
позволяющих научить применять полученные
знания. А это означает, что приходится обращать
внимание на грамматику, языковые нормы при
написании сочинений, при подготовке к выпускным
экзаменам, то есть уже в старшем звене. И тогда
жизненно необходимой оказывается система работы
по совершенствованию устной и письменной речи.

Сложность положения и учителя, и ребят состоит
еще и в том, что, к сожалению, разного рода
ошибками (в том числе и грамматическими) пестрят
тексты, появляющиеся перед глазами учеников,
выступления в СМИ. У нас с ребятами, например,
есть своеобразное соревнование: кто какие ошибки
обнаружит в объявлениях в городском транспорте?

Как сделать грамотнее устную и письменную речь
учеников, как уменьшить количество
грамматических ошибок? Добиться этого можно лишь
в том случае, если дети научатся видеть нарушения
языковых норм сначала в специально составленных
упражнениях (заметила, что ребятам легче
анализировать чужие тексты), затем станут
находить в собственных работах и будут знать
разные способы их устранения. То есть требуются
особые упражнения, материал которых был бы по
лексическому и грамматическому строю приближен
к тому, что выходит из-под пера самих учеников.
Очень полезными могут оказаться уже проверенные
и оцененные сочинения выпускников на ЕГЭ. Их
много, они различны по уровню, по исполнению,
невелики по объему, позволяют выявить типичность
и распространенность в регионе той или иной
ошибки, а потому содержат богатейший материал
для наблюдений и дальнейшей работы.

Новизна предлагаемой системы как раз и состоит
в том, что упражнения в большинстве своем
составлены из фрагментов сочинений самих
выпускников, ровесников наших учеников, то есть
носителей языка, близких им по уровню владения.
Наиболее распространенные грамматические
ошибки из задания части С ЕГЭ по русскому языку
были выявлены, сгруппированы и классифицированы,
подобраны наиболее яркие примеры, включены в
задания и предложены учащимся для работы с ними.
Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с
теми ошибками, которые могут допустить (и
допускают) сами.

В настоящее время, как известно, нет единого
подхода к классификации грамматических ошибок и
речевых недочетов. Поэтому здесь требуется
оговорка. Поскольку грамматика – раздел
лингвистики, изучающий «строй языка», т.е.
систему «морфологических категорий и форм,
синтаксических категорий и конструкций,
способов словопроизводства» (Языкознание.
Большой энциклопедический словарь / Под ред.
В.Н. Ярцевой. 2-е изд. М.: Большая Российская
энциклопедия, 1998. С. 113), то, соответственно, к
грамматическим ошибкам мы будем относить такие,
которые связаны с нарушением структуры языковой
единицы: слова, словосочетания, предложения, – то
есть нарушение словообразовательных,
морфологических и синтаксических норм.

Сделаем поправку и на то, что точно
разграничить грамматические и речевые ошибки
эксперту сложно, потому что он не может
установить причину нарушения норм. Не зная детей,
писавших работу, в ряде случаев нельзя быть
полностью уверенным в том, чем вызвано появление
той или иной ошибки: особенностями речи данного
носителя или незнанием языковых норм.

Предлагаемая система упражнений создавалась с
учетом последовательности изучения и уровня
сложности основных единиц грамматики –
начинаем работать над образованием форм слов,
затем над составом словосочетаний и, наконец, над
построением предложений. Некоторая однотипность
заданий объясняется целями, стоящими перед
преподавателем: научить обнаруживать и
исправлять грамматические ошибки. Но в этом есть
и положительная сторона. Мы имеем возможность
одновременно готовиться к выполнению нескольких
тестовых заданий группы А (А4, А5, А6 в 2007–2008 гг.).

Работу с предлагаемыми упражнениями можно
выполнять различными способами: отводить
специальные занятия, вводить отдельные задания в
ходе уроков повторения и обобщения, предложить в
качестве самостоятельной работы.

Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в
образовании грамматических форм.

1. В данном тексте автор поднимает проблему
необходимости говорить людям слова, которые
помогут воспрять духом, понять, что ты не один и
кому-то нужен.

2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать
с помощью компьютера.

3. Именно при чтении настоящей поэзии мы
начинаем чувствовать глуботу слов,
употребляемых в произведении.

4. Автор пытается подробно разобрать проблему и
ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из
России. Он рассматривает двадцатый век, когда
были эмигрированы такие люди, как Ростропович,
Барышников, Бродский, и многие другие.

5. Человек не может жить без природы, без
взаимоотношения с ней.

6. Заведующая библиотекой имени Достоевского
испытывала глубокое любопытство к нескладистым
подросткам.

7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им
тяжело жить, считав себя ненужными.

8. Почему люди на праздники приносят букеты?
Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим
их в вазу на подоконник?

9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему
невостребования великих людей в свое время.

10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и
глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в
правоту своего решения: именно эта вера дает
человеку силы идти до конца, даже если приходится
идти в одиночку.

11. Я согласна с автором, что истории Прометея и
Барклая-де-Толли являются яркими примерами
непонимания, а порой равнодушности и жестокости
людей.

12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам,
справедливый суд истории обязательно оправдает
тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.

Упражнение 2. В каких предложениях имеются
ошибки в образовании грамматической формы? Ответ
дайте в виде цифрового ряда.

1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор
использует разные синтаксические и лексические
средства, эмоциональные окраски.

2. А если русские войска наступили бы на
французов и проиграли сражение Наполеону?

3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как
всего один случай изменил судьбу человека.

4. Как жесток мир с людьми, которые его
усовершенствывают!

5. Особенно много полководцев попало под
расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об
этом свидетельствуют документы тех годов.

6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе
командира русской армии Михаиле Богдановиче
Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской
армии несокрушимая мощь, отступил, решил
наступать потом, когда русская армия накопит сил.

7. В.Амлинский с теплотой вспоминает о своем
послевоенном детстве, о людях, оставивших след в
его жизни.

8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать
милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить
маленьких сестер.

9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в
частности, историю военноначальника
Барклая-де-Толли.

10. Книги рассказывают нам о различных жизненных
ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.

11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают
как тирана, репрессиониста.

12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы
показать значимость книги в жизни людей.

13. К сожалению, в нашем мире существует много
людей, оставшихся без внимания близких.

14. А родители даже не знали, чем занимаются
ихние дети каждый день.

15. Есть люди, способные к укреплению, к
восстановлению духовных ценностей в самом
человеке, приукрашая этим внешний и внутренний
мир личности.

Ошибки допущены в предложениях:______ .

Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.

* Предложите способы устранения имеющихся
грамматических ошибок.

Упражнение 3. Найдите и устраните ошибку в
построении словосочетаний.

1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность
в победу российских футболистов; 3) обижена на
оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5)
обрадоваться приездом друга; 6) рецензия
дипломной работы; 7) отзыв на статью;
 препятствовать продвижение по службе; 9)
отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание;
11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13)
встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15)
не имеете право; 16) заверил о готовности
участвовать; 17) занят на вечернем представлении;
18) повесить новую тюль; 19) принять меры о
распространении гриппа; 20) свойственный для
исследователя.

Упражнение 4. Определите, в каких
словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости
слов. Ответ дайте в цифровой форме.

1) Отзыв на дипломную работу;

2) уделять внимание на воспитание сына;

3) уверенность в победе;

4) управляющий компании;

5) более высший уровень образования;

6) оплатить проезд;

7) подвести итог сказанного;

различать добро и зло;

9) заведующий кафедры;

10) выяснить о причинах опоздания;

11) указать разницу звуков и букв;

12) доставить удовольствие;

13) провести аналогию статей Белинского и
Добролюбова;

14) извиниться за причиненное неудобство;

15) указать о дате проведения конференции;

16) причинить вред;

17) заслужить уважение окружающих;

18) удостоен званием «Герой России»;

19) установить время написания контрольной
работы;

20) понимать о необходимости преобразований;

21) достоин награды;

22) проявлять заботу к домашним питомцам;

23) отправиться на поиски вопреки
предостережениям;

24) понимать необходимость встречи;

25) уделять внимание на внешность;

26) заплатить за билеты;

27) удостоен доверием.

Ответ:__________________________________ .

* Запишите обнаруженные вами неверные
словосочетания, устранив грамматические ошибки.

Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.

(Продолжение следует)

Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск

«Работа над ошибками.

Характеристика грамматических и речевых ошибок и недочётов»

I. Работа над орфографическими ошибками как средство повышения грамотности учащихся

Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русского языка, неотъемлемая часть системы обучения; соответствующий раздел методики русского языка. Пронизывает собой все организационные формы обучения: урок, домашние задания и пр. Включает в себя:

1. предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования знания типичных ошибок и трудностей;

2. обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в различных текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки и редактирования;

3. исправление, учет, классификация ошибок учителем, с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнозирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;

4. организация и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов работы над ошибками, на разных обычных уроках.

Перечисленные виды работ проводятся с ошибками разных типов – грамматическими, речевыми, орфографическими, орфоэпическими и т.п.. Необходимо подчеркнуть, что важнее всего ошибки предупреждать; саму ошибку рассматривать как явление ненормальное; преодоление ошибок вести с опорой на теоретический материал, на положительные образы, на норму литературного языка.

Среди причин, порождающих ошибки учащихся, нужно назвать следующие:

• слабое развитие познавательных способностей;

• не видит орфограммы (нет орфографической зоркости);

• орфограмму видит, но ошибочно её определяет;

• допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки;

• работает медленно, не успевает применить свои знания.

В связи с этим возрастает роль работы над ошибками.

Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся, развития и индивидуальных особенностей. Как отмечает Т.Г.Рамзаева, “предупредить – это не значит только подсказать написание слов. Предупреждение – это способ развития орфографической зоркости”.

Предупреждение ошибок должно служить для овладения учащимися общих способов решения орфографических задач, т.е. выполнения в определенной последовательности умственных действий, необходимых для правильного написания слов.

II Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например:

мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например:

Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например:

опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например:

Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
1.Неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
2. Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
3. Смешение лексики разных исторических эпох;
4. Употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
1. Бедность и однообразие синтаксических конструкций;
2. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
3. Стилистически неоправданное повторение слов;
4. Неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
1. Неудачный порядок слов.

III.Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические
а)    Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)    ошибки в структуре простого предложения:

— нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
— нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

— разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

— ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

— местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

— пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:
— смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

— отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

IV.Фактические ошибки

В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

V. Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица. 

8

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СЕНОКОСНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД» РАЗДОЛЬНЕНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Памятка по выполнению

работы над ошибками по русскому языку.

Урок подготовила

Старикова Галина Станиславовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Раздольненского района

Республики Крым

с.Сенокосное,2016г.

Памятка по выполнению

работы над ошибками по русскому языку.

Страшна не сама по себе ошибка, а не проработанная ошибка!
Необходимо проработать, по возможности, все свои ошибки. У кого ошибок очень-очень много, проработайте хотя бы 10 основных ошибок. Самое главное — чтобы ошибки эти больше не повторялись в ваших работах!

В работе над ошибками главное слово – работа.

Работа состоит из трех частей:

1. Объяснение допущенных орфографических ошибок.

1. Работу над ошибками начинай всегда со списывания по целой строчке слова, в которых ты допустил исправления: буква на букве, описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчёркивай то место, где у тебя исправления.

2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.

Сначала определи, на какую орфограмму твоя ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

Слово, в котором допущена ошибка Напиши слово верно.	Правило, объясняющее написание	Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило
Не_ спешил	НЕ с глаголами пишется отдельно.	Не_отправил Не_знал Не_ прочитал
предъявлять	Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными: е, ё, я, ю.	Объём Изъявить Подъёмный
по_ вас	Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.	к_ тебе о _себе к _ней
обезьяна	Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.	ульи соловьи бульон
Роскошь-сущ.3 скл. жен.рода	Мягкий знак после шипящих ж,ч,ш,щ	брошь помощь тушь
шёпот- шептать	Правописание о, ё ,е после шипящих и ц в различных частях слова	жёлудь.-желудей чёлка-чело шёл-пришедший

2. Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.

1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: обособленное определение, однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)

2. Выписать предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы 3 предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.

ОБРАЗЕЦ:

1. Знаки препинания при однородных членах

Льётся тёплый, солнечный воздух, шумят воробьи на сирени возле дома. О, О

Пахло грибами, прелой листвой и сыростью распластавшегося неподалёку болотца.

Земля, воздух, месяц, звёзды скованы вместе, склёпаны морозом. (А. Пушкин)

У набережной теснятся пароходы, шхуны, баржи. (А. Серафимович)

1. Обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

3. Работа над грамматическими ошибками.

Грамматическая ошибка — это неcоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Прочитай предложение, в котором допущена ошибка, выясни смысл каждого слова. Записать без ошибок всё предложение.

Перечень наиболее распространённых грамматических ошибок

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более вкуснее, красившее
4	Ошибочное образование формы числительного	С семистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего дома, ихние тетради
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пишат о жизни природы
7	Нарушения согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающимися роком.
8	Нарушения управления	Нужно сделать свою жизнь более красивую Повествует читателей
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея
11	Ошибки в построении  предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом В сочинении я хотел показать значение родины и почему я её люблю
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимися снегом под ногами
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве Человеку показалось то, что это…
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.

Для завершения работы над ошибками можно дать письменное сочинение

на тему «Почему я сделал (а) ошибки?»

Для более глубокого анализа ошибок напиши отчет

«Почему я сделал ошибки?»

Примерный план

1. Количество ошибок. Правила, на которые были допущены ошибки. Степень трудности диктанта.

2 Причины, послужившие плохому (хорошему ) результату:

А. Не усвоил новый материал.

Б. Забыл пройденное (приведи примеры на забытое правило).

В. Допустил ошибку в словарном слове,

Г. Обстановка в классе во время диктанта.

Д. Твоё собственное самочувствие на уроке и поведение (не мог сосредоточиться, мешал соседу или он тебе, волновался и т.д.).

Оценка собственных знаний, выводы.