Работы над ошибками формы работы

Приемы и
формы работы над ошибками.

Работа над
ошибками, допущенными в письменной речи занимает одно из важных мест, т. к. эта
работа – путь к повышению грамотности учащихся. В своей работе использую
следующие приёмы работы над ошибками, которые активизируют мыслительную
деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные
правила.

• Использование
  “Волшебного квадрата” при формировании самостоятельного нахождении
  ошибок в 1 классе

Этот квадрат лежит
у ученика в тетради. Поясняю, что квадрат обладает волшебной силой, если дети
научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово.
Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй
и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы
притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть
внимательнее.

• Использование
  памятки в работе над ошибками.

В дальнейшем,
когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную
работу над ошибками, знакомлю их с памяткой “Работа над ошибками” Для
более продуктивной работы учащимся к основной памятке работы над ошибками
выдаются памятки- ступеньки. Памятка-Ступенька – указание последовательности
действий (ступеньки) при отработки общего способа исправления орфографических
ошибок.

ПАМЯТКА —
СТУПЕНЬКА

1. Произнеси
   слово;
2. Разбери
   слово по составу и определи место ошибок в слове(этот пункт вносится после
   изучения темы «Состав слова»;
3. Определи
   характер орфограммы, на которую допущены ошибки;
4. Вспомни
   (прочти) правило;
5. Выполни
   указания правила в таблице;
6. Выбери
   ошибки на то же правило и исправь их;
7. Приведи
   примеры на то же правило.

Очень важно
придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает
детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Слово, в котором была сделана ошибка.	№	Вспомни правило.	Как надо действовать. (исправление ошибки)
Слог.	1	Сколько в слове гласных, столько и слогов.	Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
			Делай так: у-че-ник — 3гл.,3 сл.;
Перенос слова.	2	Слова переносятся по слогам, одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить	Раздели слово на слоги для переноса.
		на новую строку.	Делай так: ло-пата ,лопа-та.
Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.	3	Мягкий знак ь служит для обозначения мягкости согласного звука.	Выдели мягкий знак (ь) зеленым цветом, а согласный перед ним – подчеркни. Делай так: пальто.

• Использование
  цифрового обозначения орфограмм.

Цифровое
обозначение
орфограмм с целью исправления ошибок использую следующим образом. Не исправляю,
а зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставлю цифру,
обозначающую номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или
домашней пропускаются две строчки и ставятся учеником печатные буквы “РНО”, что
означает “работа над ошибками”. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет
категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками

• Заполнение
  пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым
  обозначением орфограмм.

Аналогичная работа
проводиться при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения.
Например, выполняя проверочный диктант, даю установку, что можно делать
“дырки”. Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид
орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”.
Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята
в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают
необходимые буквы.

• Дифференцированное
  исправление ошибок.

Одним из приёмов
работы над ошибками считаю, индивидуальный подход в исправлении ошибок при
проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь
зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для
них орфограммы. Для третьих, необходимо дать шанс самим найти ошибку по
вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены
ошибки.

Формы
фиксирования орфографических ошибок учащихся:

В методике
орфографии существует несколько способов фиксации орфографических ошибок в
тетрадях учащихся:

1) ошибка
подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется;

2) ошибка
зачеркивается, но не исправляется, а сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая
номер орфограммы в памятке;

3) обозначается
часть слова, в которой есть ошибка;

4) подчеркивается
все слово, в котором есть ошибка,

5) никаких
подчеркиваний не делается, на полях ставится условный знак орфографической
ошибки |.

Способ фиксации
орфографических ошибок выбираю в зависимости от цели работы (обучающая она или
контрольная). При проверке контрольных работ, а также изложений использую 1 и 2
способы. При выполнении обучающих упражнений использую все перечисленные выше
способы фиксации ошибок. Последовательность их применения определяется целями
обучения детей умению находить и исправлять ошибки. Первый способ показывает,
как нужно обозначать, как зачеркивать и как исправлять ошибки; следующий — учит
исправлению ошибки; третий способ — нахождению и исправлению ошибки в той или
иной морфеме; четвертый — учит поиску ошибок в слове, а пятый — в ряде слов в
строке.

Не все учащиеся
одновременно овладевают перечисленными умениями, поэтому в одной и той же
работе использую разные способы фиксации ошибок и у разных учащихся.

После контрольного
диктанта заполняю таблицу учёта пробелов «Морской бой», которая помогает
найти конкретный «адрес неудачи» каждого ученика и класса в целом. По
вертикали – список класса, по горизонтали – номера изученных орфограмм.
Напротив фамилии ученика под номерами тех орфограмм, на которые допущена
ошибка, фломастером ставится «точка–попадание», «пробоина». Каждому диктанту
соответствует свой цвет пометки. Это даёт возможность по вертикали проследить
частоту ошибок на конкретную орфограмму в классе в целом, а по горизонтали –
количество орфограмм-пробелов у отдельного ученика. Следовательно фиксируются и
общеклассные, и индивидуальные ошибки.

Таким образом,
«противник» («орфопротивник») обнаружен. Перед учеником сильным ставится задача
превратиться в «непотопляемый авианосец», перед слабым — не допустить повторной
«пробоины». Эта игра похожа на «Морской бой».

Работа над
ошибками — это необходимая часть обучения. Использование различных форм и
приемов работы над ошибками позволяет учащимся справиться именно со своими
проблемами, которые возникают у них в процессе обучения орфографии и
пунктуации.

Список
литературы:

1. Разумовская
М.М. Методика обучения орфографии в школе. — 2-е изд. — М., 1996.

2. Скобликова Е.С.
Обобщающая работа по орфографии. — М., 1994.

Организация работы над ошибками в начальной школе.

Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму. Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок. Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на котором ученики самостоятельно искали бы и выделяли орфограммы в момент письма.

Способность выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться, начиная с первого класса

Работа над ошибками, допущенными учащимися, является важным звеном в системе обучения младших школьников. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически еще далеко не решен. Как правило, такая работа проводится фронтально, без учета индивидуальных особенностей учащихся. В результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырех-пяти типичных ошибок. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными — учащиеся, которые допустили ошибки.

Основными причинами недостаточной эффективности системы работы над ошибками, является:

— ограниченность во времени на уроке;

— низкая мотивация учащихся на выполнении данного вида работы;

— несистематичность проводимой работы;

— недоразвитие фонетического слуха, речи детей, двуязычие;

— малый словарный запас учащихся;

— недостаточно развитый навык чтения;

— неумение выделить и определить орфограмму.

Учащиеся не всегда достаточно понимают и осознают причины, по которым происходят ошибки. В результате многие моменты остаются не усвоенными, нарушается структурная ценность знаний по той или иной теме, а иногда это влечет за собой не знание уже больших разделов. Анализ ошибок показывает, что учащиеся:

— не знают правил;

— знают правила, но не умеют их применить;

— знают правила, но не умеют ими воспользоваться в не стандартных ситуациях.

Ошибки, которые допускают ученики в процессе учебы, можно разделить на типичные и индивидуальные. 

Индивидуальные – это те, которые связаны с особенностями данного ученика. 

Типичные носят массовый характер. Их в свою очередь можно разделить на два вида:

1) ошибки, спровоцированные изъянами учебного текста;

2) ошибки, связанные с психологией ученика.

Ошибки первого рода перестают составлять проблему после соответствующей корректировки пособия.

Ошибки же второго рода учителю приходится исправлять и комментировать снова и снова каждому новому ученику. В такой ситуации возникает потребность в типовых комментариях, которые учителю достаточно было бы лишь адаптировать к различным конкретным ситуациям. Предназначенные для постоянного использования, они должны быть как можно более качественными. Задача, поставленная перед учеником, должна быть доступной (иначе она приведет к задержке процесса обучения или совсем отобьет интерес ученика к решению задач); доля самостоятельной работы ученика максимальна (при такой форме наиболее быстрые темпы развития мышления, да и материал усваивается прочнее); обучение общим теоретическим принципам, а не работе с частными примерами; применение учеником методов при решении задач должно быть осознанным. Организация работы над ошибками состоит в том, чтобы ученик выполнял задания, аналогичные тем, в которых допущены ошибки, для того, чтобы понять, в чём заключается правильное решение.

Важное место в системе работы над ошибками занимает урок «Работа над ошибками», цель которого – разобрать, проработать погрешности, допущенные в контрольной работе; сформировать умение работать в роли проверяемого и проверяющего; формировать умение систематизировать и обобщать, закреплять и проводить анализ по данной теме; научить правильно относиться к ошибке, умело и грамотно ее использовать. Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть ознакомление учащихся с результатами письменной работы, повторение соответствующего теоретического материала, показ учителем приемов работы над ошибками, упражнение в закреплении умений и навыков, задание на дом.

Выделим основные компоненты урока:

— консультация;

— коррекция знаний и умений;

— диагностика результатов;

— оценочная деятельность.

В начале урока (15 минут) учащиеся делятся на две группы: первая – учащиеся, получившие за контрольную работу высокий и достаточный уровень; вторая – средний и низкий.

Первая группа работает в парах, в тройках: отличник плюс хорошист, отличник плюс два хорошиста. Вначале в этих группах идет работа над ошибками, допущенными хорошистами, затем они вспоминают все правила, которые применяются при выполнении всех заданий. Заключительный этап их совместной работы – составление аналогичных заданий, предлагаемых в контрольной работе, которые потом будут использованы хорошистами, когда они будут работать в роли консультантов.

Параллельно идет работа учителя со второй группой учащихся. Учитель подробно останавливается на часто встречающихся ошибках данной темы, допущенных этой группой учащихся. Идет беседа между учителем и учеником, ответы на вопрос «А почему?», причем не только со стороны учителя, но и со стороны учащихся (задача учителя научить задавать вопросы). Прорешивается каждое задание, но не из контрольной работы, а аналогичное ему, в конце которого учитель обязательно делает вывод.

В основной части урока (20 минут), идет перераспределение обязанностей: «хорошисты» становятся консультантами для «троечников» и «двоечников», у которых идет работа в парах и тройках. Основная цель их совместной работы — провести работу над допущенными ошибками в контрольной работе: консультируемый решает, проговаривает правила, применяемые при решении заданий, задает вопросы по непонятым темам; консультант анализирует, отвечает на вопросы, предлагает аналогичные задания, проверяет их, оценивает работу над ошибками.

Работа консультанта оценивается учителем в зависимости от понимания материала их консультируемого (индивидуальные способности консультируемого учитель учитывает).

«Отличники» получают творческое задание, чаще всего им предстоит поработать над составлением заданий «со звездочкой» по данной теме. Некоторое время ученики работают самостоятельно, затем объединяются в группу и под руководством учителя, а чаще сами, объединяют свои наработки, идеи и получают интересные, а порой очень оригинальные задания. Эти задания могут быть использованы учителем для работы с учащимися — участниками олимпиад, для индивидуальной работы на уроке, в контрольных работах в параллельных классах (как дополнительные задания).

В конце урока подводится итог, в журнале появляется очередной столбик оценок, причем, на ряд выше предыдущих и обязательно, всем классом, прорешивается самая интересная задача урока, составленная творческой группой.

Итогом урока является тщательно проработанная и усвоенная тема.

Таким образом, урок работы над ошибками позволяет индивидуально и дифференцированно подойти к процессу обучения. У учащихся формируется умение делать самоанализ, умение работать в группах, умение применять полученные знания на практике.

Важное звено в обучении – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. К сожалению, в практике не редко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей необходимых навыков. «Общий принцип исправления ошибок», – говорит Н.С.Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…». Приёмы самостоятельной работы учащегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Так, например, для организации работы над ошибками по русскому языку, можно предложить следующую схему. В процессе обучения грамоте, каждому ученику выдается «волшебный квадрат», который будет лежать в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками». В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом.

Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы «РНО», что означает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Аналогичная работа проводиться при заполнении «дырок» в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать «дырки». Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. «дырки». Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Одним из приёмов работы над ошибками является индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих, необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них, можно дать возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а карандашом. Этот приём, предложенный Н.Зайцевым, даёт положительный результат.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок по русскому языку строится следующим образом:

1) Использование «Волшебного квадрата» при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование цифрового обозначения орфограмм.

3) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

4) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

5) Заполнение пропусков в словах с «дырками», пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

6) Использование памятки в работе над ошибками.

Для организации работы над ошибками по математике предлагается следующий алгоритм:

— убедится в правильности, возможности существования условий задания;

— выбрать один из удобных путей: решение или рассмотрение.

— решение: решить данное задание не зависимо от предложенного решения;

— рассмотрение: рассуждая логически и выполняя вспомогательные действия, следить за ходом предложенного решения;

— в случае обнаружения ошибки, убедиться, что не допущено неточностей, и только после этого аргументировано обосновать свою правоту. Объяснить причину появления ошибки и порядок ее устранения с помощью формул, теорем, правил, свойств, определений и т.д.

Практиковать проведение самостоятельных и контрольных работ, где учащимся предлагаются уже решенные задания, но с заведомо допущенными неточностями или ошибками. Целью данной работы является умение обнаружить ошибку, и аргументировано высказать свою точку зрения, что формирует у учащихся чувство собственного достоинства, уважение в глазах окружающих. Это не только воспитывает внимание, но и вызывает познавательный интерес к содержанию учебного материала, о чем свидетельствуют наблюдения за учащимися.

Взаимопроверка самостоятельных работ, домашних заданий дает возможность осмыслить работу одноклассника и высказать свое мнение о ней, проделав ряд логических операций, определение правильности суждений, установление связей между отдельными суждениями, составление вывода.

Данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Большую роль в проведении самостоятельной работы над ошибками играет подбор дидактического материала. Он представляет собой серию карточек с текстами или математическими заданиями, предназначенными для тренировки. При составлении этого материала надо стремиться отбирать его так, чтобы он также представлял ценность в воспитательном отношении. Чтобы приучить детей к самостоятельной работе, можно проводить несколько занятий с одним видом дидактического материала. Работа каждого ученика становится сознательной, он приобретает умение четко определять, на какое правило допущена им ошибка, находить в учебнике нужное правило, начинает по-настоящему учиться, мыслить, задумываться над выполнением задания. Учащимся, которые не допустили ошибок в контрольной работе, выдается дидактический материал, стимулирующий творческую деятельность. Самостоятельная работа с дидактическим материалом имеет большое значение для расширения и обогащения словарного запаса и вычислительных навыков учащихся.

Таким образом, проблема эффективности работы над ошибками в начальной школе актуальна и требует особого внимания. Работу над ошибками следует осуществлять в системе, используя все формы организации: коллективную, групповую и индивидуальную. Необходимо принять как аксиому утверждение, что «лучший способ работы над ошибками – это ее предупреждение». Обязательно проводить предупредительную работу перед контрольными диктантами, изложениями и другими видами самостоятельных работ. Использовать активные приемы и методы формирования орфографической зоркости в организации работы над ошибками.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

Памятка для ученика начальной  школы.

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно.  Придумай и напиши  ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Например : Выпал пушистый снег.  Дети рады.

1. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Например: звонок, ученик.

1. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Например : у|чи|тель – 3 слога.

Запомни! Сколько в слове  гласных, столько  и  слогов.

1. Перенос слова.

Раздели слово  на  слоги  для  переноса.

Например: оси – на, ма – ши – на.

Запомни! При переносе одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и  нельзя  переносить  на новую строку.

1. Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед ним. Запиши ещё  2 слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.

1. Гласные после шипящих.

Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши ещё  2 слова  на эту орфограмму.

Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

1. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

Выпиши слово  правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё  2 слова с этой  орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

1. Ударение.

Выпиши слово. Поставь в нём правильно знак ударения.

Например: алфавит, звонить, щавель.

Передай ритм слова с помощью  стука.

1. Безударная  гласная  в  корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни  безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово  и  запиши  рядом.

Например: сады – сад

                       волна – волны

1. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).

Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

1. Проверяемые парные звонкие и глухие  согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.

1.  Большая буква в имени  собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой  орфограммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с  заглавной  буквы.

1. Разделительный мягкий знак Ь.

Выпиши слово правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни мягкий знак Ь  и  гласную  букву.

Например: вьюга, листья, соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак  Ь пишется  после  согласных  перед  гласными  буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

1. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово  правильно. Раздели слово  для  переноса. Запиши ещё 2 однокоренных слова. Подчеркни двойную  согласную.

Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.

1. Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)

Выпиши Предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике  предложение  с  таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак.

Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине ! 

1. Разбор  предложения.

Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения. Обозначь  части  речи. Выпиши словосочетания  с вопросами.

Например:  Седые  туманы   плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)

                      туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к облакам.

Запомни!  Слова в предложении  связаны   парами  по смыслу. Связь  слов  устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову.

1. Правописание предлога со  словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между  предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово.

Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.

Запомни! Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов. Между  предлогом  и  следующим  словом  можно  вставить ещё  одно  слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от берега.

1. Состав  слова.

Выпиши слово, разбери  его  по составу.

Например:  заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.

1. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Например: звезда, звёздочка, звёздный.

                     Честь —  честный.

1. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

Например: полетели, побежали, потянули,

                      отнёс, отбежал, отлетел.

1. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

1. Разделительный  твёрдый  знак Ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: съезд, объявление, объём.

Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

1. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.

                      Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

1. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Например: водовоз, самолёт.

1. Не с глаголом.

Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не  пришёл, не  выучил, не  знал.

1. Однородные  члены  предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [          ,       ].

Сильный  ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал  их  по дороге. [              и        ].

1. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),

                      на полянке (на земле, 1 скл.),

                      у речки ( у земли , 1 скл.).

1. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему  — м.р., ед.ч., Д.п.).

1. Предлог с местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Например: у  нас, ко  мне, с  тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

1. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.

1. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед  -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

Выступление на ШМО на тему «Как я делаю работу над ошибками с детьми на уроках русского языка и математики»

                                                                                     учитель начальных классов    

Строева Жанна Дмитриевна

г.о. Королёв

2020 уч.год

Когда и где выполняется работа над ошибками?

     Работу над ошибками проводится и в классе, совместно с учителем, и дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Для этого я каждому ребенку выдала памятку с порядком выполнения действий.

       Работу над ошибками мы проводим не только после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Для моей практики характерна планомерная деятельность по анализу и исправлению ошибок, допущенных в каждой классной или домашней работе.

Основные  формы организации работы над ошибками на уроке

Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это я решаю в зависимости от объема работы. Если мы писали контрольную работу, то работа над ошибками занимает почти весь урок, если мы отрабатываем ошибки, совершенные в домашней работе, то такая деятельность занимает 5-7 минут от урока.  

Ошибки, совершенные в ходе классной работе, например, ученик неправильно решает задание у доски, сам себя исправляет, сомневается, то после того, как он закончит выполнять упражнение, мы возвращаемся к тому примеру, или слову, или заданию (в зависимости от урока) и этот же ученик выполняет ниже под упражнением работу над ошибками.

Если мы писали мини-самостоятельную или проверочную работу в рабочих тетрадях в начале урока, и если после ее проверки были выявлены ошибки, то один из тех детей, который допустил ошибки по желанию или по моему решению выходит к доске и выполняет работу над ошибками (обычно 2-3 разных ученика разбирают разные ошибки).  Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях.  Если дети не допустили ошибки, то они все равно отрабатывают возможные ошибки. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом.

После контрольных, проверочных и творческих работ мы делаем обширную работу над ошибками. Я заранее выписываю ошибки, допущенные детьми к себе в план работы на уроке. После чего проверенные тетради раздаю детям. Сначала мы работаем всем классом вместе. К доске выходят разные ученики и отрабатывают каждую ошибку под мою диктовку. За десять минут до конца урока ученикам дается время для того, чтобы они самостоятельно отработали ошибки, допущенные конкретно в их работе. При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Я думаю, лучше всего если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

Работа над ошибками, допущенные в ходе выполнения домашних работ мы выполняем следующим образом. Для начала, я выделяю общие ошибки, допущенные классом. Для этого я собираю тетради на проверку ежедневно и выписываю в план следующего урока, какие ошибки допущены. На следующем уроке я раздаю тетради, чтобы дети видели, понимали и вспомнили, что именно мы делаем. К доске по очереди выходят 2-3 ученика для отработки самых распространённых ошибок. Потом детям дается 2-3 минуты для самостоятельной отработки ошибок, которые они допустили конкретно в своей работе. Дети, которые не допустили ошибок, все равно с нами отрабатывают ошибки класса в целях повторения правил. Соответственно, работу над ошибками той домашней работы, которая была сдана в этот день, мы проводим на следующий урок после проверки тетрадей.

Памятка-помощник

Я в своей практике использую карточки — памятки. В них пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

• Тема.
• Примеры.

Когда мои ученики были младше, и мы только вводили работу над ошибками, в домашней работе при проверке работы на полях тетради я ставила номер, соответствующий номеру на памятке. Это облегчало работу учащихся, и совершенствовало систему знаний, благодаря наглядности, использованию зрительной памяти. Ученики неоднократно обращались к данной карточке, что способствовало лучшему запоминанию материала. Теперь мы обходимся без нее.

Проверка и подведение итогов

В конце работы над ошибками следует мы проводим проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;
• работа в парах (в данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным);
• работа со всем классом.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

ПОДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

Система работы над ошибками
на уроках русского языка

1. Традиционная форма работы над ошибками

Даем, например, задание классу: найдите среди
ошибок слова с орфограммой «Безударная гласная в
корне» («Непроизносимая согласная в корне»,
«Буквы и, у, а после шипящих» и т.п.).
Вспомните правило.

Затем ошибки исправляются, подбираются
проверочные слова, обозначаются графически
условия выбора орфограммы, подбираются
аналогичные слова. Устно (или письменно)
составляется словосочетание или предложение со
словом, в котором была допущена ошибка. Такая
работа проводится по исправлению типичных
ошибок.

Вот другой вариант этой же работы.

На доске группами выписаны слова с
пропущенными буквами. Ученики определяют вид
орфограмм. А затем – все остальные, так же как и в
предыдущей работе.

Эта работа ведется по отработанной схеме:

I. Орфографические ошибки.

1. Деревья – дерево. Задеревенеть, деревянный.

Мы укрылись от солнца в тени густых деревьев.

2. Праздник – празден. Праздновать,
праздничный.

Есть просто праздники, а есть еще праздники
души.

II. Пунктуационные ошибки.

Ты слышал шум леса? (вопр.)

III. Речевые ошибки (в творческих работах).

Их веселый гомон раздавался отовсюду.
(Вместо местоимения их было употреблено ихний.)

2. Нетрадиционная форма работы над ошибками

Признаемся, что такая работа одинаково
неинтересна и ученикам, и учителю. Все с
нетерпением дожидаются звонка (заметьте:
учитель – в первую очередь), даже если работа
не доведена до конца. (Отчаявшийся к концу урока
учитель дает эту работу на дом.)

Чтобы так не случилось, есть десятки способов
эту работу сделать живой, интересной. Мало того,
закрепить (или даже заново выучить)
подзабытые правила.

Вообще-то первым этапом работы над
ошибками является работа по предупреждению
этих самых ошибок. Так как основная масса
ошибок – на правописание безударной гласной в
корне (в национальной школе это настоящий бич),
то я провожу большую словарную работу. Она очень
обширная. Ведь не может же работа над ошибками
свалиться с неба. Она должна быть в логической
связи с тем, что мы вообще делаем на уроке.

Всем известны словарные слова. Их не проверить,
не объяснить. Но… не всегда. Тут на помощь
приходит такой интересный раздел языкознания,
как этимология. И орфограммы проверяются
историческими или заимствованными корнями (смородина
– смород, великолепный – вель). Причем
исторический или заимствованный корень
обозначается пунктирной дугой. Такая работа
вносит некоторое оживление, т.к. дети
соприкасаются с историей языка.

Другой прием. В русском языке много слов с
корнями, которые в чистом виде не употребляются и
обнаруживаются лишь в словарных гнездах. Это
такие корни, как -да-, -бав- (-бавл-), -мен-, -раз-
(-раж-) и другие. Если в слове с одним из таких
корней допущена ошибка, устраиваем аукцион «Кто
больше?». Детям почему-то особенно не нравится
корень -раз- (-раж-). Но ведь столько
«замечательных» проверочных слов к нему: зараза,
заразный, зараз (дам промеж глаз), ну и,
конечно, попроще подбираются слова: подражать,
поражение, поразить, выражение, выразить и т.д.
Как видим, работа над ошибками стала еще
интересней.

С некоторыми корнями, в которых учащиеся упорно
допускают ошибки, проводим еще такую работу.
Корень -стой- и -ста-. Здесь вечная
неразбериха, не помогает даже «йот» после о.
Мы попробовали сконструировать предложения, в
которых все слова должны быть с этим корнем. Стоян
у стойки стоит стойко, пока настоится
застоявшаяся настойка во время перестройки
около пристройки. Второе предложение выглядит
так: Становой остановился у остановки, чтобы
приостановить станок. Предложения
бессмысленны? Что вы? В них есть смысл – корень стой – о,
ста – а.

Вот еще некоторые приемы в работе над ошибками.
Они вам известны.

Допущена ошибка на орфограмму «Буква ь на
конце глаголов после шипящих».

Вспомним правило. Теперь запишем как можно
больше пословиц, поговорок с глаголами на
шипящую.

Поспешишь – людей насмешишь» (2-е л. ед.
ч.), поэтому два получил; семь раз отмерь, один
раз отрежь (пов. накл.), а ты сразу в тетрадь
пишешь, а теперь приходится воду в ступе толочь
(н.ф.). Запись пословиц, поговорок, сопровождаемая
такими «доброжелательными» комментариями,
запоминается. Написание орфограмм
отслеживается.

С ошибками на орфограмму «О – Е в
суффиксах и окончаниях существительных и
прилагательных» можно поработать так. Дети
вспомнят правило. Затем учитель предлагает: кто
больше запишет слов с суффиксом -онок—
после шипящих? А кто больше – с суффиксом -ек-?
После такой постановки вопроса, такого точного
задания трудно написать их неправильно.

Не отказывайтесь от таких заданий:

1. Со словами, в которых допущены ошибки (5–7
слов), составьте кроссворд. Эта работа чем
полезна? Дома ребята поработают с толковыми
словарями. Там они увидят, сколько и какие
значения имеют эти слова, как они пишутся, как
употребляются в речи. Вот вам и работа по
развитию речи!

2. С 1–2 словами составьте шарады. Здесь
ребята просто обречены рассмотреть каждую букву
в слове, чтобы вычленить приставку, суффикс, а
может быть, и целое слово.

Например: 1-й слог – приставка;

2-й слог – числительное;

3-й слог – у глагола 2-го спр. ед. ч. 2-го л.;

все слово – глагол (выстоишь).

3. Можно поиграть в буриме. Рифмы и стихи
получаются неожиданные, смешные. Но орфограммы
запоминаются.

Например, суффиксы -ева-, -ова-.

Намалевать – обуревать, одолевать,
заночевать.

Беседовать – патентовать.

Не Пушкин, конечно, но у детей кое-что
получилось.

В тетради просто малевать,
Но вот начнут сомнения одолевать:
Нельзя ошибки патентовать!
Придется в школе ночевать,
В тетради чтоб не малевать!

Не остаются без внимания и пунктуационные
ошибки. Но прежде сделаем небольшое отступление.

Современный русский язык значительно
пополнился заимствованными и новыми словами.
Изменился ритм жизни. Он стал стремительнее. Все
это нашло отражение в чем бы вы думали? Конечно
же, в работе над ошибками!

Итак, пунктуация. Обращение. Вспомнили правило
постановки знаков препинания. Исправили ошибку.
Предлагаю привести аналогичный пример: напишите
эсэмэску маме (представьте: вы студент). Они сразу
пишут: «Мама! Пришли деньги!». Спрашиваю: зачем же
восклицательный? Ответ: смех в зале, так это же
студенты пишут! Другая эсэмэска уже с запятой:
«Настенька, давай сегодня встретимся». Мы тут с
вами лишние.

Расставим знаки в бессоюзных предложениях. «Радуйся
– по русскому ничего не задали!», «Не урок –
скука! Сходим в кафешку?» Это тоже эсэмэски.

Знаки препинания при междометиях:

«Ура! Каникулы! Свобода нас примет радостно у
выхода!» (бедный Пушкин!) или: «Йес! Училка
заболела!».

Стремительный ритм жизни сказывается и на
возникновении новых слов. Словотворчество –
одно из любимых занятий во время работы над
ошибками.

В одном из последних диктантов почти половину
6-го класса поразил какой-то неизвестный вирус:
написали разгодать вместо разгадать.
Проверочное слово разгa’дка не помогло. В
диктанте «По следам моих ошибок» вновь 5 человек
написали о в корне. Тогда я попросила
образовать как можно больше слов с этим корнем
бессуффиксальным способом (способом, который
очень популярен в молодежной среде, особенно в
эсэмэсках). Вот что получилось: разгад, угад,
погад, нагад, отгад, пригад. Вроде
нелитературный стиль, но «деловой». Буква а хорошо
запомнилась.

Такое не совсем литературное словотворчество
помогло еще в одном случае. Некоторые ученики
написали землятресение. Мы, конечно,
все исправили, объяснили. Предчувствуя, что вирус
все-таки остался, я сразу предложила составить
как можно больше сложных слов со словом трясение,
выделяя при этом букву я.

Умопотрясение, основопотрясение,
горепотрясение, ошибкопотрясение,
новопотрясение.

Шутки шутками, но сколько проявилось
находчивости, умения владеть словом!

Часто ученики допускают ошибки в словах,
образованных от неизменяемых слов, вроде слова сегодняшний.
Традиционно его пишут через е вместо я.
Мы рассмотрели словообразовательный процесс: сегодняшний
– сегодня, подобрали подобный пример: вчерашний
– вчера. Но это не произвело никакого
впечатления. Записали так записали. Тогда я
прошу: составьте подобные слова от благодаря,
несмотря, спустя (рукава). Это заинтриговало,
вызвало оживление. Результат: благодарящий,
несмотрящий, впередсмотрящий, спустярукавичный.
Во всех словах сохранили суффикс —я. Надеюсь,
что он сохранится в будущем и в слове сегодняшний.

Работа над ошибками не самоцель и не игра в
слова. Это серьезная творческая работа,
требующая определенных знаний и умений, а также
выдумки и фантазии. Определенное место в ней
занимает и работа над развитием речи. Я имею в
виду не только работу над конструированием
предложений, замену неудачно употребленных слов
и т.п. Это само собой разумеется. О чем речь, вы
сейчас поймете.

Один ученик умудрился написать сабока
вместо собака. В своей работе эти ошибки он
повторил затем еще раз. Все равно забывал, как
правильно пишется. Он как-то обмолвился, что устал
как собака. Класс подхватил: нужна нам твоя
собака, как пятая нога собаке, Азамат живет с
собакой как кошка с собакой, что на этой собаке он
собаку съел (и уже, наверное, не одну, смеялись
ребята). Вот где собака зарыта. Теперь на
Азамата всех собак будем вешать и даже псу
под хвост ничего не оставим.

От такого обилия «собак» Азамат наконец стал
писать, как все: собака. И так можно работать
над ошибкой: с шуткой, со смехом, но – серьезно.

Иногда бесполезными остаются все методы и
приемы работы над ошибками. Так было с написанием
-тся-, -ться- в глаголах. Какой-то массовый
психоз был связан с этой орфограммой. Клин клином
вышибают. На этот массовый психоз я предприняла
тоже психическую атаку. На любом уроке, на
перемене, на классном часе, где в речи
встречались слова с этой орфограммой, я
спрашивала, на какой вопрос отвечает этот глагол,
что вы напишете: -тся- или -ться-?
Все-таки я взяла верх. Перестали писать -ца.
Можно, оказывается, и так работать над ошибками.

Оживляет работу над ошибками, активизирует
внимание учащихся и добрая улыбка при
классификации слов с ошибками. Это можно сделать
так.

I. Проверьте! (Орф. 1–4)

II. Объясните! (Почти все остальные орфограммы)

III. Запомните! (Орф. 2)

IV. Не пойму! (Слова с изученными орфограммами)

V. Этот нерусский русский! (Грамматические
ошибки)

VI. «Казнить нельзя помиловать» (пунктуационные
ошибки)

Утомительная работа получает эмоциональную
поддержку. В конечном счете и это работает на
результативность.

3. Межпредметная связь в работе над ошибками

Добиться грамотного письма и правильной
русской речи только за счет уроков русского
языка практически невозможно. Поэтому очень
важна межпредметная связь. Со значением,
правописанием слов учащиеся знакомятся на
уроках математики, истории, географии, биологии.
В тетрадях по этим предметам ведется среди
прочего и словарная работа. А на уроках
обществознания часто пишут сочинения. Знания по
этим дисциплинам часто помогают в работе над
ошибками. Например, слово квадрат дети
проверили латинским словом квадра, с которым
познакомились на математике. Слова с корнем гео-
объясняли с точки зрения их образования.

4. Этапы обучения работе над ошибками

Как видим, работа над ошибками – творческая
работа, требующая многих умений и навыков. Умения
эти и навыки приобретаются в процессе поэтапного
обучения.

I этап. Первоначальное обучение начинается
с работы над ошибками в рабочих тетрадях. Слова с
допущенными ошибками я выписываю красной пастой,
подчеркиваю неправильно написанную букву.
Ученик выписывает данное слово до конца строки,
обязательно подчеркивая ту же букву.

II этап. То же в рабочих тетрадях. Выписываю
слова с пропущенной орфограммой. Ученик должен в
упражнении найти это слово и вставить нужную
букву, а затем это слово выписать до конца строки,
обязательно подчеркивая вставленную букву: уг_дал.

III этап. Работа несколько усложняется. После
слов с пропущенными буквами ставлю тире. Значит,
это слово нужно проверить, т.е. подобрать к нему
проверочное. А если после слова стоит запятая,
это – словарное слово, надо просто выписать его
до конца строки.

Л_сник –

П_рад, …

IV этап. Я выписываю слова с пропущенными
буквами. Ученик вставляет букву, подбирает
проверочное, тут же записывает два однокоренных
слова или же два слова на ту же орфограмму,
указывает и обозначает орфограмму.

Лесник – лес, подлесок, лесовик.
Орфограмма: проверяемая безударная корня.

В рощу, в гущу, в чащу.
Орфограмма: и, у, а после шипящих.

Только после IV этапа начинается работа над
ошибками в контрольных и творческих тетрадях. До
тех пор все ошибки исправлялись и записывались в
рабочие тетради и в словари в графу «Мои ошибки».

С пунктуационными ошибками и речевыми такой
поэтапной работы не ведется. Ребята сразу учатся
графически и устно объяснять постановку знаков
препинания и правильно перестраивать
предложения.

5. Контроль над усвоением материала работ над
ошибками

Работа над ошибками не самоцель. Исправлением
ошибок, повторением правил это не заканчивается.
На материале слов, в которых были допущены ошибки
пишутся диктанты «По следам моих ошибок»,
изготавливаются карточки с заданиями типа:
раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы,
обозначить, в какой части слова пропущена буква,
обозначить орфограмму и т.п.

А в 6-м классе я практикую работу со
специальными карточками «Мои ошибки», куда
записываются слова, в которых были допущены
ошибки, с пропуском букв. Периодически дети
работают с этими словами, переписывая их в
тетради и при этом вставляя пропущенные буквы.

6. Инновационные формы работы над ошибками

Все виды работ над ошибками, перечисленные
мною, видимо, покажутся интересными. Но у них один
существенный недостаток: они рассчитаны на
запоминание отдельных слов. Отсюда достаточно
низкий уровень эффективности, а значит,
грамотности. Ведь запомнить, как пишутся все
слова (а их около 120 000) практически невозможно.
Что делать? Не прятаться же за общие формулы («они
мало читают»), не рассуждать о «врожденной
грамотности», не ругать министерство («опять
количество часов сократили»!).

Л.У. ПАЗОВА,
а. Адыге-Хабль,
заслуженный учитель,
Карачаево-Черкесская республика

При творческом подходе учителя к данной деятельности у ребенка можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности. Некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую подобную работу, причем они должны быть хотя бы на балл выше, чем отметка за основное задание.

Когда и где выполняется работа над ошибками?

Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.

Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. В практике отдельных учителей встречается планомерная деятельность по анализу и исправлению ошибок, допущенных в каждой классной или домашней работе.

Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке

При работе на уроке можно выделить несколько основных этапов:

• консультация,
• коррекция знаний и умений,
• диагностика результатов,
• оценочная деятельность.

Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведем несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.

• Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.

Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).

• При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.

При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

• Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.

Алгоритм действий

Работа над ошибками выполняется по определенному алгоритму, определенному учителем. В начальной школе рекомендуется, чтобы у каждого ученика была памятка о порядке выполнения действий.

Например, на уроках русского языка алгоритм выглядит следующим образом:

• Просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя.
• Найти ошибку, верно выписать слово, вспомнив правило по данной теме.
• Поставить ударение, выделить орфограммы.
• Подчеркнуть то место, где была допущена ошибка.
• Подобрать одно или несколько слов/словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Подобным же образом происходит работа над синтаксическими ошибками. Нужно выписать предложение, в котором допущена ошибка, выделить члены предложения (все или основные — по усмотрению учителя, в зависимости от задания), вспомнить правило по данной теме. Далее рекомендуется написать свое предложение так, чтобы его схема соответствовала проверяемой конструкции.

После творческих работ, например, сочинения или изложения, может потребоваться работа над стилистическими, речевыми ошибками. К основным их группам относят синтаксико-лексические, морфолого-стилистические и лексико-стилистические.

Памятка-помощник

Некоторые учителя в своей практике используют карточки — памятки. Их может изготовить преподаватель и раздать всем ученикам класса, а можно выполнить вместе с ребятами под контролем педагога. В них пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

• Тема.
• Примеры.

При проверке работы на полях тетради ставится номер, соответствующий номеру на памятке. Это облегчает работу учащихся, но и совершенствует систему знаний, благодаря наглядности, использованию зрительной памяти. Учащийся неоднократно обращается к данной карточке, что способствует лучшему запоминанию материала.

Проверка и подведение итогов

В конце работы над ошибками следует провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;
• работа в парах (в данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным);
• работа в группах, когда сильный ученик может проверять и давать консультации отстающим;
• работа со всем классом.

Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.

---