Перепишите высказывания исправляя синтаксические ошибки когда мы

Перепишите фразы, исправив грамматические (морфологические и синтаксические) ошибки. Укажите тип ошибки.

Перепишите фразы, исправив лексические ошибки и недочеты. Укажите тип лексической ошибки (незнание значения слова, лексическая несочетаемость, смешение паронимов, тавтология, плеоназм и т. д.).

Оригинал	Исправленный вариант	Тип ошибки
Добавьте в разогретое вино яблочную и апельсиновую цедру.	Добавьте в подогретое вино яблочную мякоть и апельсиновую цедру.	Яблочная и апельсиновая цедра – это лексическая ошибка, связанная с непониманием значения слова цедра. Подогретое (разогретое )-аналогично!
– Он ведёт себя как мадригал: не учится, не работает, ничем не интересуется.	Он ведет себя как маргинал: не учится, не работает, ничем не интересуется.	Смешение паронимов: мадригал — «музыкально-поэтическое произведение, обычно любовного характера». Маргинал — «человек, находящийся на границе различных социальных групп, систем, культур и испытывающий влияние их противоречащих друг другу норм, ценностей, и т. д.»
В коридоре филологического корпуса висели русские критики	В коридоре корпуса филологического факультета висели портреты русских критиков.	Речевая недостаточность – немотивированный пропуск слов в ущерб содержанию высказывания висели русских критиков, в коридоре филологического .
И вновь наша команда отправилась домой без голов	И вновь наша команда отправилась домой без забитых голов.	Омонимия «без голов» – отсутствие головы и отсутствие забитых голов (шайб).
Врачи собрали консенсус.	Врачи достигли консенсуса.	Лексическая ошибка, связанная с непониманием значения слова. Консенсус — «общее согласие по основным вопросам, к которому приходят участники конференции, заседания, переговоров и т.п.»
Мой брат всегда всех удивлял удивительной честностью и правдивостью.	Мой брат всегда всех удивлял честностью и правдивостью.	Тавтология. Удивлял удивительной. повторение того же.
Начинаем конференцию: форум уже есть	Начинаем конференцию: кворум уже есть	Смешение паронимов: форум – «место дискуссий», кворум – «установленное законом число участников собрания»
– В принципе, это не принципиально	В принципе, это не важно	Тавтология, повторение одного и того же.
Подтверждаю, что в апреле месяце мною были проведены семинарские занятия со студентами второго потока.	Подтверждаю, что в апреле мною были проведены семинарские занятия со студентами второго потока.	Плеоназм, слово «месяц» лишнее
– Можно спросить вопрос?	– Можно задать вопрос?	Тавтология.
Мы рады представить вам свои услуги по редактированию и вёрстке	Мы рады предоставить вам свои услуги по редактированию и вёрстке	Смешение паронимов: представить – «предъявлять, показать», предоставить – «дать кому-то какое то право»
Поднимем тост в честь молодожёнов!	Произнесем тост в честь молодожёнов!	Лексическая несочетаемость. Здесь уместен глагол произнесем, т.к. тост – один из жанров речи.
Оденьте шапку, вы же простудитесь!	Наденьте шапку, вы же простудитесь!	Смешение паронимов: надеть – «натянуть, надвинуть (одежду, обувь)», одевать – «облечь кого-либо в одежду»
У Базарова нет сообщников – он трагически одинок.	У Базарова нет единомышленников – он трагически одинок.	Смешение паронимов: единомышленник – «человек, имеющий одинаковые с кем-либо мысли, взгляды, убеждения», сообщник – «соучастник преступного замысла или деяния»
Нападавшие, пригрозив пинать ногами, отобрали у Н. часы.	Нападавшие, пригрозив, пнув, отобрали у Н. часы.	Тавтология – «пинать ногами». Неверное употребление глагола «пинать».

Перепишите фразы, исправив грамматические (морфологические и синтаксические) ошибки. Укажите тип ошибки.

В предложениях найдите ошибки, осуществите редакторскую правку?

Русский язык | 10 — 11 классы

В предложениях найдите ошибки, осуществите редакторскую правку.

Укажите тип ошибки.

1)Наберите в себе силы сделать первый шаг.

2)Мы вышли из — за стола не сладко хлебавши.

3)Саундтрек в конечном итоге получился замечательный.

3)У нас с ним сложился полный консенсус.

4)В годы стагнации он продолжал писать.

Мы будем рады приветствовать вас на нашем вечере.

6)Я бы спросил только один вопрос.

7)По этому вопросу у нас с ним были возражения.

8)Эта книга вызвала оттолкновение у читателей.

9)И таких людей становится все время больше.

10)Все друг к другу питают претензии.

1)Наберите силы сделать первый шаг.

( глагол в повелит.

Наклонении уже обращает действие на самого себя) 2)Мы вышли из — за стола не солоно хлебавши.

(Этот фразеологизм имеет самостоятельное значение : ничего не добившись, обманувшись в своих ожиданиях) 3)Саундтрек в

конечном итоге получился замечательный.

3)У нас с ним сложился полный

(КОНСЕНСУС — это принятие решения или текста договора на международных конференциях и в

международных организациях на основе общего согласия участников без

проведения формального голосования, если против него не выступает ни

один из участников данного форума — ЗНАЧИТ в личном общении » у нас с ним» слово КОНСЕНСУС неприемлемо).

4)В годы стагнации он продолжал писать (Стагнация – это масштабное определение, используемое в

трёх разных видах наук : экологии, экономике, психологии.

(экология) – проблемы с подачей кислорода в водоём.

(экономика) проблемы с производством, приводящие к сложному финансовому

Стагнация (психология) проблемы с развитием культуры или

намеренное унижение группы людей правителем, чаще всего тираном.

ЗНАЧИТ : к литературе (писательскому творчеству) это слово неприменимо).

Будем рады приветствовать вас на нашем вечере.

( Местоимение МЫ лишнее, т.

К. форма глагола рады — это уже мн.

Число) 6)Я бы спросил только один вопрос (СПРОСИТЬ ВОПРОС невозможно.

Вопрос можно ЗАДАТЬ — речевая ошибка).

7)По этому вопросу у нас с ним были возражения.

( По вопросу могут быть только НЕСОГЛАСИЕ, КОНФЛИКТЫ — неверное употребление слова — речевая ошибка).

8)Эта книга вызвала оттолкновение (такого слова в р.

Есть слово СТОЛКНОВЕНИЕ или ОТТОРЖЕНИЕ, или НЕСОГЛАСИЕ читателей — неправильное употребление слова ОТТОЛКНОВЕНИЕ с предлогом У в соответствии с его лексическим значением — речевая ошибка) у читателей.

9)И таких людей становится все больше.

10)Они друг к другу имеют претензии (быть в претензии — требовать, жаловаться — подразумевается третье лицо — третейский судья, посторонний.

В данном предложении : друг у друга требовать?

Друг на друга жаловаться?

Если ВСЕ имеют претензии, то откуда (из кого) взять постороннего смотрящего — третейского судью?

Ответьте на вопросы, используя сложноподчиненные предложения с придаточным цели?

Ответьте на вопросы, используя сложноподчиненные предложения с придаточным цели.

Что надо делать, чтобы.

. узнать значение нового слова?

. люди разных стран дружили друг с другом?

. лучше знать другие народы?

. на нашей планете был мир?

. иметь много друзей?

. поступить в вуз?

Помогите?

Надо сделать полный синтаксический разбор предложения.

Вот предложение : Уважаемые читатели, в этой книге вы найдёте много интересных и полезных советов.

Мы были вынуждены спросить интересующие нас вопросы по телефону?

Мы были вынуждены спросить интересующие нас вопросы по телефону.

В чём лексическая ошибка?

Исправить ошибки в местоимениях и другие речевые ошибки?

Исправить ошибки в местоимениях и другие речевые ошибки.

Катерина уверена что ей не простят за ее поступки, но это не бугает ее.

Найдите грамматические ошибки в нижеприведенном предложении и перечислите их : Туризм это временые выезды людей в другую страну или месность, отличную от места постоянного жительства на срок от 24 час?

Найдите грамматические ошибки в нижеприведенном предложении и перечислите их : Туризм это временые выезды людей в другую страну или месность, отличную от места постоянного жительства на срок от 24 часов до 6 месяцев в течении одного колендарного года.

Перечислите грамматические ошибки :

Найдите ошибки в предложениях , запиши правильные варианты предложений?

Найдите ошибки в предложениях , запиши правильные варианты предложений.

1) Цветы не поставили в воду, поэтому они стали ещё вялее 2) Эта книга толстее, чем та.

3) Эта сумка более тежелее 4) Наш двор становится хорошее с каждым годом.

5) Твои джинсы ещё более дороже чем мои.

Прочитай предложения?

Найди и подчеркни однокоренные слова.

Какая ошибка допущена в каждом из этих предложений ?

Можно спросить вопрос?

Я хочу покрасить стены краской.

А ты суп солью посолила?

Посахари мне кашу сахаром!

ИСПРАВТЕ РЕЧЕВУЮ ОШИБКУ!

Поставь вопросы к глаголам ?

Поставь вопросы к глаголам .

Укажи число и время друг ( )не разрушает ( , )друзья( )не оставляют ( , )они( )охраняют ( , ).

Исправить ошибки читая книга возникает вопрос о будущем страны?

Исправить ошибки читая книга возникает вопрос о будущем страны.

Какой ошибки здес ?

Укажите предложение, в котором допущена речевая ошибка : 1) Этот поступок стал последней каплей, переполнившей чашу моего терпения?

Укажите предложение, в котором допущена речевая ошибка : 1) Этот поступок стал последней каплей, переполнившей чашу моего терпения.

2) Первый дебют «Битлз» состоялся в 1962 году.

3) Настало время подвести итоги нашего конкурса.

4) Прощаясь, молодые люди радушно пожимали руки.

На этой странице находится ответ на вопрос В предложениях найдите ошибки, осуществите редакторскую правку?, из категории Русский язык, соответствующий программе для 10 — 11 классов. Чтобы посмотреть другие ответы воспользуйтесь «умным поиском»: с помощью ключевых слов подберите похожие вопросы и ответы в категории Русский язык. Ответ, полностью соответствующий критериям вашего поиска, можно найти с помощью простого интерфейса: нажмите кнопку вверху страницы и сформулируйте вопрос иначе. Обратите внимание на варианты ответов других пользователей, которые можно не только просмотреть, но и прокомментировать.

10 самых распространенных лексических ошибок учащихся

Классификация ошибок по русскому языку: таблица с примерами

Оценка за письменную работу по русскому языку может быть снижена, даже если в словах ошибок нет, да и знаки препинания расставлены правильно. Дело в том, что ошибки бывают и другие: грамматические, стилистические, речевые и так далее. В приведенной ниже таблице собраны основные типы ошибок, встречающихся в русском языке, с примерами и условными обозначениями.

Условное обозначение	Тип ошибки	Пояснение	Примеры
I	Орфографическая	Ошибки в написании слов (в корнях, приставках, окончаниях), в том числе в расстановке дефисов, в слитном и раздельном написании.	Как нибудь (правильно: как-нибудь), икзамены (правильно: экзамены), вшубе (правильно: в шубе), расбежался (правильно: разбежался).
V	Пунктуационная	Ошибки в постановке знаков препинания (неправильный выбор знака препинания, его отсутствие в нужном месте или наличие там, где он не нужен).	Мальчик пригнувшись пролез под ветвями дерева, и побежал домой – где его ждал приехавший из командировки отец. (Мальчик, пригнувшись, пролез под ветвями дерева и побежал домой, где его ждал приехавший из командировки отец.)
Г	Грамматическая	Ошибки в образовании слов и их форм, а также в их выборе (неправильное согласование по числам, падежам).	Самый красивейший (самый красивый или красивейший), богатее (богаче), согласно с постановлением (согласно постановлению), оплата за проезд (оплата проезда или плата за проезд).
Р	Речевая	Ошибки в использовании лексики (в том числе паронимов, омонимов, синонимов), в том числе тавтология.	Дипломат конкурса (дипломант конкурса), прейскурант цен (прейскурант или цены).
С	Стилистическая	Использование лексики, имеющей неподходящий стилевой окрас (чаще разговорной, жаргонной). Можно рассматривать как разновидность речевой ошибки.	И тут главный герой рассказа лопухнулся (правильно: совершил ошибку). Этот эпизод классный (интересный, запоминающийся).
Z	Нарушение абзацного членения текста	Текст неправильно поделен на микротемы или абзацы не выделены вообще.
Ф	Фактическая	Искажено содержание текста (при написании изложения, сочинения)	Дубровский познакомился с Машей, когда грабил Троекурова (как было на самом деле, я рассказывала ранее).
Л	Логическая	Ошибки в логическом построении текста (обычно они связаны с нарушением причинно-следственной связи). Сюда же относятся и синтаксические ошибки, приводящие к искажению смысла или двоякому его толкованию.	Дубровский был благородным разбойником, поэтому он решил не грабить Троекурова. (Дубровский был благородным разбойником, поэтому он, полюбив Машу Троекурову, решил не грабить ее отца.) Есть много произведений о любви в русской литературе. (В русской литературе есть много произведений о любви.)

Относительно того, какая пунктуационная или орфографическая ошибка допущена в письменной работе по русскому языку, у школьников и их родителей редко возникают сомнения. Все видно из поправок учителя. А вот в случае обнаружения в работе речевых, грамматических, логических и фактических ошибок возникают вопросы.

Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) были разработаны рекомендации для учителей-словесников, проверяющих контрольные работы школьников, по классификации ошибок, которые в этих работах встречаются.

Ниже вы найдете краткую характеристику типичных ошибок, составленную на основе «Методических материалов для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» и «Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению». Последний документ касается творческих работ (сочинений, изложений), которые учащиеся выполняют зимой для допуска к ЕГЭ.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Я ИДУ НА УРОК

11-й класс

Синтаксические нормы осложненного
предложения

Урок-практикум

При подготовке и проведении урока были
использованы различные формы организации
самостоятельной работы учащихся:

1) групповая;

2) работа в малых группах;

3) индивидуальная работа.

Содержание учебного материала,
рассматриваемого на уроке, соответствовало
плану и включало в себя следующие разделы:

• Синтаксические нормы предложения,
осложненного причастным оборотом.

• Синтаксические нормы предложения,
осложненного деепричастным оборотом.

• Синтаксические нормы предложения с
однородными членами.

Каждый из разделов предусматривал
теоретическую основу с опорой на лекции и
практическую часть с проверкой и самопроверкой.

К уроку планировалось опережающее домашнее
задание: прочитать указанные лекции (повторить
сведения о причастных и деепричастных оборотах,
однородных членах, знать, что такое
синтаксическая норма, осложненное предложение).

Учителем разработан курс лекций, практикум и
электронное приложение к данному разделу курса,
поэтому на уроке использованы методические и
дидактические материалы учителя (см. Приложение).

Цели урока:

• Систематизировать изученное по теме.

• Обучить анализу и редактированию текста
(выявлению и исправлению грамматических ошибок).

• Развивать способности проводить анализ,
сравнение, обобщение, систематизацию фактов.

Задачи урока:

• Актуализировать знания учащихся по теме:
“Синтаксические нормы осложненного
предложения”.

• Повторить правила конструирования
предложений с причастными и деепричастными
оборотами, однородными членами.

• Организовать коллективную работу учащихся
от постановки учебной задачи до конечного
результата (выполнение самостоятельной работы).

• Обобщить и систематизировать материал по
теме: “Синтаксические нормы осложненного
предложения”.

• Организовать самостоятельную работу в
дифференцированных группах.

• Организовать самоконтроль учащихся на уроке.

Тип урока: систематизация и обобщение
материала.

Форма проведения урока: практикум.

Оборудование:

1. Компьютеры и электронные тесты по
синтаксическим нормам.

2. Мультимедиа.

3. Лекции по русскому языку и культуре речи.

4. Практикум по русскому языку и культуре речи.

5. Дидактический материал (в распечатках).

ХОД УРОКА

I. Вступительное слово учителя.

– Сегодня мы продолжаем работу над разделом
“Синтаксические нормы”. Прочитаем тему урока:

Синтаксические нормы осложненного
предложения.

– Что такое синтаксические нормы? (Это нормы
построения словосочетаний, простых и сложных
предложений различных видов.)

– Что такое осложненные предложения? (Это
простые предложения, в состав которых входят
обособленные и однородные члены предложения,
обращения и вводные слова.)

– Сформулируйте цели и задачи урока.

Ученики формулируют цели и задачи урока, а
учитель корректирует формулировку.

– Итак, наша задача – систематизировать
изученное, выявить степень усвоения полученных
знаний и готовность решать тесты ЕГЭ по этому
разделу, повторить правила конструирования
предложений с причастными, деепричастными
оборотами и однородными членами.

II. Актуализация изученного о деепричастном
обороте.

Учитель. Рассмотрим экзаменационный пример
(см. слайд).

Задание А7: Выберите грамматически правильное
продолжение предложения и объясните свой выбор.

Рассматривая рисунок,

1) создается впечатление, что птица живая;

2) обратите внимание на штриховку;

3) неожиданно погас свет;

4) мне вспомнилось лето.

Вспоминаем правила употребления
деепричастного оборота (см. слайд и лекцию).

Правила употребления деепричастного
оборота:

1. Основное действие, выраженное
глаголом-сказуемым, и добавочное действие,
выраженное деепричастием, относятся к одному
лицу или предмету: Рассматривая рисунок,
обратите внимание на штриховку.

2. Возможно употребление деепричастного
оборота в безличном предложении при инфинитиве: Хорошо
было лежать на траве, смотреть на небо, думая о
будущем.

Учитель. В каких случаях нельзя употреблять
деепричастный оборот?

Возможные ответы учащихся:

1. Если действие, выраженное глаголом-сказуемым,
и действие, выраженное деепричастием,
“совершают” разные субъекты: Рассматривая
рисунок, неожиданно погас свет. Убежав из
дома, мальчик был найден родителями.

2. Если в безличном предложении нет инфинитива,
к которому может относиться деепричастный
оборот: Идя домой, мне стало грустно.

Тренировочные упражнения

Девятиклассники выполняют задания из
практикума и устно объясняют свой выбор.

• Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Путешествуя на велосипеде,

1) развиваются мышцы ног и спины;

2) требуется немалая выносливость;

3) вы получаете большое удовольствие;

4) у меня сломалась фара.

• Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Выбрав пьесу,

1) началось распределение ролей;

2) оказалось, что там слишком много ролей;

3) была назначена первая репетиция;

4) мы немедленно начали репетировать.

III. Актуализация изученного о причастном
обороте.

Учитель. Рассмотрим предложения с
причастным оборотом (см. слайд). Определим,
правильно ли они построены.

1. В поросших лугах буйной растительностью
водилось множество птиц.

2. Пастух подходил к нашему костру, заночевавший
в горах.

3. Я жил в тихой, затерявшей в глуши
деревушке.

4. Представление о прямой дает луч света, выходящего
из малого отверстия.

5. В городе была церковь, которая давно
разрушилась и служившая какое-то время
овощехранилищем.

Возможные ответы учащихся:

1. Определяемое слово оказывается внутри
причастного оборота. Правильно: В лугах,
поросших буйной растительностью,..

2. Причастный оборот оторван от определяемого
слова. Правильно: Пастух, заночевавший в горах,..

3. Причастие образовано от возвратного глагола затерялся.
В причастии отсутствует возвратный суффикс -ся:
затерявшейся.

4. Допущена ошибка в согласовании. Определение,
выраженное причастным оборотом, согласуется с
определяемым словом луч.

5. Неправильно употреблены как однородные члены
придаточное определительное предложение и
причастный оборот. Правильно: …давно
разрушенная и служившая…

Исправляем предложения (устно и письменно).

IV. Актуализация изученного об однородных
членах.

Учитель. Дайте понятие однородных членов.

Возможные ответы учащихся:

Однородные члены предложения – это такие члены
предложения, которые отвечают на один и тот же
вопрос, относятся к одному и тому же члену
предложения или поясняются одним членом
предложения. Однородные члены предложения
обычно выражаются словами одной части речи, но
могут быть выражены и словами разных частей речи,
например: Я люблю идти в лесу тихо, с
остановками. (М.Пришвин)

Учитель. Рассмотрим примеры с ошибками при
однородных членах.

1. Чтение фантастических романов прививало
в юноше любовь к путешествиям, мечты о
покорении космоса.

2. Особенную помощь и личное участие в
проведении Спартакиады оказали начальник
депо и председатель профкома.

3. Полиция обрушила на митингующих дубинки,
гранаты со слезоточивым газом, огнестрельное оружие.

4. Преподаватели научат ребят разбираться
и привьют им любовь к живописи, музыке,
литературе.

Учитель. Определите тип ошибок,
отредактируйте текст и запишите полученный
вариант.

Учащиеся самостоятельно проверяют работу и
объясняют тип ошибок.

Самопроверка (на слайде)

1. Чтение фантастических романов воспитывало
в юноше любовь к путешествиям, рождало
мечты о покорении космоса.

2. Большую помощь в проведении Спартакиады
оказали начальник депо и председатель профкома, которые
сами участвовали в соревнованиях.

3. Полиция обрушила на головы митингующих дубинки,
применила огнестрельное оружие и
гранаты со слезоточивым газом.

4. Преподаватели научат ребят разбираться
в живописи, музыке, литературе и привьют
им любовь к этим видам искусства.

Возможные ответы учащихся:

1. Допущены ошибки в управлении. Однородные
члены предложения требуют разных падежей от
зависимых существительных (см. предл. 4): разбираться
(в чем?), но прививать (что?).

2. Однородные члены могут иметь разную
лексическую сочетаемость. (см. предл. 1): прививало
любовь, рождало мечты; (см. предл. 3): применила…
оружие, гранаты; обрушила дубинки; (см. предл. 2): оказали
помощь, приняли участие.

Учитель. Отредактируйте следующее
предложение (см. слайд).

Обратите внимание на однотипное оформление
однородных сказуемых.

Помощник руководителя группы обязан
помогать руководителю в обучении и воспитании
слушателей:

– точно знать количество слушателей в
группе;

– своевременно сообщать руководителю группы
о запросах и пожеланиях слушателей;

– помощь руководителю группы в работе со
слабоуспевающими слушателями.

(Правильно: организовать помощь… в работе…)

V. Самостоятельная работа в
дифференцированных группах.

Учащимся предлагается три вида деятельности:
самостоятельная работа с использованием
электронных тестов по теме с самопроверкой
(группа А), работа по индивидуальному
образовательному маршруту по изучаемой теме
(группа В) и работа с учителем (группа С). Перед
работой с электронными тестами учитель проводит
инструктаж.

Группа А (сильная) работает на компьютерах с
тестами “Синтаксические нормы” и выполняет
любые задания группы В.

Группа В (средняя) выбирает задания из
перечня и выполняет в тетради:

практикум, занятие 4, с. 17, № 11, 12, 13, 14, тесты в
последней теме. Распечатка – задания по выбору.

Группа С (слабая) решает тесты из
практикума.

Такая самостоятельная работа дает возможность
девятиклассникам проверить свой уровень знаний,
получить (при необходимости) консультацию
учителя, закрепить полученные знания, выполняя
тестовые задания по теме.

Домашнее задание предусматривает
повторение и систематизацию учебного материала
с опорой на лекции и практикум, разработанные
учителем.

VI. Итог урока.

Учитель. Какие затруднения возникли во
время работы на уроке?

Ученики анализируют свою работу на уроке и
ставят задачи для домашнего повторения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М.,
2006.

2. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по
русскому языку в старших классах средней школы.
М., 2006.

3. Иванова С.Ю. Экзаменационные “ловушки”.
Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Самара, 2005.

4. Иванова С.Ю. Готовимся к ЕГЭ по русскому
языку: тренировочные материалы. Самара, 2008.

5. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты
стилистики. М., 1996.

6. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика
русского языка. М., 1998.

7. Розенталь Д.Э. Русский язык. Для
школьников старших классов и поступающих в вузы.
М., 1998.

---

ПРИЛОЖЕНИЕ

Практикум по русскому языку и культуре
речи

I. Перепишите, согласуя с выделенными словами
данные в скобках распространенные определения.
Место их до или после определяемого слова
выберите сами.

1. Дорога вьется между двумя колеями
(поросший зеленой придорожной травой). 2. Блюдца
лилий и нити очень грациозны (идущий от них в
глубину). 3. Солнце село, и на небе замерли легкие облака
(розовый от заката). 4. Откуда-то справа доносились
звуки (чрезвычайно похожий на плач ребенка). 5.
По степи лошади шли медленно (густо заросший
травой). 6. Пастух подходит к нашему костру
(заночевавший в горах). 7. Мы плыли в сплошном тумане
(закрывший берег и море). 8. В снежных просторах
трудно определить расстояние (обманывающий
неопытный глаз).

II. Укажите, какие ошибки допущены в построении
причастных оборотов. Исправьте их эти и спишите
предложения.

1. В поросших лугах буйной растительностью
водилось множество птиц. 2. Созданный роман
молодым автором вызывал оживленные споры.
3. Жителям пострадавшего села от наводнения
была оказана своевременная помощь. 4. Отряд
избежал опасности благодаря проявленной
решительности командиром. 5. Подгоняемая лодка
волнами и ветром быстро неслась по реке. 6.
Издалека были видны плывущие бревна по воде.

III. К данным деепричастным оборотам вместо
точек присоедините одно из двух указанных
предложений. Объясните, почему вами выбран
только один вариант, а другой не подходит.

1. Дойдя до реки, … а) усталость овладела нами; б)
мы устроили привал. 2. Тщательно прицелившись, …
а) охотник выстрелил и убил фазана; б) фазан был
убит охотником. 3. Плывя в лодке, …. а) множество
птиц виднелось по берегам реки; б)
путешественники видели по берегам реки
множество птиц. 4. Собираясь в поход, … а) ребята
тщательно продумали все детали путешествия; б) на
рассвете был назначен сбор. 5. Подъезжая к
станции, … а) пассажиры забеспокоились и стали
собирать вещи; б) в вагоне стало шумно. 6. Набирая
скорость, … а) поезд быстро приближался к горному
перевалу; б) в окно было видно мелькание
телеграфных столбов.

IV. Прочитайте. Укажите, какие ошибки допущены
в построении деепричастных оборотов. Перепишите
предложения, исправляя их. Попытайтесь найти
разные способы исправления.

1. Меня не раз охватывал смех, глядя комедию
“Ревизор”. 2. Прочитав пьесу, напрашивается
вывод о жизни за стенами костылевской ночлежки. 3.
Читая поэму “Мертвые души” и сталкиваясь с
образом Плюшкина, у тебя появляется отвращение. 4.
Приехав из города, перед Давыдовым возникает ряд
трудностей. 5. Множество городов и деревень было
уничтожено фашистами, лишив население крова. 6.
Войдя в кочегарку, нас обдало жаром. 7. Услышав о
разведке, Пете стало весело. 8. Взявши власть в
свои руки, правительством были изданы декреты.

Тесты

I. Укажите предложение с грамматической
ошибкой (неправильно построенное).

1. Хор исполнял “Калинку”.

2. Все, кто работал на заводе, отдыхали в
санатории.

3. Ознакомьтесь со списком учеников, сдавшими
экзамен.

4. Один из студентов был удостоен Ломоносовской
премии.

II. Укажите предложение без грамматической
ошибки (правильно построенное).

1. Лексические повторы – средство
выразительности в стихотворении Лермонтова
“Бородине”.

2. Рассказы могут создаваться не только в
письменной, но и в устной форме.

3. Протест Катерины, отстаивающий свои
человеческие права, имел общественное звучание.

4. Интернет сохраняет и позволяет пользоваться
огромными базами данных по разным вопросам
науки.

III. Укажите предложение без грамматической
ошибки (правильно построенное).

1. О поэме А.Блока “Двенадцать” споры не
утихают до сих пор.

2. Одним из выдающихся поэтов был А.Фет,
воспевших красоту природы.

3. На встречу с писателем пришли те, кто любит
научную фантастику.

4. Автор надеялся опубликовать и познакомить с
поэмой читающую аудиторию.

IV. Укажите предложение без грамматической
ошибки (правильно построенное).

1. В стихотворении А.Блока “Осенней Воле”
просматриваются традиции литературы XIX века.

2. Одним из признанных вождей натуральной школы
стал В.Белинский, сыгравших важнейшую роль в
теории реализма.

3. Воспоминания знакомят и дают полное
представление о том или ином писателе.

4. Музыка может выразить не только нежность и
радость, но и тревогу, печаль.

V. Укажите предложение без грамматической
ошибки (правильно построенное).

1. В стихотворении “Письме к матери” С.Есенин
раскрывает тему любви к самому родному человеку.

2. Н.Некрасов показывает крестьян неспособными
на протест.

3. Все, кто были на спектакле, остались довольны.

4. Средства языка помогают и выражают самые
сложные чувства.

VI. Укажите предложение без грамматической
ошибки (правильно построенное).

1. В комедии А.Чехова “Вишневом саде” темой
является судьба России, ее будущее.

2. На каторге Ф.Достоевский столкнулся с
личностями уголовного мира? ставящих себя выше
нравственных законов общества.

3. Старшеклассники этой школы участвовали и
выиграли это соревнование.

4. Те, кто катался в этот день на лыжах,
обморозили не только лицо, но и руки.

VII. Укажите предложение без грамматической
ошибки (правильно построенное).

1. Героиня романа “Преступления и наказания”
является идеалом Ф.Достоевского.

2. Художники любуются и одухотворяют природу.

3. Н.Гоголя тревожит проникновение в общество
чичиковых, несущего воинствующую подлость.

4. Тире ставится не только после однородных
членов, но и между подлежащим и сказуемым.

VIII. Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Услышав длинный гудок,

1) только после этого можно набрать номер;

2) наберите номер абонента;

3) набирается номер абонента;

4) значит, линия свободна.

IX. Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Прогуливаясь по вечернему городу,

1) мы получили настоящее удовольствие;

2) у нас завязался разговор;

3) подростками часто нарушаются правила
поведения;

4) проспект произвел неизгладимое впечатление.

X. Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Анализируя состав слова,

1) у меня возник вопрос;

2) укажите его морфемы;

3) мне поставили “отлично”;

4) часто не указывается основа.

XI. Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Начав заниматься музыкой,

1) у вас остается мало времени для развлечений;

2) в значительной степени развиваются
творческие способности;

3) у меня появилось много интересных знакомых;

4) я уже сделал выбор.

XII. Выберите грамматически правильное
продолжение предложения.

Возвращаясь с работы,

1) мной овладела тревога;

2) испортилась погода;

3) это займет меньше часа;

4) я зашел к приятелю.

Задания по синтаксической стилистике

I. Запишите предложения, ставя однородные
члены в том же падеже, что и обобщающее слово;
расставьте знаки препинания.

Общение с окружающим миром (природа, искусство,
живые люди) обогащает и облагораживает человека.
Общение необходимо всем (и молодые, и пожилые, и
дети). Без контактов без встреч и впечатлений
невозможно не только ощутить радость но и
существовать вообще. (С.Барлин)

II. Переделайте предложения, преобразуя один
из глаголов-сказуемых в
деепричастие-обстоятельство.

1. Собака рычала и кидалась на зверя. 2. Он
оглянулся и увидел, как мелькнула и пропала во
тьме лодка. 3. Разведчик спрятался и стал следить
за дорогой. 4. Если спотыкаешься, не всегда брани
дорогу.

III. Переделайте предложения, преобразуя один
из глаголов-сказуемых в
деепричастие-обстоятельство или в
причастие-определение.

1. Листья кружатся в воздухе и медленно падают
на землю. 2. Осеннее солнце согревает своими
лучами землю и испаряет влагу. 3. Животные
готовятся к зиме и кажутся озабоченными. 4.
Белочка мелькает среди деревьев, отыскивает
последние орехи.

IV. Запишите предложения, поставив причастные
обороты рядом с определяемыми словами. При
необходимости поставьте знаки препинания.

1. Яркими звездочками земляники покрылись
поляны в сухом бору (обильно цветущей). 2. Дочь
лесника увидела небольшого лопоухого лосенка
(собиравшая землянику). 3. Охотникам, косарям и
грибникам иногда попадаются рога (сброшенные
лосем). 4. Зашуршала, закачалась белоусая трава,
послышался легкий топот, и на крошечную поляну
выкатил заяц (обрамленный облетевшим осинником).
5. Звенят под ногами поблекшие листья (высушенные
крепким утренником).

V. Спишите текст, исправьте предложения, если
это необходимо.

1. Ребята интересуются и любят историю своего
родного края. 2. Надо, чтобы все заботились и
берегли природу. 3. К зиме готовятся не только
звери, а также птицы. 4. В нашем лесу много ягод
малины. 5. Мой товарищ упорный, но трудолюбивый. 6.
Он всегда помнит обещание, но не откладывает его
в долгий ящик. 7. Подгоняемая лодка неслась по
реке ветром. 8. Мы подошли к домику, стоявшему на
небольшой полянке и который был освещен яркими
лучами солнца. 9. Люди пользуются водой из
колодца, вытекающего из земных недр. 10. По краям
дороги виднелись чахлые тополя с посеревшей от
пыли листьями. 11. В большом зале с потемневшей
от дыма стенами стояли длинные низкие столы. 12.
Часто можно видеть картины, изображающих
животных, птиц и людей. 13. Затянувшее тучами небо
повисло над просекой. 14. Причастия – это слова,
обозначающие признаки предметов по действию и
которые отвечают на вопрос какой? что делающий?
15. Море, плескавшее тихо у берега, сверкало
фосфорическим блеском.

VI. Спишите текст, исправьте предложения, если
это необходимо.

1. Росш_е (не)забудки у руч_я уже зацвели.
2. Показавш_ся солнце из-за туч(?) ярко осв_тил_
лес и поляну. 3. Появивш_ся поч(?)ки на деревьях
говорили о наступавш_й весне. 4. На пристан_
толпились ожидающ_ пассажиры посадку на катер. 5.
Молч_ливо стоят одетые березы и клены листвой. 6.
Широко разл_ваются наполняемые реки талой водой.
7. Открыв окно, я залюб_вался видом города. 8.
Открывая дверь, она громко скрипнула. 9. Мама
с_дела, откинувшись на спинку стула. 10. Заканчивая
чертеж, у меня сл_мался карандаш (?). 11. Возвращаясь
домой, ш_л дождь. 12. Прочитав рассказ, он пок_зался
мне слишком грус(?)ным. 13. Разл_жив игрушки на
д_ван_, дети нач_ли какую(то) интересную игру. 14.
Возвращаясь из школы меня застала гроза. 15.
Под(?)е_жая к деревне, у машины спустилось колесо.
16. Прочитав А.Гайдара, мне больше всего
понравилась повесть “Школа”. 17. Читая эти
строки, создается впеч_тление, что автор пиш_т о
нас. 18. Он (не)замечал н_ лесов, н_ озер, заросшие
кувшинкой. 19. На деревьях распустились первые
листочки, р_стущие около дома. 20. П_стух увид_л наш
костер, заноч_вавший в горах.

Л.А. БАБЕНКОВА,
лауреат премии
Президента РФ 2006 г.,
гимназия № 1,
г. Бугуруслан,
Оренбургская обл.

Перед вами страница с вопросом Помогите, пожалуйста, исправить синтаксические ошибки в предложениях : 1?, который относится к
категории Русский язык. Уровень сложности соответствует учебной программе для
учащихся 10 — 11 классов. Здесь вы найдете не только правильный ответ, но и
сможете ознакомиться с вариантами пользователей, а также обсудить тему и
выбрать подходящую версию. Если среди найденных ответов не окажется
варианта, полностью раскрывающего тему, воспользуйтесь «умным поиском»,
который откроет все похожие ответы, или создайте собственный вопрос, нажав
кнопку в верхней части страницы.

Задания

1. Исправьте синтаксические ошибки.

• Когда мы вас
видели последний раз, прошло три года.

• Образ Христа в
творчестве А. Блока появляется только
тогда, где царит мир или обновляется по
новому революционному времени.

• Горная цепь
тянется с запада на восток, состоящая
из множества хребтов.

• Не нужно из этого
факта строить проблему.

• Остаюсь человеком,
который боролся и буду бороться за ваше
благосостояние.

2. Объясните, на основе какой синтаксической ошибки построен анекдот.

• Товарищ прапорщик,
у вас столько бумаги в тумбочке, что у
меня в голове не умещается.

• В продаже свежее
мясо российских фермеров.

3. Перепишите текст, исправляя ошибки.

Дом, в котором
нет ни одной книги, выглядит неинтересный,
пустой и холодный. История любви человека
к книгам насчитывает не одно тысячелетие,
и столько формировался образ библиотеки.
В наше время она чаще всего совмещена
с гостиной, холлом, даже со спальней или
столовой. А с кабинетом она просто
слилась.

Есть много
способов, как хранить книги, — все зависит
от общий планировки жилого пространства
дома, от высоты потолков в помещение,
наконец, от размеров самой библиотеки.
Книжные полки лучше ставить секциями,
размещая по вертикали или по горизонтали,
создавая пустоты между них.

Если эти пустоты
украсить вазой цветком, какой-нибудь
фигуркой, эстампом, то стандартные
книжные полки сразу приобретет иного
вида. Если позволяет площадь, организуйте
что-то вроде небольшой кабинет или
оборудуйте часть общий комнаты или
спальни. Если, планируя свою квартиру,
вы решил поставить в кабинете один или
несколько книжными шкафами или отдать
под библиотеку целая комнату, отнеситесь
внимательнее к выбору интерьеру.

К сожалению,
многие книжные шкафы, как это ни
парадоксально, оказываются не совсем
приспособленными к хранению: полки
слишком широки или слишком высоки. Редко
бывают к книжных шкафов большие полки
для энциклопедических изданий и книг
за искусство.

Тема 49. Ошибки в управлении.

Управление
предполагает
использование зависимого слова в
определенной форме, требуемой главным
словом.

• благодарить
(кого?) учителя (за что?) за труд;

• благодарность
(кому?) учителю (от кого?) от учеников.

Если в
словосочетании главное слово
существительное или другая именная
часть речи, то говорят об именном
управлении; если в качестве главного
слова выступает глагол, управление
называют глагольным.

Можно назвать
две основные разновидности синтаксических
ошибок, связанных с управлением.

• выбор в качестве
зависимого слова не сочетающегося с
главным слова:

Нечего трудоголиком
страдать. (становиться трудоголиком –
страдать трудоголизмом);
(повысить
кругозор вместо
расширить
кругозор)

• неправильный
выбор формы зависимого слова:

* Настя была так
довольна подарком, что не
скрывала свое счастье.

* Соседский
ребенок очень
уделяет
внимание на
мягкие игрушки.

Чтобы исправить
ошибки, следует изменить форму зависимого
слова, выбрав единственно правильную.

Настя была так
довольна подарком, что не
скрывала своего счастья.

Соседский ребенок
уделяет
много внимания мягким
игрушкам.

Неправильное
сочетание слов может быть вызвано
смешением (контаминацией) именного и
глагольного управления. Нужно иметь в
виду, что при глаголе зависимое слово
может употребляться в одной грамматической
форме, а при отглагольном существительном
– в другой: обсуждать
проблему,
но обсуждение проблемы.

Именное и
глагольное управление при условии
родственности существительного и
глагола оказывается различным. Сравните:

• Рабочие
бойкотировали
решение дирекции
об увольнении начальника транспортного
цеха.

• Все прогрессивные
газеты написали о
бойкоте студентов ввозу
ядерных отходов в Россию.

Следует избегать
ошибок в управлении с предлогом или без
предлога:

* Сергей
Владимирович очень нервничал, выкуривая
сигарету за сигаретой, и все время
постукивал
ногтем стекло.
(постукивал ногтем по
стеклу)

Неправильный
выбор падежа при правильно выбранном
предлоге также приводит к синтаксической
ошибке:

* Владимир
был искренним мальчиком и всегда надеялся
на
преданно смотревшем на него Сергеем.

Различные элементы
предложения, разделяющие главное и
зависимое слова, затрудняют выбор формы
зависимого слова.

Пропуск предлога
при управлении ведет к двусмысленности
или грамматической неправильности
высказывания:

* Александр
Сергеевич Грибоедов с пониманием
относился(к)
декабристским
стремлениям
свергнуть царя и установить
(в)России
демократическую республику.

Пропуску предлога
противопоставлена другая ошибка –
употребление лишнего предлога:

*
заинтересоваться
к книге (книгой);

* жажда к славе
(славы);

* овладевать в
умении петь (умением петь).

Такая ошибка
объясняется влиянием на слово, в
управлении которого допускается
ненормативное употребление, тематически,
ассоциативно близких слов.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Задания

1. Исправьте синтаксические ошибки.

• Когда мы вас
видели последний раз, прошло три года.

• Образ Христа в
творчестве А. Блока появляется только
тогда, где царит мир или обновляется по
новому революционному времени.

• Горная цепь
тянется с запада на восток, состоящая
из множества хребтов.

• Не нужно из этого
факта строить проблему.

• Остаюсь человеком,
который боролся и буду бороться за ваше
благосостояние.

2. Объясните, на основе какой синтаксической ошибки построен анекдот.

• Товарищ прапорщик,
у вас столько бумаги в тумбочке, что у
меня в голове не умещается.

• В продаже свежее
мясо российских фермеров.

3. Перепишите текст, исправляя ошибки.

Дом, в котором
нет ни одной книги, выглядит неинтересный,
пустой и холодный. История любви человека
к книгам насчитывает не одно тысячелетие,
и столько формировался образ библиотеки.
В наше время она чаще всего совмещена
с гостиной, холлом, даже со спальней или
столовой. А с кабинетом она просто
слилась.

Есть много
способов, как хранить книги, — все зависит
от общий планировки жилого пространства
дома, от высоты потолков в помещение,
наконец, от размеров самой библиотеки.
Книжные полки лучше ставить секциями,
размещая по вертикали или по горизонтали,
создавая пустоты между них.

Если эти пустоты
украсить вазой цветком, какой-нибудь
фигуркой, эстампом, то стандартные
книжные полки сразу приобретет иного
вида. Если позволяет площадь, организуйте
что-то вроде небольшой кабинет или
оборудуйте часть общий комнаты или
спальни. Если, планируя свою квартиру,
вы решил поставить в кабинете один или
несколько книжными шкафами или отдать
под библиотеку целая комнату, отнеситесь
внимательнее к выбору интерьеру.

К сожалению,
многие книжные шкафы, как это ни
парадоксально, оказываются не совсем
приспособленными к хранению: полки
слишком широки или слишком высоки. Редко
бывают к книжных шкафов большие полки
для энциклопедических изданий и книг
за искусство.

Тема 49. Ошибки в управлении.

Управление
предполагает
использование зависимого слова в
определенной форме, требуемой главным
словом.

• благодарить
(кого?) учителя (за что?) за труд;

• благодарность
(кому?) учителю (от кого?) от учеников.

Если в
словосочетании главное слово
существительное или другая именная
часть речи, то говорят об именном
управлении; если в качестве главного
слова выступает глагол, управление
называют глагольным.

Можно назвать
две основные разновидности синтаксических
ошибок, связанных с управлением.

• выбор в качестве
зависимого слова не сочетающегося с
главным слова:

Нечего трудоголиком
страдать. (становиться трудоголиком –
страдать трудоголизмом);
(повысить
кругозор вместо
расширить
кругозор)

• неправильный
выбор формы зависимого слова:

* Настя была так
довольна подарком, что не
скрывала свое счастье.

* Соседский
ребенок очень
уделяет
внимание на
мягкие игрушки.

Чтобы исправить
ошибки, следует изменить форму зависимого
слова, выбрав единственно правильную.

Настя была так
довольна подарком, что не
скрывала своего счастья.

Соседский ребенок
уделяет
много внимания мягким
игрушкам.

Неправильное
сочетание слов может быть вызвано
смешением (контаминацией) именного и
глагольного управления. Нужно иметь в
виду, что при глаголе зависимое слово
может употребляться в одной грамматической
форме, а при отглагольном существительном
– в другой: обсуждать
проблему,
но обсуждение проблемы.

Именное и
глагольное управление при условии
родственности существительного и
глагола оказывается различным. Сравните:

• Рабочие
бойкотировали
решение дирекции
об увольнении начальника транспортного
цеха.

• Все прогрессивные
газеты написали о
бойкоте студентов ввозу
ядерных отходов в Россию.

Следует избегать
ошибок в управлении с предлогом или без
предлога:

* Сергей
Владимирович очень нервничал, выкуривая
сигарету за сигаретой, и все время
постукивал
ногтем стекло.
(постукивал ногтем по
стеклу)

Неправильный
выбор падежа при правильно выбранном
предлоге также приводит к синтаксической
ошибке:

* Владимир
был искренним мальчиком и всегда надеялся
на
преданно смотревшем на него Сергеем.

Различные элементы
предложения, разделяющие главное и
зависимое слова, затрудняют выбор формы
зависимого слова.

Пропуск предлога
при управлении ведет к двусмысленности
или грамматической неправильности
высказывания:

* Александр
Сергеевич Грибоедов с пониманием
относился(к)
декабристским
стремлениям
свергнуть царя и установить
(в)России
демократическую республику.

Пропуску предлога
противопоставлена другая ошибка –
употребление лишнего предлога:

*
заинтересоваться
к книге (книгой);

* жажда к славе
(славы);

* овладевать в
умении петь (умением петь).

Такая ошибка
объясняется влиянием на слово, в
управлении которого допускается
ненормативное употребление, тематически,
ассоциативно близких слов.