Сложные случаи орфографии методика выполнения работ над ошибками

Предупреждение ошибок и работа над ними на уроках

русского языка в начальной школе

Освоение навыков грамотного письма определяется такими факторами, как морфологическое осознание слова, четкое различение фонем, правильные кинестетические, зрительные и моторно-двигательные образы слова. Активизация действия этих факторов имеет большое значение для предупреждения ошибок.

Соблюдение орфографического режима экономит нервные силы ребенка, вырабатывает у него динамический стереотип работы, который поддерживается на протяжении всех лет обучения в школе. Сюда входят определенный порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка, обязательная работа над ошибками; соответствующий шрифт используемых наглядных пособий, их эстетичность, единообразие цвета для выделения различных орфограмм; грамотная речь всех работников школы.

Гигиенический режим предполагает соблюдение требований к организации рабочего места ученика, его посадке, расположению тетради, определению объема работы, выполняемой письменно; обязательное чередование труда и отдыха для руки ребенка; смену динамической позы в течение урока.

В случае индивидуальных затруднений, возникающих у учеников из-за нарушения слухового периферического аппарата, фонематического слуха, логопатических ошибок, быстрой утомляемости, замедленного темпа работы, учителю следует заранее планировать помощь таким детям. В каждом конкретном случае ее приемы должны быть строго индивидуализированы.

Не менее важное значение для формирования орфографической грамотности учащихся имеет и правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от систематичности ее проведения, от разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм, от максимальной для детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний, от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Система работы над ошибками предусматривает следующие традиционные этапы:

1.        исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;

2.        анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и для каждого ученика;

3.        организация специального урока работы над ошибками.

Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками желательно, начиная со 2-го класса, систематически заполнять таблицу «Работа над ошибками». Стенд может быть заменен таблицей. Ее отпечатывают на компьютере и вкладывают в учебник по русскому языку каждого учащегося класса.

При исправлении ошибок учитель по-разному определяет долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого школьника. В тетрадях слабых учеников он исправляет ошибку, на поля выносит номер соответствующего орфографического правила, под которым оно значится в таблице (см.выше), выписывает слово, которое неверно написал ученик, и, если нужно, подбирает проверочное. По отношению к группе со средней успеваемостью объем помощи уменьшается. Учитель также исправляет ошибки, но на поля выносит только номер правила. В тетрадях школьников с хорошей успеваемостью напротив исправленной ошибки ставится на полях вертикальная черточка, которая сигнализирует о неправильно написанной орфограмме. Ученик должен поработать над ней самостоятельно: соотнести исправленную ошибку с правилом, найдя его в таблице, выполнить операции, которые в ней указаны.

В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки, но на поля выносит только те, над которыми дети будут работать самостоятельно. Количество слов, отмеченных на полях, как показала практика, не должно превышать четырех—шести (в зависимости от темпа работы детей) даже тогда, когда общее число ошибок значительно больше. В противном случае работа начинает выполняться механически, и в ней оказывается больше ошибок, чем в самом диктанте.

С целью наиболее точного отбора слов для фронтальной и индивидуальной работы учитель анализирует ошибки сразу после их исправления, до вынесения слов на поля.

Анализ ошибок можно выполнять по таблице. Число граф в таблице увеличивается или уменьшается в зависимости от года обучения и орфографической подготовленности класса. Дополнительные графы появляются в связи с новым изученным правилом. Число ошибок подсчитывается по горизонтали (общее количество у каждого ученика) и вертикали (количество ошибок класса на каждое правило).

Регулярный анализ, который выполняется по данной схеме, позволяет учителю четко просчитывать динамику формирования орфографического навыка как у отдельных учеников, так и у класса в целом, своевременно принимать необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.

Ориентируясь на проведенный анализ, педагог отбирает для фронтальной работы слова, которые написаны неверно большинством детей, и включает их в план урока, где после каждого из этих слов указывает фамилии учеников, допустивших данные ошибки. Слова для коллективного анализа следует группировать вокруг не более чем двух-трех правил, с которыми ведется работа на протяжении основной части урока. Далее учитель ставит на полях тетрадей школьников номера орфограмм (согласно стендовой таблице) против слов, с которыми они должны самостоятельно работать и которые не совпадают с орфограммами, уже отобранными для коллективного анализа.

Урок работы над ошибками строится по следующему плану:

1.        Сообщение о результатах письменной работы — 2 мин.

2.        Коллективный анализ типичных ошибок класса — 10— 15 мин.

3.        Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил — 10 мин.

4.        Самостоятельная работа над ошибками — 10—15 мин.

5.        Задание на дом — 3 мин.

6.        Подведение итогов работы — 2 мин.

Время на отдельные этапы урока регулируется в зависимости от количества материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила, степени подготовленности детей к работе.

В начале урока рациональнее познакомить детей только с общими результатами письменной работы, похвалить одних, выразить недовольство другими, но не объявлять оценки каждого ученика. Такой подход к организации деятельности младших школьников помогает сохранить у них работоспособность, не вызывает негативную реакцию, обиду, излишнюю расторможенность. Затем учитель сообщает, какие правила оказались менее всего усвоенными, над чем следует работать всему классу.

Второй этап начинается с записи даты и темы урока. Поскольку тетради для контрольных работ детям не раздают, школьники выполняют разбор ошибок в рабочих тетрадях, которые должны оставаться у них и для работы над домашним заданием.

Приступая к фронтальной работе, педагог зачитывает группу слов, орфограммы в которых были написаны неверно многими учащимися, и спрашивает, какое правило следует применить. Если ответ дается неточный, учитель просит прочитать название правила по таблице, вызывает ученика, который допустил ошибку в диктанте и фамилия которого записана в плане. Под диктовку учителя ребенок пишет слово на доске (остальные — в тетрадях) и, самостоятельно ориентируясь по таблице, объясняет, как надо писать слово. Далее он подчеркивает орфограмму, записывает пример на это правило. Если ученик не справляется со своей задачей, класс помогает ему выполнить необходимый анализ и подобрать дополнительный пример.

Так, после диктанта в 3-м классе по тексту «Наша семья» учитель для фронтальной работы отбирает две группы орфограмм и в своем плане отмечает:

• разделительный ь:

семья — 2 ошибки (фамилии учеников класса), ульев — 5 ошибок (фамилии), свинья — 4 ошибки (фамилии);

• мягкий знак в середине слова: пчельник ~ 4 ошибки (фамилии), большая — 2 ошибки (фамилии).

После того как класс распознает в этих словах (семья, ульев, свинья) определенную орфограмму, вызванный ученик проговаривает первое слово по слогам и записывает его. Затем объясняет, что м и я в этом слове произносятся раздельно, поэтому между ними надо писать разделительный мягкий знак. Он подчеркивает орфограмму по образцу таблицы, подбирает еще один пример на данное правило. Анализ орфограммы можно проводить, опираясь на образец разбора, записанный в карточке, либо без него. Так же разбирают и следующую группу слов.

Задание третьего этапа урока, в отличие от предыдущего, рассчитано на формирование умения быстро ориентироваться в применении правил. В связи с этим подробный разбор орфограмм здесь не проводится. Дети называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными по форме. Они должны снять напряжение, которое возникло у детей от предыдущей трудной аналитической работы. Можно рекомендовать такие виды занятий:

1.        картинный диктант. Учащиеся записывают название картинки, проговаривают слово по слогам, указывают орфограмму;

2.        самодиктант. Школьники самостоятельно дополняют и записывают последнее слово-рифму в продиктованном учителем двустишии. Например:

Ах, какое объедение

земляничное … (варенье).

Устно выполняется работа, указанная в первом пункте;

3.        отгадывание загадок и записывание отгадок к каждой из них. Планируя этот вид работы, необходимо правильно отбирать загадки, для того чтобы обоснование отгадки не занимало много времени. Поэтому загадки типа «Весело журчат, друг с другом сливаются, в реку превращаются» (ручьи) предпочтительней, чем загадки типа «Летом в шубах, а зимой голые» (деревья), поскольку во втором случае имеет место сложная метафора, требующая сложного разъяснения;

4.        диктант «Проверяем себя». Ученики подбирают примеры на правило, затем один из них диктует свое слово и вызывает одноклассника для проговаривания записанного слова по слогам и определения орфограммы;

5.        работа с перфокартой, в которой проставляются нужная орфограмма и ее номер по таблице;

6.        работа с карточками, где в предложении вместо слова вставлена картинка, название которой нужно записать правильно;

7.        творческие виды работ: придумывание и запись предложений к каждой картинке серии; составление предложений по опорным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись короткого изложения; включение пропущенных предложений в рассказ и др.

Самый сложный этап урока — самостоятельная работа над ошибками, которая начинается с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знакомятся со словами, над которыми им предстоит работать самостоятельно. Для того чтобы облегчить детям подбор примеров на правило, учитель предлагает использовать учебник. Школьники, зная название правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлению находят нужные страницы и выбирают соответствующие слова. Такая работа приучает к использованию учебника в качестве справочника, неоднократно возвращает школьников к пройденному материалу.

Если ученик не сделал в диктанте ни одной ошибки или их было мало, учитель готовит для таких детей карточки на определенные правила с игровыми заданиями типа кроссвордов, загадок, шарад, стихотворений с незаконченными рифмами, загадочных кругов.

Учитель раздает карточки, ставя на обороте фамилию учащегося. Это дает возможность ориентироваться, какую карточку предложить в следующий раз ученику, который работает без ошибок, а также оценить работу тех детей, фамилии которых часто повторяются на карточках. Приступая к выполнению задания, школьники воспроизводят в тетрадях рисунок кроссворда, затем отгадывают и записывают слова. Подобные упражнения должны стать своего рода наградой для детей, не допускающих ошибок.

Четкие формулировки заданий, наглядные опоры для их выполнения, своевременная подготовка материала для каждой группы детей, закрепление у детей умения работать в соответствии с образцом делают четвертый этап урока более организованным, а планируемую учителем деятельность посильной для детей. В результате освобождается время на индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются.

Домашнее задание можно предлагать только тем ученикам, в диктанте которых были ошибки. Это еще одно поощрение тем, кто справился с диктантом.

Содержание домашнего задания в младших классах будет заключаться в том, что школьники выписывают на отдельных листочках (примерный размер 7х 10 см) слова, с которыми они работали самостоятельно на уроке (те же 4—6 слов), подчеркивают орфограмму, добавляют, если надо, проверочное слово и подписывают листочки.

На следующем уроке учитель собирает домашние работы, проверяет записи, после чего дежурный вкладывает их в картотечный ящичек с фамилиями учеников. В дальнейшем при ответе ученика у доски или с места учитель может вынуть один из листков и предложить ребенку разобрать слово, которое на нем написано, назвать орфограмму, объяснить ее написание, проговорить по слогам. Если работа выполняется правильно, листочек выбрасывают. Задача школьников — добиться, чтобы в кармашках не осталось ни одного листочка.

ТРУДНЫЕ
СЛУЧАИ РУССКОЙ

ОРФОГРАФИИ
И ПУНКТУАЦИИ

Подготовлено
учителем русского языка

и
литературы Лютиковой Н.Г.

О построении методической разработки

незнание каких правил влечёт за собой
наибольшее количество ошибок?  Ответом на данные вопросы и обусловлено построение пособия:
содержание включает наиболее трудные случаи орфографии и пунктуации, а
теоретические аспекты в разделах, посвященных орфографии,  располагаются по
мере убывания среднего количества ошибок абитуриентов, вызванных незнанием
конкретного аспекта. Так, например, в первой главе первого раздела излагаются
правила написания гласных о, ё после
щипящих согласных, т.к. при выборе гласных о или ё абитуриенты обычно допускают максимальное число
ошибок. Теоретические аспекты сопровождаются наглядными примерами вызывающих
трудность написаний, а также упражнениями, при составлении которых основная
задача автора включала выработку практических навыков, развитие речи и
обогащение лексикона учащихся. В приложении к пособию приводится правильное
написание всех практических заданий для самопроверки и самооценки абитуриентов.

Дерзайте – и успехов вам!

Лютикова Н.Г.

Содержание

                  Раздел 1. Трудные случаи русской орфографии.

Часть 1. Наиболее сложные правила правописания,

относящиеся ко всем частям речи.

§1. Правописание гласных о, ё после шипящих согласных.

Упражнение для самопроверки № 1.

§2. Слитное и раздельное написание
отрицательной частицы не

с различными частями речи.

§3. Разграничение частиц не и
ни. Употребление частицы ни.

Упражнение для самопроверки № 2.

§4. Правописание приставок:

п. 1 – конечные согласные приставок

п. 2 – безударные гласные в приставках

п. 3 – заимствованные слова

п. 4 – правписание буквы ъ после
приставок

§5. Правописание гласных ы / и в корне после приставок.

Упражнение для самопроверки № 3.

§6. Чередование гласных в корне слова:

п. 1 – чередование е / и

п. 2 – чередование а / о

Часть 2. Наиболее сложные правила правописания,

относящиеся к отдельным частям речи.

§7. Правописание наречий:

п. 1 –  наречные суффиксы

п. 2 – буква ь
после шипящих согласных на конце наречий

п. 3 – дефисное написание наречий

п. 4 – раздельное написание наречий

п. 5 – слитное написание наречий

п. 6 – правописание наречий с компонентами пол-,
полу-

Упражнение для самопроверки № 4.

§8. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных:

п. 1 – прилагательные, образованные от
существительных

п. 2 – отглагольные прилагательные и причастия

Упражнение для самопроверки № 5.

§9. Правописание личных окончаний глаголов.

§10. Правописание глагольных суффиксов:

п. 1 – суффиксы -ова- (-ева-) и
-ыва- (-ива-)

п. 2 – суффиксы -е- и -и-

Упражнение для самопроверки № 6.

§11. Правописание частиц через дефис.

§12. Правописание предлогов.

Упражнение для самопроверки № 7.

Раздел 2. Трудные случаи русской пунктуации.

§1. Тире между подлежащим и сказуемым.

§2. Тире в неполном предложении.

§3. Тире и двоеточие при обобщающих словах.

§4. Запятая, точка с запятой, тире и двоеточие
в сложном бессоюзном предложении.

Упражнение для самопроверки № 9.

Приложения

№ 1. Приципы русской орфографии.

№ 2. Вступительные диктанты 2004 года.

№ 3. Проверка упражнений: правильное
написание.

Условные обозначения

Раздел 1. Трудные случаи русской орфографии.

Часть 1. Наиболее сложные правила правописания,

относящиеся ко всем частям речи.

§1 – правописание гласных о, ё

после шипящих согласных (ч, ж, ш, щ)

1.   
В корне слова пишется гласная ё, если в
однокоренных словах она

чередуется с гласной е:

шёпот – шептать, жёлчь – желтеть, чёлка – чело,
печёнка – печень, щёлочь – щелочной, бечёвка – бечевá, расчёт – расчесть,
дешёвый – дешевле, кошёлка – кошелёк и т.д.

2.   
В корне слова пишется гласная о, если в
однокоренных словах она не чередуется с гласной е:

шорох, крыжовник, обжорство, шорты, капюшон, артишок,
шов, пижон, чокаться, джонка
и т.д.

3.   
В окончаниях глаголов всегда пишется буква ё:

жжёшь (жжёт, жжём, жжёте), печёшь (печёт, печём,
печёте), сечёшь, стрижёшь, толчёшь и т.д.

4.   
Гласная ё пишется
также в предложном падеже местоимения что: на чём, о чём, при
чём и в словах, образованных от этой формы (нипочём, никчёмный).

5.   
В окончаниях других частей речи под ударением пишется
буква о, без ударения – е.

Существительные: плечо, калачом, ключом, свечой, метражом, вожжой  и
т.д., а также: Петром Кузьмичом, Иваном Ильичом, Семёном Фомичом и т.д.,
но без ударения: смерчем, сажей, сборищем и т.д.

Прилагательные: чужой (чужого, чужому, о чужом), но без
ударения: колючего (колючему, о колючем).

6.   
На конце наречий пишется гласная о:

свежо, горячо, общо, голышом, нагишом и др.

7.   
В суффиксах глаголов -ёва-, -ёвыва-, в суффиксе -ённ-
страдательных причастий и в суффиксе —ён- отглагольных прилагательных
пишется буква ё:

перекочёвывать, растушёвывать, размежёвывать,
заночёвывать и т.д.;

освещённый, напряжённый, взбешённый, уличённый и т.д.

Сохраняется буква ё в существительных, образованных от причастий и
отглагольных прилагательных:

тушёный – тушёнка; сгущённый – сгущёнка, жжёный –
жжёнка, копчёный – копчёности, протяжённый – протяжённость и т.д.

     8. Гласная ё пишется в словах с суффиксом -ёр: стажёр,
дирижёр, монтажёр, ухажёр, ретушёр.

     9. В суффиксах существительных пишется буква о:

-ок-
 слушок, дьячок, значок, борщок, снежок и т.д.

-онок- 
галчонок, меджвежонок, верблюжонок, арапчонок и т.д.

-онк-
 деньжонки, книжонки, рубашонка, речонка и т.д.

     10. В суффиксе прилагательныхпишется буква о:

-ов-
моржовый, ужовый, грошовый, камышовый, кумачовый, алычовый, стосвечовый
и т.д.

упражнение для самопроверки № 1

Перепиши,
расставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

1.   
кумач…вая рубаш…нка;

2.   
поч…м стриж…те?

3.   
глухая трущ…ба;

4.   
ж…сткая щ…тка;

5.   
крепкая беч…вка;

6.   
сладкая алыч…вка;

7.   
мы печ…м, пока горяч…;

8.   
я ож…г руку свеч..й;

9.   
ноч…вка береж…т силы;

10. деш…вый знач…к;

11. холщ…вый рюкзач…к;

12. грош…вым калач…м не заман…(ш, шь);

13. взбеш…(н, нн)ый зверь;

14. сви(н, нн)ая туш…нка и копч..(н, нн)ая рыба;

15. бе(з, с)престанная трещ…тка;

16. игрушка – парч…вый галч…нок;

17. жж…(н, нн)ый кофе;

18. иску(с, сс)ный дириж…р;

19. собач…нка любит печ…нку;

20. кто ума лиш…н, тот смеш…н.

§2 – правописание отрицательной частицы не

с различными частями речи

Частица
не пишется слитно:

1.   
Со веми словами, которые
не употребляются без не:

неистовство,
необходимый, нельзя, ненавидеть, негодуя.

2.   
С существительными,
прилагательными и наречиями (которые заканчиваются на гласную о),
когда с не образуется новое слово:

неправда (ложь),
недобрый (злой), недалеко (близко).

3.   
С неопределёнными и
отрицательными местоимениями без предлога:

несколько учеников,
нечто интересное, нечем заниматься, некого спросить.

4.   
С
отрицательными наречиями:

негде, некуда,
некогда, незачем.

5.   
С
полными причастиями без зависимых слов:

На столе лежала
непрочитанная книга.

6.
С полными причастиями, если к ним относятся наречия, усиливающие степень
качества: совсем, совершенно,
крайне, чрезвычайно, весьма, абсолютно и др.:

совсем
непрочитанная книга.

Частица
не пишется раздельно:

1.   
С
глаголами в любой форме, деепричастиями и краткими причастиями:

не разговаривать,
не ходил бы, не хочется;

не видя, не
слушая;

не покрашен.

2.   
С существительными,
прилагательными, наречиями (которые заканчиваются на гласную о) и
полными причастиями при имеющемся или подразумеваемом противопоставлении:

Он говорил не
правду, но ложь.

Он совершил не
добрую, а медвежью услугу.

От школы до моего
дома не далеко – близко.

На столе лежала не
прочитанная, а лишь просмотренная книга.

3. С местоимениями, в том числе и с отрицательными (при наличии
предлога):

не ты, не каждый,
не тот, не над чем работать, не у кого спросить.

4. 
С полными причастиями при наличии зависимых слов:

На столе лежала
ещё не прочитанная книга.

На столе лежала не
прочитанная мною книга.

5.
С прилагательными, наречиями (которые заканчиваются на гласную о) и
полными причастиями, если отрицание усиливается местоимениями или наречиями:

нисколько не
прочитанная книга, ничем не оправданный поступок.

6.
С существительными, прилагательными, наречиями (которые заканчиваются на
гласную о) и полными причастиями, если отрицание входит в состав частиц вовсе не, далеко не, отнюдь не:

она далеко не
красавица; отнюдь не лёгкое дело; отнюдь не весело; вовсе не прочитанная книга.

7.
Со словами категории состояния:

а)
с краткими прилагательными, у которых нет полной формы или она имеет иное
значение (не рад, не должен, не
готов, не горазд);

б)
с наречиями, входящими в состав сказуемого в безличных предложениях (не надо, не жаль, не пора).

§3 – разграничение частиц не и ни

Частицы не и ни и как самостоятельные слова
(при раздельном написании) и как части слов (при слитном написании) всегда
различны по своему значению. Разграничение безударных не и
ни полностью основывается на различении их смысла, и в первую очередь
необходимо запомнить, в каких случаях используется частица ни.

употребление частицы
ни

1.   
Для усиления отрицания,
выраженного частицей не или словами нет, нельзя.

Он никогда не был ни прекрасным, ни хорошим учеником.

Нет дороги ни вперед, ни назад.

Нельзя ни возгордиться, ни смириться.

В качестве усиления при однородных членах предложения частица ни
приобретает значение соединительного союза.

Ничто его не
интересовало: ни море, ни тропическая растительность, ни горы, ни их характер.

2. Иногда частица ни
выражает отрицание вполне самостоятельно. В такой роли частица
употребляется:

а) в
восклицательных предложениях для выражения полного запрета или настойчивой
просьбы;

[Стоять на
крыльце и ни с места!

Прошу вас, ни
слова!];

б) в предложениях количественного характера.

[Поэма – ни с места. (Бл.)

Стихи как будто стихи, да правды – ни словечка.
(Твард.)]

3. Также частица ни употребляется в устойчивых оборотах со
значением неопределенности:

ни бе ни ме,

ни больше ни меньше,

ни Богу свечка ни чёрту кочерга,

ни в городе Богдан ни в селе Селифан,

ни дать ни взять,

ни два ни полтора,

ни дна ему ни покрышки,

ни жив ни мёртв,

ни за что ни про что,

ни нашим ни вашим,

ни ответа ни привета,

ни пава ни ворона,

ни пуха ни пера,

ни рыба ни мясо.

ни свет ни заря,

ни слуху ни духу,

ни спереди ни сзади,

ни с того ни с сего,

ни так ни сяк,

ни там ни сям,

ни то ни другое,

ни то ни сё,

ни тот ни другой,

ни тпру ни ну,

ни туда ни сюда,

ни шатко ни валко.

Примечание: запятая внутри устойчивых оборотов не ставится.

[О нём до сих пор
ни слуху ни духу.]

4. Частица ни пишется в придаточной части
усилительно-обобщённого характера сложноподчинённых предложений. Предложения
данного типа имеют утвердительный смысл.

Впрочем, всё это, что ни написано здесь, виделось
майору во сне. (Гонч.)

[Впрочем, всё это,
что написано здесь, виделось майору во сне.]

Всё, что у нас ни было, мы отдали. (Дост.)

[Всё, что у нас
было, мы отдали.]

Предложения
обобщённо-усилительного характера с частицей ни очень часто имеют значение уступки.

Как ни был тих щёлк курка, чуткие свиязи услышали
тонкий звук. (Наг.)

[Хотя щёлк курка был очень тихий, но чуткие свиязи
услышали тонкий звук.]

Как ни трудно, как
ни худо, не сдавай, вперёд иди. (Твар.)

[Хотя и трудно, хотя и худо, не сдавай, вперёд иди.]

упражнение для самопроверки № 2

Перепиши, раскрывая скобки и расставляя частицы не
или ни.

1.   
Мне даже капитаны (н…)
(по) чём, и их отчитываю.

2.   
Девица Подзатылкина
замечательна только тем, что (н…) чем (н…) замечательна.(Ч.)

3.   
Он совсем ещё (н…) старый
человек.

4.   
Её (н…) как нельзя (н…)
дооценивать.

5.   
Мой ребёнок отнюдь (н…)
умница.

6.   
Это (н…) настоящий, это
сказочный лес.

7.   
(В) дали лежала туманная
мгла, (н…) похожая (н…) на дым, (н…) на пыль.

8.   
Он открывал (н…)
изведанные ещё земли.

9.   
Райский считал себя (н…)
новейшим, то есть (н…) молодым, но отнюдь (н…) отсталым человеком.(Гонч.)

10. Павел – человек весьма (н…) глупый.

11. Жду тебя из (н…) откуда, проводив в (н…) куда.

12.(Н…) смотря на обилие гостей, молодой хозяин (н…) с
кем (н…) молвил (н…) слова.

13.Как (н…) ждала она этого бала, всё равно она
собиралась (н…) спеша и как бы (н…) хотя.

14.На столе остались лежать (н…) раскрытая книга, (н…)
отправленное по адресу письмо, сборник (н…) чуть (н…) смешных анекдотов и
дьявольски (н…) лёгкий задачник.

15.(Н…) кому (н…) выгодно за это браться.

16.Вопрос
далеко (н…) ясен.

17.Нашли новый (н…) растворимый (н…) в какой жидкости
элемент.

18.Увеличительное стекло открыло людям (н…) видимые (н…)
вооружённым глазом звёзды.

19.Запас его шуток поистине (н…) истощим, тепло его смеха
(н…) с чем (н…) сравнимо.

20.(Н…) косточкой (н…) где (н…) мог я поживиться. (Кр.)

21.(Н…) когда (н…) беритесь за последующее, (н…) усвоив
предыдущего.

22.Ужель (н…) клятв, (н…) обещаний (н…) нарушимых больше
нет?

23.(Н…) (в) далеке (н…) ясно намечались контуры леса.

24.Люди бежали, (н…) замечая (н…) его, (н…) его
тоски.(Ч.)

25.Природы блеск (н…) возбудил в груди изгнанника бе(с /
з)плодной (н…) новых чувств, (н…) новых сил.(Л.)

§4 – правописание приставок

п.1 конечные согласные приставок

1.   
Конечные согласные
приставок, кроме з-, обозначаются на письме одной и той же буквой
независимо от произношения:

облаять
[аблаит’] *

обкрутить [апкрут’ит’]

отдать
[аддат’]

отклонить [атклан’ит’]  

вделать
[вд’элат’]

входить
[фход’ит’]

предгорный [пр’идгорный] 

предписать [пр’итп’исат’]

Приставка с—
также остается неизменной, хотя произносится по-разному:

сбить
[зб’ит’]

сгноить
[згнаит’] 

сшить
[шшыт’]

сжать [жжат’]

сжиться
[жжыца] 

начальная буква з перед согласными возможна только в составе
корня (звон, звук, злак, зло и т. д.)

запомни: здесь, здание, здоровье, ни зги.

2.   
Приставки, оканчивающиеся
на з, – без-, воз- (вз-), из-, низ-, раз- (роз-), чрез- (через-)
– пишутся в соответствии с произношением: перед гласными и звонкими
согласными пишется з, перед глухими – с.

безапелляционный, беззаконный, безбрачный, но: бескровный, бесчестье, бесценный, бессчётный;

взойти, воззрение, но: всходить, вскормить, восседать;

изобличить, изжарить, изжелта-зеленый, но: искорёженный, испить, иссиня-чёрный;

низложение, низвергать, но: нисходить, ниспровергнуть;

разгрызть, раззвонить, разъезд, разыграть, розыгрыш, но: расклад, рассвет, расценка,
расстрига, расписывать, роспись, россказни;

чрезмерный, но:
чересполосица, чересчур и
т.д.

п.2 безударные
гласные приставок

1.   
Безударные гласные
приставок пишутся в соответствии с тем, какая буква этой приставки выступает
под ударением:

бездáрный – бéздарь, заморóзить – зáморозки, подкупáть
– пóдкуп, прародúтель – прáдед, проблеснýть – прóблеск.

2.   
В приставках раз-
(рас-), роз- (рос-) без ударения всегда пишется а,

под ударением – о
(в соответствии с нормативным русским произношением):

развалúть – рóзвальни (сани),

разыгрáть – рóзыгрыш,

раздáть – рóзданный,

распúска – рóспись,

расчеркнýться – рóсчерк,

распустúть – рóспуск и т.д.

3.   
Необходимо различать на
письме приставки пре- и при-, которые в безударном положении
произносятся одинаково, но всегда различны по значению.

Приставка при- указывает на:

а) пространственную близость, смежность (приморский, приусадебный,
Приволжск);

б) приближение, присоединение (приставить, пристегнуть, приклеить,
пришить);

в) совершение
действия не в полном объёме или на ограниченный срок (призатихнуть,
приостановиться, присесть);

г) доведение
действия до желательной цели, исчерпанность (приучить, приневолить,
приискать, пристрелить).

Приставка пре- указывает на:

а) предельную степень действия [в глаголах] или высшую меру качества [в
прилагательных и наречиях] (превозносить, превысить, преувеличивать;
преспокойный, премилый, пребольно, предовольно);

б) значение «через», «по-иному» [близкое к значению приставки пере-]
(преградить, прервать, предание, преобразование).

Трудные случаи выбора приставки

при-

пре-

1.  придел (пристройка) 2.    привратник (сторож) 3.    притворить (закрыть), притвориться (ложно показать), притворный 4.    придать (добавить), придавать, придаваться,  приданое 5.    припирать к стенке (уличать, разоблачать) 6.    приклоняться (нагибаться), приклонить голову 7.    приступить (начать), неприступная крепость 8.    приходящий и привходящий (прибавляющийся случайно: привходящие обстоятельства) 9.    приложить, приложиться, прикладывать, неприложимый 10.          приуменьшить (немного уменьшить), приуменьшать 11.          приставить 12.          приткнуться (устроиться без удобств) 13.          неприменимый 14.          притерпеться (привыкнуть: притерпеться к неудобствам) 15.          пристанище (кров, приют) 16.          прибывать в город, прибытие 17.          призирать (давать приют, пропитание), дома призрения

1.    предел (граница) 2.    превратный (искажённый, ложный), превратности судьбы 3.    претворить (воплотить в жизнь), претворяться (осуществляться) 4.    предать (изменнически выдать), предаваться (передаваться) 5.    препираться (спорить, браниться), препирательство 6.    преклоняться (почитать, уважать), преклонить колени, непреклонный (неумолимый, упрямый) 7.    преступить (нарушить), преступление, преступник 8.    преходящий (временный, недолговечный: преходящее счастье, скоропреходящий) 9.    непреложный (нерушимый, не подлежащий изменению: непреложный закон, неоспоримый: непреложная истина) 10.          преуменьшить (уменьшить значительно), преуменьшать 11.          преставиться (умереть – устар.) 12.          преткнуться (споткнуться – устар.) 13.          непременный (обязательный) 14.          претерпеть (вытерпеть, перенести: претерпеть беды и лишения, подвергнуться изменению: его воззрения претерпели переворот) 15.          беспрестанный (нескончаемый, беспрерывный) 16.          пребывать в городе, пребывание 17.          презирать, презрение, презрительный (надменный)

п.3 заимствованные слова и их толкования

Запомни
написание и значение:

преамбула (вводная, разъясняющая часть международного договора,
закона или иного правового акта)

превалировать (преобладать: в её решениях превалируют интересы
детей)

президент, президиум

презумпция (предположение, признаваемое истинным, пока не доказано
обратное: презумпция невиновности)

прелиминарный (предварительный: прелиминарный договор)

прелюдия (вступительная часть музыкального произведения)

премьера (первое представление)

препарат (химический или фармацевтический продукт)

прерогатива (исключительное право, привилегия: прерогативы
власти)

прерафаэлиты
(английская школа живописи 19 века)

престиж

претендент (притязующий)

претендовать (притязать)

претензия (притязание, заявление права: претензия на наследство;
жалоба, выражение неудовольствия: претензия к качеству изделия)

преферанс (карточная игра)

прецедент (случай, служащий примером или оправданием для ряда
подобных случаев)

презент (подарок)

премировать

приватный (частный, неофициальный: приватный разговор)

привилегия (преимущественное право, льгота: привилегированное
сословие)

примадонна (певица, исполняющая главные роли в опере)

примат (главенство,
первичность, преобладание: примат чувства над разумом)

приматы (отряд высших млекопитающих – обезьян)

примитив (нечто простейшее, не развившееся)

приоритет (первенство: расставить приоритеты, т.е. определить
первоочерёдность, главное)

п.4 употребление буквы Ъ после приставок

В случаях, когда корень слова начинается с гласных е, ё, ю, я, приставка же оканчивается на согласный, между
приставкой и корнем пишется ъ:

сверхъясный, межъярусный, съехидничать, безъязычный,
объём,  взъерошить.

То же правило распространяется и на слова с заимствованными приставками
(аб-, ад-, диз-, ин-, интер-,
кон-, об-, суб-) или с  морфемами  контр-,
пан-, транс-:

абъюрация, адъютант, инъекция, конъюктура, объект,
субъект.

Запомни: перед другими гласными буква ъ не пишется:

безапелляционный, сэкономить, предэкзаменационный,
межэтажный.

Также буква ъ пишется в сложных словах после числительных двух-, трёх-, четырёх-:

двухъязычный, трёхъярдовый, четырёхъярусный.

Запомни: после других числительных и перед иными гласными буква ъ не пишется:

двуязычный,
шестиярусный, девятиярдовый; двухэтажный, трёхаршинный, четырёхэлектродный.

§5 – правописание гласных ы / и в корне после
приставок

1. После русских и заимствованных приставок, оканчивающихся на
гласную, корень, начинающийся с гласной и, всегда пишется с и
(в соответствии с произношением):

воистину, выиграть,
доисторический, заинтриговать, наигранный, поистине, преимущество, прииск,
происк;

антиисторический, архиинтересный.

2. После приставок,
оканчивающихся на согласную, выбор гласной – и или ы
– определяется тем, какая приставка – русская или иноязычная – предшествует
корню.

Буква ы
пишется:

а) После всех русских
приставок, кроме меж- и сверх-:

история –
предыстория,

июнь –
предыюньский,

индивидуальный –
надындивидуальный,

инициатива –
безынициативный,

интерес –
безынтересный,

инфаркт –
предынфарктный,

играть –
розыгрыш – разыгрывать,

инвентарь –
безынвентарный,

импровизировать
– сымпровизировать,

искать –
подыскивать – разыскать – сыскной,

икра – безыкрый,

интеллигент –
обынтеллигентиться,

итог –
безытоговый,

известь –
обызвествленный,

идти –
предыдущий,

импрессионизм –
предымпрессионистский,

úндеветь –
обындеветь,

иноземец –
обыноземиться,

иностранец –
обыностраниться и др.

б) В приставке
из-, если она идёт после другой приставки, оканчивающейся на согласный:

известный –
небезызвестный,

исход –
безысходный,

издавна –
сыздавна,

изъян –
изызъяненный,

излишне –
небезызлишне,

сызмала,
сызмальства, сызнова.

Запомни:

После русских
приставок меж- и сверх- сохраняется гласная и корня,
т.к. после согласных ж,  х буква ы в русском языке не
употребляется:

межирригационный, межиздательский, сверхизысканный,
сверхинтеллигентность и т.д.

Буква и
пишется:

а) После
заимствованных приставок

(дез-, контр-,
пан-, пост-, суб-, супер-, транс-):

дезинформация, контригра, постимпрессионизм,
субинспектор, суперинтендант, трансиранский, панисламизм и др.

таким образом,
по-разному пишутся:

предынфарктный –
постинфарктный,

предымпрессионизм
– постимпрессионизм и др.

б) После русских
приставок меж- и сверх-.

в) После
числительных двух-, трёх-, четырёх- (потому что оканчиваются на х):

четырёхимпульсный.

г) В
сложносокращённых словах:

санинспекция (санитарная инспекция),

спортинвентарь (спортивный инвентарь),

предисполкома (устар. – председатель исполнительного
комитета) и др.

упражнение для самопроверки № 3

1)  
Перепиши,
заменяя приставку каждого слова приставкой раз- или роз-

зазеваться,
поссориться, заигрывать, выигрыш, запись, запуск, подсыпать, утереть,
просрочить, высчитывать, зачесть, ссыльный, втолковать, посылка, затяжка,
вычет, выстрел, сжиться.

2) Образуй прилагательные от сочетаний существительного с предлогом

без голоса, без
стыда, без идеи, без земли, без сердца, без расчёта, без славы, без интереса,
без соли;

под снегом, под
расчётом, под идеей, под ногой, под полом;

от шлифовки, от
счёта.

3) Перепиши, расставляя пропущенные буквы

пр…вивка,
пр…смыкаться, пр…мириться, пр…мирный, пр…зидиум, пр…вередливый, воспр…имчивый,
непр…ложный, пр…вилегия, пр…ватный, пр…ходящая сиделка, пр…ходящее
обстоятельство, пр…оритет, пр…рогатива, пр…бывать в городе, пр…бывать вовремя,
пр…ступить к работе, пр…ступить закон, бе…пр…станный.

§6 –
чередование гласных в корне слова

п.1 чередование
гласных е / и в корне слова

В корнях бер- – бир-, тер- – тир-, дер- – дир-, мер- – мир-,

пер- – пир-, блест- – блист-, жег- – жиг-, стел- –
стил-, чет- – чит-
пишется буква и, если после корня идет суффикс  -а-,

в других случаях пишется е:

собирать и
соберу, неразбериха; стирать и стереть; удирать и удеру; замирать и замереть;
запирать и запереть, перила; блистать, блистательный, отблиставший и блеснуть,
блестящий, проблески; выжига, зажигалка, поджигатель, прижигание и выжегший,
выжег; расстилать и расстелить; вычитать, вычитание, причитающийся и вычесть.

Исключения:

сочетать, сочетание, чета.

Запомни:

седок, седло,
седалищный нерв, но сидеть (сидение,
сидящий и т.д.), сиделка, посиделки.

п.2 чередование гласных а / о в корне слова

1.   
В корнях гар- – гор-,
клан- – клон-, твар- – твор- в безударном положении
пишется о:

а) загорелый, угореть, подгоревший, погорелец, несгораемый, выгорание,
но под ударением: загар, угар.

б) поклонение, поклоняться, склониться, наклонение, но
под ударением: кланяться.

в) творить, затворять, сотворить, но под ударением: тварь.

2.   
В корнях лаг- –
лож-, кас- – кос- пишется буква а, если после корня следует
суффикс  -а-, в других случаях пишется о:

а) полагать – полагаю, излагать – излагаю, слагаемое, не терпит
отлагательства, прилагательное, но: положить – положу, изложить –
изложу – изложивший, предложение, сложа руки и т.д. Исключение: полог.

б) касаться – касаюсь, касательная, прикасаюсь, но коснуться,
коснись, прикосновение и т.д.

3.   
В корнях скак- –
скоч- в безударном положении перед к пишется а,
перед ч пишется о:

Заскакать – заскочить, проскакать – проскочить,
скакун, на скаку, выскочка и
др.

Исключение: скачок (скачки, скачкообразный).

Под ударением может быть как а, так и о:

скáчки, вскачь, заскок.

4.   
 В корнях раст- –
ращ- – рост- – рос- в безударном положении перед ст и
щ пишется а, в остальных случаях пишется о:

вырасту – выращенный, но выросла; позарастали, но позаросли;

прорасти – проращённый, проросли; нарастающий –
наращённый, но наросло;
а также возрастной, поросли, водоросли, повзрослеть, заросли, недоросль
и т.д.

Исключения:

отрасль (отраслевой); росток, ростовщик, Ростов,
Ростислав, а также
производные: ростковый, ростовщичество и др.

Часть 2. Наиболее сложные правила правописания,

относящиеся к отдельным частям речи.

§7 – правописание наречий

п.1 наречные суффиксы

1.   
суффикс -а (-я)

На конце наречия пишется -а (-я), если оно
начинается с приставок:

из- (ис-), до-, с- (со-)

úзредка, úздавна, úскоса

дóчиста, добелá, дóсыта, донагá

справа, снова, сгоряча, слегка

примечание

Окончание -а (-я) пишется также в словах úзжелта,
úскрасна, úссера, úссиза, úссиня, úсчерна, обозначающих оттенок цвета: úзжелта-красный,
искрасна-бурый, иссера-голубой, иссера-серебристый, иссиза-синий,
иссиня-чёрный, исчерна-лиловый и др.

2. суффикс -о

На конце наречия пишется -о, если оно
начинается с приставок:

в- (во-), на-, за-

влево, вправо, воедино

нáглухо, нáбело, нáскоро, надолго

зáживо, завéдомо, зáпросто

3. суффикс -у

В наречиях с приставкой по- на конце пишется
гласная у:

постольку,
поскольку, помногу, подолгу, потихоньку, пóровну, пóпросту, понапрасну.

Таким образом, по-разному пишутся наречия:

справа – направо – вправо,

слева – налево – влево,

снова – заново – наново,

дóсуха – нáсухо,

задолго – подолгу,

зáтемно – дотемнá

зáпросто – пóпросту и др.

примечание

Иногда наречия с приставкой с- (со-) имеют
суффикс -у: смолоду, смалу. Немногие наречия пишутся и с гласной -а
на конце, и с гласной -у: спьяна и спьяну, сослепа и
сослепу.

п.2 буква ь после шипящих согласных на конце наречий

На конце наречий после шипящих согласных ш, ч, ж
пишется ь:

наотмашь, сплошь,
навзничь, вскачь, невмочь, прочь, точь-в-точь, настежь.

Исключения: уж, замуж, нептерпёж, устар. допреж.

Примечание: слова меж, промеж являются предлогами.

п.3 дефисное написание наречий

Через дефис пишутся:

1.   
Наречия, образованные из
сочетания предлога по и полных прилагательных или притяжательных
местоимений и оканчивающиеся на слоги  -му, -ки, -ьи:

-му: по-боевому, по-хорошему, по-доброму, по-всякому, по-моему,
по-нашему, по-ихнему (устар., прост.);

-ки: по-горски, по-турецки, по-французски,
по-женски, по-мужски, по-детски, по-каковски (прост.) по-нашенски (прост.);

-ьи: по-ребячьи, по-межвежьи, по-шакальи, по-верблюжьи.

По аналогии пишется через дефис и наречие по-латыни.  

примечание 

Слитно пишутся слова поэтому, потому, посему,
почему; не ставится дефис в словосочетании по одному:
Расходились не сразу, а по одному, по двое. (Ас.Н.)

2.   
Наречия, образованные
соединением порядковых числительных и предлога в (во):

во-первых, во-вторых, в-третьих, в-сотых и т.д.

По аналогии пишется через дефис и наречие в-последних.

3.   
Наречия, образованные повторением:

а) того же слова (чуть-чуть, еле-еле, давно-давно,
сильно-сильно, низко-низко);

б) того же корня (давным-давно, всего-навсего,
видимо-невидимо, мало-помалу, мало-мальски, крепко-накрепко, как-никак,
перво-наперво, волей-неволей, крест-накрест, точь-в-точь);

в) синонимов (нежданно-негаданно,
недуманно-негаданно, подобру-поздорову, любо-дорого, тихо-смирно,
безданно-беспошлинно, шито-крыто (арго), шиворот-навыворот (прост.),
не сегодня-завтра).

примечания

Близкие по значению к наречиям сочетания двух
существительных с предлогом пишутся раздельно:

с глазу на глаз (беседовать),

бок ó бок (жить),

с часу на час (явиться),

раз от рáзу (не легче),

след в след (идти),

честь по чести (поступать),

душа в душу (жить),

рука óб руку (рука óб руку идти – действовать совместно,
сплочённо) 

Пишутся раздельно и беспредложные сочетания
двух существительных, второе из которых стоит в творительном падеже: чин
чином, честь честью, волк волком, свинья свиньёй, змея змеёй, дурак дураком.

Нельзя ставить дефис и в сочетаниях наречий с глаголом: кишмя кишит,
ревмя ревёт, ливмя льёт, дрожмя дрожит, гормя горит.

п.4 раздельное написание наречий

Раздельно пишутся:

1.   
Сочетания, в состав
которых входят предлоги без, до, с (со), под, за, независимо от того,
возможно ли употребление слова без предлога.

без  Этот предлог всегда пишется отдельно от следующего
за ним слова (независимо от того, употребляется ли оно как самостоятельный
элемент языка):

без оглядки, без спросу (и без спроса), без умолки, без прóмаху (и
без промаха), без оглядки, без зазрения совести, без обидняков (т.е. прямо,
без иносказаний, без намёков), без просыпу, без ведома, бéз толку, без
устали и др.

до  Этот предлог пишется отдельно, за исключением
наречий с пространственно-временным значением (дóверху, дóнизу, дóвеку),
а также наречий, образованных от кратких прилагательных (дóчиста, дотемнá,
дочернá), местоимений (досюда), наречий (доныне) и устаревших
слов (дотлá):

до зарезу, до чёртиков, до отвала, дó смерти,
до полусмерти, до неузнаваемости, до востребования, до завтра, до упаду и др.

с (со)  Этот
предлог в большинстве случаев пишется отдельно:

с маху, с молотка (всё продать), с налёта (и с налёту), с
разбегу, с ходу, с разгона, с разлёта (и с разлёту), с размаха (и
с размаху), с лихвой (но слишком), со страха (и со
страху), с перепугу, с кондачкá (несерьёзно, без понимания: решать
вопрос с кондачкá), с панталыку (сбить с панталыку – то же,
что и сбить с толку).

Однако пишутся слитно наречия с
пространственно-временным значением (сверху, снизу, спереди, сзади, сразу),
а также наречия, образованные от кратких прилагательных (слева, справа,
снова, смолоду) и устаревших слов (снаружи, спозаранку, спросонок,
спросонья).

под   Этот
предлог почти всегда пишется отдельно:

под силу, не под силу, под мышкой, под
мышками, под мышку, под спудом (в
тайном, скрытом месте), под стать, под гору (о резком ухудшении дел),
под шумок (втихомолку), под конец, под хмельком, под мухой
(навеселе) и др.

Но пишутся слитно наречия:

подчас (иногда), подряд, подшофé (навеселе: Притворился
он, будто лыка не вяжет, а сам подшофе и настоящим образом не был [С.-Щ.]),
подвысь (приём при салюте шашкой, саблей – взять шашку подвысь: Вдруг
из караульни кричит офицер: “Подвысь!” [Герц.] ).

за  Этот предлог также в большинстве случаев пишется
отдельно:

за границу, за границей, за глаза, зá полночь,
зá полдень, за упокой.

Но пишутся слитно наречия:

замуж, замужем, зараз (сразу, одновременно), запанибрата (слишком
бесцеремонно, фамильярно).

2.   
Сочетания, в которых
предлог оканчивается на согласную, а существительное начинается с гласной
(независимо от того, употребляется ли это существительное как самостоятельный
элемент языка):

в одиночку (действовать), в общем, в обрез, в обнимку, в
обтяжку, в отместку, в охапку (взять, схватить), в убыток, в угоду, в
упор (смотреть, стрелять), в аккурат (т.е. очень точно).

По аналогии пишется раздельно и наречия в открытую
(хотя образовано от прилагательного), в оба (хотя образовано от
местоимения).

3.   
Сочетания, в которых
существительное сохранило некоторые падежные формы (независимо от того, употребляется
ли оно самостоятельно, без предлога):

нá руку – не с руки,

на память – по памяти,

на цыпочках – на цыпочки,

на карачках – на карачки,

на поруки – на поруках,

на запятки – на запятках (место для слуги в карете, экипаже),

наощупь – ощупью,

на совесть – по совести,

под спуд (положить) – под спудом (хранить) и др.

Исключения: наизнанку (хотя с изнанки), поодиночке (хотя в
одиночку), вмиг (хотя  на миг), наспех (хотя  не к спеху), взамен
(хотя  в замену).

4.   
Сочетания предлогов в,
на  и существительных с окончанием -ах    (-ях):

в сердцах (рассердившись), в потёмках, на побегушках, на
поруках, на радостях, на днях (скоро), на снóсях (ожидая ребёнка), в
бегах (сбежав, скрываясь).

Но пишутся слитно наречия:

впотьмах, впопыхах, второпях, впросонках (устар.), вгорячах (устар.),

так как входящие в состав этих слов существительные
самостоятельно не употребляются.

5.   
Сочетания, в которых между
предлогом и существительным нельзя  вставить определяющее слово
(прилагательное, местоимение, числительное):

в срок (выполнить) – в назначенный срок;

в меру (упитанный) – в определённую меру;

в рост (выпрямиться) – в полный рост;

на ходу (надевать пальто) – на всём ходу;

в спешке (забыть) – в страшной спешке.

п.5 слитное
написание наречий

Слитно пишутся:

1.   
Наречия, в состав которых
входят устаревшие слова:

вдребезги (разбить), впросак (попасть), воóчию (увидеть), вкупе
(т.е. вместе, сообща), нáвзничь (упасть), навзрыд, наизусть,
наóтмашь, натощак, наискосок, насмарку (т.е. впустую, зря), поóдаль,
понаслышке, невдомёк, невзначай (т.е. неумышленно, случайно),
спозаранку, чересчур и т.д.

Но сочетания, в состав которых входят предлоги без, до, с (со), под,
за, нельзя писать слитно: без устали, дó смерти, с лихвой, под
стать, за границу.

2.   
Немногочисленные наречия,
начинающиеся с приставок от-, о-, к-, из- (ис-):

óтроду
(от рождения), отчасти (не совсем, частично), óбок (рядом), óземь,
кряду (без перерыва, подряд), кстати, книзу, изнутри, исконú (издавна,
с незапамятных времён), изначала и изначально.

3.   
Наречия, образованные
соединением предлогов с краткими прилагательными:

вправо, нáчисто, досыта, изредка, попусту, подолгу,
неподалёку, вкратце, сызнова (снова).

4.   
Наречия, образованные
соединением предлогов с полными прилагательными и местоимениями:

броситься врассыпную, искать вслепую, играть втёмную
(нечестно), идти наудалую (безрассудно смело, наудачу), подойти вплотную,
пилить вручную, результат вничью.

5.   
Наречия, образованные
соединением предлогов предлогов в и на с собирательными
числительными:

вдвое, нáдвое, втрое, нáтрое, вчетверо, впятеро и т.д.

6.   
Наречия с конечным
слогом -ку:

вприпрыжку,
вприсядку, вприглядку, вприкуску
и т.д.

Исключения: в
насмешку, в рассрочку, в диковинку, а также наречия, в которых существительное начинается с гласной
(независимо от того, употребляется ли это существительное как самостоятельный
элемент языка): в обнимку, в одиночку, в обтяжку.

7.   
Наречия, в которых между
предлогом и существительным нельзя вставить определяющее слово
(прилагательное, местоимение, числительное):

вдобавок, вновь,
вмиг, впоследствии, вполовину, вправду, вскорости, навстречу, наряду, насилу,
начистоту, поневоле, поутру, сбоку, тóтчас и т.д..

8.   
Наречия с пространственно-временным
значением, несморя на возможность постановки определяющего слова. Эти наречия
образованы от существительных высь, даль, ширь, глубь, верх, низ, перед,
зад, начало, конец:

вверх (смотреть),
кверху (поднять глаза), доверху (наполнить), сверху вниз
(спускаться), вовек (не забыть), навеки (запомнить) и т.д. 

Но
эти наречия пишутся раздельно при наличии пояснительных слов:

книзу
– к низу дома,

вдаль
– в даль туманную,

вглубь
– в глубь реки,

вначале
– в начале лекции,

навеки
– на веки вечные и т.д.

п.6  правописание наречий с компонентами пол-, полу-

Наречия, в состав
которых входят компоненты пол-, полу- (вполглаза посматривать, вполусерьёз
говорить, вполоборота повернуться), следует отличать от сочетаний
предлога в и существительного, начинающегося с пол- или полу- 
(выполнить работу в полчаса, картина в полстены, в полжизни жизнь).
Наречия являются обстоятельствами образа действия и отвечают на вопрос «как?»;
словосочетания же являются определениями и отвечают на вопросы «какой?»,
«какая?» и т.д.: выполнить работу (в течение какого времени?) в
полчаса; картина (каких размеров?) в полстены; жизнь (какая?)
в полжизни. Существительные, начинающиеся с пол-, пишутся по общему
правилу:

Сложные слова с компонентом пол- пишутся слитно,
за исключением сочетаний, в которых вторая часть начинается с гласной, с
согласной л  или с прописной буквы, – такие сочетания пишутся через
дефис: пол-игры,
пол-листа, пол-Киева.

Таким образом, по-разному пишутся словосочетания:

сидеть, повернувшись вполоборота – машина завелась с
пол-оборота.

упражнение для самопроверки № 4

Перепиши,
расставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

1.   
(С) поз…ранку я пробуждён
первым луч…м ещё нежного (по) утру солнца – (в) скорости оно будет жечь
бе…пощадно.

2.   
Живу (в) заперти и (в)
проголодь.

3.   
(По) прежнему шёл дождь,
(не) (по) далёку р…здавались р…скаты грома.

4.   
Когда чертовски (не)
лёгкий вопрос возникает (не) (к) стати, мне становится (не) (по) себе.

5.   
Летопись, уводящая (в)
глубь веков, создавалась (не) вдруг и (не) (с) разу – каждое слово продум…вал
писец, каждое событие знал (не) (по) наслышке.

6.   
Нельзя жить (в) (пол) силы
и любить (в) (пол) сердца.

7.   
Все (в) сборе, все (на)
лицо.

8.   
(Не) уж (то)   (в) правду 
я  влюблён? (П.)

9.   
Если бы это всё делалось
разумно,  а то как (то)  (не) (по) нашему, а (по) своему это делается. (Л.Т.)

10.         
Здесь карасей видимо (не)
видимо.

11.         
(В) плечах он раздался (в)
ширь, точь (в) точь как отец, и перенял отцовскую походку (в) раскачку.

12.         
Мне все последние дни было
(до) зарезу (не) когда. (Ч.)

13.         
Немцев под Москвою разбили
(на) голову, (в) дым, (в) дрызг. (Тих.)

14.         
Мало (по) малу всё
разладилось, пошло (в) перекос и (в) разброд.

15.         
(В) скоре под
Волоколамском конники Доватора встали (на) смерть бок (о) бок с гвардейцами
генерала Панфилова. (Кремл.)

§8 – правописание н и нн в суффиксах
прилагательных

прилагательные, образованные от существительных

1.   
В прилагательном пишется
нн, если оно образовано от существительного, основа которого заканчивается
на -н:

осенний (осень), истинный (истина), барабанный
(барабан), перронный (перрон), картинный (картина),
пленный (плен), семисаженный (сажень) и т.д.

2.   
В прилагательном пишется
нн, если оно образовано от существительного, основа которого
заканчивается на -мя:

временной (время), племенной (племя), именной
(имя), семенной (семя), пламенный (пламя), краснознамённый
(знамя) и др.

3.   
В прилагательном пишется
нн, если оно образовано от существительного с помощью суффикса  -енн-
(-онн-):

клятвенный, огненный, жизненный, укоризненный,
буквенный, бритвенный;

комиссионный, дивизионный, операционный,
дискуссионный и т.д.

Исключение составляет прилагательное ветреный. Однако
приставочные образования пишутся с нн: безветренный,
подветренный, наветренный, обветренный, проветренный, заветренный.

4.   
В прилагательном пишется
н, если оно образовано от существительного с помощью суффикса  -ин- или
-ан- (-ян-):

воробьиный, лебединый, змеиный, мышиный,
куриный, лошадиный;

кожаный, песчаный, вощаной (воск);

полотняный, льняной, глиняный, торфяной,
земляной и т.д.

Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный.

примечания

Существительное гостиная пишется с одним н
(по своему происхождению является прилагательным с суффиксом -ин- от
гость).

Слова пряный, румяный, юный  пишутся с одним  н, 
хотя оно относится к основе.

отглагольные прилагательные и причастия

1. В прилагательном пишется нн, если они
образованы от глагола совершенного вида (что сделать?):

Растерянный (растерять), истощённый
(истощить), подержанный (подержать) и т.д.

Исключения: названый, посаженый, но только со
словами брат, сестра, мать, отец.

2. В прилагательных пишется нн, если они
имеют

суффикс  -ованн- (-еванн-):

взволнованный, очарованный, экзальтированный.

3. В прилагательных пишется н, если они
образованы от глагола несовершенного вида (что делать?):

крашеный (красить), печёный (печь), стриженый
(стричь) и т.д.

Исключения: деланный, желанный, медленный,
священный, невиданный, неслыханный, негаданный, нежданный, нечаянный.

4. От отглагольных прилагательных следует отличать причастия,
в которых всегда пишется нн. Причастия имеют зависимые слова
(дополнения или обстоятельства):

Ты ранил мою душу, жжённую в огне
и закалённую в ледяной воде.

Но без зависимых слов: жжёный кофе, закалёный человек.

упражнение для самопроверки № 5.

Перепиши,
расставляя пропущенные суффиксы прилагательных или причастий и раскрывая
скобки:

1.

(не) стриж…ая голова, остриж…ая голова, коротко стриж…ые волосы;

ран…ый солдат, ран…ый под Москвой боец, изран…ое тело;

печ…ые пирожки, запеч…ое в тесте яблоко, печ…ая на углях кортошка;

пис…ая красавица, испис…ый листок, пис…ый масляными красками портрет;

(не) зва…ый гость, зва…ые на обед гости;

жар…ый под соусом гусь, жар…ная капуста, поджар…ый хлеб;

в клочья рва…ый рукав, рва…ая глубокая рана, изорва…ое платье;

полома…ый автомобиль, лома…ый грош (полкопейки);

(не) топл…ая печь, вытопл…ая баня, утром топл…ая хата;

беш…ая собака, взбеш…ый тигр;

золоч…ые купола, позолоч…ные ложки;

скош…ая трава, (не) кош…ая лужайка, (не) кош…ый крестьянами луг;

(не) травл…ый охотниками волк; затравл…ый зверь;

запута…ые ответы, пута…ые мысли;

ещё (не) краш…ый пол, выкраш…ые стены, краш…ые хной волосы;

оплет…ый плющом забор, плет…ая корзина;

вял…ая рыба, (не) провял…ая как следует рыба, вял…ая на солнце рыба.

2.

а) Так нас воспитала эпоха – бе…корыстное, бе…среб…ное время. (Либ.)

б) Зала и гости…ая были темны. (П.)

в) День серый и ветр…ый. Кругом пусты…ые жнивья и пашни. (А.Н.Т.)

г) Далеко видна жёлтая полоса песч…ого берега. (М.Г.)

д) У нашего поэта недюж…ое дарование.

е) На крыше здания разв…вается багр…ое знамя.

ж) Под сердцем сокров…ое желание.

з) В стекля…ой вазе румя…ые яблоки.

и) Пол почти во всех комнатах был глин…ый. (Г.)

к) По праздникам у нас традицио…ый торжеств…ый ужин.

л) Плиты железобето…ые, стены каме…ые.

§9 – правописание личных окончаний глаголов

1 спряжение: читаю, читаешь, читает, читаем, читаете,
читают;

                       беру, берёшь, берёт,
берём, берёте, берут.

2 спряжение: хвалю, хвалишь, хвалит, хвалим, хвалите,
хвалят;

                       слышу, слышишь,
слышит, слышим, слышите, слышат.

В безударном положении личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжений
произносятся одинаково:

1.   
пишешь [п’ишыш]

2.   
дышишь [дышыш]

Чтобы определить спряжение глагола, необходимо поставить его в неопределенную
форму (инфинитив).

Инфинитивы, заканчивающиеся на -ить,
относятся ко 2-му спряжению.

Исключения:

1. глаголы брить (брею, бреешь, бреет, бреем, бреете,
бреют) и зиждиться (зиждется, зиждутся) относятся к 1-му
спряжению. 

2. одиннадцать глаголов на -ать,
-еть изменяются по 2-му
спряжению: гнать, держать, дышать, слышать, зависеть, видеть, обидеть,
терпеть, вертеть, ненавидеть, смотреть.

Инфинитивы, заканчивающиеся на -ать,
-ять, -оть, -еть и
др., относятся к 1-му спряжению.

Примечание: глаголы хотеть, бежать, брезжить являются разноспрягаемыми:

хочу, хочешь, хочет, хотим, хотите, хотят;

бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут;

брезжит, брезжут.

§10 – правописание
суффиксов глаголов

1. -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-)

В инфинитиве и
прошедшем времени глагола пишется суффикс 

-ова- (-ева-), если в форме настоящего времени он исчезает:

советовать,
советовал – советую,
советуешь, советует и т.д.

командовать,
командовал – командую,
командуешь и т.д.

бушевать,
бушевал – бушую

танцевать,
танцевал – танцую

В инфинитиве и
прошедшем времени глагола пишется суффикс

-ыва- (-ива-), если в форме настоящего времени он сохраняется:

заглядывать,
заглядывал – заглядываю

допытываться,
допытывался – допытываюсь

расстёгивать,
расстёгивал – расстёгиваю

навьючивать,
навьючивал – навьючиваю

Запомни:

1. глаголы затмевать,
застревать, намереваться, обуревать, увещевать, растлевать имеют суффикс -ва-,
которому предшествует гласный е;

2. в действительных причастиях
прошедшего времени сохраняется суффикс глагола: бесед-ова-вш-ий,
подгляд-ыва-вший.

2. -е- и -и- в глаголах с приставкой обез-

В непереходных глаголах пишется суффикс -е-:

Скаты оврагов давно уже обезлесели  – действие произошло без постороннего
вмешательства.

В переходных глаголах пишется суффикс -и-:

Оккупанты обезлесили большой район  – действие произошло при постороннем
вмешательстве.

Запомни пары глаголов: обезводеть и обезводить, обезлюдеть и обезлюдить,
обезденежеть и обезденежить, обескроветь и обескровить, обесплодеть и
обесплодить, обессилеть и обессилить, обезуметь и обезумить, обезволеть и
обезволить.

              упражнение для самопроверки № 6

                1. Перепиши,
расставляя пропущенные буквы:

1.  
Я ра(с, сс)тёг…вал бе(з,
зс / с, сс)чётные пуговицы;

2.  
он завис…т от матери и
вегда от неё завис…л;

3.  
в небе ре…т орел – заяц
почу…л опасность;

4.  
иссуше(н, нн)ые засухой,
поселенья обе(з / с)люд…ли;

5.  
бе…престанно буш…вал
ветер;

6.  
засуха обе(з / с)плод…ла
землю;

7.  
мы совет…вались о том, что
мы и(с,сс)лед…вали, проповед…вали и и(с,сс)повед…вали, предугад…вали и
унаслед…вали;

8.  
и(з / с / ж)жарившись на
солнце, я обе(з / с)сил…л;

9.  
он частенько навед…вался к
соседям;

10.я обрад…вался гостю.

2. Напиши полную парадигму* глаголов

1.   
Колоть;

2.   
дремать;

3.   
жечь;

4.   
таять;

5.   
стричь;

6.   
ездить;

7.   
гнать;

8.   
няньчиться;

9.   
обе…мертить;

10. обе…волеть;

11.обе…кроветь;

12.обе…кровить.

§11 – правописание
частиц через дефис

1.   
Посредством дефиса
присоединяются частицы -то, -либо, -нибудь,

а также кое-
(кой-), -ка (-кась, диал.), -тка (-ткась, -тко, диал.),

-де (прост.),  -ста  (диал., устар.),  с-
(устар.):

Секрет-то они знают. Пойдёмте-ка побродим. Собери хоть
сколько-нибудь сведений, узнай что-либо об этом.

примечания

а) Частица  -тка (-ткась, -тко, диал.)
используется вместо частицы  -ка:

…Ружьё! Погляди-тко: стволина двойная. (Некр.)

б) Частица -де в значении “говорит”, “говорят”
или частиц “мол”, “дескать”, а также при передаче чужой речи:

Девчонка воротилась, объявляя, что барышня
почивала-де дурно, но что ей-де лучше, и что она-де сейчас придёт в гостиную. (П.)

в) Частица -с подчёркивает оттенок чрезмерной
вежливости, подобострастия:

Штаб я капитан-с, Снегирёв-с. Вот и стул-с. (Дост.)

г) Частица -ста используется для усиления
выразительности слов:

 Понимаю-ста, батюшка-барин. (Дост.)

Запомни:

1.     
Частицы кое-
(кой-), -ка (-кась), -тка (-ткась, -тко), -де, -ста , с-
присоединяются дефисом также и к частицам: ну-ка, нате-ка, на-кась, ну-с,
ну-тка, нуте-с.

2.     
Если частица кое-
(кой-) отделена от местоимения предлогом, дефис не ставится (кое
с кем, кое у кого, кое о ком).

3.     
Если частица отделена
от слова другой частицей, дефис не ставится:

Ведь что же нибудь в них написано. (Леск.)

Уж не что ли нибудь не понравилось тебе с
Веселовским? (Л.Т.)

В полдень невыносимо терпеть: куда бы нибудь
да укрыться! (Гонч.)

Однако частица -с всегда пишется через
дефис:

Как же-с – я был там. (Л.)

Не так ли-с? (Л.)

2. Сложные слова с компонентом пол-
пишутся слитно, за исключением сочетаний, в которых вторая часть
начинается с гласной, с согласной л  или с прописной буквы, – такие
сочетания пишутся через дефис: пол-игры, пол-листа, пол-Киева.

Сложные слова с компонентом полу- пишутся слитно:
полуявь (полуреальность), полудикарь, полумаска, полумрак, полуотрытый,
полуофициальный, полусерьёзный, полуденный (час); полулежать,
полусидеть; полулёжа, полусидя, полушутя; вполушутку, вполусерьёз.

3. Разговорная
частица таки (имеющая значение «тем не менее», «всё же», «однако же» или
«наконец», или «действительно», «в самом деле») присоединяется дефисом в
том случае, если она следует после глагола или наречия:

Ведь вы знаете,
она любила-таки покушать.
(Т.)

Заяц сел
близёхонько и долго-таки сидел.
(Т.)

Дефис ставится и в
составе сложных частиц:

всё-таки,
так-таки, довольно-таки, прямо-таки, вот-таки.

Однако в любых иных
положениях частица таки пишется без дефиса, раздельно:

А как он ушёл –
поплакала я таки в одиночку.
(Т.)

А я его таки
давненько не видел. (Т.)

Пыль таки и
точно была. (Леск.)

И Аркадий таки
приснился ему. (Дост.)

А таки потолстели,
– отвечал хитрый кучер.
(Корол.)

И таки поцеловал
у шельмы руку. (Т.)

4. Запомни, что частицы бы (б), же (ж), ли (ль), будто, мол,
дескать  пишутся раздельно:

если бы, кто б,
хотя б, будто бы, узнал бы;

однако же,
тотчас же, ну же, ну что ж;

знаешь ли, найду
ли, что ль и т.д.

примечания

1.   
Частицы бы (б), же (ж)
пишутся слитно, если входят в состав слов неужели, ужели, даже,
чтобы, также, тоже.

2.   
Синонимичные частицы
мол и дескать в предложении выделяются запятыми:

Да скажи, Даша, что принесите, мол,
каких-нибудь книжечек почитать: дескать, барышня просит. (А.Н.О.)

3.   
В сложных частицах как
будто, всё равно, почти что, пока что дефис не ставится.

§12 – правописание
предлогов

1.     
Предлоги всегда пишутся отдельно
от существительных, местоимений и прилагательных:

из бумаги, в стене, перед ним, за тобой, вроде
маленькой башенки и т.д.

2.     
Сложные предлоги из-за,
из-под и просторечные по-за, по-над, по-под пишутся через дефис:

из-за грозы, из-под земли, по-за лесом, по-над полем,
по-под снегом и т.д.

3.     
Предлоги вместо,
внутри, вроду, вслед, вследствие, наподобие, насчёт, сверх пишутся слитно.
Их необходимо отличать от сочетаний существительных с предлогами:

предлог

существительное с предлогом

1.    Вместо веселия и смеха я чувствовал дрожь и замирание сердца. (Л.Т.) 2.    Бог знает, что это за птица: вроде цапля, и вроде бы не цапля. 3.    Вслед экипажам густо двигалась толпа мужчин. (М.Г.) 4.    Вследствие тяжёлой болезни она без особых успехов закончила учебный год. 5.    Она повторяла свою роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головою, наподобие глиняных котов. (П.)

1.     Туристы наконец пришли в место, отмеченное на карте крестом. 2.     В роде нашем трусов не бывало.(П.) 3.     Охотник долго всматривался в след зверя. 4.     В следствии по делу выяснились многие подробности жизни обвиняемого. 5.     Профессор обратил внимание студентов на подобие этих двух физических явлений.

4.     
Предлог ввиду в причинном
и следственном значениях пишется слитно: Книжную выручку ввиду
её грошовости не бери. (Ч.) Однако в устаревшем пространственном
значении (вблизи, поблизости) – раздельно: Пароход остановился в
виду города.

Запомни,
что устойчивый оборот иметь в виду состоит из трёх слов.

5.     
Предлоги в деле, в
области, в отношении, в меру, в течение, в продолжение, в отличие, в
заключение, в связи, в силу, в смысле, по мере, по поводу, по причине, в виде,
за исключением, за счёт, в целях пишутся в два слова.

Орфоргафическую трудность вызывает правописание предлогов в течение,
в продолжение, в заключение. Их необходимо отличать от существительных в
предложном падеже (в течении, в продолжении, в заключении):

предлог	существительное с предлогом
1.         В течение всей дороги Касьян сохранял упорное молчание. (Т.) 2.         В продолжение утра и середины дня он весь был погружён в арифметические расчёты. (Л.Т.) 3.         В  заключение старики просили, чтобы Мироныча не трогать. (П.)	1.     В течении Оби почти отсутствуют крутые повороты. 2.     В продожении романа герои вновь втретились. 3.     В заключении статьи автор подводит итоги и делает общие выводы.

6.     
В функции предлога могут
употребляться сочетания несмотря на и невзирая на – в этом случае
они имеют значение «вопреки чему-нибудь», «не считаясь с чем-нибудь» и пишутся слитно.
В функции деепричастия сочетания не смотря на и не взирая на  пишутся
раздельно.

предлог	деепричастие
1.         Несмотря на усталость, туристы продолжали поход. 2.         Невзирая на прохладу, пот катился с него градом. 3.         Он считал себя одиноким, невзирая на привязанность друзей.	1.    Он молчал, не смотря на меня. 2.    Он критиковал начальство, не взирая на лица. Взирать было всё-таки страшновато. (И. и  П.)

Запомни:

1. предлоги насчёт
и за счёт имеют разное написание: приставка на-
пишется слитно, за- – отдельно;

2. предлог сквозь
пишется с Ь, предлог близ – без Ь.

упражнение для самопроверки № 7

Перепиши,
расставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки:

1.   
Я видел, может быть, (пол)
света. И (в) след за веком жить спешил. (Твар.)

2.   
(В) сравнени… со многими
из моих друзей я была (таки) богатой женщиной.

3.   
Всё (ж) (таки) скажите,
какая (таки) причина? (Г.)

4.   
Вдруг (в) течени… мелодии
врывается ответ… (Паст.)

5.   
И мальчик был счастлив (в)
следстви… его приезда (Т.)

6.   
Камень (в) последстви…
убрали.

7.   
Позвольте мне (на) счёт
этого сказать откровенно мои мысли… (Г.)

8.   
Так, так (то) (с). Моей
больной всё хуже…(Т.)

9.   
Да что (ж) – на бал
будешь, что (ли)? (Г.)

10.         
(В) продолжени… дороги мы
два раза переехали через реку Насягай. (Акс.)

11.         
Но имей (в) виду,
голубчик, это – средний сабантуй. (Твар.)

12.         
Димка решил, что (в) виде
исключения на этот раз Жиган не врёт. (Гайд.)

13.         
Вы писали мне что (то),
помню, (на) счёт воскресной школы? (Ч.)

14.         
Я работал там (в) течени…
года, но всё (таки) уволился (в) виду низкой заработной платы и
бе…перспективности для карьеры.

15.         
Что (ж), обед будет? –
Будет (с). Как (же) (с). (Т.)

Работа над орфографическими ошибками,
допускаемыми учащимися, — важный этап
в формировании у них орфографических
умений. Она должна проводиться учителем
регулярно в определенной системе.

Причины появления у детей орфографических
ошибок

Появление в письменной речи учащихся
орфографических ошибок — закономерное
явление процесса обучения. Они возникают
в силу объективных и субъективных
причин.

Объективными причинами являются:

— незнание орфографической
нормы к моменту письменной работы;

— оперирование лексикой,
которой учащиеся пользуются главным
образом в устной речи;

— психофизическая усталость
детей к концу письменной работы;

— наличие в словах с той или
иной орфограммой трудных случаев в
применении орфографических правил.

Незнакомые учащимся
орфографические нормы делятся на не
изученные к моменту письменной работы
и на не изучаемые в школе. Нормы, не
изученные к моменту письма, относятся
либо к программе данного класса (например,
в V
классе появление ошибок, допускаемых
детьми при изучении имени существительного
на правописание орфограмм, которые
будут изучаться только в связи с именами
прилагательными, глаголами), либо к
программам последующих классов (например,
в V
— на правописание орфограмм, которые
будут изучаться только в VI
классе). Ошибки на не изучаемые в школе
орфограммы могут появиться в любом
классе, в том числе и в X-XI.
Из данного факта вытекают следующие
методические правила: перед письменной
работой необходимо предупреждать
возможные орфографические трудности,
не включать их в число ошибок при оценке
орфографической грамотности.

Поскольку орфография связана
со всеми разделами языка (в том числе с
лексикой), большое значение имеет
понимание детьми семантики слов, их
структурно-семантической близости, так
как формирование орфографических умений
требует оперирования большим количеством
слов. Но это условие не реализуется в
достаточной мере, поскольку изучение
орфографии заканчивается в 13 лет (VII
класс), а основной поток новой лексики
обрушивается на детей в последующие
годы обучения. Из данного факта вытекает
следующее методическое правило: в
процессе изучения орфографии в V-VII
классах в работу следует вводить как
можно больше новой лексики, а в VIII-IX
классах — изучать синтаксис и пунктуацию
на все новой и новой лексике.

Как показывают специальные наблюдения,
орфографические ошибки чаще всего
появляются в конце письменной работы.
Учитывая этот факт, необходимо перед
окончанием работы делать небольшой
перерыв, который должен снять
психофизическую усталость.

Методическим правилом должно стать
внимание к словам, имеющим трудные
случаи применения орфографических
правил. Его систематическая реализация
предупредит появление орфографических
ошибок у учащихся.

Предупреждение орфографических ошибок
в письменных работах учащихся

В методике
орфографии имеется два понимания
сущности предупреждения ошибок:
предупреждает их появление вся система
работы по орфографии (Н.Н.Алгазина,
Л.К.Назарова) и непосредственное
предупреждение ошибок в отдельных
словах перед выполнением тех или иных
письменных упражнений (М.Т.Баранов).

Специальная работа по предупреждению
орфографических ошибок имеет две формы:
самоконтроль учащихся за выполнением
работы и организуемая учителем
словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль ученика.
Самоконтроль —
намеренное перечитывание учеником
написанного с целью нахождения возможных
ошибок и их исправления. Самоконтроль
у школьников развивается с помощью
следующих приемов: послогового
орфографического проговаривания;
пословного сравнения написанного с
печатным текстом; проверка написанного
с помощью орфографического словаря;
морфемное членение слова с целью
нахождения орфограмм в выделенных
частях слова.

Послоговое орфографическое проговаривание,
одновременно сопровождаемое зрительным
восприятием написанного, позволяет
найти описки и орфографические ошибки,
нарушающие фонемный состав слов. Оно
используется как при списывании, так и
при написании диктантов. Полезно оно и
при проверке изложений и сочинений.
Следует добиться того, чтобы учащиеся
постоянно использовали послоговое
орфографическое проговаривание при
проверке написанного.

Пословное сравнение написанного с
печатным текстом применимо при списывании.
Используя этот прием самоконтроля,
учащиеся могут идти от печатного текста
к рукописному или от рукописного к
печатному.

Проверка написанного с помощью
орфографического словаря полезна при
выполнении учащимися любых работ.
Предварительно учащимся следует сообщить
о том, что в орфографическом словаре
нет сведений об окончаниях слов. Он дает
нормы правописания букв в остальных
частях слов, а также небуквенных
написаний. Проводить проверку всех слов
ученического рукописного текста с
помощью орфографического словаря
нецелесообразно, поэтому учащимся нужно
указать отдельные виды орфограмм,
которые либо нельзя проверить правилами,
либо трудно это сделать.

Членение слова на морфемы как прием
самоконтроля полезно в любых случаях,
когда ученик проявляет сомнение в
правильности написания букв в выделенных
частях слова.

Знакомство с перечисленными приемами
самоконтроля происходит постепенно.

Специальная работа по
предупреждению орфографических ошибок.
Эта работа организуется
учителем перед выполнением как обучающих
упражнений, так и контрольных работ. В
обоих случаях проводятся различные
виды словарно-орфографической работы.
В качестве упражнений, предупреждающих
орфографические ошибки, используются
зрительные и предупредительные диктанты,
работа с орфографическим словарем.

Существенную роль в работе по предупреждению
орфографических ошибок играет повторное
выполнение упражнений, которое особенно
эффективно в слабом классе. В методике
орфографии существуют две формы
применения таких упражнений: повторное
полное их использование для новых целей
и словарно-орфографическая работа на
основе лексики ранее выполненных
упражнений. Повторная работа над ранее
выполненными упражнениями предлагается
спустя 3-4 урока, когда навык написания
слов начинает угасать и поэтому нуждается
в подкреплении. Для повторного выполнения
целесообразно использовать упражнения,
заключающие в себе элементы систематизации
и разнообразные орфограммы. Повторному
выполнению упражнения может предшествовать
словарно-орфографическая работа над
допущенными детьми ошибками.

Фиксация учителем орфографических
ошибок в письменных работах учащихся

В методике
орфографии существует несколько способов
фиксации орфографических ошибок в
тетрадях учащихся:

1) ошибка подчеркивается
одной чертой, зачеркивается и исправляется;

2) ошибка подчеркивается,
зачеркивается, но не исправляется;

3) обозначается часть слова,
в которой есть ошибка, например: «козьба»,
«сучёк»;

4) подчеркивается все слово,
в котором есть ошибка, например «прозьба»;

5) никаких подчеркиваний не делается,
на полях ставится условный знак
орфографической ошибки |.

В предыдущих случаях на
полях тоже ставится знак орфографической
ошибки |.

Способ фиксации орфографических ошибок
избирается учителем в зависимости от
цели работы (обучающая она или контрольная).
При проверке контрольных работ, а также
изложений и сочинений используются два
первых способа. При выполнении обучающих
упражнений используются все перечисленные
выше способы фиксации ошибок.
Последовательность их применения
определяется целями обучения детей
умению находить и исправлять ошибки.
Первый способ показывает, как нужно
обозначать, как зачеркивать и как
исправлять ошибки; следующий — учит
исправлению ошибки; третий способ —
нахождению и исправлению ошибки в той
или иной морфеме; четвертый — учит поиску
ошибок в слове, а пятый — в ряде слов в
строке.

Не все учащиеся одновременно овладевают
перечисленными умениями, поэтому в
одной и той же работе учитель будет
использовать разные способы фиксации
ошибок и у разных учащихся, но в течение
учебного года необходимо всех детей
провести через все способы фиксации.

Учет слов с орфографическими ошибками
из работ учащихся

Работа над ошибками проводится
на основе закрепления условий выбора
орфограмм, правописание которых не
постигнуто учащимися, и усвоения
правописания слов, в которых были
допущены ошибки. Для работы в первом
направлении необходимо знать виды
орфограмм, не усвоенные школьниками,
во втором — иметь списки слов, затруднивших
их.

Работа над ошибками в отдельных словах
требует их учета учителем. В методике
орфографии имеется два подхода к их
регистрации: общеклассные и индивидуальные
ошибки учитывает учитель в особой
тетради; общеклассные ошибки учитывает
учитель, а индивидуальные — сами учащиеся.
Опыт работы школы показывает, что второй
подход экономнее и эффективнее. Он
обеспечивает большую результативность.

Учет учителем общеклассных
затруднений школьников. Его
форма и объем зависят от видов выполненных
учащимися письменных работ. Для всех
случаев учета во всех классах, где
работает учитель, целесообразно иметь
специальную тетрадь, куда заносятся
списки слов, в которых школьники допустили
ошибки.

Для регистрации слов с ошибками из
обучающих упражнений, выполненных в
круговых тетрадях № 1 и 2, в учетной
тетради отводятся отдельные страницы,
на которых вверху пишется число, тема
урока, вид работы. Техника учета
заключается в следующем: берется
проверенная учителем тетрадь слабого
ученика, из нее столбиком записываются
слова с ошибками; после проверки очередных
работ учитель, во-первых, дополняет,
если потребуется, слова с ошибками,
во-вторых, отмечает каким-либо знаком
(например, |) количество учащихся,
допустивших данную ошибку. В конце
страницы желательно записать фамилии
учащихся, допустивших большое количество
ошибок. В результате такого анализа
учитель получает ясную картину текущих
орфографических затруднений школьников:
словник с указанием частотности каждой
ошибки.

Учет ошибок, допущенных детьми в
контрольных диктантах, изложениях и
сочинениях, в силу обобщающего характера
этих видов работ организуется по-другому.
Он требует одновременной группировки.
Наиболее простой ее формой может служить
тип орфограммы и место ее в слове. Для
регистрации слов с ошибками требуются
две страницы (разворот тетради). Вверху
надписывается число, когда проводилась
работа, ее вид и название. В V классе обе
страницы делятся на пять граф:

В VI классе и далее добавляются еще
несколько граф — ошибки: в суффиксах; в
употреблении дефиса; на слитные и
раздельные написания.

Заполнение этих граф учетной тетради
целесообразно начать с выписывания
слов с ошибками из проверенной работы
слабого ученика. При проверке остальных
тетрадей учитель пополняет словник, а
также обозначает количество ошибок,
допущенных учащимися в записанных
словах. Заполненный учетный лист дает
ясную картину уровня усвоения орфограмм,
проверяемых в данный момент. Для полноты
сведений об орфографической грамотности
учащихся полезно на учетном листе
указать количество разных отметок,
количество работ с одной, двумя и т.д.
ошибками.

Учет учащимися слов, в
которых были допущены орфографические
ошибки. Учет таких
слов носит индивидуальный характер.
Получив проверенную учителем работу,
каждый учащийся выписывает в исправленном
виде слова либо в тетрадях № 1 или 2, либо
в особой тетради «Мои ошибки». В тетрадях
№ 1 и 2 регистрируемые слова целесообразно
записывать столбиком на полях, заключив
их в рамку, чтобы словник был заметен:
к нему школьники будут в дальнейшем
обращаться неоднократно.

Из контрольных диктантов, изложений и
сочинений слова, в которых были ошибки,
тоже выписываются в тетради № 1 и 2 в
виде столбиков. Их тоже следует как-то
выделить, например заключить в
прямоугольник, орфограммы подчеркнуть,
обозначив части слов, в которых они
находятся. Если учащиеся имеют тетрадь
«Мои ошибки», то слова в исправленном
виде записываются в нее.

Подготовка учителя к работе над
ошибками

Подготовка учителя к работе над
орфографическими ошибками складывается
из ряда элементов: проверки тетрадей,
составления учетных листов орфографических
ошибок, составления плана урока, на
котором (или на его отдельной части)
намечается работа над ошибками. Содержание
первых двух элементов подготовки описано
выше. Остановимся на составлении плана
урока (или его части) работы над ошибками.

Подготовка к работе над
орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Работа
над ошибками в обучающих упражнениях
проводится столько раз, сколько
проверяется ученическая тетрадь (см.
«Нормы проверки тетрадей»). Следовательно,
элемент работы над ошибками входит в
ежедневную деятельность учителя на
уроке.

В план урока на очередную тему включается
следующий материал: 1) общая оценка
выполненной работы (она сообщается до
раздачи тетрадей); 2) перечень 2-3 самых
распространенных ошибок; 3) текст
словарно-орфографического предупредительного
диктанта из 5-7 слов, более всего
затруднивших учащихся; 4) разные виды
заданий со словами, в которых было более
всего ошибок; 5) задание выучить
правописание слов из индивидуального
учетного листа. Таким образом в течение
всего урока предусматривается работа
над трудными в орфографическом отношении
словами.

Подготовка к работе над ошибками в
контрольных диктантах.

Опыт показывает, что над всеми видами
ошибок, допущенных учащимися, работать
невозможно. Целесообразно, анализируя
учетный лист общеклассных ошибок,
выбрать часть видов орфограмм, над
которыми предполагается работать на
специальном уроке. Ими будут 5-6 наиболее
частотных орфограмм. Среди них должны
быть: а) орфограммы, проверяемые в связи
с изученной грамматической темой; б)
трудные орфограммы, ранее пройденные
в других грамматических темах.

В плане подготавливаемого урока
необходимы следующие структурные
элементы: общая оценка результатов
контрольного диктанта; исправление
ошибок школьниками и учет ими слов с
ошибками; работа над каждым из отобранных
видов орфограмм; диктант из слов, над
которыми велась работа на уроке;
подведение итогов урока и задавание
работы на дом.

В общую оценку включаются следующие
сведения: продвижение учащихся в
овладении орфографией; перечень видов
орфограмм, более всего затруднивших
учащихся; количественные показатели
выполненной работы. Учитывая ситуацию
в классе, учитель добавит и другие
сведения. Важно, чтобы сообщаемые
сведения не отбивали интереса к намечаемой
работе.

При исправлении ошибок необходима
индивидуальная помощь слабым, поэтому
в плане урока следует указать фамилии
таких учащихся.

Для работы над каждым из отобранных
видов орфограмм нужно предусмотреть
такие виды работ: запись названия
объясняемой орфограммы; диктант из слов
с данной орфограммой, взятых из контрольной
работы, с объяснением условий ее выбора;
другие упражнения по выбору учителя
(подбор однокоренных слов, составление
словосочетаний или предложений,
образование разных форм слова, в том
числе работа по учебнику, работа с
карточками и т.д.). Работа над одним видом
орфограммы обычно рассчитана на 5-6 мин.

Задание на дом предусматривает
повторение учениками всех слов, над
которыми велась работа, а также зауживание
правописания слов из личного учетного
листа индивидуальных ошибок.

Подготовка к работе над
ошибками в изложениях и сочинениях.
Урок работы над
ошибками в изложениях и сочинениях
посвящается исправлению речевых и
содержательных недочетов. Работа над
орфографическими ошибками переносится
на очередные уроки грамматики и
правописания и проводится рассредоточенно.

Анализируя учетный лист общеклассных
ошибок, учитель выбирает самые частотные
среди них, но не более 5-6 видов. В план
очередного урока включается следующий
материал по каждому из отобранных видов
орфограмм: перечень всех слов с данной
орфограммой, в которых была соответствующая
ошибка; распределение их на группы по
степени трудности; включение этих групп
в систему упражнений, отобранных для
изучаемой темы (для образования форм
слов, составления словосочетаний и
предложений и т.д.); словарный диктант
из этих слов в конце урока.

Работа над орфографическими ошибками
в изложениях и сочинениях, таким образом,
длится в течение нескольких уроков, что
обеспечивает достаточную прочность
усвоения детьми правописания трудных
слов.

Работа над орфографическими ошибками
на уроке

Работа над ошибками предполагает их
объяснение, исправление и закрепление
правильного написания слов. В зависимости
от видов работы различают три методики
организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы.

Организация работы над
орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Данный
вид работы над ошибками проводится
попутно с изучением новой темы после
каждой проверки тетрадей. В начале урока
сообщаются результаты выполнения
самостоятельного упражнения. Школьники
озаглавливают свою работу: Работа
над ошибками. Затем
ошибки исправляются, слова в исправленном
виде записываются столбиком на полях
тетради; вставленные орфограммы
подчеркиваются, а записанные слова
заключаются в рамку. Далее учащиеся еще
раз записывают эти слова в строку и
обозначают в них условия выбора
вставленных орфограмм на месте ошибок.
В процессе закрепления новой темы
используются слова, в которых были
ошибки, для различных видов обучающих
работ.

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах. Она
проводится на специальном уроке, который
начинается с объявления темы и ее записи.
Учитель, сообщив результаты контрольного
диктанта, раздает тетради, в которых
учащиеся под руководством преподавателя
исправляют допущенные ошибки, выписывают
их в исправленном виде в тетради для
контрольных работ, подчеркивая вставленную
орфограмму и обозначая морфему, в которой
она находится. Затем учащиеся приступают
к учету исправленных слов для дальнейшей
индивидуальной работы. Запись слов
производится в рабочих тетрадях № 1 или
2. Целесообразно это сделать столбиком
и заключить их в рамку; в словах выделяются
орфограммы и обозначаются части слов,
в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками
проводится в тетради для контрольных
диктантов. Необходимо при этом иметь в
виду следующее: обязательно графически
обозначать условия выбора орфограмм
на месте допущенных ошибок.

Организация работы над
орфографическими ошибками в изложениях
и сочинениях. Специальный
урок вмещает только работу над ошибками
в содержании и языковом оформлении.
Работа над орфографическими ошибками
в этих условиях заключается в следующих
действиях учителя и учащихся:

— учитель сообщает общие
сведения об орфографической грамотности
учащихся;

— учащиеся исправляют свои
ошибки и выписывают их в исправленном
виде в рабочие тетради № 1 или 2
(целесообразно столбиком) и заключают
их в рамку, подчеркивают орфограммы на
месте ошибок и обозначают морфемы, в
которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного
написания слов, в которых были допущены
ошибки, переносятся на очередные
обучающие уроки по грамматике; на каждом
из них проводится комплекс работ над
одним видом орфограмм. Таким образом,
рассредоточение) учитель поработает
над 5-6 видами орфограмм, наиболее
затруднивших школьников. Слова с
закрепляемыми орфограммами будут
одновременно служить лексическим
материалом для изучения новой темы.

Дальнейшая работа над словами,
затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать
ошибки в одних и тех же словах в течение
длительного времени, поэтому следует
вновь и вновь обращаться к ним на уроках,
используя при составлении поурочных
планов слова из учетных листов общеклассных
ошибок. Слова из индивидуальных учетных
листов учащихся (списки слов в рабочих
тетрадях и в тетради «Мои ошибки»)
используются при опросе детей (выясняется,
как они усвоили правописание тех или
иных слов).

Из общеклассных словников, собранных
учителем при проверке тетрадей, готовятся
словарные диктанты — обучающие и
контрольные. Регулярное обращение к
трудным словам невольно заставляет
учащихся систематически заглядывать
в свои записи для заучивания написания
этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов
выполняются такие, например, упражнения:
письмо по памяти трудных слов; образование
разных форм слов, словосочетаний и
предложений на основе трудных слов;
составление индивидуальных алфавитных
списков трудных слов из ряда отдельных
словников (на определенном этапе — в
конце изучения темы, в конце четверти,
полугодия, учебного года и т.д.).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  14.02.201573.22 Кб114.doc

• #

  14.02.2015257.02 Кб64.doc

• #
• #

Работа над ошибками – одно из важнейших
направлений обучения русского языка,
неотъемлемая часть системы обучения;
соответствующий раздел методики русского языка.
Пронизывает собой все организационные формы
обучения: урок, домашние задания и пр. Включает в
себя:

1. предупреждение возможных ошибок при изучении
   различных тем курса на основе прогнозирования
   знания типичных ошибок и трудностей;
2. обнаружение и исправление ошибок самими
   учащимися в различных текстах и отдельных
   словах, в устной и письменной речи на основе
   самопроверки и редактирования;
3. исправление, учет, классификация ошибок
   учителем, с последующим обобщением и
   использованием данных как для общей диагностики
   и прогнозирования работы в классе, так и для
   организации конкретной коллективной, групповой
   и индивидуальной работы учащихся над ошибками;
4. организация и проведение специальных уроков
   работы над ошибками, фрагментов работы над
   ошибками, на разных обычных уроках.

Перечисленные виды работ проводятся с ошибками
разных типов – речевыми, орфографическими,
орфоэпическими и т.п.. Необходимо подчеркнуть,
что важнее всего ошибки предупреждать; саму
ошибку рассматривать как явление ненормальное;
преодоление ошибок вести с опорой на
теоретический материал, на положительные образы,
на норму литературного языка.

Среди причин, порождающих ошибки
учащихся, нужно назвать следующие:

• слабое развитие познавательных способностей;
• не видит орфограммы (нет орфографической
  зоркости);
• орфограмму видит, но ошибочно её определяет;
• допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма
  проверки;
• работает медленно, не успевает применить свои
  знания.

В связи с этим возрастает роль работы над
ошибками.

Начальным этапом в работе над ошибками
является их предупреждение. Приемы
предупреждения ошибок разнообразны. Их
применение на уроке зависит от характера
орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся,
развития и индивидуальных особенностей. Как
отмечает Т.Г.Рамзаева, “предупредить – это не
значит только подсказать написание слов.
Предупреждение – это способ развития
орфографической зоркости”.

Предупреждение ошибок должно служить для
овладения учащимися общих способов решения
орфографических задач, т.е. выполнения в
определенной последовательности умственных
действий, необходимых для правильного написания
слов. Наибольшие трудности вызывают решения
именно задач звуко-буквенного текста, о чем
свидетельствуют многочисленные и устойчивые
ошибки на правописание безударных гласных;
парных звонких и глухих согласных. Поэтому,
готовя детей к знакомству с названными
орфографическими правилами, необходимо
регулярно включать в минутки чистописания,
словарную работу, другие этапы урока – задания
на различие гласных и согласных звуков и букв на
основе их сравнения, характеристики, группировки
и определение их звуковых значений, постановку
ударения.

Орфография строится на основе фонематического
принципа. Фонема живет в определенной позиции и в
определенной морфеме. Для того, чтобы ребёнок
освоил законы орфографии как системы правил,
вводится термин “позиция” и объясняется какое
положение (место) звука в слове и соответственно
вводятся термины “слабая” и “сильная” позиции.
Слабые позиции фонем являются источником
орфографических ошибок учеников, поэтому
ребенок должен видеть слабую позицию – ведь
именно здесь требуется проверка. В сильной
позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно
различаются. “Опасные места” – так называем мы
слабую позицию. Каждый раз эти самые “опасные
места” нужно доказывать. Узнавать, какую букву
писать в слабой позиции, непросто. Этому нужно
долго учиться. И здесь на помощь к нам приходит
прием с “окошечком” (с пропуском орфограммы)
предложенный Соловейчик М.С. Только в своей
работе я использую несколько измененный прием на
месте “окошечка” дети пишут карандашом
предполагаемую букву, чтобы не нарушить
требование графически правильного письма. Это и
есть основной способ ухода от орфографических
ошибок при незнании решения возникшей
орфографической задачи. Умение действовать по
алгоритму: обнаружив “опасное место”, если
сомневаешься, пиши карандашом букву, которую
думаешь нужно писать.

После того, как определили ударные и безударные
слоги, учащиеся записывают слово. Важнейшее
условие состоит в том, что ученики, записав слово
сами, показывали “опасные места”, прописывая
карандашом предполагаемую букву. Это место мы
называем “окном” (т.к. буква прозрачная,
невидимая), например, слова “трава, стена”. Далее
ведется работа по подбору родственных,
проверочных слов, где буква из слабой позиции
переходит в сильную позицию, учащиеся
орфографически правильно проговаривают слово и
вставляют правильную букву.

Специфическая форма записи слова с записью
орфограммы карандашом на месте “опасного
места” (“окна”) – это способ предлагаемый детям
для фиксации поставленной орфографической
задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со
словами с “опасными местами” учились, прежде
всего, обнаруживать орфограмму, совершенствуя
свою орфографическую зоркость.

Когда основной опорой изучения написаний
являются зрительные и рукодвигательные образы
(например, непроверяемые написания), учителю
необходимо применять приемы, обеспечивающие
легкость и прочность зрительного восприятия.
Таким приемом, как указывают Н.С.Рождественский,
Н.П.Каноныкин, Н.А.Щербакова и др., является
вынесение на доску слов на неизученное правило
или трудных для написания с указанием в них
орфографической трудности, подбором
однокоренных слов. Орфограммы можно обозначать
разным способами – выделять цветом(пальто),
размером шрифта (пАльто), расположением.
Составление списков однокоренных слов должно
сопровождаться разбором значения каждого
отдельного слова, выделением орфограммы и
морфемы, в которой она находится.

Кроме указанных приемов, для предупреждения
орфографических ошибок используется выборочное
комментирование (учащиеся объясняют, прежде
всего написание тех слов, в которых испытывают
затруднение), проговаривание трудных для
написания слов (хоровое, индивидуальное), а также
различные виды диктантов (предупредительный,
объяснительный, выборочный и др.) и разборов
(фонетический, морфемный, орфографический).

Т.Г.Рамзаева подчеркивает, что предупреждению
ошибок может служить овладение учащимися общим
способом решения орфографической задачи, т.е.
выполнение в определенной последовательности
умственных действий, необходимых для
правильного написания слов. Общий способ решения
орфографической задачи представляется в
следующем виде: произношение слова –
распознавание орфограммы – определение места
орфограммы в слове – определение способа
проверки – проверка – запись слова – контроль.

Предупреждение ошибок следует рассматривать
как планомерную работу учителя, обеспечивающую
правильное применение школьниками
орфографических правил в специальных
упражнениях и самостоятельных творческих
работах.

Работа по предупреждению орфографических
ошибок связана с работой по их исправлению.
Процесс предупреждения и исправления
орфографических ошибок включает
последовательное выполнение определенных
действий, необходимых для решения
орфографической задачи. Работа по
предупреждению и исправлению орфографических
ошибок должна проводиться с учетом этой
взаимосвязи.

Приемы исправления орфографических ошибок
учащихся рассматриваются с двух сторон: с одной
– вид заданий, предлагаемых учащимся с целью
преодоления ошибок, с другой – вид указания
учителя на ошибку при проверке письменных работ.
Виды заданий перекликаются с приемами
предупреждения ошибок. Это различные упражнения,
использование таблиц, карточек, перфокарт и т.п.

Большинство учителей предпочитают
традиционный прием указания на ошибку:
зачеркивание орфографической ошибки,
надписывание нужной буквы, обозначение на полях
условным знаком. При этом не учитываются тип
ошибки, ее причины, индивидуальные особенности
учащихся, цель исправления ошибки, уровень
овладения умением исправлять орфографические
ошибки, цель исправления ошибки должна меняться
от класса к классу и быть взаимосвязанной с
уровнем овладения умением, чем старше ученик, тем
больше доля самостоятельности в работе над
ошибками.

Использование одного и того же приема
исправления ошибки приводит к тому, что учащиеся
не выполняют работу над ошибками и допускают
типичные ошибки.

С целью активизации учебной деятельности
учащихся в процессе выполнения работы над
ошибками и осуществления
индивидуально-дифференцированного подхода к
исправлению ошибок, учителям рекомендуется
использовать различные способы исправления
ошибок. Выбор способа должен учитывать
индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся
могут быть разделены на четыре группы. Каждая
группа характеризуется как качественными, так и
количественными показателями, что является
основанием для применения того или иного способа
исправления ошибки.

Первую группу составляют учащиеся, которые
допускают в письменных работах 1-2 ошибки,
самостоятельно могут обнаружить и исправить их
во время самопроверки и взаимопроверки,
систематически выполняют работу над ошибками и
не испытывают при этом затруднений в определении
характера орфограммы, на которую допущена
ошибка, и в выборе соответствующего способа ее
исправления.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые
допускают в письменных работах 1-2 ошибки,
частично обнаруживают и исправляют их во время
само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют
работу над ошибками, и не испытывают при этом
затруднений в определении характера орфограммы
и в выборе способа исправления ошибки.

Третья группа включает учащихся, которые
допускают 3-5 ошибок в письменных работах,
самостоятельно не могут обнаружить и исправить
их во время само- и взаимопроверки, эпизодически
выполняют работу над ошибками, затрудняются в
определении характера орфограммы и в выборе
способа исправления ошибки.

Для четвертой группы учащихся характерно
большое количество ошибок в письменных работах.
Учащиеся не могут обнаружить и исправить их, не
выполняют работу над ошибками, затрудняются в
определении характера орфограммы и в выборе
способа исправления ошибки.

На протяжении обучения состав групп должен
меняться в зависимости от качественных
изменений показателей каждой группы, с целью
развития самостоятельности учащихся в процессе
работы над ошибками и исключения “привыкания” к
однообразному способу исправления ошибки
учителем.

В таблице 1 представлены способы исправления
учителем орфографических ошибок для учащихся
каждой группы.

Применение учителем разных способов указания
на ошибку в процессе проверки письменных работ
не только позволяет учитывать индивидуальные
особенности учащихся, но и помогает правильному
выбору способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает
учащихся к репродуктивной деятельности, однако
исключает возможность неверного выбора способа
исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат
подсказку, которая помогает учащимся
ориентироваться в памятке работы над ошибками и
исправлять ошибку по образцу. Если 4-7-й способы
указания на ошибку прямо или косвенно определяют
ее характер, то 1-3-й требуют от учащихся
самостоятельного распознания характера
орфограммы, на которую допущена ошибка, и с
учетом этого, выбора способа ее исправления.

Таблица 1
Способы исправления ошибок

Группы учащихся	Способы исправления ошибок.
1	Обозначение на полях условным знаком (/) строчки, в которой находится ошибка.
2	Подчеркивание слова, в котором находится ошибка и обозначение на полях условным знаком (/). Подчеркивание ошибки в слове и обозначение на полях условным знаком (/).
3	Традиционный. Зачеркивание ошибки, написание правильного варианта, указание на полях номера орфограммы, на которую допущена ошибка. Например:
4	Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях морфемы, в которой находится ошибка. Например: Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях способа исправления ошибки. Например:

Применение учителем разных способов указания
на ошибку в процессе проверки письменных работ
не только позволяет учитывать индивидуальные
особенности учащихся, но и помогает правильному
выбору способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает
учащихся к репродуктивной деятельности, однако
исключает возможность неверного выбора способа
исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат
подсказку, которая помогает учащимся
ориентироваться в памятке работы над ошибками и
исправлять ошибку по образцу. Если 4-7-й способы
указания на ошибку прямо или косвенно определяют
ее характер, то 1-3-й требуют от учащихся
самостоятельного распознавания характера
орфограммы, на которую допущена ошибка, и с
учетом этого, выбора способа ее исправления.

Среди разнообразных приемов исправления
ошибок наиболее ценным следует признать тот,
который обеспечивает осознание учащимся
допущенных ими ошибок. Когда учитель уверен, что
учащийся сам исправит ошибку и не сделает при
этом новой, то использует приемы, рассчитанные на
большую степень самостоятельности. Чем
конкретнее и подробнее указание на ошибку, тем
легче учащимся ее исправить. Исправления,
сделанные учителем в тетради, должны обязывать
учащихся к определенной работе над ошибками,
которую нужно контролировать. Сами по себе, без
последующей работы, исправления учителя не
способствуют исправлению орфографических
ошибок.

После того как ошибка зафиксирована учителем,
ученик должен выполнить работу над ошибками.
Чаще всего учащиеся используют приемы
исправления, которые соответствуют образцу,
данному учителем после письменной работы, или
многократно переписывают слово. Такие способы
исправления ошибки характеризуются
репродуктивной деятельностью учащихся и не
достигают нужного результата. Кроме того,
многократно переписывая слово, учащиеся пишут
его второй и третий раз с той же ошибкой, тем
самым закрепляя вариант неправильного
написания.

Опыт показывает целесообразность проведения
отдельных уроков для работы над ошибками.
Условно работу над ошибками можно разделить на 2
вида:

1) Работа над типичными ошибками, которая
проводилась в классе после выполнения
проведенной работы;
2) Работа над индивидуальными ошибками, которая
проводилась как в классе, так и дома.

Проводя работу над орфографическими ошибками
на специальном уроке, учитель воспроизводит
знания детей по отдельным правилам орфографии,
на которые ими были допущены ошибки, дает образцы
объяснения ошибок, закрепляя орфографические
навыки, а так же готовит учащихся к
самостоятельной работе над ошибками, кроме того,
учитель указывает, в чем заключается ошибка
ученика, как надо её исправить, и почему
исправить таким образом. Работа над ошибками
должна проводиться в определённой системе и
начинаться с анализа орфограмм, которые являются
основной в данной работе. Проверив письменные
работы детей, учитель должен отметить те группы
ошибок, которые являются типичными. В данном
случае для всех детей, и над которыми надо
основательно поработать в классе коллективно.
Здесь отрабатываются, как сказано выше, типичные
ошибки, а дома учащиеся работают над остальными
индивидуальными ошибками. Причем успех в
домашней работе зависит от того, насколько
обучающей была эта работа на уроке.

Основным содержанием урока “Работа над
ошибками” должно быть:

– анализ письменных работ;
– повторение соответствующего теоретического
материала;
– показ учителем приемов работ над ошибками;
– упражнения в закреплении данных орфограмм;
– задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое
внимание, считаю необходимым применять такие
формы работы над ошибками, которые заставляли бы
детей активно мыслить, творчески работать.

Важное звено в формировании орфографического
навыка – самостоятельная работа учащихся над
своими ошибками.

Приемы самостоятельной работы над ошибками
могут быть самыми разнообразными. Они зависят от
типа правил, на которые допущены ошибки, от
подготовленности класса, от умения учащихся
работать самостоятельно и других условий. К этим
приемам относятся:

– самостоятельное исправление ошибок,
отмеченных учителем особыми знаками на полях;
– самостоятельное объяснение учащимися
правописания тех слов, в которых ими были
допущены ошибки;
– подбор проверочных слов данными словами;
– выбор слов из “словаря” для сопоставления и
проверки;
– взаимопроверка работ учащихся;
– подбор аналогичных приёмов с данной
орфограммой;
– подбор примеров, противоположных по написанию;
– письменный орфографический разбор или разбор
по составу слова;
– выписывание слов и словосочетаний из текста,
диктанта с определенной орфограммой и
составлением с ними предложений, рассказов;
– выписывание слов из тетради “Мои ошибки” для
сопоставления и анализа.

При этом не следует забывать о том, что работа
над ошибками должна быть обучающей, т.е. является
продолжением деятельности ученика по овладению
орфографических навыков.

Нет необходимости доказывать, что приемы
самостоятельной работы учащихся над ошибками,
названных выше, активизируют мыслительную
деятельность школьников, формируют у них умение
сознательно применять изученные правила.

Для более продуктивной работы учащимся во 2-ом
классе выдаются памятки, которые дети, совместно
с учителем составили сами на первом уроке работы
над ошибками. Первая памятка с указанием
последовательности действий (ступеньки). При
отработки общего способа исправления
орфографических ошибок.

ПАМЯТКА-СТУПЕНЬКА

1. Произнеси слово;
2. Разбери слово по составу и определи место
   ошибок в слове(этот пункт вносится после
   изучения темы “Состав слова”;
3. Определи характер орфограммы, на которую
   допущены ошибки;
4. Вспомни (прочти) правило;
5. Выполни указания правила в таблице;
6. Выбери ошибки на то же правило и исправь их;
7. Приведи примеры на то же правило.

Практика показывает, что можно выбрать общий
способ исправления орфографических ошибок с
учетом характера орфограммы, представляющей
собой последовательного выполнения
определенных действий и основывающей на общем
способе решения орфографических задач.