Работа над ошибками как средство формирования орфографической зоркости

Работа над ошибками в начальной школе

как один из эффективных способов формирования орфографической зоркости

Научить детей грамотно писать — одна из важнейших задач, которая стоит перед учителем начальных классов. Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися — важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе. 

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные. Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; неумение применить известное правило к конкретному случаю. Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и», «а», «но».

Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок — закономерное явление процесса обучения. Они возникают по нескольким причинам:

— незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

— оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

— психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

— наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок.

Поэтому основная задача учителя — научить ребенка «видеть» ошибку до того, как он её совершил. Учащиеся при ознакомлении с орфограммой должны запомнить её признаки (что, где, когда). После этого можно начинать отрабатывать умения использовать правила при письме. С первого класса дети учатся находить опасные при письме места.

Орфографическую  зоркость     развивают  постепенно,  в  процессе  

выполнения  разнообразных  упражнений,  обеспечивающих  зрительное,  

слуховое,  артикуляционное,  моторное  восприятие  и  запоминание  

орфографического  материала.

Зрительное  восприятие   осуществляют  в  ходе  зрительного,  

объяснительного  диктантов,  письма  по  памяти,  выборочного  списывания графического  выделения  орфограмм,  анализа  заданий  и  текста  

упражнений,  корректировки  письма.

Например:

1.  Найдите  спрятавшееся  слово.

(Подчеркните  в  словах  буквы,  которые  при  письме  надо  проверять.)

Хлев (лев), столб( стол),  удочка (дочка),  щель (ель),коса  (оса).

2. Письмо по памяти (пословицы, поговорки, загадки, подобранные по темам).

Слуховое  восприятие  осуществляю  при  проведении  выборочного,  

предупредительного  диктантов,  при  использовании  сигнальных  карточек, (дидактических  игр,  грамматических  сказок,  лингвистических  заданий).

Например:  Удвоенные  согласные.  

Задание:  определить  в  стихах  на  слух  слова  с  удвоенными  согласными,  поднимая  при  этом  руку  или  хлопая  в  ладоши  два  раза.

Спросите,  не  повысив  тона:

Что  больше,  центнер  или  тонна?

Необходимы  соль  и  крупы,

Чтоб  кашу  наварить  для  группы.

Кто  получит  низкий  балл,

не  придет  на  школьный  бал.

Радиоволна  идет  сквозь  стену.

Мы  ее  поймаем  на  антенну.

При запоминании  орфографического  материала можно применять следующие  приемы:

— установка  на  зрительное  запоминание  параллельно  с  воображаемым   «проговариванием»  про  себя,  мысленно  или  же  вслух;

-установка  на  правильное,  безошибочное  письмо,  на  создание  только  одного «образа  слова» – правильного;

— использование  различного  рода  словарей, плакатов  с  перечнем «трудных  слов». Здесь  для  запоминания  активно  использую  прием  мнемотехники,  когда   создается  «образ»  буквы,  буква  «оживает»  в  конкретном  слове (в  слове  автомобиль  буква  о  превратится  в  колеса,  в  слове  вокзал —  в  циферблат,  корабль —   в спасательный  круг);

— зрительные  диктанты,  различные  виды  письма  по  памяти,  различные  виды  списывания;

— использование  наглядных  пособий,  таблиц,  схем;

— рифмовки — запоминалки

Чижи,  ужи,  ежи,  стрижи,

Жирафы,  мыши  и  моржи,

Машины,  шины,  камыши-

Запомни  слоги  жи  и  ши.  

Безударные гласные проверяемые ударением в корне слова

Безударный гласный
СТОП!
Писать опасно!
Чтоб развеять все сомнения,
Ставьте звук под ударение.
Гора- Горы, дела_ дело,
А теперь пишите смело.
Парные звонкие и глухие согласные
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг!
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Труд-труды, кот- коты-
Будешь грамотным и ты!

        Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждением ошибок.  Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русского языка. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок. В процессе обучения грамоте, учитель каждому ученику выдает  «волшебный квадрат». Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее.

В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками». В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками»  имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме. Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко — буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

Правильно  организованная,  систематическая  работа  по  предупреждению  и исправлению ошибок, недочётов является одним из путей  повышения  качества  обучения. Самое важное в работе над ошибками – добиться, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Памятка работы над ошибками по русскому языку в начальной школе

№	Орфограмма	Запомни	Что делать?
1	Большая  буква  в  начале  предложения.		Выпиши предложение правильно.  Придумай  и  напиши  ещё одно предложение. Подчеркни  заглавную букву. Например: Выпал пушистый снег.  Дети  рады.
2	Пропуск  буквы.		Выпиши  слово. Подчеркни  в нём  пропущенную букву. Например:  звонок,  ученик.
3	Слог.	Сколько  в  слове  гласных, столько  и  слогов.	Раздели слово  на  слоги. Обозначь  гласные. Например: у|чи|тель – 3 слога.
4	Перенос  слова.	При переносе  одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и  нельзя  переносить  на новую строку.	Раздели  слово  на  слоги  для  переноса. Например:   оси – на, ма – ши – на.
5	Мягкий  знак Ь, обозначающий  мягкость согласных.		Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед  ним. Запиши  ещё  2 слова с этой орфограммой. Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.
6	Гласные  после шипящих. Жи-ши, ча-ща, чу-щу.		Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши  ещё  2 слова  на эту орфограмму. Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча
7	Сочетания  ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.		Выпиши  слово  правильно. Подчеркни  сочетание. Запиши  ещё  2 слова с этой  орфограммой. Например: дочка, речка, мощный.
8	Ударение.		Выпиши  слово. Поставь в нём  правильно знак ударения. Например: алфавит, звонить, щавель
9	Безударная  гласная  в   корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).		Выпиши  слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни  безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное  слово  и  запиши  рядом. Например:  сады – сад,  волна – волны
10	Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).		Запиши  слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь  ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных  слова. Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
11	Проверяемые  парные   звонкие и глухие  согласные.		Запиши  слово, в котором допущена  ошибка, правильно. Проверь согласную. Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.
12	Большая  буква в  имени  собственном.	Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся  с  заглавной  буквы	Выпиши  слово  правильно. Запиши ещё 2 слова  с  этой  орфограммой. Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.
13	Разделительный мягкий знак Ь.	Разделительный мягкий  знак  Ь пишется  после  согласных  перед  гласными  буквами Е, Ё, И, Ю, Я.	Выпиши  слово  правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни мягкий  знак Ь  и  гласную  букву. Например: вьюга, листья, соловьи.
14	Разделительный  твёрдый  знак Ъ.	Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.	Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную. Например: съезд, объявление, объём.
15	Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.		Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.                       Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
16	Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.	На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.	Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой. Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).
17	Двойные согласные  в  слове.		Выпиши  слово  правильно. Раздели  слово  для  переноса. Запиши ещё 2 однокоренных  слова. Подчеркни  двойную  согласную. Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.
18	Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)		Выпиши предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике  предложение  с  таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак. Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине!
19	Правописание предлога со  словом.	Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов. Между  предлогом  и  следующим  словом   можно  вставить ещё  одно  слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов	Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между  предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово. Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.
20	Предлог с местоимением.	Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно	Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму. Например: у  нас, ко  мне, с  тобой.
21	Правописание непроизносимых согласных.		Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму. Например: звезда, звёздочка, звёздный.                      Честь —  честный.
22	Гласные и согласные в приставках.		Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 1 слово с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули,                       отнёс, отбежал, отлетел.
23	Правописание приставки со словом.	Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.	Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал.
24	Не с глаголом.		Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 3 слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Например: не  пришёл, не  выучил, не  знал.
25	Однородные  члены   предложения.		Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения. Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [          ,       ]. Сильный  ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал  их  по дороге. [              и        ].
26	Соединительные гласные в сложных словах (о, е).		Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 3 слова с этой орфограммой. Например: водовоз, самолёт
27	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.		Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример. Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),                       на полянке (на земле, 1 скл.),                       у речки ( у земли, 1 скл.).
28	Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.		Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного. Например: к лесу ( какому ?) дальнему  — м.р., ед.ч., Д.п.).
29	Правописание безударных личных окончаний глаголов.		Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед  -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
30	Разбор  предложения.	Слова в предложении  связаны  по смыслу и грамматически. Связь  слов  устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову	Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения. Обозначь  части  речи. Выпиши словосочетания  с вопросами. Например:  Седые  туманы   плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)                       туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к облакам.
31	Состав  слова.		Выпиши слово, разбери  его  по составу. Например:  заморозки . Запиши 2 однокоренных слова.
Если не смог справиться со своей ошибкой – обратись к учителю!

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Моя работа над ошибками.ppt

Выбранный для просмотра документ Моя работа над ошибками.ppt

Скачать материал

Рабочие листы

к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Работа над ошибками на уроках русского языка как средство формирования орфографической зоркости
  Учитель русского языка и литературы
  МБОУ Греково-Степановская СОШ
  Лубяная Надежда Алексеевна

• 

  2 слайд

  Основные виды работы над ошибками
  Учет пробелов.
  Анализ работ (письменный и устный).
  Коллективная работа над ошибками.
  Индивидуальная работа.
  Работа в парах.
  Контроль. Диагностика

• 

  3 слайд

  Учет пробелов
  Учет пробелов осуществляется по таблице, состоящей из разделов:
  список класса(по вертикали);
  офографические №№,
  пунктуационные №№, и другие ( в зависимости от вида работы) (по горизонтали)
  Пробелы обозначаются любым значком

• 

  4 слайд

  Анализ работ по плану
  Школа.
  Дата.
  Тема.
  Количество учащихся.
  Присутствовало.
  Получили оценки.
  Уровень обученности.
  Качество обученности.
  Сравнительный анализ.
  Выводы, рекомендации.
  Учитель.

• 

  5 слайд

  Словарная работа

  Словарные упражнения
  Словарные диктанты
  Ведение индивидуальных словариков
  Формирование зрительных образов орфограмм
  Использование словарей на уроках русского языка

• 

  6 слайд

  Виды словарной работы
  Словарные упражнения
  Словарные диктанты
  Ведение индивидуальных словариков
  Формирование зрительных образов орфограмм
  Использование словарей на уроках русского языка

• 

  7 слайд

  Словарные упражнения
  лексические
  Подбор однокоренных слов – других частей речи
  Подбор и запись синонимов и антонимов
  Подбор и запись слов с иноязычными элементами

• 

  8 слайд

  Коллективная работа
  Даются одинаковые задания, например, морфемный разбор слов. Команды в быстром темпе, по цепочке ходят к доске и выполняют задание. Побеждает команда с большим количеством правильных ответов.
  Проверять могут эксперты, дети, выполнившие работу на «5»

• 

  9 слайд

  Индивидуальная работа
  Работа проводится в таблице, состоящей из трех колонок:
  Пишу правильно.
  Почему?
  Мои примеры (3)
  Дети выполняют дома самостоятельно

• 

  10 слайд

  Работа в парах
  В специальные закладки дети вписывают
  дату,
  номер орфограммы или вид другой ошибки,
  оценка,
  Роспись проверявшего.

• 

  11 слайд

  Контроль
  Контроль осуществляет учитель в индивидуальной работе с обучающимися

Рабочие листы

к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Данная работа «Система работы над ошибками в таблицах» представляет собой обобщение моего опыта работы по русскому языку.

Она является продолжением подготовленной мной презентация на тему: «Работа над ошибками на уроках русского языка как средство формирования орфографической зоркости», выполненной для РМО учителей русского языка и литературы 14.11.2012 года.

Работа заинтересовала коллег, но нужно было показать, как это выглядит на практике, поэтому я публикую таблицы, которые, может быть, будут полезны.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 364 242 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»

• Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»

• Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

• Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

• Скачать материал

  • 
    28.03.2013
    
    
    1967
    
  • RAR
    469.8 кбайт
  • 24
    скачивания
  • Оцените материал:

    
    

    
    

    
    

    
    

• Настоящий материал опубликован пользователем Лубяная Надежда Алексеевна. Инфоурок является
  информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
  методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
  сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

  Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
  сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

  Удалить материал

• 

  • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
  • Подписчики: 0
  • Всего просмотров: 23370
  • Всего материалов:

    9

«Грамотное письмо –
не просто движение пишущей руки,
а особая речевая деятельность.
Чем развитее ребёнок,
чем богаче его словарь и синтаксис,
чем правильнее его произношение,
тем легче даётся ему правописание».
Н.С.Рождественский

Около века тому назад на одной итальянской фабрике в Неаполе работал мальчик лет 10. Он страстно хотел петь. Но его первый учитель разбил его мечты, сказав: «Ты не можешь петь. У тебя совершенно нет голоса».

Но мать мальчика, бедная крестьянка, обняла его, похвалила и сказала, что он обязательно будет петь, и что у него уже неплохо получается. Похвала и ободрение матери изменили жизнь ребёнка, вдохновили его.

Благодаря тому, что в мальчика вселили веру, мир может наслаждаться чарующим голосом Энрико Карузо.

Успех – как птица, может коснуться своим крылом и окрылить, дать силы для преодоления трудностей. А может пролететь мимо… Быть учителем – значит создавать ситуацию успеха для ребят на уроке.

Успех учащегося на уроке русского языка – грамотное письмо. Поэтому мы сегодня с вами поговорим о развитии орфографической зоркости.

Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Но из всех направлений больше всего затрудняет и тех, кто учит, и тех, кто учится.

Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это правило. Да, правила он заучил, но при письме не видит случаев, когда их применять, т.е. не развита орфографическая зоркость.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Актуальная проблема школы — профилактика орфографической зоркости учащихся

Перед учителем встают вопросы:

• Как помочь ребёнку писать грамотно?
• Как развить орфографическую зоркость?
• И как добиться грамотного письма у детей?

Причины орфографической безграмотности могут служить не только психофизиологические проблемы, которые обусловлены стойкими нарушениями высших психических функций, но и таких как:

• Отсутствие положительной мотивации
• Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза
• Бедность и неточность словаря
• Слабая коммуникативная активность у детей

Теперь давайте попробуем ответить на вопрос: какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных классов?

Можно выделить четыре орфографических умения:

• ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);
• устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;
• применять правило
• проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо: обеспечить четкое разграничение понятий «звук» и «буква»; познакомить учащихся с признаками орфограмм; систематически применять упражнения.

• Найди правильный образ буквы.
• Превращение слов. Замени одну букву в слове, чтобы получилось новое слово
• Наборщик. Из букв слова составь новые слова
• Слоговое лото. Составь слова из слогов
• Изографы.
• Полустертые слова. Догадайся, какие слова написаны?

Следующая тема, которая доставляет учителю больше всего хлопот, — к теме «Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». Мысленно проверим знания и умения детей различными способами.

— Какими?

1.Сначала проведем традиционный опрос. Смогут ли ученики повторить изученное правило и привести примеры? Наверное, да.

2. Теперь предложим им карточки со словами, в которых пропущены буквы. Решат ли они поставленные задачи?

Скорее всего, да. Большая часть учеников вставит пропущенные буквы.

3. Третий способ проверки – диктант. Он, конечно, будет написан, но вероятность появления ошибок возрастает.

4. И вот настает момент, когда ученикам потребуется применить полученные знания и умения при создании собственных письменных высказываний… чаще всего детские тексты будут испорчены ошибками на изученное правило.

В чем же дело?

Правило знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки…

К сожалению, наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

Ведь только обнаружив орфографическую трудность и осознав ее как задачу, ученик может начать поиск ее решения. Поэтому, бесспорно, развитие орфографической зоркости учеников на основе опознавания или опознавательных признаков орфограмм и овладения рациональными способами действия по их выделению одно из важнейших направлений в обучении их решения орфографических задач. (Выдаю детям волшебные карточки).

Так же хотелось бы рассказать вам о том, как я работаю и провожу работу над ошибками.

«Система работы над ошибками как средство выработки орфографической зоркости учащихся»

Работа над ошибками – неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Особенно актуальной и эффективной она оказывается на уроках русского языка. Я использую этот вид работы для развития у учащихся универсальных учебных действий.

Первый этап 1 класс

Цель: научить детей видеть и исправлять свои ошибки и выработать устойчивый интерес к выполнению данного вида работы.

На первом этапе сначала выписываю слово, где допущена ошибка, при этом делаю пропуск. Ребенок должен прочитать слово, вставить правильную букву, поставить ударение, разделить на слоги (если необходимо), подчеркнуть эту букву и написать данное слово до конца строчки.

Второй этап

Цель: нахождение допущенной ошибки, ее исправление и классификация.

Этот этап предполагает работу во 2-3 классах.

Теперь я выношу на поля «палочку», и пишу номер орфограммы. Дети выполняют необходимую работу по памятке, которую наклеиваем в конце учебника.

Таким образом, я подхожу к осуществлению главных задач: дети находят ошибку, определяют вид орфограммы, вспоминают и применяют правило и, наконец, исправляют неправильно написанное слово. Данный этап работы над ошибками оказался наиболее эффективным средством по развитию орфографической зоркости учащихся, так как требовал от них внимательной проверки написанного.

Третий этап

Цель: исправление и классификация неверного написания слова не построчно, а во всей работе целиком, без помощи учителя.

Данный вид работы посилен только учащимся 4 класса.

Этот этап является главной ступенью осознанного отношения ученика к работе над ошибками, формирующей навыки самоконтроля. Также выношу на поля «палочку», и уже не пишу номер орфограммы Учащемуся надо самому найти все ошибки и исправить их, при этом написать их номера.

Зачем нужна эта работа?

Во-первых, нумерация орфограмм помогает фиксировать внимание на данной орфограмме, сосредотачиваться на проверке, дети хорошо запоминают номера орфограмм.

Во-вторых, вся эта работа направлена на формирование орфографической зоркости, умение решать орфографические задачи.

Данная система работы над ошибками в совокупности с другими видами работы помогла мне достичь значительных результатов. Однако считаю, что стопроцентной отдачи можно добиться лишь при соблюдении ряда данных правил:

• непрерывность в системе работы над ошибками;
• осуществление ежедневного контроля над работой учащихся (здесь целесообразно тесное использование педагогики сотрудничества с родителями).

Предлагаемая работа над ошибками разработана в соответствии с соблюдением дидактических принципов технологии деятельностного метода.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

Сафронова Ольга Владиславовна
учитель начальных классов
МБОУ НШ «Перспектива» г. Сургута

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из важнейших проблем, стоящая перед школой на протяжении всего её исторического развития. Психологи П.С.Жедек, В.В. Репкин, Г.Г. Граник , методисты М.Р.Львов, М.В.Баранов и другие подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от того – насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания и развития кратковременной памяти.

Большинство детей в начальных классах допускает ошибки при использовании новых орфографических или грамматических правил. Это временные ошибки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются. Но что делать, если ребёнок продолжает ошибаться?

Если не скорректировать этот процесс, не помочь ученику в начальной школе, то к среднему возрасту можно получить безграмотные работы по русскому языку, нелюбовь к творческим заданиям, касающиеся письма, а также неразвитую устную речь.

Поэтому одной из важных задач учителя является повышение грамотности учащихся. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьёзное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиска путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей. П.С.Жедек в орфографическом действии выделяет две ступени:

1. постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);
2. решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Орфографическое действие – это сознательное действие, а не навык. М,Р.Львов выделяет пять этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:

1. увидеть орфограмму в слове;
2. определить её вид;
3. определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
4. определить ступени решения, то есть составить алгоритм решения;
5. решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

Для формирования орфографической зоркости рекомендую эффективные приёмы, которые с успехом использую в своей работе.

1) Письмо с проговаривание (хоровое и индивидуальное).
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объём написанного, аккуратность, практически полное отсутствие ошибок. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку.

2) Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

3) Зрительный диктант.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем текст закрывается и дети пишут его под диктовку учителя. После написания организуется проверка (самопроверка, взаимопроверка) написанного диктанта.

4) Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

5) «Секрет письма зелёной пастой».

С помощью этого приёма дети оформляют письменные работы в тетрадях так: как только появляется правило – начинает работать зелёная паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зелёный свет «зажигается» в тетрадях учеников.

6) Словарь слов с непроверяемыми орфограммами.

В процессе работы на уроках встречаются слова с непроверяемыми орфограммами, эти слова фиксируются и записываются в словарь.
Можно давать творческие домашние задания: из прочитанного текста по литературному чтению выписать слова с непроверяемыми орфограммами.
При проверке учитывается: правильность выбора слов и их количество.
Кроме того, можно организовать конкурс на «Самый лучший словарь».

7) Какографические упражнения.

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Выбор слов из текста с заданной орфограммой.

Например, задание: найти в тексте слова с непроизносимым согласным, запиши слова и проверь их написание.

9) Постановка пропуска в места новых (не изученных ранее) орфограмм.

Этот приём используется при письме под диктовку. Дети имеют право поставить пробел в слове в том месте, где орфограмма ему не знакома (не изучалась ранее).

10) Специально организованное списывание.

Этот приём списывания разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и П.С.Жедек. Должен жёстко соблюдаться алгоритм списывания.

Алгоритм списывания

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

11) Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Задание: в тексте подчеркни изученные орфограммы.

12) Классификация орфограмм в «чистом» тексте.

Задание: выписать из текста слова с орфограммами: парный согласный; безударный гласный, с удвоенными согласными и т.п. (группы орфограмм в зависимости от текста).

13) «Фотограф».

На доске (на карточке) записаны слова с различными орфограммами. Ученику даётся 1-2 минуты прочитать и запомнить (сфотографировать) эти слова. После этого слова закрываются и дети записывают их по памяти. Оценивается грамотность, количество слов. Кто правильно и всех больше записал слов , тот фотограф-профессионал.

14) Творческий тематический диктант.
Задание: составь диктант для своего одноклассника из слов с безударной гласной в корне слова и т.п.

15) Работа над ошибками.

1-вариант
При проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку (или номер орфограммы). Ученик, получив работу, принимается за поиск ошибок, где на полях проставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с памяткой ( в списке орфограмм с номерами даётся способ её объяснения и проверки).

2-вариант
Ученики заводят «Тетрадь моих ошибок». В эту тетрадь фиксируют свои ошибки и работают над ними.
Используя в своей работе эффективные приёмы формирования орфографической зоркости, у учащихся существенно видна динамика роста уровня сформированности орфографических навыков, они учатся обнаруживать ошибки в письменном тексте, идёт развитие устной и письменной речи, обогащение словарного запаса учащихся.

Источники:

1. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. – М.: Просвещение, 1990г.
2. Баранов М.Т. Умение и навыки в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе – 1979 -№4
3. Жедек П.С., Тимченко Л.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989 г.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 Буздякского района с.Буздяк Республики Башкортостан

Доклад на методический семинар на тему:

«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка через применение основных методов и приемов обучения»

Подготовил учитель

русского языка и литературы

МОБУ СОШ №2 с.Буздяк

Тактамышева Алина Ильдаровна

Буздяк-2017

Задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности.

Цель: повышение грамотности, развитие орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

• провести теоретический анализ литературы по данной теме;

• изучить степень развития орфографической зоркости у учащихся класса;

• изучить приемы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

• разработать «орфографические разминки для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

Содержание

1. Теоретическая база опыта.

2. Актуальность и перспективность опыта.

3. Новизна опыта.

4. Трудоёмкость опыта.

5. Технология опыта.

а) Поиск форм и методов обучения.

б) Педагогические принципы.

7) Методы, приемы и средства обучения.

Приёмы, развивающие орфографическую зоркость.

9) Факторы формирования орфографической зоркости.

10) Организация работы над ошибками.

а) Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку ученика. Приложение 1.

б) Памятка «Работа над ошибками». Приложение 2.

Добрый день уважаемые коллеги, члены жюри.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей. Методисты, учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Формирование орфографического навыка — процесс длительный и тру­доемкий. Изучение орфографической грамотности учащихся показало, что становление навыка идет медленно и не всегда эффективно.
Уровень обучения русскому языку в значительной мере определяется ка­чеством сформированных у учащихся орфографических умений, которые яв­ляются важнейшим результатом вся­кого обучения. Если учитель знает, ка­кому умению он должен научить уче­ника в ходе работы над конкретной темой, то процесс обучения становится четким и целенаправленным.
Сформировать грамотное письмо у учащихся — задача не из легких.

Как и многих учителей меня волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение «видеть» орфограммы. Поэтому я выбрала тему по самообразованию «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка» Слайд 1

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо — не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». Слайд 2

Орфографическая грамотность — это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи. В соответствии с этим поставлена цель моей работы выявление оптимальных условий, обеспечивающих формирование интереса к русскому языку и развитие орфографической зоркости школьников в процессе обучения. Исходя из цели, я поставила перед собой следующие задачи:

• провести теоретический анализ литературы по данной теме;

• изучить степень развития орфографической зоркости у учащихся класса;

• изучить приемы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

• разработать «орфографические разминки для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

Теоретическая база опыта.

Традиционно в методике преподавания русского языка выделяют два пути формирования орфографических умений и навыков. Первый основан на заучивании орфографических правил, второй базируется на создании системы комплексного подхода к работе над орфограммой. Собственные наблюдения, изучение трудов ученых, методистов дают основание утверждать, что обучение орфографии нельзя основывать только на заучивании правил, так как это приводит к развитию механического навыка, оторванного от языка. Разрабатывая проблемы педагогической психологии, в частности ПСИХОЛОГИИ ОРФОГРАФИИ, Дмитрий Николаевич Богоявленский писал, что существуют различные группы написаний, требующие и различных путей усвоения. На неэффективность обучения орфографии только на основе заучивания правила указывают и работы психологов. Например, П. Я. Гальперин отмечает, что механическое запоминание не формирует умения и навыки, значит, содержание правил в памяти всех лет обучения в школе сильно затруднено и, к сожалению, многое забывается.

Исследуя это явление, психологи пришли к выводу, что на формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие процессы: зрительное и слуховое запоминание, логические операции, зрительная память, пассивное внимание.

Исходя из этого, я полагаю, что работу по развитию орфографической зоркости нужно строить согласно наблюдениям психологов, учитывая зрительное, слуховое, ассоциативное восприятия учащихся и на основе системного комплексного подхода к работе над орфограммой, беря во внимание также фонетические и исторические написания.

Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность опыта направлена на создание условий совершенствования орфографической зоркости школьников 5-9 классов средней школы. К сожалению, ежегодный анализ письменных работ учащихся свидетельствует о весьма невысоком уровне их подготовки по орфографии, особенно это заметно при переходе их из начальной школы в среднее звено. В связи с этим назрела необходимость усовершенствованного подхода к системе обучения, которая должна помочь детям запоминать наиболее трудные орфографические правила русского языка, подготавливать их к тому, чтобы они писали сложные слова автоматически. Таким образом, актуализация опыта представлена результатами поиска эффективных способов совершенствования орфографических умений и навыков школьников на уроках русского языка. И цель данной работы – убедить в эффективности приемов обучения с опорой на схемы, конспекты, т.е. показать систему работы на уроках русского языка в 5-9 классах при формировании орфографических навыков.

Ведущая педагогическая идея опыта — создание на уроках русского языка условий для совершенствования орфографической зоркости учащихся, усиление практической направленности преподавания предмета, раскрытие творческого потенциала личности.

Новизна опыта.

Любой педагогический опыт, как правило, является самостоятельным и несет в себе элементы новизны

Новизна данного опыта состоит в адаптации применительно к конкретным условиям элементов уже известных средств и методов, проводимых в системе, с использованием правильно подобранного дидактического материала. Система работы предусматривает:

-проведение нетрадиционных форм урока (урок-презентация, проектный урок и т.д.)

— подачу материала уроков через комплекс упражнений и заданий по русскому языку, стимулирующие у школьников умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, классифицировать;

-привлечение компьютерных технологий;

-ориентацию на стандарт через индивидуализацию;

-повышение мотивации учения через раскрытие творческого потенциала обучающихся;

-активные методы и приемы обучения.

Данный опыт позволяет предусматривать изучение материала в порядке, предлагаемом действующей программой. Нацеливает на использование орфографических алгоритмов, схем, игр, приводит в систему орфографические упражнения, применяет компьютерные технологии для изучения орфографии.

Полагаю, такой подход позволяет усилить практическую направленность изучения русского языка и обеспечить развитие индивидуальных способностей учащихся, способствует формированию прочных знаний учеников.

Трудоёмкость опыта

Заключаетсяв том, что в учебной деятельности школьников письмо занимает значительное место, то есть с вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно. Возникает необходимость разрабатывать такую систему обучения, которая обеспечила бы удовлетворительную орфографическую грамотность учащихся.

Необходимо иметь постоянно обновляющийся подбор упражнений для самостоятельного выполнения с целью дальнейшего планирования и организации работы над совершенствованием орфографических навыков

Технология опыта.

В обучении правописанию современная методическая мысль достигла определенных успехов, однако проблема практического повышения орфографической грамотности наших учащихся ещё продолжает существовать в силу отдельных противоречий, указанных выше.

Таким образом, в поисках методики по школьной орфографии на современном этапе приходишь к убеждению, что необходимо объединить и учесть в своей работе следующее: 1) основные научные положения теории русского правописания, 2) важнейшие достижения педагогической психологии и дидактики, а также 3) лучший опыт преподавания.

Опыт по развитию орфографической зоркости на уроках русского языка предполагает постановку следующей цели: выработать такую систему приемов и упражнений, которая позволяет, создав самостоятельной позиции учащихся в обучении русскому языку, и развивать орфографическую зоркость. Добиваясь вышеуказанной цели, я поставила перед собой ряд важнейших задач, способствующих её достижению, а именно:

—   освоение учащимися основ знаний по русскому языку через развитие творческих способностей;

—   осмысление своей индивидуальности, контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков;

—   развитие интереса к русскому языку и литературе, через реализацию своих возможностей и передачи опыта другим

Отмечу, что реализации поставленных целей и задач способствует педагогика сотрудничества, где ученик является субъектом своей деятельности, а сотрудничество в отношениях “учитель-ученик” принимает различные формы (соучастия, сопереживания, сотворчества).

Но огромный объем теоретических знаний, которые должны усвоить учащиеся, и дефицит учебного времени вызывают необходимость поиска форм и методов обучения, позволяющих рационально распределить учебное время в процессе обучения русскому языку.

А решить поставленные задачи помогают следующие педагогические принципы:

— принцип преемственности и последовательности в обучении.

В его основе — построение определенной системы и последовательности процесса обучения. К примеру, сложные упражнения не могут быть выполнены до выполнения более простых задач. Этому принципу соответствует УМК по русскому языку Т.А Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой, концепция которого направлена на содействие развития логических умений через реализацию комплекса упражнений по русскому языку. Он обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.

— принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их сочетание. Правило базируется на утверждении, что индивид становится личностью благодаря его общению с другими учениками. Этот принцип создает условия для диалога, повышает чувство ответственности.

— принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам.

— Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъективность в учебном процессе. Этот подход требует развития у школьников умения аргументировать, доказывать суждения, делать выводы, оценивать себя и других.

Активно использую разнообразные методы, приемы и средства обучения, такие как:

1. Метод стимулирования познавательной активности.

2. Частично-поисковый и эвристический метод.

По мнению В.М.Бехтерева, «у детей школьного возраста зрительный способ даёт лучшие результаты в отношении оживления, нежели слуховой». Именно поэтому выполнение упражнений и заданий поискового характера, редактирование текста способствуют концентрации внимания школьников.

При подборе дидактического материала — текстов из художественной литературы- учитываются следующие критерии:

—  соответствие возрастным особенностям и интересам учащихся;

—  наличие в тексте изученных орфограмм;

—  доступность с точки зрения языковых средств.

3. Объяснительно-иллюстративный метод:

Систематически использую на уроке опорные схемы. Опорная схема –совокупность ассоциативных графических знаков и символов, ключевых слов. Она способна активно восстанавливать и применять информацию.

Данный метод помогает мне представить материал образно, выделить главное. По словам детей, с помощью опорных схем лучше запоминаются орфографические правила. Этот метод активизирует логическое мышление учащихся.

А использование орфографических алгоритмов (по методу М. Р. Львова) помогает пошагово воспроизвести ход рассуждения по применению правила, способствует выработке умения правильно определять орфограммы, дает возможность соединить в одно целое изученный материал, обобщить и конкретизировать орфографическое правило на разных этапах урока.

4. Метод комбинированного контроля.

Преимущество этого метода в блиц- проверке одновременно нескольких групп учащихся за небольшой промежуток времени при помощи системы карточек. Они включают вопросы по теме, письменные задания, тесты. Ученик самостоятельно должен подготовить ответы на выбранном им уровне. Работа с карточками требует системности.

Таким образом, использование этих принципов и методов обучения позволяет соблюдать этапность процесса обучения орфографической зоркости, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.

Всем известно, что орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие реализуется в ходе объяснительного диктанта, выборочного комментированного списывания, графического выделения орфограмм, исправления письма.

Слуховое восприятие раскрывается при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для артикуляционного восприятия и запоминания необходимо комментирование, четкое орфографическое проговаривание.

Общеизвестно, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе как комментированного письма, так и звукобуквенного, орфографического разборов.

Постоянно в своей работе применяю алгоритмы обучения орфографическому правилу. Этот прием удобен, прост, состоит из нескольких этапов. Для достижения желаемых результатов важно соблюдать последовательность перехода от этапа к этапу, начиная с 5 класса. Учащиеся привыкают к такому способу работы, затем это входит в определенную систему. Привожу пример фрагмента урока, где я использую прием алгоритма обучения орфографическому правилу.

Орфографическая зоркость — это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:

1. углубление познавательных интересов;

2. чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;

3. использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;

4. повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

5. положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;

6. введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;

7. организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой.

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:

1. Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

2. Письмо с проговариванием.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

3. Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

4. Какографические упражнения. Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

5. Письмо по памяти. Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.

6. Работа с группой предложений по системе Федоренко.

Детям предлагается группа предложений. За определенное время учащиеся запоминают по одному предложению и самостоятельно его записывают. Обязательно выполняется проверка и объяснение допущенных ошибок.

7. Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

— Внимательно прочитай предложение.

— Повтори его, не заглядывая в текст.

— Подчеркни в предложении все орфограммы.

— Прочитай предложение орфографически.

— Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

— Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

— Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное и т. д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

8.  Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного. 

9.  Диктанты.

       — Предупредительный диктант.

     — Объяснительный диктант.

       — Выборочный диктант.

       — Свободный диктант.

       — Самодиктант.

       — Зрительно-слуховой диктант.

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова, а затем записывают.

        — Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой.

       — Словарный диктант.

10. Орфографические минутки.

Орфографическая зоркость — это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать.
4. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Учитель обязательно должен знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке стараюсь проводить самостоятельную работу, с помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую работу.

Проверяю такого рода работы выставлением оценок в диагностические ведомости (Приложение 1), где отслеживаются результаты, как усваивается тема учащимися. Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Целенаправленное обучение по обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом, в процессе звуко-буквенного анализа слов. В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем.

Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять.

Ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места. Проверить слово нужно до того, как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже допущена. Поэтому самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные» места, то есть слабые позиции:

1) безударные гласные (земля, окно);

2) парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (дуб, рыбка);

3) гласные после шипящих (жизнь, чудо, шило, чищу, куча, роща);

4) непроизносимые согласные (грустный);

5) правописание ь и ъ (ручьи, подъезд);

6) имена собственные (Юля, Москва, Волга, Иванова и другие);

7) сочетания чк, чн, нщ (почка, ночной, барабанщик);

приставки и предлоги (подбежал к дому);

9) ь после шипящих (дочь, грач);

10) падежные окончания существительных (к деревне, из деревни);

11) родовые и падежные окончания прилагательных (в зимнее утро, осенним утром, на дальнем поле);

12) личные окончания глаголов (знаешь, видит, думаем);

13) правописание – не с глаголами (не читал);

14) правописание глагольных суффиксов пр. вр. Ё1(поняла, видели) и другие.

Дети должны запомнить:

До того, как написать слово:

1. Ставим слово под ударение.

2. Мысленно разбираем его по составу.

3. Определяем «ошибкоопасные» места.

4. Вспоминаем правило.

5. Подбираем, если есть проверочное слово.

6.Только после этого можно записать слово.

Считаю, что огромную роль в формировании орфографической зоркости играет организация работы над ошибками. Необходимо детей научить контролировать свою работу, уметь проверять и исправлять ошибки. Нужно организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и объяснены. Очень полезно использовать памятку «Работа над ошибками», которая выдаётся каждому ученику. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Изучая правила, в памятках постепенно появляются новые записи орфограмм. Такая работа позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз. Используя разнообразный по содержанию дидактический материал, опорные схемы, таблицы, карточки, всё это помогает развивать интерес к предмету, позволяет предупредить ошибки, развивает орфографическую зоркость.

Большую помощь в работе оказывают презентации и тесты — всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Анализ контрольных диктантов по русскому языку в 5-6 классах

в I четверти 2014/2015, 2015/2016 учебные годы

Класс	Кол-во уч-ся	5	4	3	2	Выполнили работу	Допущенные ошибки
							Безуд. гласная в корне	Непроизносимые согласн.	И,у,а после шипящих	Непровер. гласные корня	провер. согл. в корне	-тся — ться	Ешь-ишь	НЕ с глаголом	Ь после шипящих у имен сущ.
5	29	2	13	11	5	25	10	5	6	5	5	6	7	4	4
6	30	1	15	11	3	27	8	4	3	4	4	5	5	3	4
7

Ежегодные Декады словесности, участие в игре «Русский медвежонок» — все эти усилия направлены на повышение значимости русского языка как учебного предмета, который определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения. В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять на практике приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из важных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. Поэтому и возникает необходимость усиливать поиск эффективных средств для решения задач в области орфографии как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Список литературы:

1. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников. Начальная школа. – 2000. — № 6.

2.  Морозова М.Я., Петрова Е. Н. «Грамматические игры для начальных классов» Москва 2007.

3. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.

4. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа. — 2001 №5

5. Хотенцева Г.И. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.

6. Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся. Начальная школа. – 2002. — № 8.

7.Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии -М.: Просвещение, 1966.

8.Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания

9.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

10.Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы обучения орфографии

 «Русский язык в школе». -1976. -№ 4.

11.Журавлева, Л. И. Как повысить грамотность учащихся? «Русский язык в школе» -2012. — №2

12Лаури, Н. М. Алгоритмы по орфографии «Русский язык в школе» — 2005. — №4.

13.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. «Просвещение» 2014.

Задания на развитие внимания, зрительной памяти.

1. Расшифруй слова

Доран, атябер,акчовед,щиравот, тадлос, цедолом

2. Раздели склеенные между собой слова

Народребятадевочкатоварищсолдатмолодец

3. «Спрятались слова»

(3 слова: весело, вдруг, ветер. )

— Привет Ерёма!

— Привет Фома.

— Идём в лес за шишками.

— Нет, боюсь.

— Поверь в друга. За мной, как за каменной стеной.

Пошли друзья в лес, набрали много шишек.

— Ох, вес еловых шишек ощущается. Тебе не кажется?

— Тяжело.

4. Найди ошибки, объясни их правописание.

Марос, вараби, канки,

Сарока, снишки, девачка.

5. Письмо по памяти:

Весна приходит постепенно:

В полях неслышно тает снег,

Побег из ледяного плена

Готовят тайно воды рек.

6. Исправь допущенные ошибки, объясни.

Белый снек на ветке,

Иней на стикле.

Ель дражит от ветра

Холодно и мне.

1. Вставь пропущенные буквы.

Со…сна, в л…су, д…р…вья,ств..лы,пч..ла,сл…ны, х..лмы.

1. Выбери правильную букву:

Д(о,а)ждливый, св(и,е)стеть, гр(и,е)бешок, б(о,а)льшая.

9. Прочитать три раза слова:

мама дети человек брат

доброта тетя мужчина ребенок

Затем слова закрываются, и ученики отвечают на следующие вопросы:

• сколько букв в предпоследнем слове?

• сколько слов, состоящих из двух слогов?

• назовите третье слово;

• сколько слов заканчивается на гласный? согласный?

• сколько слов заканчивается на букву «а»?

• какие слова женского рода?

• сколько раз встретилась буква «в»? и т.д.

10. Игра «Спрячь Ь в середину слова»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

11. Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»:

п … ля, м…ря, с… ды, гр…бы
Объясни, почему вставили такие буквы.

12. Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу. Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

13. Игра «Доскажи словечко и запиши его»:

Вяжет мама длинный шарф,

Потому-то сын … жираф

Если мы растём на ели,

Мы на месте и при деле,

А на лбах у ребятишек

Никому не нужно… шишек.

Приложение 1.

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку ученика

№	Орфограммы.
вх	1	2	3	г	вх	1	2	3	г	вх	1	2	3	г
1	Большая буква в начале предложения.
2	Пропуск буквы.
3	Перенос слова.
4	Ь, обозначающий мягкость согласных.
5	Гласные после шипящих.
6	Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7	Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
8	Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9	Парные звонкие и глухие согласные.
10	Большая буква в имени собственном.
11	Разделительный ь.
12	Двойные согласные в слове.
13	Знаки препинания в конце предложения.
14	Гласные и согласные в приставках.
15	Правописание предлога со словом.
16	Разделительный ъ.
17	Непроизносимые согласные в корне слова.
18	Соединительные гласные в сложных словах.
19	Предлог с местоимением.
20	Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
21	Не с глаголом.
22	Ь у глаголов неопределённой формы.
23	Правописание безударных окончаний имён существительных.
24	Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
25	Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
26	Правописание безударных личных окончаний глаголов.
27	Разбор слов по составу.
28	Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
29	Знаки препинания в сложных предложениях.
30	Разбор предложения.
31	Морфологический разбор имён существительных.
32	Морфологический разбор имён прилагательных.
33	Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2. Памятка по работе над ошибками.

№	Орфограмма	Запомни!	Как работаем
1	Большая буква в начале предложения.	Начало предложения пишу с заглавной буквы.	Напиши предложение правильно. Подчеркни заглавную букву.
2	Пропуск, замена буквы. Лишние буквы.		Напиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
3	Деление на слоги.	Сколько в слове гласных, столько и слогов.	Напиши слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги.
4	Перенос слова.	Нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.	Напиши слово, разделяя его чёрточками для переноса.
5	Мягкий знак — показатель мягкости.		Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
6	Гласные после шипящих.	жи — ши пишу с и ча — ща пишу с а чу — щу пишу с у	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
7	Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн.	Пишу сочетания без мягкого знака.	Напиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
8	Ударение.		Напиши слово. Поставь в нём ударение правильно.
9	Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.	Корни однокоренных слов пишутся одинаково.	Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму.
10	Слова с непроверяемыми написаниями.	Посмотри в словарик. Запомни, как оно пишется.	Напиши слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму.
11	Парные звонкие и глухие согласные.	Согласные в конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными.	Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Подчеркни орфограмму.
12	Заглавная буква в имени собственном.	Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.	Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву.
13	Разделительный мягкий знак.	Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.	Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму.
14	Удвоенные согласные в слове.		Напиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни удвоенную согласную.
15	Знаки препинания в конце предложения.		Напиши предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь знак препинания.
16	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Корни однокоренных слов пишутся одинаково.	Подбери и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели орфограмму.
17	Гласные и согласные в приставках.	Приставки в словах пишутся одинаково, независимо от произношения.	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели орфограмму.
18	Правописание приставок со словом.	Приставка — это часть сова. Она пишется слитно со словом.	Напиши слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими приставками. Выдели приставки.
19	Правописание предлога со словом (орфограмма — пробел)	Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.	Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму.
20	Разделительный твёрдый знак.	Разделительный Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
21	Мягкий знак на конце существительных после шипящих.	На конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак.	Определи род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни орфограмму.
22	НЕ с глаголами.	НЕ с глаголами пишется отдельно.	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
23	Правописание родовых окончаний имени существительного	М.р. – нулевое , -а, -я Ж.р. -а, -я Ср.р. -о, -е	Определи род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
24	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	1скл 2скл 3скл Р.п. -и -и Д.п. -е -и П.п. -е -е -и	Определи склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму.
25	Правописание родовых окончаний имени прилагательного	М.р. – ой, -ый, -ий Ж.р. -ая, -яя Ср.р. -ое, -ее	Задай от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.
26	Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных		Поставь от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Напиши слово правильно. Выдели орфограмму.
27	Предлог с местоимением	Предлоги с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно	Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.
28	Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов.	Если вопросе к глаголу заканчивается на –ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ.	Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму.
29	Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.	На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак.	Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
30	Правописание безударных личных окончаний глаголов	У глаголов I спряжения в окончании гласные е, у, ю. У глаголов I I спряжения в окончании гласные и, а, я.	Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед —ТЬ. Определи спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом