Тема урока: Работа над
ошибками.
Тип урока: Урок отработки умений и
рефлексии
|
Цель |
Создать условия для показывать значимость |
|
|
Планируемый |
Предметные |
УУД |
|
Обучающийся научится: 1. 1. Обучающийся получит выполнять задания |
Личностные УУД: •формирование коммуникативной компетентности в • формирование устойчивой учебно-познавательной Регулятивные УУД: • осуществление регулятивных действий • формирование умения самостоятельно Учащиеся получат Коммуникативные УУД: • организация и планирование учебного сотрудничества Учащиеся получат • вступать в Познавательные…УУД • построение • освоение ознакомительного, изучающего и Учащиеся получат • делать |
Ход урока
|
Этап |
Деятельность |
Деятельность обучающихся |
Формирование |
|
1Самоопределение к учебной деятельности (Орг. |
-Stand -Stand -Nice -Hello! Sit down, please |
Приветствуют учителя фронтально |
Личностные |
|
2 Мотивация к деятельности |
-How -Who -What -Who is absent? |
Дают ответы на вопросы (P1,P2,P3,…) рапорт Today (индивидуальный ответ) …is absent |
Познавательные — находить достоверную необходимую для решения |
|
3 Актуализация и пробное учебное действие |
-You Last -As Do -Look |
-Находят ошибки (фронт) Исправляют их Сверяют с эталоном |
Регулятивные (определение цели, Познавательные : Умение анализировать |
|
4 Локализация индивидуальных затруднений |
Take Look Have Name them Сделать вывод об ошибках The 1 2 Анализ (отметки, ошибки, общие и индивидуальные) |
Уч-ся получают тетради, просматривают, анализируют |
Коммуникативные (изложение своего мнения, Регулятивные (определение цели, |
|
5 Построение проекта коррекции выявленных затруднений |
Plan: 1 2 |
Уч-ся, проанализировав ошибки, называют типичные |
Коммуникативные (изложение своего мнения, Регулятивные (определение цели, Общеучебные (создание знакомого |
|
6 Обобщение затруднений во внешней речи |
WORDS Make (Name Make GRAMMAR -времена (Индивидуальный опрос по основным временам) |
-Составляют кластер -Предложения c использованием этих слов Индивидуально рассказывают о настоящем, прошедшем и Проговаривают формулы |
Познавательные (нахождение достоверной необходимой для решения |
|
7 Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
Вписать слова в текст диктанта по группам
|
Вписывают слова в текст (работают в группах) Учащиеся, у проводят “экзамен” у Учащиеся, у которых “4”, учащиеся, у которых “3 работают по выбору: — Самопроверка или взаимопроверка (по опоре, – – |
Регулятивные контроль общеучебные работа познавательные: решение поставленной Подвести промежуточный итог (что стало понятно, где затрудняются) |
|
8.Физминутка |
-Hands Hands Hands Sit Hands To Bend left Bend right Stand still Sit down |
Выполняют упражнения за учителем |
Личностное (формирование установки |
|
9.Рефлексия |
-What -What -Do -What |
-анализируют урок, чему научились, чему имели |
Регулятивные (формировать умение Личностные (осознание своих |
|
10. Домашнее задание |
Выполнить работу над ошибками, придумать любое |
Записывают домашнее задание |
Регулятивные планирование, адекватная |
Сценарный план урока № 35 дата 25.11.15 26.11.15
Тема урока: Работа над ошибками
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
|
Цель урока |
Содержательная: Создать условия для устранения пробелов в знаниях, анализируя типичные ошибки контрольной работы (которую выполняли ученики) Деятельностная: показывать значимость изучаемой темы, формировать умения обобщать, систематизировать, анализировать, формировать грамматический навык при выполнении грамматических упражнений. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
|
Обучающийся научится:
— модальные глаголы (have to) в настоящем, прошедшем и будущем — построение + — ? предложений с мод.глаголом -употребление времен
Обучающийся получит возможность научиться: 1. выполнять задания повышенной сложности по изученным темам |
Личностные УУД: • формирование уважительное и вежливое отношение в гостях •формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. • формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; • формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Учащиеся получат возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели. Коммуникативные УУД: • организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, • использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Учащиеся получат возможность научиться: • составлять план и работать по нему, учитывая свои возможности и способности • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Познавательные…УУД • построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; • освоение ознакомительного, изучающего и поискового чтения. Учащиеся получат возможность научиться: • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • делать умозаключения и выводы на основе аргументации. |
|
Основные понятия |
— мод. Глаголы (have to) |
|
|
Организация пространства |
||
|
Межпредметные связи |
Формы работы |
Ресурсы |
|
Физкультура |
Индивидуальная, парная, фронтальная. |
— Учебник; рабочая тетерадь, тетеради для кон. работ, мультимедийная презентация, cсылка в интернет |
Ход урока
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Формирование УУД (метапредметные) |
|
1Самоопределение к учебной деятельности (Орг. момент) |
-Stand up -Stand straight -Nice to meet you! -Hello! Sit down,please |
Приветствуют учителя фронтально |
Личностные -самоопределение, самоорганизация |
|
2 Мотивация к деятельности |
-How are you? -Who is on duty today? -What date is it today? -Who is absent? |
Дают ответы на вопросы (P1,P2,P3,…) рапорт дежурного Today is the… (индивидуальный ответ) …is absent |
Познавательные — находить достоверную информацию , необходимую для решения учебных задач |
|
3 Актуализация и пробное учебное действие |
-You see a lot of copy-books. Last lesson we had … a test -As I get you had some problems with your words and grammar Do you agree -Look and find the mistakes TASK 1 fall on rides Go asleep TASK 2 1 This park has great fun for children. They can watch wildlife or enjoy other amazing activities. 2 Another way to learn more about the nature is to go on rides. You can do it everywhere: at the Zoo, in the country. TASK 3 1 They start their work a month ago. TASK 4 1 The students had to do a lot of homework every day |
-Находят ошибки (фронт) Исправляют их Сверяют с эталоном |
Регулятивные (определение цели, проблемы) Познавательные : Умение анализировать |
|
4 Локализация индивидуальных затруднений |
Take your copy-books Look through your test Have you got any mistakes? Name them Сделать вывод об ошибках The typical mistakes 1 Words (phrases) 2 Grammar (have to, tenses) Анализ контр.раб (отметки, ошибки, общие и индивидуальные) |
Уч-ся получают тетради, просматривают, анализируют ошибки и называют их вслух |
Коммуникативные (изложение своего мнения,понимание позиции другого Регулятивные (определение цели, проблемы, |
|
5 Построение проекта коррекции выявленных затруднений |
Plan: 1 Words (phrases) 2 Grammar (have to, tenses) |
Уч-ся, проанализировав ошибки, называют типичные ошибки и строят план, по которому надо будет проработать материал (лексический, грамматический) для того, чтобы устранить пробелы в знаниях |
Коммуникативные (изложение своего мнения,понимание позиции другого) Регулятивные (определение цели, проблемы, планирование деятельности,оценивание цели и способы достижения цели ) Общеучебные (создание знакомого алгоритма) |
|
6 Обобщение затруднений во внешней речи |
WORDS p. 52-54 Make up a cluster (Name the words) Make up your own sentences using one of these words Ex. 9 p. 33 (р.т.) GRAMMAR -мод гл http://greatstudy.ru/modalnyj-glagol-have-to/ http://www.native-english.ru/grammar/modal-verb-have-to видео http://www.youtube.com/watch?v=UQsZcT7cjAs -времена (Индивидуальный опрос по основным временам) |
-Составляют кластер -Предложения c использованием этих слов Индивидуально рассказывают о настоящем, прошедшем и будущем времени о формулах Проговаривают формулы |
Познавательные (нахождение достоверной информации,необходимой для решения задач) |
|
7 Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
GRAMMAR -мод гл (вписать формулы работа по группам) Упражнение 1. Use the correct form of have to. You_________ (not run). You won’t miss the bus. Pete’s eyes are very bad, and he _________ (wear) glasses. School starts at eight o’clock, so we_________ (get) up early. My friend gave me some tickets for the concert, so I_________ (not pay)! We _________ (study) maths at school, because it’s compulsory. She’s got lots of time. She_________ (not hurry). We ______ (not take) any exams at the end of this term. My mum sometimes _________ (work) at weekends. (дать сильным ученикам доп задание ) Упражнение 2. Вставьте одну из форм have to. A) have to B) has to C) do … have to D) does … have to E) don’t have to F) did … have to G) doesn’t have to Why ______ he _________ stay after classes? Mrs. Green, our teacher, gave him lines. Eton is a highly strict school. Students there__________ wear their uniform. ______ you ________ learn the poem by heart? — No, I have already learned it, You ________ buy bread. Mum has already bought it. Jimmy ________ get up early. It’s holiday-time. Tom ______ take his PE kit to school on Monday and Tuesday. He has PE lessons on these days. _______ we _______ walk to school? — No, let’s take a bus. Sally has no pen. She _______ ask somebody for a pen. Nelly is studying literature. She _______ read a lot of books. Выполняют (комментированно) задание 4 из контрольной работы |
Вписывают формулы в листы (работают в группе) |
Регулятивные контроль общеучебные работа познавательные: решение поставленной задачи |
|
-Hands up Hands down Hands on hips Sit down Hands up To the side Bend left Bend right Stand still Sit down |
Выполняют упражнения за учителем |
Личностное (формирование установки на здоровый образ жизни) |
|
8 Включение в систему знаний |
— Ex. 9 p. 33 (р.т.) ! ex.4 p 31 (р.т.) |
Выполняют упражнения с комментированнием (задание для сильных ребят) |
Регулятивные контроль общеучебные работа |
|
-What have you known? -What have you learnt? -Do you have any problems? -What have you done to learn it? |
-анализируют урок, чему научились, чему имели возможность научиться ,анализируют почему возникли трудности, дают оценку своей работе и работе своих одноклассников |
Регулятивные (формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию) Личностные (осознание своих эмоций,аргументированно оценивать свои и чужие ответы) |
|
Выполнить работу над ошибками -выполнить любое задание по рабочей тетради на употребление изученных правил |
Записывают д.з(дифференцированно) |
Регулятивные планирование, адекватная оценка своих возможностей |
Exercise 2.
1 F,
2 A,
3 C,
4 E,
5 G,
6 B,
7 С, 8 B, 9 B
Exercise 1.
1 don’t have to run,
2 has to wear,
3 have to get,
4 didn’t have to pay,
5 don’t have to,
6 doesn’t have to hurry,
7 don’t / won’t have to take,
8 has to work
TASK 2
1 This park has great fun for children. They can watch wildlife or enjoy other amazing activities.
2 Another way to learn more about the nature is to go on rides. You can do it everywhere: at the Zoo, in the country.
TASK 1
fall on rides
Go asleep
TASK 3
1 They start their work a month ago.
TASK 4
1 The students had to do a lot of homework every day
|
Дата: 30.04.2019 |
ФИО учителя: Комаров Д.Б. |
|
Школа: МОУ Элеваторская НОШ |
ФИ студента: Игонина С. В. |
|
Класс: 3 |
ФИО методиста: Усова Н.А. |
КОНСПЕКТ УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Работа над ошибками по контрольной работе»
Цели деятельности учителя: создание условий для устранения пробелов в знаниях, анализируя типичные ошибки контрольной работы
Планируемые результаты:
Предметные:
- уметь вести предметный диалог; уметь правильно переводить предложения
- уметь читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию;
- уметь составлять предложения о погоде; давать советы
- знать лексику, связанную с временами года, погодой
Личностные:
- осознать значение английского языка как основного средства общения между людьми;
- проводить самооценку;
Тип урока: рефлексия
Оборудование: УМК «English» Кузовлев В.П., 3 класс, 2 часть, рабочая тетрадь, презентация.
|
Этап урока |
Хронометраж |
Содержание урока |
Формируемые УУД |
|
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|||
|
Этап самоопределения к деятельности Метод: словесный Прием: беседа |
3 мин |
-Good afternoon children! Nice to meet you. -Answer my question, please: How are you? |
— приветствовуют учителя — отвечают на вопрос |
П: : извлечение из текста необходимой информации; К: высказывание предположений |
|
Актуализация знаний и мотивация Метод: словесный Прием: беседа |
7 мин |
-Answer my questions, please: -What date is it today? -What day of the week is it today? -You are right! So, children, what season is it now? -What’s the weather like today? -Good for you, thank you. |
-Today is the 23rd of April. — Today is Tuesday -No, it isn’t -It’s spring. -It is sunny, warm |
П: извлечение из текста необходимой информации; выполнение действий по алгоритму |
|
Постановка учебной задачи |
5 мин |
Last lesson we had a test. As I get you had some problems Say the theme lesson |
Говорят тему урока -работа над ошибками |
П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
|
Самостоятельная работа с самопроверкой |
4 мин |
-Look and find the mistakes TASK 1
TASK 2
TASK 3 It is rainy. You should not take your umbrella. The weather is fine. You should stay at home. It is cold. You should not put on your sweater. It is stormy. You should not play in the garden. |
Выполняют работу над ошибками No, July, June and August are Summer No, December, January and February are Winter — Тепло — Очень облачно и ветрено — Today is cool You should take your umbrella You should not stay at home. You should put on your sweater It is right |
К: высказывание предположений |
|
Включение в систему знаний |
6 мин |
Well, continue our lesson P.29 Ex. 1(2) Read this text sentence by sentence. Translate your sentence |
Выполняют упражнение |
К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
Рефлексия деятельности (по продукту) |
2 мин |
What is the title of our lesson? Why? Very good. You worked hard today. The lesson is over, good-bye.. |
-Отвечают на вопросы |
П: контроль и оценка процесса и результатов Л: самооценка деятельности |
- /
- /
- /
- /
- /
Статья Криса Коттера для будущих учителей иностранного языка и всех-всех-всех, кого на уроках постоянно исправляли вместо того, чтобы послушать. Разбираем на примере английского диалога, в каких случаях стоит обращать внимание на ошибки учеников.
Представьте, что вы услышали такой диалог студентов уровня Intermediate (средний уровень владения английским):
What are you going to do at Saturday afternoon?
I’m going to go to shopping.
I understand. Do you know what are you going to buy?
Not really. I maybe want to buy some new jeans.
Каждый учитель сам решает, нужно ли исправлять ошибки на уроке. Уместные исправления и обратная связь — это ключевой элемент курсов ESL (English as a Second Language) и EFL (English as a Foreign Language) наряду с разговорными упражнениями. Правда, если исправлять слишком часто, студенты начинают постоянно думать, как бы сформулировать предложение абсолютно верно с точки зрения грамматики. Они делают длинные паузы перед тем, как ответить даже на простейший вопрос, обращают слишком большое внимание на правильный порядок слов, время глагола и тому подобное. В результате теряется беглость речи. Если же, напротив, учитель исправляет ошибки редко, слова студентов так и сыплются с языка. К сожалению, в этом потоке страдает грамматика и лексика. Получается, исправлять и чересчур много, и слишком мало — плохо.
Чтобы профессионально отреагировать на диалог в начале этой статьи, нужно понять: студенты неправильно используют ранее изученный материал или строят разговор на том, что пока не проходили? Первое — ошибка, ее нужно исправить. Второе — погрешность, и ее можно оставить без внимания.
Ошибка — это пройденная тема по грамматике/лексике или фраза, которую студент использует неправильно. Может, он и изучал этот материал, но что-то перепутал, пока формулировал мысль. А возможно, он просто на мгновение вспомнил привычное для него неправильное употребление. Или он так сосредоточен на использовании нового материала, что делает оговорки в других местах. Если мы еще раз взглянем на диалог в начале статьи, то предположим, что студенты уровня Pre-intermediate уже знакомы с предлогами времени. Очевидно, студент, А ошибается, говоря: «Аt Saturday». Студент В также делает ошибку в предложении: «I’m going to go to shopping».
Когда студент неправильно использует аспект языка, который он еще не проходил, это не ошибка, а погрешность или помарка
Возможно, студент пытается перенести в английский язык правило, существующее в его родном языке. Может быть, он взял ранее изученное правило английского и применил его к новой, неприемлемой в данном случае ситуации. Или он вчера посмотрел телепередачу на английском языке и в разговоре попытался использовать фразу, которую там услышал.
В нашем диалоге студент, А использует косвенный вопрос, построение которого, по всей вероятности, уже выходит за пределы его знаний. Он не знает, что порядок слов в косвенном вопросе будет отличаться от порядка в простом вопросе, и спрашивает: «Do you know what are you going to buy?» вместо необходимого: «Do you know what you are going to buy?»
Учителю важно понимать: всякий раз, когда он захочет исправить помарку, он должен быть готов преподать новый для студентов материал
Помня о том, что бывают ошибки, а бывают помарки, мы можем гораздо легче решить, что нужно исправлять, а что нет. Как мы уже поняли, в данном для примера диалоге три ошибки, последнюю из которых — косвенный вопрос — можно оставить в покое. Можно, конечно, и исправить, но в таком случае учителю важно понимать: всякий раз, когда он захочет исправить помарку, он должен быть готов преподать новый для студентов материал.
В нашем случае косвенный вопрос потребует целого урока или даже двух для знакомства с материалом, тренировки и практики. В классе с учениками уровня Pre-intermediate будет лучше просто оставить эту помарку как есть, даже если учитель захочет после этого посвятить следующий урок косвенной речи.
Здесь возникает проблема. Приняв к сведению сказанное выше, не очень опытный преподаватель будет ошибочно думать, что он всегда должен исправлять ошибки и оставлять без внимания помарки. А опытный педагог, должно быть, уже составил длинный список «но» к этой концепции. Мы помним, что слишком частое исправление ошибок ведет к коммуникативным проблемам точно так же, как и слишком редкое вмешательство учителя. Поэтому давайте обратим внимание, что еще стоит исправлять.
Упражнения и практика делают тему знакомой и доводят знания до автомата. Если здесь учитель оставит ошибку неисправленной, то она уложится в головах учеников как часть языковой схемы
Как чаще всего строится урок иностранного? В первой части время посвящается новой теме — какому-то определенному аспекту языка. Учитель представляет новый материал, а за ним следует отработка. Упражнения и практика делают тему знакомой и доводят знания до автомата. Если здесь учитель оставит ошибку неисправленной, то она уложится в головах учеников как часть языковой схемы. В будущем затверженную ошибку будет сложнее исправить. Чтобы дать студентам возможность практиковать язык в более или менее контролируемом ключе, учителю лучше подготовить несколько упражнений.
Обратите внимание: ошибки могут возникнуть как в новом материале, так и в прежде изученном. Большинство ошибок, связанных с новой темой, надо разбирать, потому что учитель должен закрепить правильную языковую схему. Что касается других ошибок, наиболее частые также не должны быть оставлены без внимания. Любые ошибки, которые требуют минимального отклонения от новой темы и/или цели урока, лучше исправлять. Так, в нашем диалоге-образце студент, А довольно неестественно говорит: «I understand». Учитель может воспользоваться этой возможностью, чтобы предложить и сразу же закрепить более естественный ответ, например, «Uh-huh».
В конце урока студенты чаще используют язык в свободной форме. Это значит, что они пробуют применять новый материал вперемешку со старым, поддаваясь ходу естественной беседы. Здесь хороши ролевые игры, дискуссии, презентации и упражнения, основанные на решении поставленной задачи, — учитель тоже может подготовить их заранее. Тем не менее из-за того, что эти упражнения требуют развернутого ответа, учителю будет неудобно перебивать ученика, исправлять и затем ждать, что он продолжит с того места, где остановился. Вместо этого учителю лучше делать заметки на листе бумаги, пока студент отвечает. Эти ошибки можно разобрать в самом конце занятия. Такой подход даст студентам возможность использовать язык естественным образом, без страха сделать ошибку и быть перебитыми.
Если в завершающей части занятия было очень много ошибок, учитель должен использовать это в будущем — например, вернуться к более структурированному формату упражнений, пока тема новая. Также можно спланировать уроки на повторение или предложить различные варианты для домашней работы. Если были помарки, но ученики в целом правильно использовали новый материал, значит, учитель проделал действительно хорошую работу. На занятии был хороший баланс между беглостью и точностью в языке, студенты почувствовали себя достаточно уверенными для того, чтобы экспериментировать в речи… А это как раз и есть суть изучения языка.
Оригинал / Перевод Ники Вишневской, студентки Факультета иностранных языков
ВАМ ПОНРАВИЛАСЬ ЭТА СТАТЬЯ?
Хотите регулярно получать образовательные материалы «Среды обучения»? Подпишитесь на нашу рассылку! Отправляя свои контактные данные, вы соглашаетесь с Политикой конфиденциальности
- Манифест
- История
- Преподаватели
- Лицензии
- Для прессы
- Направления и программы
- Дистанционное образование
- Поступление
- Диплом
- Возможности трудоустройства
- Партнеры
- Вакансии
- Лучшие студенты
- Адреса и телефоны
- Заявка на обучение
«I go to school yesterday», — говорит ученик, и вам в ту же секунду хочется перебить его и исправить. Но вы, конечно, знаете, что бесконечные перебивания и исправления могут сыграть против вас: ученик закроется, будет бояться сказать лишнее слово. Сложится впечатление, что преподавателю не важно, что ученик говорит, он как будто только и ждет ошибки!
Тем временем, не исправлять ошибки совсем — нельзя. Неправильный вариант хорошо запомнится ученику, и переучить его будет гораздо сложнее. Тем более, человек должен осознавать, что и как он говорит, должен быть уверенным в своей речи. Пояснения и исправления — неотъемлемая часть обучения.
В этой статье рассмотрим эффективные способы исправления ошибок, которые не отбивают у студентов желание общаться и при этом помогают говорить правильно. После прочтения статьи вы точно будете знать, как реагировать на неправильное использование времен или предлогов в потоке речи, и не только!
Невербальные способы
Хочется, чтобы ученик просто посмотрел на вас и все понял, правда? К счастью, в ваших силах настроить коммуникацию таким образом, чтобы не приходилось перебивать речь студента при исправлении. Вся суть невербальных способов в том, что ученик видит ваш сигнал и реагирует на него. Таким образом, он успевает за секунду проанализировать свое высказывание и самостоятельно найти ошибку. Проблемы могут возникнуть на начальном этапе, пока ученик не привык к вашим сигналам, но если вы будете всегда реагировать одинаково, он быстро запомнит их.
- Мимика. Если ученик запутался и вы с трудом понимаете его речь, отреагируйте, как любой нормальный человек — удивитесь и вопросительно посмотрите на студента. Здесь можно переиграть, это будет на руку. Ваши округленные глаза заставят ученика исправиться и переформулировать предложение.
- Набор жестов. Отработайте несколько быстрых и понятных жестов для обозначения распространенных ошибок: настоящее/прошедшее время, неправильный порядок слов и использование местоимений.
- Сигнальные карточки. Приготовьте специальные карточки и поднимайте их во время речи студента, помогая ему исправиться. Это могут быть как цветные карточки (красная и желтая, просто сигнальные), так и содержательные карточки, иллюстрирующие суть ошибки.
Александра Сладковская, ведущий методист Учебного центра повышения квалификации преподавателей Skyteach School:
«Например, для окончания -S в настоящем времени у меня есть карточка, которую я нарисовала очень давно и заламинировала и использую до сих пор — S с эмблемой супермена. Я делала это для детей, но даже на взрослых она отлично работает. Каждый раз, когда происходит упущение окончания, я показываю эту карточку, и ученик себя исправляет. Эту идею я позаимствовала у Герберта Пухты много лет назад».
Вербальные способы
Другой путь для исправления ошибок заключается в том, что вы вступаете с учеником в диалог. Почувствуйте разницу: можно просто слушать его ответ и сухо перебивать, исправляя ошибки, а можно стать ему собеседником и живо задавать вопросы, которые натолкнут его на правильную мысль.
Например:
- Если слышите предложение с ошибкой, переспросите: простого «please repeat» будет достаточно. В таких случаях ученик понимает, что где-то допустил ошибку, и и сам исправляется.
- В ответ на ошибочное высказывание покажите правильный пример, используя другой контекст. Например, ученик говорит: «I go to school yesterday». Ответьте: «I went to the cinema yesterday, and you?», и ученик сразу поправится.
- Переспросите ученика, дав ему выбор между неправильным и правильным вариантом, как будто вы не расслышали. «You GO or WENT to school? Repeat for me, please». Ученик подумает и выберет правильный вариант. Но не используйте этот способ слишком часто, иначе студент поймет, что второй вариант — всегда верный, и перестанет прилагать усилия.
Этим списком способы исправления ошибок не ограничиваются, ведь есть еще письменные работы, которые тоже эффективнее проверять определенным образом, и другие техники (например, при групповой работе). Обо всем этом и мы подробно расскажем на курсе «Как провести урок идеально». В основе курса — практические приемы, системный подход и актуальные материалы, которые станут прочным фундаментом вашего идеального урока.
Успехов вашей работе!