№
Этап урока
Метод и приемы
Хро-онометраж
Содержание урока. Деятельность учителя.
Деятельность ученика
УУД
1.
Мотивационный
Словесный:
5 мин.
Здравствуйте, ребята, рада вас видеть.
— Тихо сели девочки, еще тише мальчики. Давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок.
-Проверяем готовность, на партах: учебник, тетрадь по русскому языку, пенал.
воспринимать информацию на слух;
П:
-Воспринимать информацию.
К:
— Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
2.
3.
Постановка учебной задачи и ее решение
Словесный:
-беседа;
Практический:
-словарная работа;
Практический:
-работа с презентацией;
Практический:
-работа в тетрадях;
Наглядный:
-работа с доской;
Практический:
-работа в тетрадях
Словесный:
-беседа.
Открытие нового знания.
Словесный:
-беседа.
Словесный:
-беседа;
Словесный:
-беседа;
Практический:
-работа в тетради;
Практический:
-работа с учебником;
Наглядный:
-работа с доской;
10мин.
3мин.
15 мин.
-Откройте пожалуйста свои тетради, запишите число и классная работа. Сегодня тринадцатое марта.
-Как правильно напишем?(тринадцатое. Одна буква н, т.к. корень –трин и в нём пишется одна буква -н).
-Проговорите дату вслух.
Аллея, солнышко, чемпион, галерея, алфавит, арбуз, атлас, зима, покрывало, застава.
-Записываете слова и выделяете орфограмму, один человек у доски, остальные в тетради.
—Итак, пока один человек у доски записывает и комментирует нам вслух.
-Проверьте у всех ли всё записано правильно?
-Хорошо.
— А теперь мы с вами немного отдохнём.
Физминутка.
(видео)
Вспомним что такое наречие? (Наре́чие — неизменяемая, самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета. Отвечает на вопросы «где?», «когда?», «куда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?» и чаще всего относятся к глаголам и обозначает признак действия в предложения является обстоятельствами.)
-Изменяются ли наречия?( Наречия — неизменяемые часть речи: они не склоняются и не спрягаются, не имеют окончаний, не изменяются по родам и числам. )
— Сейчас мы будем проверять и делать работу над ошибками из вчерашней карточки.
— Давайте вспомним «От чего зависит написание букв – о и –а в конце наречий?»
-Давайте вспомним правило, кто нам его расскажет?
-Один человек выходит к доске, я диктую слова из самостоятельной работы, а вы объясняете по правилу, почему выбран суффикс –о или –а.
— Работаем.
(Первое слово досыта, приставка –до, поэтому пишем суффикс –а)и т.д.
-Хорошо, кто ещё раз нам повторит правило?
-Посмотрите на свои ошибки и запомните правильное написание.
-А сейчас давайте обратим внимание на следующее упражнение.
— Кто нам прочитает задание?
-Вам нужно было списать, вставляя Ъ знак, где это необходимо. Один человек идет к доске.
(записываете упражнение у себя в тетрадях и проверяете в парах).
-Итак. Проверяем по эталону с доски.
-Каким правилом руководствовались? (мягкий знак после шипящих на конце наречий)
-Кто нам его расскажет ещё раз..
— Встаньте, кто выполнил работу правильно.
-У кого в тетрадях все так же как у нас на доске.
-Молодцы.
-А теперь давайте образуем при помощи прилагательных, наречия, если это возможно.
-Один человек работает у доски, остальные у себя в тетрадях.
-Первое ваше слово было больной, значит наречие будет – больно.
-Хорошо, следующее слово.
-Грустный – грустно, простой – просто, быстрый – быстро, нелёгкий – нелегко, городской – не качеств., поэтому не обр-ся.
слушать учителя;
воспринимать информацию на слух;
работать в тетрадях;
работать у доски;
отвечать на вопросы учителя;
воспринимать информацию на слух;
делать выводы;
участвовать в физминутке;
слушать учителя;
отвечать на вопросы;
слушать ответы учащихся;
выражать своё мнение;
отвечать на вопросы;
слушать задание;
выполнять требования учителя;
выполнять проверку;
П: излагать содержание прочитанного текста подробно;
П: извлекать информацию, представленную в разных формах;
К: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
П: строить предложения в устной форме;
Р: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
П: уметь ориентироваться в учебнике;
П: строить предложения в устной форме;
Р: принимать и сохранять учебную задачу;
4.
5.
6.
Первичное закрепление материала.
Включение в систему знаний.
Практический:
-работа с синтаксическим упражнением;
—работа в тетрадях;
-работа в парах;
Итог урока. Рефлексия
(предметная).
Словесный:
-беседа;
10 мин.
5мин.
-Давайте сейчас откроем учебники и выполним упражнение 4 на странице 72
-Выполняете самостоятельно. Проверяем вместе.
-Сейчас я вам, раздаю карточки, вы работаете в парах, вам нужно ответить на вопросы и обвести одну букву.
-Вы можете совещаться.
-Выполняете до конца урока, после сдаем.
(1.Наречие – это самост., часть речи, обозначающая признак действия,
2.Наречие – не изменяется
3.В предложении явл. Обстоятельством и определением
4.Наречие отвечает на вопросы: где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем и как?)
— Оцените свою работу на уроке.
— Кто считает, что поработал хорошо – поднимите руки.
— Что для вас было новым на уроке?
— Запишите домашнее задание.
Домашнее задание: упражнение с 185 упр 12.
-Спасибо. Урок окончен.
отвечать на вопросы;
высказывать своё мнение;
оценивать свою работу.
работать в тетради;
Оценивать свою работу на уроке;
Слушать учителя;
записывать домашнее задание;
оценивать свою работу на уроке;
прислушиваться к мнению одноклассников;
Р: выполнять оценку результатов работы;
К: высказывать мнение;
Л: уважительно относиться к чужому мнению;
Л.: — умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
Работа над
ошибками
1.Большая буква в начале предложения.
Выпиши
предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни
заглавную букву.
Делай так: Выпал снег. Дети
рады.
2.Пропуск и замена буквы.
Выпиши
слово правильно, раздели его на слоги, поставь ударение, подчеркни пропущенную
букву. Делай так: Звонок – зво – нок.
3.Слог.
Раздели
слово на слоги. Обозначь гласные.
Делай так: Учитель – 3 сл.
Запомни! Сколько в слове гласных, столько и
слогов.
4.Перенос слова.
Раздели
слово на слоги для переноса.
Делай так: Оси – на. (Ру – чей – ки. Конь –
ки. Круж – ки.)
Запомни! При переносе одну букву нельзя
оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.
5.Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни
мягкий знак ь и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Делай так: Ель, тень, пень.
Коньки, мальчик, пальто.
6.Разделительные Ь и Ъ.
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни согласную
букву, Ь (Ъ), гласную букву.
Делай так: Вьюга, листья, соловьи.
Объявление, объяснил, съезд.
7.Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни сочетание.
Делай
так: Малыши, карандаши, ежи.
8.Словарные слова.
Запиши
слово правильно, поставь ударение, отметь все опасные места. Запиши 3
родственных (однокоренных) слова.
Делай так: Ягода, ягодный, ягодка.
9.Сочетания чк, чн, нщ, щн, сн, нч, щр.
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни сочетание.
Делай так: Дочка, речка, точка.
Запомни! Сочетания чк, чн, нщ, щн, сн, нч,
щр пишутся без мягкого знака ь.
10.Безударные гласные в корне слова.
Выпиши
слово правильно, подбери проверочное слово, подчеркни неправильно написанную
букву, запиши 1 родственное (однокоренное слово).
Делай так: Ходил – ходит, ходики.
11.Большая буква в имени собственном.
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Делай так: Илья, Петров, Рославль.
12.Знаки препинания в конце предложения ( . ? ! )
Выпиши
предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким
же знаком. Подчеркни знак.
Делай так: Мама пришла! У нас каникулы!
13.Не с названиями действий (с глаголами).
Выпиши
название действия (глагол) с не. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Подчеркни пробел. Делай так: Не пришёл, не выучил, не знал.
Запомни! Слово – помощник не с
названиями действий (с глаголами) пишется отдельно.
14.Раздельное написание предлогов со словом.
Выпиши
слово с предлогом правильно. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно.
Подчеркни пробел. Запиши ещё 2 слова с этим предлогом.
Делай так: На ногу, на левую ногу, на руку,
на голову.
Запомни! Предлог – это отдельное слово.
Между ним и словом можно вставить другое слово.
15.Парные звонкие и глухие согласные.
Выпиши
слово правильно, подбери проверочное слово, подчеркни неправильно написанную
букву, запиши 1 родственное (однокоренное слово).
Делай так: Дуб – дубы, дубовый.
16.Двойные согласные в слове.
Выпиши
слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши 1 родственное
(однокоренное) слово на эту орфограмму. Подчеркни орфограмму.
Делай так: Группа, груп – па, групповой.
17.Запятая в предложении.
Выпиши
предложение правильно. Обведи запятую и «мостик», или запятую и союз а.
Делай так: Стало холодно, потому что пришла
зима.
Стало холодно потому, что пришла зима.
Стало не тепло, а холодно.
Запомни! Перед союзом а всегда
ставится запятая.
, потому что
потому, что
, поэтому
18.Состав слова.
Выпиши
слово. Разбери его по составу. Запиши 2 однокоренных слова.
Делай так: Поездка, езда, переезд.
19.Правописание непроизносимых согласных.
Выпиши
слово. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Подбери к слову 2
однокоренных слова. Обозначь орфограмму.
Делай так: Звёздный – звезда, звёздочка.
20.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши
слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой приставкой.
Делай так: Полетели, побежали, потянули.
21.Правописание приставки со словом.
Выпиши
слово, выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными
приставками.
Делай так: Заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка – это часть слова. Она
пишется слитно со словом.
22.Соединительные гласные (о, е) в сложных словах.
Выпиши
слово. Выдели корни. Подчеркни соединительную гласную. Запиши ещё 1
слово на эту орфограмму.
Делай так: Водовоз, самолёт.
23.Мягкий знак ь на конце существительных после
шипящих.
Выпиши
слово. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Делай так: Луч (м.р.), шалаш, товарищ.
Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
24.Предлог с местоимением.
Выпиши
их предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
Делай так: У нас, ко мне, с тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с
существительными) пишутся отдельно.
25.Звук [ы] после звука [ц].
Выпиши
слово. Подчеркни орфограмму. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Делай так: Аппликация, акация, революция.
Цыц, цыплёнок, цыган.
26.Правописание –тся, -ться.
Выпиши
слово. Задай к нему вопрос. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Делай так: Учиться (что делать?), трудиться,
мыться.
Учится (что делает?), трудится, моется.
27.Ошибка в определении части речи.
Выпиши
слово. Поставь к нему вопрос, определи часть речи.
Делай так: Сосной – сосна (что?) – сущ.
Играет — (что делает?) – гл.
Красивое – (какое?) – прил.
Хорошо – (как?) – нареч.
Она – (кто?) – мест.
В – предл.
И – союз.
28.Суффиксы –ек, — ик.
Выпиши
слово, рядом проверочное. Запиши 2 слова с этим суффиксом. Выдели его.
Делай так: Огурчик – нет огурчика, ларёчек –
нет ларёчка.
Запомни! Измени слово по команде вопроса:
нет кого? нет чего? Если гласный звук в суффиксе пропал, следует писать –ек,
если остался – ик.
29.Мягкий знак ь на конце глаголов 2 – го лица
единственного числа настоящего времени.
Выпиши
глагол. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.
Делай так: Пишешь, читаешь, решаешь (наст.
вр., 2 л., ед.ч.)
Запомни: На конце глаголов 2 лица
единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак ь.
30.Буквы «о» и «ё» после шипящих и ц.
Выпиши
слово. Подчеркни орфограмму. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.
Делай так: Жёлуди – желудёвый, шёл, шёпот.
Ручонка, камышовый, парчовый.
31.Правописание безударных падежных окончаний
прилагательных.
Выпиши
прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к
прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число, падеж
прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Делай так: К лесу (какому?) дальнему – м.р.,
ед.ч., Д.п.
32.Разбор предложения.
Выпиши
предложение. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Дай характеристику
предложению (по цели, по интонации).
33.Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных.
Выпиши
существительное, поставь его в начальную форму. Определи склонение, падеж,
число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.
Делай так: На опушке – опушка (на земле), 1
скл., П.п., ед.ч.
Запомни! Опорные слова: 1 скл. – земля,
весна; 2 скл. – слон , колесо; 3 скл. – рожь.
34.Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши
глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную форму. Определи
спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного
и множественного числа.
Делай так: Пишет – писать, гл., I спр., ( —
е, — ут, — ют).
Ставит – ставить, гл., II спр., ( — и, — ат, — ят).
35.Однородные члены предложения.
Выпиши
предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят.
Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзами между однородными членами.
Выполни схему предложения.
Делай так: Сильный ветер сорвал листья,
разметал их по дороге. [ — =, = ]
Сильный ветер сорвал листья и разметал их по дороге. [ — = и =]
36.Сложное предложение.
Выпиши
предложение правильно. Подчеркни грамматические основы. Выполни схему
предложения. Подчеркни запятую.
Делай так: Дровосек проснулся, когда солнце
садилось. [ ], (когда).
Мы жили на берегу, и у моего папы была лодка. [ ], и [ ].
37.Правописание наречий.
Выпиши
слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 наречия с этой
приставкой.
Делай так: Сначала, снова, слегка.
Затемно, заново, запросто.
Запомни! На конце наречий пишется –а, если
они имеют приставки из-, до-, с-. На конце наречий пишется –о, если они имеют
приставки в-, на-, за-.
38.Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.
Делай так: Наотмашь, настежь, невмочь.
Уж , замуж , невтерпёж .
39.Определение падежа существительных, прилагательных.
Делай так: В зелёной роще пели скворцы.
Пели (в ком? в чём?) в роще.
Пели (кто? что?) скворцы.
Пели в зелёной (роще) (в ком? в чём?).
Название орфограммы.
Как проработать ошибку.
Алгоритм.
Образец.
Вспомни правило!
1.
Имена собственные
1. Выпиши слово.
2. Подчеркни большую букву.
3. Придумай еще 2-3 слова на это правило.
собака Жучка
город Астана
река Иртыш
Фамилии, имена, отчества людей, клички животных и географические названия (реки, моря, города, села) — это имена собственные. Их надо писать с большой буквы.
2.
Буквы и, у, а после шипящих в корне.
Сочетания чк, чн, щн.
1. Выпиши слово.
2. Подчеркни сочетание.
3. Придумай еще 2-3 слова на это правило.
Чудесный, чайка, ёжик.
Жи-ши — пиши с И
ча-ща — пиши с А
чу-щу — пиши с У
чк, чн, щн — пиши без мягкого знака.
3.
Перенос слов
1. Выпиши слово.
2. Подчеркни гласные.
3. Разбей слова для переноса.
Ко-ро-ва, коро-ва, ко-рова.
Слова нужно переносить по слогам, но нельзя оставлять на строке и переносить:
а) одну букву;
б) часть слова не составляющую слога.
4.
Безударные гласные
в корне слова.
1. Выпиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Выдели корень.
4. Подчеркни безударные
Гласные в корне.
5. Подбери проверочное слово.
Моря – море
Трава – травы
Чтобы проверить безударную гласную в корне слова нужно изменить слово так, чтобы безударная гласная попала под ударение.
5.
Парные согласные в корне слова.
1. Выпиши слово.
2. Подчеркни парные
согласные.
3. Выдели корень.
4. Подбери проверочное
слово.
Лес – леса, лесной.
Зуб – зубы.
Варежки – нет варежек.
Парные согласные:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с
в слабой позиции надо проверять. Измени слово так, чтобы после парной согласной стояла гласная (или звонкая согласная).
6.
Разделительный мягкий и твердый знак.
1. Выпиши слово.
2. Разбери его по составу.
3. Вспомни правило.
4. Подчеркни ь или ъ.
5. Прочитай слово вслух, не
сливается ли согласный звук с гласным.
Платье, вьюга.
Подъезд, съем.
Сравни.
Разделительный мягкий знак
а) Ь — пишется в корне слова;
б) после согласных;
в) перед гласными: а, е, ю, я.
Разделительный твердый знак.
а) Ъ- пишется после приставок на согласную;
б) перед корнем, который начинается с гласных: е, ё, ю, я.
7.
Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
1. Выпиши.
2. Убедись, что это имя
существительное.
3. Подчеркни шипящие на
конце слова.
4. Определи род имени
существительного.
Плащ – сущ., м.р.
Мышь – сущ., ж.р.
На конце сущ. после шипящих
в женском роде Ь – пишется,
в мужском роде — не пишется.
8.
Удвоенная согласная.
1. Пропиши строчку слова в котором ошибся.
2. Подчеркни удвоенную согласную.
3. Подбери к этому слову 2-3
однокоренных.
Класс, классный.
Кассета, подкассетник.
Запомни написание слов с удвоенными согласными.
9.
Правописание приставок со словами.
1. Выпиши слово .
2. Выдели приставку и корень.
3. Придумай еще слова с
такой же приставкой.
Перешел, переехал.
Подвез, полез, подход.
Остыл, осыпал, ослеп.
Приставка это часть слова, ее,
надо писать слитно.
Существуют неизменяемые приставки с а: за -, на-, над-;
с о: со-, про-, подо-, от-, ото;
не изменяются: у-, вы-, в-, сизменяются: из- или ис-, пре -или при-, без— или бес-, воз- или вос -.
10.
Предлоги с существительными и местоимениями.
1. Выпиши предлог и слово.
2. Между предлогом и словом вставь вопрос или другое слово.
Отошел от берега.
От (крутого) берега.
От (чего?) берега.
Прибежал за мной.
За (кем?) мной.
Предлоги пишутся отдельно от слова между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.
11.
Непроизносимые согласные.
1. Выпиши. Подчеркни.
2. Подбери проверочное
слово.
3. Вспомни и запиши еще 2-3
слова на эту орфограмму
Честный – честь
Звездный – звезда
Здравствуй — здоровье
В некоторых словах согласные
т, д, л, в пишутся, но не про износятся. Некоторые слова нужно запомнить, а некоторые изменить так, чтобы непроизносимая согласная стала слышна.
12.
Правописание суффиксов
-ек-, -ик-
-иц-, -ец-
1. Выпиши.
2. Выдели суффикс.
3. Измени слово, если гласная выпала – пиши –ек-,
не выпала – пиши –ик-
Замочек – замочки
Кораблик — кораблики
Чтобы правильно написать гласную в суффиксах: –ик, -ек, иц, -ец — измени слово, если гласная в суффиксе
выпадает, то пиши —е-,
если не выпадает, пиши – и-.
13.
Правописание
безударных окончаний
имен существительных.
1. Выпиши существительное
предлогом (если он есть).
2. Убедись, что окончание безударное.
3. Определи число, падеж.
4. Определи склонение.
5. По падежу и склонению установи, какое надо написать окончание.
(Проверь по таблице.)
6. Выдели окончание.
(Число – падеж – скл. – окончание)
В роще – сущ., ед.ч., П.п., 1скл.
1. Используй для проверки сущ-е с ударными окончаниями:
1скл. – земля, 2скл. – окно,
3скл. — рожь.
2. Проверяй окончания по таблице.
|
Ед ч. |
Мн.ч. |
|||
|
1скл |
2скл |
3скл |
— |
|
|
И.п. |
-а,-я |
-о,-е |
-я,-ы,-и |
|
|
Р.п. |
-ы,-и |
-а, -я |
-и |
-ов,-ей,-их |
|
Д.п. |
-е |
-у,-ю |
-и |
-ам,-ям |
|
В.п. |
-у,-ю |
-о,-е |
-а,-я,-и,-ы |
|
|
Т.п. |
-ой-ей |
-ом,-ем |
-ю |
-ами, -ями |
|
П.п. |
-е |
-е |
-и |
-ах, -ях |
14.
Безударные окончания имен прилагательных.
1. Выпиши прилагательное
вместе с существительным с
которым оно связано по
смыслу.
2. Поставь вопрос от
существительного к
прилагательн6му.
3. Обрати внимание на
окончание у вопроса.
4. Какое окончание у
вопроса такое же должно
быть у прилагательного с
учетом мягкости и твердости
5. Определи число, падеж.
6. Проверь окончание по
таблице.
Человека (какого?) хорошего – прилаг., ед.ч., Р.п.
Вечером (каким?) зимним – прилаг., мн.ч., Д.п.
Падеж прилагательного определяется по имени сущ-ому, с которым оно связано.
|
М. р |
Ср. р |
Ж.р. |
Мн.ч. |
|
|
И |
-ой, -ый, -ий |
-ое, -ее |
-ая, -яя |
-ые, -ие |
|
Р |
-ого,-его |
-ого,-его |
-ой, -ей |
-ых, -их |
|
Д |
-ому, -ему |
-ому, -ему |
-ой, -ей |
-ым, -им |
|
В |
-ой, -ый, -ий |
— ое, -ее |
-ую, -юю |
-ые, -ие |
|
Т |
-ым, -им |
-ым, -им |
— ой, -ей |
-ыми, -ими |
|
П |
-ом, -ем |
-ом, -ем |
-ой, -ей |
-ых, -их |
15.
Частица не с глаголами
1. Пропиши всю строчку. 2. Подчеркни частицу не.
3. Придумай еще 2-3 глагола
с частицей не.
Не хочу – глаг.,
не могу – глаг.
Не с глаголами пишутся всегда отдельно.
16.
Ь в окончаниях глаголов 2 лица ед. числа.
1. Выпиши глагол.
2. Определи лицо и время, число глаг.
3. Если глаг. 2л, ед. ч., то
напиши – Ь.
Играешь – глаг., н.в., 2л., ед.ч.
На конце глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. пишется -Ь.
17.
Правописание безударных
окончаний глаголов.
1. Выпиши глагол.
2. Определи время, если
глаг. н.в. глаг. п.в.
или б.в. определи
определи число, род
спряжение
I спр II спр.
-Е- -И—
в окончании
Заяц (что делает?) путает – глаг., н.в., Iспр.
|
I спр |
II спр. |
|
1. В неопределенной форме. |
|
|
-ать, ять -еть, оть -уть, -ть |
— ить |
|
2. В 3л., мн.ч. (они) |
|
|
-ут, -ют |
-ат, -ят |
|
В окончаниях пиши –е -ешь -ет -ем —ете + брить, стелить |
В окончаниях пиши –и —ишь —ит —им —ите + 11 исключений |
18.
-ТСЯ, -ТЬСЯ
у глаголов настоящего времени, неопределенной формы.
1. Выпиши глагол вместе с вопросом и зависимым словом.
2 Определи н.в. или н.ф? Если:
н.в. н.ф.
(что делает?) (что делать?)
— тся — ться
Маша (что делает?) гордится – глаг., н.в., 3л., ед.ч.
Надо (что делать?) радоваться – глаг., н.ф.
В настоящем времени (н.в.) у глаголов вопрос что делает – без Ь, и в глаголе ТСЯ – пиши без Ь.
В неопределенной форме (н.ф.) – вопрос что делать? – с мягким знаком, и в глаголе н.ф. –ТЬСЯ – пиши с Ь.
19.
Суффиксы глаголов прошедшего времени.
1. Выпиши.
2. Определи время глагола, выдели суффикс.
3. Поставь глаг. в н.ф.
4. Какая гласная перед – ть в н.ф., ту же и пиши перед –л – в прошедшем времени.
Веял (что делать?) -веять (н.ф.)
В прошедшем времени перед -л- пишется та же гласная, что и перед -ть в н.ф.
20.
Наречие
1. Выпиши.
2. Выдели суффикс -о или -е.
медленно
певуче
Многие наречия образованы
от имен прилагательных с помощью суффиксов -о, -е. У наречий не бывает окончаний
в том числе и нулевых.
21.
Непроверяемые
гласные и согласные.
Слова на неизученные
правила.
1. Пропиши всю строчку
слова, в котором ошибся.
2. Подчеркни место ошибки.
3. Постарайся запомнить
правописание этого слова.
Локомотив.
Пояснительная записка.
Как сделать урок работы над ошибками после контрольной работы интересным для
учащихся, эффективным, чтобы работа на нем не была одинаковой для всех? Зачем
работать над чужими ошибками?
Используя различные формы работ, виды деятельности учащихся, я пришла к своей
методике проведения подобного урока, который так и называю – “Работа над
ошибками”. Суть его заключается в том, что каждый работает над своими пробелами,
совершенствует навыки правописания, ставит для себя вопросы, что еще осталось
непонятным, а также, в зависимости от уровня обученности, может оказать
кому-либо помощь, продолжить работу в совершенствовании навыков взаимопроверки,
в развитии творческих способностей.
Подобный урок мною для четкого планирования работы, успешного достижения
целей делится на несколько этапов (учителю следует учесть, что за партой
(столом) должны сидеть ученики с разным уровнем обученности):
I. Анализ контрольной работы (учитель, кратко).
II. Определение цели урока. Знакомство с планом.
III. Самостоятельная работа учащихся.
Этапы самостоятельной работы.
1-й этап. Осмысление.
Цель: осмыслить допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
– Учащиеся, у кого “отлично”, пишут мини-сочинение, где поделятся своими
чувствами о полученной оценке, покажут свой творческий потенциал.
– Учащиеся, у кого “хорошо” за диктант, работают в тетради “Мои ошибки”,
самостоятельно исследуют их. Учитель оказывает им помощь в случае
затруднения.
– Ученики, которые получили “удовлетворительно”, в ходе выполнения работы над
ошибками должны понять, почему они ошиблись, следует найти верное решение. Здесь
им также помогает оказывается со стороны учителя.
Что же делают учащиеся, которые не справились с диктантом? С самого начала
работы учитель вместе с ними организует работу через тетради «Мои ошибки”. Дети
объясняют написание орфограммы, приводят примеры на это же правило. Эта
деятельность предполагает работу в группе (отдельно от основной части класса).
2-й этап. Закрепление.
Цель: закрепить правильное написание в допущенных орфограммах.
Учащиеся с оценкой “отлично” за диктант оказывают помощь “слабому” ученику,
тренируют его, подготавливают его к своеобразному отчету о проделанной работе.
Учащиеся, получившие оценку “хорошо” и “удовлетворительно” за диктант,
выполняют предложенные задания. Задания выбирают сами учащиеся. Выбор идет не от
того, что легче, а над чем надо поработать, чтобы не допускать подобных ошибок в
дальнейшем.
3-й этап. Проверка.
Предлагаются разные способы проверки, но учащийся выбирает их сам. Учитель
наблюдает, как ее организуют дети, насколько она эффективна:
– самопроверка по опоре,
– объяснения соседу,
– консультация сильного учащегося,
– помощь учителя в случае затруднения.
На данном этапе учащиеся должны подвести для себя промежуточный итог.
4-й этап. Работа по пунктуации.
Цель: улучшить пунктуационную грамотность.
Ребята уже устали (позади минут 20 работы), поэтому здесь им нужно дать
отдохнуть. Помогут в этом интересные предложения или текст, увлекательная или
даже новая форма проверки (компьютерное тестирование, ЭОР), можно отвлечься на
фронтальный опрос. Важно сменить вид деятельности учащихся, чтобы затем
отправиться в путешествие по стране “Пунктуация”. Для проведения такой работы
необходимо учитывать доминирующий канал восприятия у учащихся данного класса.
5-й этап. Работа в парах. Орфография.
Далее после проведенной работы (оцениваю ее по линокарте, перфокарте или
цифровому диктанту) даю детям возможность поиграть, но с пользой.
Играем в “Темную лошадку”, которую разработала сама, в игру “Компьютер”, где
дети работают в паре или организуют работу по тетради “Мои ошибки”. Цель игр –
повышение орфографической грамотности. При такой организации практической
деятельности никто не боится ошибиться, т.к. каждый может быть как проверяемым,
так и проверяющим, что им особенно нравится.
Учитель в это время проверяет работы, выполненные ранее, и по окончании игры
выдает их детям.
6-й этап. Итоги проверки.
Учащиеся сами делают вывод, насколько успешно их “Путешествие по пунктуации”.
7-й этап. Подведение итогов.
Здесь не надо спешить, все должно быть обдумано, следует учесть желание
учащихся. Все происходит следующим образом:
– помощник-консультант отчитывается за проделанную работу с учащимся, который не
справился с диктантом (по желанию ученик может выступить сам);
– учащиеся, у которых “удовлетворительно”, анализируют свою работу (где
ошиблись, что стало понятно, где затрудняются еще на сегодняшний момент);
– учащиеся, у которых “хорошо”, проводят анализ своей работы, акцентируя
внимание на том, что вызвало у них трудности и какие рекомендации от них получил
его одноклассник;
– учащиеся, у которых “отлично”, представляют всему классу свою творческую
работу (обязательно отклик учащихся, учителя).
Конечно, организовать работу подобным образом не всегда легко, т.к. следует
учитывать ошибки учащихся, навыки их самостоятельной работы, тщательно подбирать
материал для отработки и закрепления определенных орфограмм и пунктограмм. Но
для меня именно такой урок работы над ошибками является шагом по дороге к
грамотности, где учащиеся работают в своей темпе, каждый решает свои задачи;
ученик может оказаться полезным рядом сидящему, а также порадоваться за его
успехи.
“Работа над ошибками по теме “Наречие””.
Цели:
– дать возможность учащимся осмыслить свои ошибки; определить задачи, над
которыми следует работать в дальнейшем;
– создать условия для развития навыков самоконтроля, взаимопроверки, работы в
паре, группе;
– способствовать развитию навыков устного делового общения, сотрудничества.
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры, мультимедийный проектор.
Ход урока
I. (5 мин.) Анализ контрольной работы (после темы “Наречие”).
На данном этапе урока в обобщенной форме сообщаю о типичных ошибках всего
класса и о работах, выполненных на “отлично”.
II. Тема и цель урока. (Приложение
1)
Знакомство с планом работы. Учащиеся, получившие оценку “отлично”, “хорошо” и
“удовлетворительно”, работают по выданному им плану; учащиеся, получившие оценку
“неудовлетворительно”, работают индивидуально с учителем.
III. (15 мин.) Самостоятельная работа.
Цель: выявление пробелов в знаниях и закрепление орфографических и
пунктуационных навыков.
| 1. Осмысление допущенных ошибок. | |||
| Деятельность учащихся | Цель | ||
| учащиеся, у которых “5” | пишут мини-сочинение (отклик на полученную оценку) |
показать творческий потенциал, использовать возможность выразить свои чувства |
|
| учащиеся, у которых “4” | – работа в тетради “Мои ошибки”
– подбор |
исследование своих ошибок | |
| учащиеся, у которых “3” | – работа в тетради “Мои ошибки”
– |
понять, почему ошиблись, и найти верное решение |
|
| учащиеся, у которых “2” | – работают с учителем в тетради “Мои ошибки” – выполняют индивидуальные задания |
осмыслить, почему ошибся в написании слова (учитель оказывает помощь) |
|
| 2. Закрепление орфографической грамотности. | |||
| Учащиеся, у которых “5” | работает в паре с учеником, который не справился с диктантом |
оказать помощь, подготовить через тренировочные задания к отчету (итогу) |
|
| учащиеся, у которых “4” | Задание1 – орфография (Приложение 4) задание 2 – пунктуация (Приложение 2) тест по теме: ”Наречие”(компьютер)
(по выбору)
(Приложение 3) |
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности по теме “ Наречие ”. |
|
| учащиеся, у которых “3” | Задание1– орфография (Приложение 4) задание 2 – пунктуация, (Приложение тест по теме: ”Наречие”(компьютер)
(по выбору) (Приложение 3) |
||
| 3. Проверка. | |||
| учащиеся, у которых“5” | проводят “экзамен” у учащегося, с которым работал |
подвести промежуточный итог (что стало понятно, где затрудняются) |
|
| учащиеся, у которых “4”
учащиеся, у |
в ы б о р |
– Самопроверка или взаимопроверка (по опоре, которую выдает учитель, или сверить с ответами в карточке), – – Консультация (учитель, в случае затруднения). |
Физкультминутка.
IV. (10 мин.) Работа по пунктуации.
Цель: улучшить пунктуационную грамотность
– фронтальный опрос:
1) Какие члены предложения называются однородными?
2) Какое предложение называется сложным?
3) Какие предложения называются сложносочиненными? Назовите союзы.
4) Какие предложения называются сложноподчиненными? Назовите союзы.
“Путешествие по малой родине”. (Приложение 1)
– Контроль по линокарте.
| № | С/С | С/П | Прост. предл. |
| 1 | + | ||
| 2 | + | ||
| 3 | + | ||
| 4 | + | ||
| 5 | + | ||
| ФИО |
1. Борис Викторович Шергин прожил в Москве 51 год и всегда с особой любовью
вспоминал родной Архангельск.
2. На зеленых холмах Малых Карел стоят ветряные мельницы и широко разметали
они свои крылья.
3. Два брата Карела погибли когда защищали свою землю от разбойников.
4. Ломоносов Абрамов и Рубцов Шергин и Писахов гордость русского Севера.
5. Прокопий Иванович Галушин погиб, жертвуя собой и мы будем помнить о его
подвиге.
Обязательно опору учащимся со зрительным каналом восприятия.
V. (8 мин.) Работа в парах по закреплению орфографической грамотности.
1) Карточки по теме: ”Наречие” (или по тетради “Мои ошибки”. (Выбор.)
2) Интерактивная доска. (Приложение 1)
Задание: вставь пропущенную букву и объясни ее написание.
| общ.. сн..чал.. оч..ровательно объед..не..о думать (по) новому |
иску..тве..о ссделать (во )время свеж.. (по) прежнему (ото)всюду |
VI. (7 мин.) Подведение итогов учащимися.
(По желанию учащихся.)
– Помощник-консультант отчитывается за проделанную работу с учащимся, который
не справился с диктантом (по желанию ученик может выступить сам);
– учащиеся, у которых “удовлетворительно”, делают анализ своей работы (где
ошиблись, что стало понятно, где затрудняются);
– учащиеся, у которых “хорошо”, делают анализ своей работы (что вызвало
трудности), дают рекомендации соседу с “3”;
– учащиеся, у которых “отлично”, представляют свою творческую работу;
(обязательно) отклик учащихся.
Примечание: при наличии времени в карточке по теме “Орфография” можно
записать проверочные слова (Приложение 5).
В тетради “Мои ошибки” учащиеся выписывают слова, которые написали
неправильно.
К – 1. Спиши, вставив пропущенные буквы.
Вот и наступила поз_няя осень. Со_нце п(о,а)днимается всё ниже. Лес без л(е,и)ствы выгл_дит грус_ным. Как ч_десно было гулять (с,з)десь ра_ей ос(и,е)н_ю! Каким пр(е,и)красным был тогда осе_ий лес! Р(е,и)бята из нашего класса с(а,о)брали интересную ко_екцию лист_ев. Теперь вся мес_ность кажется п(о,а)с(и,е)ревшей. Небесный сво(д,т) зат(и,я)нули тучи. Ре(д,т)ко можно увидеть с(и,е)ниву или звёз_ное небо. Ч_сто ст(а,о)ит ненас_ная п(а,о)года. Это праз_ник слякоти и д(а,о)ждя. Порой ярос_ный вет(е,и)р опасно к(о,а)ч_ет д(е,и)рев_я. Т(я,и)жело на сер_це в эту бе(с,з)радос_ную пору. В нашей мес_ност(и,е) все знают о лис_ей ло(ф,в)кост(и,е) и храброст(и,е).
-
Укажи падежи у имён существительных.
———————————————————————————————-
К – 1. Спиши, вставив пропущенные буквы.
Вот и наступила поз_няя осень. Со_нце п(о,а)днимается всё ниже. Лес без л(е,и)ствы выгл_дит грус_ным. Как ч_десно было гулять (с,з)десь ра_ей ос(и,е)н_ю! Каким пр(е,и)красным был тогда осе_ий лес! Р(е.и)бята из нашего класса с(а,о)брали интересную ко_екцию лист_ев. Теперь вся мес_ность кажется п(о,а)с(и,е)ревшей. Небесный сво(д,т) зат(и,я)нули тучи. Ре(д,т)ко можно увидеть с(и,е)ниву или звёз_ное небо. Ч_сто ст(а,о)ит ненас_ная п(а,о)года. Это праз_ник слякоти и д(а,о)ждя. Порой ярос_ный вет(е,и)р опасно к(о,а)ч_ет д(е,и)рев_я. Т(я,и)жело на сер_це в эту бе(с,з)радос_ную пору. В нашей мес_ност(и,е) все знают о лис_ей ло(ф,в)кост(и,е) и храброст(и,е).
• Укажи падежи у имён существительных.
———————————————————————————————-
К – 1. Спиши, вставив пропущенные буквы.
Вот и наступила поз_няя осень. Со_нце п(о,а)днимается всё ниже. Лес без л(и,е)ствы выгл(я,и)дит грус_ным. Как ч_десно было гулять (с,з)десь ра_ей ос_н_ю! Каким пр(е,и)красным был тогда осе_ий лес! Р_бята из нашего класса с(а,о)брали интересную ко_екцию лист_ев. Теперь вся мес_ность кажется п(о,а)с(и,е)ревшей. Небесный сво(д,т) зат(и,я)нули тучи. Ре(д,т)ко можно увидеть с(и,е)ниву или звёз_ное небо. Ч_сто ст(а,о)ит ненас_ная п(а,о)года. Это праз_ник слякоти и д(а,о)_ждя. Порой ярос_ный вет(и,е)р опасно к(о,а)ч_ет д(е,и)рев_я. Т(я,и)жело на сер_це в эту бе(с,з)радос_ную пору. В нашей мес_ност(и,е) все знают о лис_ей ло(ф,в)кост(и,е) и храброст(и,е).
-
Укажи падежи у имён существительных.
К – 2 Спиши, вставив пропущенные буквы.
К…тёнок б…жал по б…льшой п…лянк… Кругом м…лькали кр…сивые п…тнистые баб…ч…ки. Слышалось жу….ание пч…лы или м…хнат…. шм…ля. Среди з…ленной тр….вы в…делись цв…тные п….хучие (о,а)стро…ки. К…тёнок с…равл несколько кр…сивых цв…тков. Он зах…тел п…д…рить их с…стрёнк…. Н…беса зат…нулись с(и,е)роватыми туч…ками. Упало несколько д…ждинок. Пр…бл…жалась гр…за. К…тёнок ор(о,а)бел и п…сп…шил д…мой. Нач…лся дож…ь. В…да т…кла с н…бес. …на п…падала в гл…за и м…шала см…треть. Но вот и к…нец д…ждя. По тр…пе т…чёт в…да. На а…еях гру….ы людей (с,з)гр….бают гиган…ские оха…ки п(о,а)ж…лтевшей и п(о,а)кр…сневшей л…ствы.
К – 3 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Лё…кий м…ро…. Мя…кий сне… замёл тро…ки и д..ро…ки. Наш са… п…б…лел. Д…р…вца нар…дились в белые шу…ки. Я вышел п…гулять и зале… в наш (о,а)вра… . Сне… в (о,а)враг… п..крыл хру…кий наст. На дне (о,а)врага кре…кий лё… . Это замёр…. руч…ёк. Сугро… накрыл куст. Мне сне… п…пал в сапо… и в варе…ки. Я замёр… и тру ладо…ки. М…и друз…я б…гут на пру… . Ро…ко заход…т на сколь…кий лё… р…бяти….ки. Мал…нькая Маша упала и ушибла но…ку. Чу…кие друз…я п…м….гли малы…ке всать. Дома под ст…лом на к…вр(е,и) л…жит м…хнатый пёс Полкан. Вот он ш…роко з…вает и л…ниво вст…ёт. Полкан ест м…сной бул…он.
К – 4 Спиши, вставив пропущенные буквы.
У…кая тр…пинка в…ла от л…сной опу…к(и,е) вглубь чащ(и,е). Мы свернули на неё около старой ел(и,е) и шли теперь поч..ти без д…рог(и,е). То и дело прих…дилось уклонят…ся от ни…кой хлёс…кой ветк(и,е). Часто м…лькали мордоч…ка или хвост ро…кой птич…к(и,е) или ло…кой мы…к(и,е). Но вот мы д…шли до б…льшой п…лянк(и,е). Здесь много сла…кой з…мляник(и,е) и вкус…ной ч…рник(и,е). Вот из кустов выгл….нул и опять исче… рыж…й нос хитрой л…сич…к(и,е). А с б…льшим а….етитом с…ели уже по четыре кру…ки ч…десной яго…к(и,е) з….мляник(и,е). Б…льшой м…л…дой м…де…ь б…жал по лесу. Он искал м…лину. Поп…дались гнилые п…ньки и ств…лы д…рев…ев.
К – 5 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Пр(о,а)н…слась д…ждевая туча. Мы идём в л…сок. У нас с собой н…жи и к…рзинки. После гр…бного д…ждя в л…су много гр…бов. П(о,а)…вляются л…сич…ки, рыж…ки, сырое…ки, д…ждевики, м…слята. Иногда мы зам…чаем п(о, а)дб…рёзовики и боровики. (О,а)ни р…стут на п…лянках и под д…рев…ями. Порой их охр…няют к…люч…ки. Часто стережёт крапива. (О,а)ни прячут…ся в соч…ной тр…ве и под м…хнатыми ёлками. Л…сная м…шкара также м…шает гр…бникам. Мы шли по тр…пинк(и,е) через чащу и (о,а)к…зались на б…регу р…чу…ки. Течение у р…ки медленное. Мы перешли её по м…сту. Уже нач…ло т…мнеть. Пора ш…гать д…мой.
К – 6 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Нач…лись зам…ро…ки. Вып…л сне…. Мой дру… Серё…ка пришёл ко мне с про…ьбой помоч… ему нарубить дро… .Мы надели тёплые руба…ки, куртки и ша…ки отправились в ле… . Вот и ельник. Маленькие пта…ки чирикали на в…твях д…рев….ев. Вокруг ств…лов р…сла мя…кая ни…кая тра…ка. Под н…гами много иголо… и ш…шек. Серёжа застуч…л т…пором. Мне в сапо… попал кусоч…к дерева. Я вытр….хнул его. Тут ствол начал падать. Серё…ка ло…ко (о,а)тскочил. Мы п(о,а)ложили оха…ки дро… в мешо…, п(о,а)грузили его на сала….ки и прив….зали верё…кой. П(о,а)в…зли гру… д…мой. Д…ро….ка идёт через пру… На пруду уже лё… . Лё… сейчас ещё хру…кий.
К – 7 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Поз..ним утром пр…крас…ная принцесса гуляла по б..регу р…ки и любовалась парус….ными ло…ками. Погода была ч…дес….ной. Лё…кие (о,а)блач…ка б…жали по н…бес…ной лазур(и,е). На лес…нице собралась гру….а пр…лес…ных фрейлин. Вдруг раздался ужас…ный плеск, и из трос….ника выл…зло ч…довище. Оно имело гиган….ское з…лёное тело и б…льшие ко…ти. Уши ч…довища были похожи на капус….ные л…сты. Тут п(о,а)…вился м…л…дой наез….ник. Это был доблес…ный командир гвардии. Он свис….нул и метнул к(о,а)п…ё. Вра… был серьёз…но ранен. Бере… огласился радос…ными криками В королевств(и,е) об…(е,я)вили б…льшой праз…ник.
К – 8 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Мы идём купат…ся к запруд… по у…кой тр….пинк… .На м…ку(ш,ж)к… м…хнатой ел… с…дит гиган….ская с…ва. Мы пр(и,е)бл…жаемся к ел… . С…ва ул…тает. Мы оказываемся на пр(е,и)лес…ной п…лянк(е,и). (О,а)на полна з…мляники. На бр(е,и)вне видны сл…ды вчерашнего д…ждя. Из тра(в,ф)к… торчит г…л…ва лягу…ки. Вот (о,а)на прыгает к б…льшой луж… .Мы ст…им на мостик… .На поверхност…. в…ды прыгают в…домерки. На маленькой пл…ща…к(е,и) уже есть несколько купальщиков. При такой жаркой погоде каждый мечтает об отдых… .
К – 9 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Новый го… — чудес…ный праз…ник. Пусть даже за (о,а)кном ненас….ная п…года. Пусть ярос…ный ветер влас…но гон(и,е)т гру….ы гиган…ских туч по небес…ному своду. П…года безобразничает напрас…но. Нас наполняют радос….ные чу…ства. Мы счас…ливы. Ч..ть – ч…ть грус…но пр(а,о)в…жать старый го… .Но в новом г…ду нас ждёт столько пр(е,и)крас…ного За вкус…ным ужином мы с…дим до поз…него вечера. Тес…но у нас за ст…лом. Сколько (з,с)десь добрых, чес…ных людей! На ст…ле л…жат телегра….ы от друзей. Ж…лтые, з…леные, красные (о,а)г…ньки украшают ёлку. Здра…ствуй, Новый го…!
К – 10 Спиши, вставив пропущенные буквы.
В…круг п…лянк(и,е) ст…яли м…л…дые ели. Около одной ёлк(и.юе) была мыш…ная н…ра. Из норк(и,е) ч…сто выб…гали ро…кие мы…ки. У мыш(и,е) тонкий сколь(с,з)кий хвостик и гла….кая ш…рстка. Цвет ш…рстк(и,е) обыч…но с…роватый. Я ч…сто садился около норк(и,е) в т…нёк от ветк(и,е) и наблюдал. Ж…знь мы…к(и,е) зависит от скорост(и,е) её проб…(ж,ш)к(и,е). Маленький зв(е,и)рёк н…сёт…ся, как стр…ла. Если на пути ст…ит ствол ел(и,е), мыш… взб…гает на него на м….тровую высоту. Потом она падает вни… и без остановк(и,е) б…жит дальше.
К – 11 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Хлоп…я снега п…крыли землю белой скатерт…ю. Ноч…ю бушевала раз…(е,я)рённая в…юга. У под…езда метел…ю нам…ло б…льшой сугро… . На сн…гу в…дны птич…и сл…ды.Что осталось с…(и,е)добного для в…р…б…иных стай? Вз…ерошенные пта….ки пр(и,е)л…тели к жил…ю людей. Их чирикан…е слышно повсюду. (О,а)ни ищ…т кро….ки и другие оста…ки пищи. Пёс (В,в)…юнок с…ёжился от хол…да. Его гла…кая ш…рстка греет плохо. он перебрался из бу…ки на те(р, рр)асу. На неб(е,и) п(о,а)…вились ни…кие тучи. Скоро опять ненаст…е.
К – 12 Спиши, вставив пропущенные буквы.
Ру….кий лес очень краси… в (о,а)се…ие дни. В з…ленный убор д…рев…ев впл….лись (о,а)се…ие краски. (О,а)п…дают с б…рё… з…л…тые лё….кие лист…я. Но м…гучий ду… ещё долго будет кре…ко д…ржать свои р(и,е)зные лист…я. Очень красива осен…ю р…бина. (О,а)гнём горят её грозд…я сквозь листву. Пр(о,а)т…нулись ли…кие нити паутины. В ув…дающей тр…вевидна краснеющая шля…ка гри…ка. (О,а)сенн… в…да в л…сных руч….ях прозрач…на. Со…нце з…л…тит в…рху…к(и,е) д…рев…ев. На з…мле уд…вительный разноцветный к…вёр. О такой крас(а,о)т… мы будем всп…минать всю зиму.
К – 13 Спиши, вставив пропущенные буквы.
На в…ршин(е,и) высок…. з…лён…. х…лма ст…яла б…льшая б…рёза. Под в…твями мощн… ст…летн…. дерева мы ч…сто укрывались от жарк…. летн…. со…нца или от к…ротк…., но сильн…. д….ждя. С этого чудес…н…. т(е,и)нист… места открывался пр(и,е)крас…ный пейза… . Вдоль ш…рок…. пшенич…н…. поля т…нулся ряд к…люч…. в….твист…. кустарника. От ближн…. с…ла до др(и,е)муч…. елов…. леса в…ла дорога. Рядом с лесом в…днелись склоны глубок…. и широк…. оврага. Из него д(о,а)н…силось журчание быстр…. прохладн…. ручейка. не х…телось ух….дить с этого волшебн…. х…лма.