Работа над ошибками словарный диктант

Терпенье и труд – всё перетрут!

Приветствую вас, мои ученики и родители!

Опять не все хорошо со словарным диктантом? Что же нужно, чтобы исправить положение?

Те, у кого плохие оценки, начинаем работать со словарём.

Заведите отдельную тетрадку.

Правила работы со словарём:

1. В словарь записываются только те слова, в которых были допущены ошибки. 

2. Если ошибка появилась второй раз, слово не пишется вновь, а подчеркивается цветным карандашом. 

3. Если ошибка допущена в третий, четвертый, пятый и более раз, то слово подчеркивается другими цветами, обводится в овал.

С таким словом начинается особая работа: его пишут крупно и вывешивают на стену, преподаватель включает его в словарные диктанты. 

4. Словарь необходимо перечитывать на ночь. 

5. Словарь пополняется после каждого диктанта без напоминаний.

Выпишите «любимые» слова на отдельную страницу словаря.

1. Распечатайте их на принтере  или напишите фломастером печатными буквами. Повесьте список  на дверь в вашу спальню или перед письменным столом (вашим рабочим местом). Через неделю ваши слова выучит вся семья, кое-что запомните и вы.

2. Купите электронную фоторамку, сохраните каждое слово как рисунок, загрузите файлы в рамку и поставьте на рабочий стол. На слова не надо будет смотреть специально: если рамка будет включена постоянно, они и так смозолят вам глаза. В пакетах курса «Орфография без правил» вы найдёте примеры таких файлов.

3. Продиктуйте слова орфографически на диктофон (точно произносите каждую букву) и включите запись в свой плей-лист. Полезно прослушивать такую запись перед сном.

4. Пишите слова крупно на больших листах, раскрашивайте цветными карандашами и развешивайте по комнате.

5. Постоянно пишите «любимые» слова под диктовку.

Если вам кажется, что все это слишком сложно, перечитайте первое предложение этой страницы

Словарные диктанты 5-7 классы

Правописание окончаний существительных

На тропинк… , по алле…, на зелёной ел… и пихт…, спит в берлог… в своей постел…, с ветк… на ветку, бродит по дорог… возле деревн…, был в здани…, записано в Конституци…, на темен…, в пламен… огня, подошёл к знамен…, расположиться в долин…, стоять у знамен…, находиться в вестибюл…, расти на свобод…, нога в стремен…, отвечать по истори…, постареть от врем…н…, участвовать в экспедици…, проходить по алле…, звать по имен…, предупредить об опасност…, в пламен… костра, заботиться об урожа…, стоять в размышлени…, быть во всеоружи…, быть в раздумь…, слушать лекцию в планетари…, по фамили…, прочитать в энциклопеди…, заниматься в студи…, расписаться в получени…, отдыхать в санатори…, упрекать в равнодуши…, читать в хрестомати…, не забывать о сострадани… и милосерди…, храбрость в сражени…, ошибаться в сочинени…, запутаться в решени… задач…, отвечать на географи…, ошибка при умножени…, при склонени… существительных, родился на юге Росси…, не теряла врем…н…, о здоровь… Анны Сергеевн…, в выражени… лица, говорил об отц…, дяд…, жизнь в Петербург…, стыдился своей заносчивост…, неудач…, рас…просить о работ…, о здоровь…, сказал при прощани…, присутствовать при репетици…, сообщить о пьес… и её репетици…, под…ехать к башн… крепост…, найти отр…жение в легенд…, в предани…, в летопис…, побывать в подземель…, остановился на распуть…, задержаться в укрыти…, виднеться в поднебесь…, жить в Заполярь…, чу…ствовать на рас…тояни…

Правописание О – А на конце наречий

   Вспомним правило:

Если есть приставки в-, на-, за-  пишем О

Примеры: влево, наглухо, затемно

 Если есть приставки из-, до-, с—  пишем А

Примеры: издалека, дотемна, справа

 В наречиях, образованных от прилагательных без приставки пишем О 

Примеры: быстрый – быстро, долгий – долго

Словарный диктант

Поворот слев… направ…, уехать надолг…, вытереть досух…, изредк… переписываться, переработать занов…, начать снов…, накалить докрасн…, друзья издавн…, обратиться запрост…, выйти засветл…, наскор… позавтракать, возвратиться затемн…, накормить досыт…, глядит испуганн…, посмотреть искос…, расположиться справ…, запереть наглух…, вскрикнуть сдавлен…, взглянуть влев…, доходчив… об…яснить, сначал… выслушать, идти медленн…, близк… от дома, сердит… ответить, ещ…

Правописание суффиксов причастий 

Вспомним правило:

Суффиксы —ущ – ющ-, если причастие образовано от глагола 1 спряжения быть- будущий, стелить – стелющий

Суффиксы -ащ – ящ-,  если причастие образовано от глагола 2 спряжения дышать – дышащий, красить – красящий

Суффикс  —вш- пишется та же гласная, что и перед – ть в неопределённой форме глагола красить – красивший, увидеть – увидевший

перед суффиксом -ш- пишется та же согласная, что и перед окончанием неопределённой формы глагола привезти – привёзший, сберечь – сберёгший

Суффиксы -ем-ом-, если причастие образовано от глагола 1 спряжения читать – читаемый, заменять – заменяемый

Суффикс -им-,  если причастие образовано от глагола 2 спряжения растворить – растворимый, зависеть – зависимый

   Перед суффиксом -нн- пишется та же гласная, что и перед -ть в неопределённой форме глагола увидеть – увиденный, расстрелять – расстрелянный

Суффикс -енн-  пишется, если причастие образовано от глагола на -еть,  -ить, -ти, -чь построить – построенный, унести – унесённый

Словарный диктант

 Чита…щий ученик, вид…мый объект, хорошо слыш…щий, молч…щий человек, запёкш…йся п…рог, брос…вший мяч, чит…ная книга, вид…нный фильм, атаку…щий б…тальон, атаку…мый противник, атакован…ый б…тальон, скошен…ая трава, вид…мые горы, спалён…ая жнива, сверка…щая вершина, нач…вшийся шторм, бушу…щее море, бор…щийся народ, стро…щийся дом, прерыва…мый звонком, хран…мый т…лисман, выг…ревшая трава, се…вший зерно, засе…нное поле, изуч…ный м…териал, выстро…ный посёлок, увлеч…нный человек, подстрел…ный зверь, обстрел…ные окопы, замеш…ный раствор, замеш…ный в пр…ступлении человек, обещ…ная поддержка, разрушен…ая стена, услыш…ная новость, сломле…ное сопротивление, слом…ный в…лосипед, обветрен…ое лицо, утер…ные документы, утрач…ные ил…юзии, прострел…ная нога, подслуш…ный разговор, ч…тавший книгу, г…ряший лес, подн…мавш…ся самолёт, атаку…щий противника, крич…щий ребёнок, о начавш…мся шторме, вез…щий воз, кле…вший обои, засе…ное поле

Урок 19. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Педагогическая цель	Способствовать развитию умения анализировать ошибки, объяснять написание слов с изученными орфограммами, правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу
Тип урока	Комбинированный
Планируемые результаты (предметные)	Анализируют ошибки. Объясняют написание слов с изученными орфограммами, правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Активизируют и расширяют словарный запас
Личностные результаты	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность
Универсальные учебные действия (метапредметные)	П – умеют действовать по алгоритму; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р – ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. К – формулируют и обосновывают собственное мнение; участвуют в учебном диалоге; задают учителю и одноклассникам вопросы в целях получения необходимой информации
Основное содержание темы, понятия, термины	Правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу

Сценарий урока

Этапы урока	Формы, методы, методические приёмы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма контроля
Осуществляемые действия	Формируемые умения
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальный. Словесный. Слово учителя	Приветствие учеников. Рады слышать мы звонок, Начинается урок! Интересно нам читать, Думать, спорить, размышлять! – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
II. Чистописание	Индивидуальная. Практический. Письмо	соль дом ум длина	Выполняют письмо по образцу	Вырабатывают каллиграфический почерк	Правильное написание
III. Постановка учебной задачи	Фронтальная. Словесный. Беседа	Называет тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу	Формулируют учебную задачу	Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем
IV. Коррекция знаний и способов действий. Работа над ошибками	Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, работа над ошибками	Организует работу над ошибками (см. Приложе- ние)	Выполняют работу над ошибками	Оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения	Работа над ошибками
Комментированное письмо	Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Упражнение	Ужи шипят. Осенью роща опустела. Петя поймал леща. Над водой летают чайки. Мой папа плавит чугун. Петя поймал зубастую щуку	Выполняют комментированное написание предложений; подчеркивают сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу	Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи	Упражнение
Словарный диктант	Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Словарный диктант	Осуществляет контроль правописания словарных слов: щавель, товарищ, мультфильм, город	Пишут слова под диктовку	Адекватно воспринимают оценку своей работы учителем	Словарный диктант
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Закончите предложения: Я сегодня узнал… Я научился… Мне было… Я рад…	Отвечают на вопросы учителя	Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Саморегуляция
VI. Домашнее задание. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу	Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя	– Запишите по два слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу	Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи	Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития	Упражнение

Приложение

Работа над ошибками

1. Локализация затруднения.

Обучающиеся, допустившие ошибки, находят:

а) место ошибки (где?);

б) способы действия (почему?).

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выступают в роли консультантов.

2. Построение проекта выхода из затруднения.

Обучающиеся, допустившие ошибки, осуществляют:

а) знакомую фиксацию ошибки (для слабых обучающихся);

б) алгоритм исправления ошибки;

в) исправление ошибки.

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выполняют задания повышенного уровня.

3. Обобщение затруднений во внешней речи:

а) обсуждение трудностей;

б) прогнозирование способов действий.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Обучающиеся, допустившие ошибки, осуществляют:

а) выбор заданий для выполнения;

б) самопроверку по эталону;

в) знаковую фиксацию результата.

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выполняют самопроверку задания повышенного уровня по эталону.

Работаем над ошибками

Класс:  2

Предмет: Русский язык

Тема: Работа над ошибками Учимся озаглавливать текст. Словарный
диктант.

Ход занятия

Дидактическая структура урока	Учебные ситуации, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
1.Организационный момент	Проверка готовности к уроку. Пальчиковая гимнастика. — Откройте тетрадь, запишите число, классная работа. Минутка чистописания Дятел -Сколько букв в этом слове? Звуков? Слогов? -Устно составьте предложение с этим словом. -Составьте транскрипцию этого слова.
2. Актуализация знаний. Ситуация успеха	Работа над ошибками контрольной работы. (По одному ученику у доски) 1. Подберите проверочные слова к безударным гласным: Звезда, котенок, листочек. 2. Впишите пропущенную букву. Выделите корень: Б_льница, м_лыш, л_сник. 3. Разберите слова по составу: Малышка, слоненок, улица, солнышко. Работа со словарным словом:январь.
3.Формулирование темы урока, постановка цели	Посмотрите на доску. Прочитайте текст. Зима Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар сменился влажным холодом.  -Подходит ли заголовок к данному тексту? Почему? -Как бы вы озаглавили этот текст? -Что может нам подобрать название правильно? -Предположите, тему сегодняшнего урока.  -Какую цель перед собой поставим? — Определите задачи  урока.
4. Изучение нового	Работа по учебнику страница 23 № 1 (Фронтально, у доски, в тетради) -Прочитайте задание. Что необходимо сделать?   —Какие предложения могут помочь нам подобрать заголовок? Варианты заголовков: Зима. Зимний лес. Зимнее одеяло. Работа по учебнику страница 24 № 2 (Фронтально, в тетради) -Прочитайте заголовки. Подумайте, о чем может говориться  тексте с такими заголовками. -Какой заголовок подходит только к одной зимней истории? А какие заголовки к нескольким историям?
5. Физ. минутка	разминка для глаз
6. Закрепление нового	Составление рассказа с озаглавливанием по серии картинок. (Один рассказ записывается  тетрадь)
7. Самостоя-тельная работа.  Закрепление	Контрольный словарный диктант. Ветер, воробей, город, завтра, заяц, иней, капуста, лестница, мороз, отец. -Поделите слова на слоги. Расставьте ударения.
8. Оценка выполненной работы.	-Все ли у вас хорошо получилось? -Над чем еще нужно поработать? -Какое задание было самым легким? Почему?
9. Обобщение. Рефлексия Домашнее задание	-Что мы повторили на сегодняшнем уроке? — Над какой темой урока мы работали? -Назовите цель урока? -Мы ее достигли? -Как правильно подобрать заголовок  тексте? На что для этого нужно обратить внимание? Д.з. страница 24 № 3

Пожалуй, нет такого учителя русского
языка, который не задумался над этой
проблемой. Казалось, что все уже отработано,
испробованы разные методики, но ожидаемого
результата приходится ждать. И тогда
задаешься вопросом: почему опять допущена
ошибка? Что не увидел ученик? Вроде и
правило знает, и что-то шепчет под нос во
время диктанта, и комментирует правильно, а
результат не радует. И снова возвращаемся к
работе над ошибками.

Через многое приходилось пройти. Сначала
словарные диктанты на уроках, затем
комментированное письмо, разные формы
зачетов, шпаргалки для запоминания.
Открытий не собираюсь делать. Хочу
поделиться тем, что наработано по этой
проблеме. Работа над ошибками проводится
после каждого диктанта. После изложений,
сочинений ученики ее делают самостоятельно.
В рабочих тетрадях, выполняя домашнее
задание, сначала делают работу над ошибками
и только потом упражнение.

После очередного диктанта для этой цели
отводится целый урок. Сначала идет
коллективная работа, и ее я веду по тем
ошибкам, которые допущены большинством
учащихся.

Страница тетради делится на три столбика,
в первой записываем ошибки, во второй-правило,
в третьей — примеры. Ученики на последней
странице дневника записывают орфограммы
или пунктограммы с допущенными ошибками.
Над ними они будут работать самостоятельно.
Время на таком уроке остается и для
индивидуальной работы. Кроме того, мои
помощники помогают разобраться в ошибках
своим одноклассникам. На последующих
уроках всем предстоит сдавать зачет по
ошибкам учитель. Время для зачета отвожу на
уроке. Ученик рассказывает правило,
приводит примеры и проводит подобный
диктант (словарный или из двух предложений)
для всего класса, составленный им по своим
ошибкам.

Проводила и другую работу по методике
Шаталова. Ученики на таком уроке писали
правило по допущенной ошибке и приводили
примеры, затем рассказывали друг другу. У
каждого ученика была заведена тетрадь для
схем-алгоритмов. Результат был хороший.

А еще проводила пресс- опрос. Я его условно
называла пресс — конференцией. Перед
классом за столом сидели по 3-4 ученика «ученые»,
а ведущий предлагал задавать вопросы на
интересующую их тему. Это были вопросы по
орфографии и пунктуации. Такая работа
нравилась ученикам: одним задавать вопросы,
другим быть в роли всезнающих. Нужно
отметить, что только некоторым ученикам не
хотелось быть на месте «ученых», ведь нужно
было быстро и без ошибок ответить на вопрос,
а с этим не каждый мог справиться. Но с каким
удовольствием они задавали вопросы! А уж
если «ученый» не успевал ответить, тогда
они с чувством достоинства давали ответ и
приводили примеры.

После письменной работы над ошибками
проводила и пресс — опросы по условным
знакам, которые готовила сама. Показывала,
например, «Ъ» , и ученики должны ответить
все, что знают о его написании и привести
примеры. Такие знаки делала на картоне,
вырезая букву или сочетание, например : «НЕ»,
«Ь», «ПРЕ» , « ,» и другие. Много времени на
уроке такая работа не занимала, но для
подготовки к самостоятельной работе над
ошибками очень помогала.

Придумала и такую форму, как работа с
сорбонками. Ее подсмотрела на одном
районном семинаре для учителей математики.
Решила попробовать на своих уроках. Каждый
ученик на картоне ( маленькой удобной для
руки карточке) писал на одной стороне слово
по орфограмме, которую изучаем, а на другой
– ответ. Например: «РОЖ…» на 1 стороне, а на
обороте — « Ь после шипящих у сущ. 3 скл.».
Если правило забыто, то можно подсмотреть.
Примеры каждый приводит самостоятельно.
После работы над ошибками отводила время
для работы с сорбонками, которые
раскладывали на парте. Вопросы задавала я, а
ученики находили быстро ответ . Чего этим
добивалась? Прежде всего — автоматическое
знание правила и умение применить его на
практике. Дома ученики самостоятельно
работали с ними. На уроке могли задавать
вопросы друг другу. Такая работа позволяла
мне экономить время на уроке и проводить
работу над ошибками не только на
специальном уроке, но и на любом другом .

Очень понравилось ребятам работать со
схемами-таблицами «Орфография и пунктуация»,
которые приобрели для кабинета русского
языка. С ними очень удобно работать. Ученики
повторяют и передают карточку соседу по
парте, либо рассказывают друг другу. Нужно
не только знать правило, но и привести как
можно больше примеров. Такую работу я
назвала «Грамматической разминкой». Перед
диктантами провожу ее обязательно. На уроке
по теме:« Работа над ошибками» предлагаю
использовать эти схемы-таблицы, которые
лежат на последних партах, и любой может
подойти к ним по мере необходимости.
Ученики работают с ними, когда выполняют
индивидуальную работу над ошибками. Кроме
того, используют нужную таблицу для ответа
на вопрос по допущенным ошибкам, приводят
примеры. Что это дает? Ученики не только
проговаривают правило, но и видят алгоритм
перед собой. Зрительное и слуховое
восприятие позволяет ученикам лучше
запомнить. Такая работа тоже дала свой
результат: ошибок стало меньше.

Когда в компьютерном классе появились
программы по русскому языку «Репетитор» и «Фраза»,
их стала использовать для работы над
ошибками. Сначала вместе делали работу над
ошибками в тетрадях, затем ученики
самостоятельно работали с программой «Фраза».
Задание выполняли по допущенным ошибкам. В
чем преимущество такой работы? Прежде всего,
не только в закреплении знаний, но и в
получении оценки за выполненное задание.
Ученики любят заниматься на компьютере.
Такие уроки более продуктивны и интересны.
Жалко, что не на каждом уроке можно
позволить такую роскошь.

Проделанная работа позволила перейти к
продумыванию новых уроков. Появился урок-путешествие
по ошибкам. Учащимся приходилось
преодолевать

• темный лес (большее количество
  допущенных ошибок),
• пропасть (ошибки из-за незнания
  правила),
•  реку (ошибки, которые допущены на
  изученное ранее),
• искупаться в озере (самостоятельная
  работа над ошибками),
• совершить подъем по отвесной скале (объяснение
  правила и приведение примеров),
•  пуститься в свободное плавание (выполнение
  заданий на карточках). Здесь каждый
  учитель может сам решить, что предложить
  ученикам.

Интересным стал разработанный мной урок «
Карусель». Для такого урока в центре класса
размещала 5 столов в форме *, на них
раскладывала карточки с заданиями,
содержащими вопросы по орфографии,
фонетике, словообразованию, синтаксису и
пунктуации, ставила в центр барабан. Пока он
крутится, нужно ответить устно на 5 вопросов.
Один ученик отвечает, остальные думают.
После правильного ответа он переходит к
другому столу. Всего приглашались по 4
ученика, весь класс в это время делал работу
над ошибками, выполнял задание на карточках.
Барабан останавливался тогда, когда один
ученик проходил все 5 столов.

Например, такие задания я предлагала на
карточках.

№1 Сколько Н пишется в словах и почему?
Ю…ый, си…ий, зеле..ый, пря…ый, сви..ой.

№2 Нужен ли Ь знак в словах и почему?
Еш…, настеж…, реч…, теч…, тиш… .

№ 3 Почему эти слова объединены?
Крыж…вник, ш…рох, ш…в, капюш…н, ш…ссе.

№4. Объясни знаки препинания, если они
нужны.
Я скинул с себя пальто и подойдя к этому
окну облокотился на стол.

№5 Дай характеристику этим предложениям.
Никогда я не видел такой реку. Она то
светилась, то мрачнела, то становилась
гладкой. И все это происходило потому, что
ветер налетал порывами.

(Это примерный материал по русскому языку
для 7 класса.)

На каждом столе лежало по пять карточек
подобных заданий. Ученик отвечал по одной и
пересаживался за следующий свободный стол.

Такие задания не вызывают затруднений,
они заставляют учеников мыслить логически.
По какому принципу объединены слова? Почему
нужно писать так?

На этом уроке у меня были ассистенты,
получавшие за диктант «5». Они первые
выполняли задание на «карусели» и
принимали зачет по ошибкам. Для каждого
ассистента ставились по углам класса столы,
готовились вопросы для тех, кто будет
отвечать. ( Ученики сдавали зачет после «карусели».)
Работу с ассистентами проводила до урока.
Ученик подсаживался со своей тетрадкой и
отчитывался по ошибкам. Почему же все-таки
карусель? Просто каждому приходилось
отвечать на один и тот же вопрос
неоднократно. После такого урока проводила
диктант для тех, кто хотел бы исправить
оценку. И результат был хороший.

Другой урок работы над ошибками «Марафон»
предполагал не только самостоятельную
работу над ошибками, но и выполнение
различных заданий:

1. Составить словарный диктант по своим
   ошибкам.
2. Найти в орфографическом словаре и
   выписать слова на эту орфограмму (по 3-4
   слова).
3. Произвести фонетический разбор любого
   слова, в котором была допущена ошибка.
4. Далее предлагаются задания по ошибкам,
   допущенным в диктанте.
   Произвести морфологический разбор
   существительного, прилагательного,
   глагола.
5. Произвести словообразовательный разбор
   слова.
6. Произвести разбор словосочетаний в
   предложении.
7. Произвести синтаксический разбор
   предложения.
8. Списать предложенный текст.

В последнем задании нужно было вставить
пропущенные буквы, раскрыть скобки,
расставить знаки препинания. Ученикам,
получившим неудовлетворительную оценку,
предлагалось списать текст без ошибок.

И за этот урок каждый ученик получал
положительную оценку.

В этом году кабинет русского языка
пополнился интерактивной доской,
компьютером, медиапроектором, ноутбуком.
Поэтому работать на уроках стало намного
интереснее. Предложила после очередного
диктанта урок с использованием ИКТ. Вот
таким он получился.

Урок соответствует Программе по русскому
языку для основной общеобразовательной
школы (учебник Т.А.Ладыженской «Русский
язык в 5 классе). Урок проводится после
изучения темы «Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи». На предыдущем уроке был
проведен диктант с подготовкой по тексту
упражнения 250 « Стыдно перед соловушкой». [2]

Цель урока: Учить учащихся видеть
ошибки.

Задачи урока:

1. Формировать умение применять
   полученные знания на практике.
2. Развивать умение различать предложения,
   ставить правильно знаки препинания.
3. Воспитывать у учащихся серьезное
   отношение к грамматике.

Оборудование урока: Медиапроектор,
интерактивная доска, дискета, маркер.

Подготовка к уроку: Учителем
подготовлена презентация к уроку. ( Приложение
1).

На уроке нужен будет белый халат.

Ход урока.

1. Оргмомент. Учитель приветствует
учеников, сообщает цели и задачи урока.(Учитель
работает одновременно с компьютером:
управляет слайдами).

2. Анализ диктанта.

3. Почему здесь стоят запятые? (Слайд
4 )

1. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.
2. Когда девочки закончили обед, недалеко
   от них запел соловей.

[2] (Разбираются предложения, чертится
схема 1 и 2 предложений.)

4. Почему в этих предложениях запятые не
нужны? (Слайд 5)

1. После утомительной дороги сели они на
   траву отдохнуть и пообедать.
2. Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги
   и бросила под куст.
3. Лида же завернула в газету яичные
   скорлупки и хлебные крошки и положила
   кулек в сумку. [2]

(В предложениях подчеркиваются
однородные члены предложения, выделяются
союзы. Уточняется, почему не нужны запятые,
чертятся схемы.)

5. Почему в этих предложениях
расставлены так знаки препинания? (Слайд
6)

-Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала
Оля. – Брось под куст. Никто не увидит.

— Стыдно … перед соловушкой,- тихо
ответила Лида. [2]

( Выделяются тире перед репликой в диалоге
и перед словами автора. Подчеркиваются
знаки препинания ? и, и объясняется причина
выставления таких знаков.)

6. Какое правило объединяет эти слова? (Слайд
7)

• Траву
• Собрала
• Своей
• Недалеко

(Ученики объясняют. Возле каждого слова
записывают на доске и в тетрадях
проверочное слово и ставят ударение.)

7. Что объединяет эти слова? (Слайд

• Влес
• Натраву
• Отних
• Подкуст
• Вгазету
• Всумку
• Ссобой

(Их объединяет ошибка. Предлоги со словами
пишутся раздельно. Исправляем маркером и в
тетради.)

8. В одном классе мальчики написали слово,
и каждый допустил ошибку. Кто из них прав?
(Слайд 9).

1. Петя написал: пошевелнутся.
2. Саша написал: пошевелнуца.
3. Вова написал: пошевельнуться.

Ученикам предлагается найти во втором
абзаце последнее предложение и решить эту
проблему.

9. Повторение. (Слайд 10).

-Что изучается в синтаксисе?

-Какие члены предложения составляют
грамматическую основу?

-Какие члены предложения распространяют
грамматическую основу?

(Учащиеся отвечают на вопросы.)

10. А теперь мы немного поиграем. (Учитель
одевает белый халат).

Ребята, представляете? Безграмотного
человека можно сравнить с больным. А
больные бывают разные. Одним требуется
срочная помощь. И тогда мы вызываем Скорую
помощь. (Слайд 11).

Пословица – это мудрое изречение народа.
[1]

(Находим подлежащее и сказуемое, выясняем,
какой частью речи они выражены.

Почему ставится такой знак препинания? По
ходу работы подчеркиваем грамматическую
основу и тире.)

Учитель: А некоторым больным
требуется хирургическое вмешательство. И
тогда Скорая помощь доставляет больного к
хирургу.

(Слайд 12).

Пасловицы лехко и быстро запаминаются
патаму, што пахожи накароткие стихи и песни.
[1]

(Ученики делают «операцию» по исправлению
ошибок, записывают исправленное
предложение в тетради, а на доске маркером
исправляют ошибки.)

Учитель: А иногда больным требуется
пластическая операция, например, после
ожога или обморожения. Ее делают, чтобы
человек изменил свою внешность. Давайте и
мы сделаем предложение красивым: добавим
слова и изменим предложение.

(Слайд 13)

√(a)Сохранилось много √(б)пословиц, в
которых говорится о √(в)жизни √(г) народа. [1]

а) В России или литературе
б) старых
в) трудной или тяжелой
г) русского или нашего

Получилось красивое предложение.

В литературе сохранилось много старых
пословиц, в которых говорится о тяжелой
жизни нашего народа.

Учитель: Иногда нам нужно оказать
помощь, чтобы облегчить страдания больного.
Например, при вывихе ноги.

В травмпункте мы попробуем наложить шины,
исправить недочеты.

(Слайд 14).

Есть пословицы, где высмеиваются лентяи;
болтуны. [1]

(Подчеркиваем грамматические основы,
чертим схему, исправляем ; на ,).

Учитель: Порой мы глядим в книгу, а
говорят, что видим фигу. Нам нужно посетить
врача. А как он называется? Правильно,
офтальмолог. Он поможет нам лучше видеть.

(Слайд 15). Жызень, ценица, знаим, аценка.

(Ученики исправляют ошибки).

Учитель: Но самую быструю помощь нам
оказывает терапевт, который выписывает
таблетки и микстуры.

(Слайд 16).

— Для чего нужна пунктуация?

-Какие знаки препинания нужны в конце
предложения?

— Какие знаки препинания ставятся в
предложениях с прямой речью? С диалогом? При
однородных членах предложения? При
обращении? (Ученики устно отвечают на
вопросы).

Учитель: Есть такой кабинет в
поликлинике, в котором заседает комиссия и
дает заключение: либо болен, либо здоров.

(Слайд 17).

Вам предлагается списать и расставить
знаки препинания.

*Шепчут тонкие осинки в темных зарослях
лесных (,) приходите к нам с корзинкой после
дождика в четверг. [1]

* Шепчут тонкие осинки в темных зарослях
лесных (,) чтобы приходили к ним с корзинкой
после дождиков грибных. [1]

(Это задание можно предложить по
вариантам, учитель ориентируется по
времени).

(Слайд 18)

10.Домашнее задание: (Слайд 19)

Ответить на вопросы стр.100

Упражнение 253 (Пушкин входит в нашу жизнь.)

11. Итог урока. (Слайд 20)

Выставление оценок.

Чему учились мы на этом уроке? (Видеть
ошибки.)

Зачем нужна грамматика?

Какого человека называют грамотным?

Учитель: Надеюсь, что все вы выздоровели, и
не будете допускать ошибки.

Литература:

1. И.В.Карасева. Русский язык. 5 класс.
   Поурочные планы по учебнику Т.А.Ладыженской.-
   Волгоград .:Учитель, 2002.
2. Т.А.Ладыженская. Русский язык. Учебник
   для 5 класса.- М.: Просвещение ,2004.