Первый и второй абзацы где ошибка

Полугодовая мониторинговая работа по русскому языку.

10 класс Вариант 2

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

На королевскую площадь пожаловал сам король и его двор. На королевскую площадь прибыли вельможи, сановники и министры. На королевскую площадь примчались лавочники, подмастерья и ротозеи. На королевскую площадь пришли ремесленники, хлебопашцы и пастухи. На королевскую площадь приплелись старик и старуха из дальней деревни. Воздушный шар, туго надутый лёгким газом, готов был ринуться в далёкий полёт. (…) удерживали прочные стропы, привязанные к кольям, вбитым в землю.

(Отрывок из сказки Е.А.Пермяка «Мыльные пузыри»)

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Для художественной речи особенно характерно использование стилистических приёмов, например, такого как синтаксический параллелизм (1-4 предложения).

2) Фрагмент сказки относится к такому типу речи, как описание, цель которого в том, чтобы передать впечатления о событии, предмете, явлении, человеке, создать общий образ с помощью акцента на деталях, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

3) Основная функция языка художественной литературы – воздействие на чувства, воображение и мысли читателя. В отличие от публицистического стиля воздействие на читателя достигается не приведением логических доводов, а путём создания живых образов.

4) В данном тексте присутствует эмоционально-экспрессивная лексика, возвышенная лексика – заметная черта публицистического стиля.

5) В тексте использованы семантико-стилистические синонимы –слова, которые отличаются и по смыслу, и своей стилистической окраской («пожаловал», «прибыли», «примчались», «пришли», приплелись»)

2. Самостоятельно подберите личное местоимение в косвенном падеже, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в первом предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ДВОР, — а, м.

1. Участок земли между домовыми постройками одного владения, одного городского участка. Детская площадка во дворе.

2. Крестьянский дом со всеми хозяйственными постройками, отдельное крестьянское хозяйство. Деревня в сто дворов.

3. Отгороженный от улицы участок земли с надворными постройками при отдельном доме, усадьбе. Ворота во д. Сарай во дворе. Скотный, птичий, конский д. (в усадьбе: для содержания скота, птицы, лошадей).

4. В нек-рых сочетаниях название производственных участков, учреждений. Машинный д. (на сельскохозяйственном предприятии). Литейный д. Грузовой д. (на железнодорожной станции). Монетный д. (предприятие, изготовляющее металлические деньги, медали, ордена). • На дворе (разг.) о наличии какой-н. погоды, времени суток или года. На дворе мороз. Ночь на дворе. На дворе уже осень. Не ко двору кто (разг.) не подходит, не может прижиться. Не ко двору пришёлся кто-н. Со двора (ушёл, выехал) (прост. и устар.) из дому. С утра ушёл со двора.

5. В монархических странах: монарх, его семья и приближённые к ним лица. Царский д. Находиться при дворе. Близок ко двору.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

болтлИва вручИт ловкА наделИт отрОчество

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Все зрители были заворожены ПЕВУЧИМ голосом талантливой актрисы, исполняющей в спектакле главную роль.

Пальто из кожи мой друг НАДЕВАЕТ в промозглые осенние дни.

Этот выдающийся физик оказался полным НЕВЕЖЕЙ в искусстве. Город попал в настоящую ДЫМОВУЮ завесу, стало трудно дышать. В высоких БОЛОТНЫХ сапогах, с ружьём за спиной бродит Сева по болотам целыми днями в поисках дичи.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

На празднике ветеранам вручили памятные сувениры и ценные подарки.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

более пятиста человек

хорошие инженеры

наисложнейший путь

в день именин

самый красивый

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) неправильное употребление формы местоимения.

Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

В) нарушение в построении предложения с однородными членами

Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Д) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом

1) Первый и второй абзацы – это описание осеннего леса, природы.

2) Группа запорожцев решили написать письмо турецкому султану.

3) Знакомясь с классическим произведением, герои увлекают читателя.

4) Люди выбирают депутатов для того, чтобы они защищали ихние гражданские права, рассматривали и принимали законы.

5) Учителя, проработавшие всю жизнь в школе, без сомнения, заслуживают уважения.

6) Сонечка возразила, что она не согласна убегать от трудностей.

7) Узнав об этом происшествии, я решил уехать из города.

Интересно, что самые глубокие мысли приходят в одиночестве.

9) Благодаря силы воли он смог преодолеть все преграды.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) консервировать, потеплевший, карьерист

2) горизонтальный, редколесье, асфальтировать

3) озаривший, (предвыборная) кампания, агитация

4) томительный, оглавление, роскошный

5) разговор, великолепный, колонна

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) бе..челюстной, и..пуг, и…текать

2)пр..творить (в жизнь), пр…морский, пр…умный

3)без..нициативный, до..грать, сверх…ндустриальный

4) и..кажённый, бе..жалостный, во…разить

5)и..брать, и..мерить, во…разить

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)тюл..вый, претерпев..ющий

2) француз..кий, англо-рус..кий

3) попроб..вать, заведом..

4) стар..нький, заманч..вый

5) ноч..вка, реш..нный (вопрос)

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) плач..щий (малыш), (бумаги) отыщ..тся

2) знач..щиеся (по списку), (капли) брызж..т

3) колыш..щегося от ветра, маш..щая (крыльями)

4) леч..щего (врача), (они) теш..тся

5) люб..щий, ссор..щиеся

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Приведённый список документов далеко (НЕ)ПОЛНЫЙ.

Я (НЕ)УСПЕЛ оглянуться, как утки взмыли над озером.

Было (НЕ)ВОЗМОЖНО посчитать, сколько фазанов на поляне.

Так стоять можно долго, ощущая на лице (НЕ)ВЕТЕР, а дыхание ветвей.

От ветра колеблется каждый стебелёк с ещё (НЕ)ВЫСОХШЕЙ росой.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ЧТО) БЫ отец ни делал (В) ТЕЧЕНИЕ дня, всё это он делал по своему твёрдому убеждению в том, что человек сам должен выполнять всю работу по дому.

Коротко да ясно, (ПО) ТОМУ и прекрасно, (ЗА) ТО нехорошо, коль пространно и скучно.

На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО (БЫ) я ни делал, мне ТО (ЖЕ) всё прощалось.

От выступления докладчика и (ОТ) ТОГО, что будет сказано в прениях, можно было ждать много интересного, (ПО) ЭТОМУ мы и заняли места в первом ряду.

О человеке судят не (ПО) ТОМУ, что он о себе говорит или думает, а (ПО) ТОМУ, что он делает.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В пейзажных работах Сальвадора Дали использова(1)ы различные приёмы, что заметно в ряде тонко написа(2)ых акварелей, сдела(3)ых одной краской — сепией.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Ночью ветер злится да стучит в окно.

2) Раннее утро в самом разгаре и дышится по-весеннему легко и радостно.

3) Городок понравился мне своим расположением и я часто ходил по набережной вдоль величавой реки.

4) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и умение трудиться.

5) С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья и по тропинкам в октябре нельзя ступить.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Но вот (1) выбрав момент (2) сержант рывком вскочил на ноги (3) и (4) что-то прокричав (5) головой вперёд бросился через рельсы (6) сразу исчезнув на той стороне однопутки.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

В картинах Поленова нет (1) как говорится (2) сухого академизма: они ласкают глаз зрителя прелестью освещения, живым расположением сцены, интересными подробностями. Эти картины красивы и интересны (3) даже (4) для тех, кто не захочет найти в них внутреннего содержания.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

…Мама сказала(1) что дядя Коля настаивает(2)чтобы я переехал на время к нему в Брянск(3) что он устроит меня в брянскую гимназию(4) и что это совершенно необходимо…

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Впереди показалась широкая река (1) и (2) когда всадники подъехали (3) и спешились (4) то увидели (5) что мост снесло наводнением.

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Стало свежо и сыро — мы плотнее закутались в плащи. (2)Дремота начала одолевать нас, но слух оставался по-прежнему чутким: шевелился ли кто-нибудь из товарищей, гребцы ли сдержанным шепотом перекидывались словами — глаза тотчас же открывались, как будто сами собой.

(3)С час мы плыли таким образом, как вдруг были выведены из полусонного состояния новым сильным ревом. (4)Олень стоял на этот раз шагов за сто от нас, на самом берегу. (5)Еще минута — он тяжело бухнулся в воду.

(6)— Гребите, ребята! — шепнул Степан, и длинное весло его с силой погрузилось в воду, направляя лодку к правому берегу, куда должен был выйти олень.

(7)Гребцы налегли на весла, и лодка полетела, а мы, схватив ружья, вперили глаза в темень, стараясь разглядеть что-нибудь. (8)Но как ни старались гребцы, как неутомимо ни управляли тяжелыми веслами жилистые руки Степана, мы не поспели. (9)Шагах в двадцати от нас олень с шумом выпрыгнул на берег, так что отбросанные его копытами куски земли попадали в воду и брызги полетели. (10)И долго еще прислушивались мы к треску камыша, ломающегося под ногами скачущего животного… (И.Бильфельд)

Прочитайте текст и выполните задания 22–27

(1)Сверкающий дуговыми фонарями, как бы расплавленный от их мелового шипящего света, Брестский вокзал был в то время главным военным вокзалом Москвы. (2)С него отправлялись эшелоны на фронт. (3)По ночам к полутемным перронам крадучись подходили длинные пахнущие йодоформом санитарные поезда и начиналась выгрузка раненых.

(4)Каждую ночь, часам к двум, когда жизнь в городе замирала, мы, трамвайщики, подавали к Брестскому вокзалу белые санитарные вагоны. (5)Внутри вагонов были устроены подвесные пружинные койки.

(6)Ждать приходилось долго. (7)Мы курили около вагонов. (8)Каждый раз к нам подходили женщины в тёплых платках и робко спрашивали, скоро ли будут грузить раненых. (9)Самые эти слова — «грузить раненых», — то есть втаскивать в вагоны, как мертвый груз, живых, изодранных осколками людей, были одной из нелепостей, порожденных войной.

— (10)Ждите! — отвечали мы.

(11) Женщины, вздохнув, отходили на тротуар, останавливались в тени и молча следили за тяжелой вокзальной дверью.

(12) Женщины эти приходили к вокзалу на всякий случай — может быть, среди раненых найдется муж, брат, сын или однополчанин родного человека и расскажет об его судьбе.

(13) Все мы, кондукторы, люди разных возрастов, характеров и взглядов, больше всего боялись, чтобы какая-нибудь из этих женщин не нашла при нас родного искалеченного человека.

(14) Когда в вокзальных дверях появлялись санитары с носилками, женщины бросались к ним, исступленно всматривались в почернелые лица раненых и совали им в руки связки баранок, яблоки, пачки дешевых рассыпных папирос. (15) Иные из женщин плакали от жалости. (16 )Раненые, сдерживая стоны, успокаивали женщин доходчивыми словами. (17) Эти слова простой русский человек носит в себе про черный день и поверяет только такому же простому, своему человеку.

(18) Раненых вносили в вагоны, и начинался томительный рейс через ночную Москву. (19) Вожатые вели вагоны медленно и осторожно.

(20) Чаще всего мы возили раненых в главный военный госпиталь в Лефортово. (21)С тех пор воспоминание о Лефортове связано у меня с осенними холодными ночами. (22)Прошло уже много лет, а мне все чудится, что в Лефортове всегда стоит такая ночь и в ней светятся скучными рядами окна военного госпиталя. (23)Я не могу отделаться от этого впечатления потому, что с той поры я ни разу не был в Лефортове и не видел военный госпиталь и обширный плац перед ним при дневном свете.

(24)В Лефортове мы помогали санитарам переносить тяжелораненых в палаты и бараки, разбросанные в саду вдалеке от главного корпуса. (25)Там по дну оврага шумел пахнувший хлором ручей. (26)Переносили раненых мы медленно и потому зачастую простаивали в Лефортове до рассвета.

(27)Иногда мы возили раненых австрийцев. (28)В то время Австрию насмешливо называли «лоскутной империей», а австрийскую армию — «цыганским базаром». (29)Разноплемённая эта армия производила на первый взгляд впечатление скопища чернявых и невероятно худых людей в синих шинелях и выгоревших кепи с оловянной кокардой и насквозь пробитыми на ней буквами «Ф» и «И». (30)Это были инициалы впавшего в детство австрийского императора Франца-Иосифа.

(31)Мы расспрашивали пленных и удивлялись: кого только не было в этой армии! (32)Там были чехи, немцы, итальянцы, тирольцы, поляки, босняки, сербы, хорваты, черногорцы, венгры, цыгане, герцеговинцы, гуцулы и словаки… (33)О существовании некоторых из этих народов я и не подозревал, хотя окончил гимназию с пятеркой по географии.

(34)Однажды вместе с нашими ранеными ко мне в вагон внесли длинного, как жердь, австрийца в серых обмотках. (35)Он был ранен в горло и лежал, хрипя и поводя желтыми глазами. (36)Когда я проходил мимо, он пошевелил смуглой рукой. (37)Я думал, что он просит пить, нагнулся к его небритому, обтянутому пересохшей кожей лицу и услышал клекочущий шепот. (38)Мне показалось, что австриец говорит по-русски, и я даже отшатнулся. (39)Тогда он с трудом повторил:

— (40)Есть славянин! (41)Полоненный у велика-велика битва… брат мой.

(42)Он закрыл глаза. (43)Очевидно, он вкладывал в эти слова очень важный для него и непонятный мне смысл. (44)Очевидно, он долго ждал случая, чтобы сказать эти слова. (45)Потом я долго раздумывал над тем, что хотел сказать этот умирающий человек с запекшимся от крови бинтом на горле. (46)Почему он не пожаловался, не попросил пить, не вытащил из-за пазухи за стальную цепочку полковой значок с адресом родных, как это делали все раненые австрийцы? (47)Очевидно, он хотел сказать, что сила ломит и солому и не его вина, что он поднял оружие против братьев. (48)Эта мысль соединилась в горячечном его сознании с памятью о кровавом сражении, куда он попал по воле «швабов» прямо из своей деревни. (49)Из той деревни, где растут вековые ореховые деревья, бросая широкую тень, и по праздникам пляшет на базаре под шарманку ручной динарский медведь.

(По К.Г. Паустовскому*)

* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – русский советский писатель.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)Брестский вокзал был в годы войны главным вокзалом Ленинграда. 2)Часам к трём утра трамвайщики подавали на Брестский вокзал санитарные поезда.

3) Женщины приходили на Брестский вокзал в надежде встретить мужа, брата, сына или однополчанина родного человека.

4) Военный госпиталь в Лефортово не мог принять всех раненых, и их уводили в другие госпитали.

5) Рассказчик после войны ни разу не был в Лефортово, госпиталь он видел ночью только во время войны.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1)В предложениях 1-3 содержатся элементы описания.

2) В предложениях 6-8 представлено рассуждение.

3) В предложениях 14-16 представлено повествование.

4) В предложениях 43, 47-48 содержится пояснение того, о чём говорится в предложениях 40-41.

5)В предложениях 47-48 представлено рассуждение.

24. Из предложений 16-19 выпишите фразеологизм.

25. Среди предложений 10–15 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий)

26. К.Г. Паустовский, рисуя картину военного времени, акцентируя внимание читателей на описании работы санитаров, на их отношении к раненым, использует стилистический приём (А) ________ (предложения 2,3, 18,26). Весь ужас положения истерзанных войной людей автор выражает с помощью тропа (Б) ______ (предложение 9). Объясняя причину поведения женщин, которые ждали транспортировки раненых, писатель обращается к синтаксическому средству (В) ______ (предложение 14). А троп (Г) ______ («нелепостей, порождённых войной» в предложении 9, «томительный рейс» в предложении 18, «скучными рядами» в предложении 22) усиливает впечатление читателя от описанной картины одного эпизода войны.

Список терминов:

1)эпитеты

2) гипербола

3) инверсия

4)сравнение

5) парцелляция

6) анафора

7)однородные члены

восклицательные предложения

9) риторический вопрос

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Проблематика

1. В чем заключался героизм людей в годы войны?

2. Что объединяло людей в годы войны?

3. В чем заключался главный ужас войны?

4. В чем заключается бесчеловечность войны?

5. Как люди проявляли заботу друг о друге в годы войны?

6. Как война повлияла на человека?

Ответы:

1 135

2 его

3 5

4 отрочество

5 невеждой

6 памятные

7 пятисот

8 49123

9 124

10 15

11 235

12 1345

13 невозможно

14 потомузато

15 23

16 235

17 12456

18 12

19 123

20 145

21 125

22 35

23 1345

24 прочёрныйдень

25 12

26 3471

Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи школьников, в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ

Проблема создания практической, всеохватной с точки зрения негативного речевого материала классификации речевых ошибок остается открытой. Вопрос классификации ошибок в речи школьников продолжает оставаться одной из болевых точек преподавания русского языка в школе. Данная проблема является болезненной не только для учителей, методистов, специалистов по культуре речи, она актуальна и для всех людей, пишущих и читающих по-русски. Возвращаться к попыткам классификации речевых нарушений заставляет ряд причин.

Во-первых, нечеткое разграничение основных видов ошибок в существующих классификациях ( что касается грамматических, лексических, синтаксических ошибок),

Во-вторых, выведение из классификации логических ошибок,

В-третьих, отсутствие в классификации целого ряда коммуникативно значимых нарушений, существенно ухудшающих восприятие и понимание речи или отдельного высказывания,

В-четвертых, осознание необходимости создания классификации, отвечающей современному пониманию теории коммуникации.

Конечно, учителей русского языка средней и старшей школы эта проблема волнует прежде всего в свете подготовки к ГИА и ЕГЭ при обучении написанию изложения и сочинения.

Грамотность речи оценивается по качеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы (см. табл.2).

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку». Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируются правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании и и ы после приставок;  
6. В трудных случаях различие не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не  …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не сто иное, как … и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипным считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

О разграничении типов ошибок

Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.

Приводим рекомендации по методике разграничения по методике ошибок разного типа и перечни наиболее распространенных грамматических и речевых ошибок.

Следует различать грамматические ошибки и речевые недочеты.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:

1. раздумчивый (взгляд) вместо задумчивый, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
2. без комментарий, ложит, более правильнее – неправильно образована, форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма;
3. удивляюсь его силой, жажда к славе – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
4. покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических речевые недочеты – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контексте, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

Разновидностью речевых недочетов являются стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.

К речевым недочетам относятся также ошибки, вызванные нарушением порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Перечень наиболее распространенных в письменной речи экзаменуемых грамматических и речевых ошибок приводится в табл. 3 и 4.

Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.

В отличие от нее грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только видима, но и слышима: ляжь; бежат; иду по тропинке, ведущую к дому; уверенность в победу.

Ошибки, ведущие к нарушению в сочинении этих основных текстовых признаков (категорий), в методике русского языка принято называть текстовыми (Л.К. Величко, Н.А. Ипполитова, Т.К. Донская и др.).

Причина таких ошибок – недостаточный уровень умений школьников анализировать исходный текст, определять его тему, проблематику, выделять главную мысль, позицию автора, видеть аргументы, к которым прибегает автор, чтобы доказать свою позицию, понимать роль языковых единиц в тексте, а также строить собственные высказывания в устной и письменной форме. Такие умения должны формироваться на протяжении всего процесса обучения в школе. Выпускник должен владеть целым комплексом знаний, среди которых – знания о роли языковых единиц в речи, в тексте, об основных признаках текста, о теме и главной мысли текста, средствах связи предложений в тексте и т.д. Предполагается и владение некоторыми логическими понятиями, такими, как «тезис», «аргумент», «вывод» и др.

Текстовые ошибки могут проявляться на уровне всего текста, так и на уровне отдельной смысловой части, а также на границе смысловых частей.

Опираясь на критерий оценивания сочинения, предлагаем следующую классификацию текстовых ошибок:

1. Логические ошибки, т.е. ошибки, нарушающие смысловую цельность и последовательность изложения.
2. Ошибки в абзацном членении текста.
3. Ошибки, нарушающие речевую связность предложений и смысловых частей текста.

Приведенная классификация текстовых ошибок не претендует на полноту; она создана в методических целях для обеспечения более эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

Логические ошибки

Логические ошибки – это нарушение последовательности развития мыслей в тексте, их взаимосвязи и взаимообусловленности, нарушение причинно0следственных, временных связей между предложениями. Логические ошибки затрудняют понимание текста, так как нарушают его смысловую цельность.

На основании анализа сочинений можно выделить следующие разновидности логических ошибок:

1. Логические ошибки внутри одной смысловой части.
2. Нарушение логической связи между предложениями (частичное или полное).
3. Пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли.
4. Включение в смысловую часть текста предложений, не связанных по содержанию с его темой.
5. Логические ошибки на уровне текста. Неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста.
6. Логическое противоречие – особая разновидность логической ошибки, при которой в одной смысловой части или в целом тексте присутствуют предложения или смысловые части, противоречащие друг другу по смыслу.

Ошибки в абзацном членении текста

        Членимость – это одна из текстовых категорий. Средством выражения членимости является абзац. Абзацное членение служит важным средством передачи авторской мысли.

Типичные ошибки в абзацном членении:

1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинения представляет собой единое целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в основной части сочинения. Выпускник, выделяя три основные части сочинения: вступление, основную часть, заключение. – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное абзацное членение – неоправданное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части или неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

Ошибки в связности предложений и смысловых частей текста

Подобные ошибки являются самыми распространенными. Они обусловлены неумением учащихся пользоваться синонимическими средствами языка, недостаточным словарным запасом. Ряд таких ошибок связан с нарушением логики рассуждения.

Виды ошибок:

1. Отсутствие или нарушение временных, причинно-следственных связей между частями текста.
2. Неоправданный повтор одного и того же слова, необоснованное использование однокоренных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями.
3. Необоснованное использование языковых единиц, как правило, союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями.

Кодификатор логических, речевых, фактических ошибок

Источник: Трунцева Т.Н. Русский язык: 8-11 класс. Отредактируем текст творческой работы вместе. Пособие предназначено для совместной работы учителя, обучающегося и родителей при подготовке к экзамену в новой форме (9 класс), а также ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Код	Блок 1. ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Разновидности ошибок	Иллюстративный материал
		Пример с ошибкой	Комментарии. Верный вариант
	Нарушение причинно-следственных связей в содержании Объяснение: из причины не следует вывод; приведённое следствие не соответствует указанной причине.	1. Поэт воспринимает музыку метели сердцем, потому что она живая… 2. Преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу, расширяли кругозор поэта.	1. Поэт воспринимает музыку сердцем не потому, что она живая, а потому что он любит музыку! 2. причина: преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу; следствие: расширяли кругозор поэта: уважение друг к другу не является причиной интеллектуального развития. Преподаватели лицея прививали своим воспитанникам уважение друг к другу. Они же расширяли кругозор будущего поэта.
	Нарушение логики объединения слов в однородный ряд СОЕДИНЯТЬ СОЮЗОМ И ДВА ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ (РАЗНЫХ) ПО ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА НЕЛОГИЧНО	Софья считает Молчалина очень добрым и услужливым человеком. «Молчалин за других себя забыть готов…» Но, я думаю, она ошибается, потому что на самом деле героиня «сама вызвала в себе эту любовь».	Определения «добрым» и «услужливым» не являются синонимами, так как соответствующие им слова имеют разное лексическое значение. При этом: Добрый – положительная характеристика незлого человека. Услужливый – всегда готовый оказать услугу. сначала ученик рассуждает о том, каким видит Софья Молчалина; затем хочет поспорить с героиней комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и утверждает, что «она ошибается»; но! вместо доказательства тому, в чём именно ошибается Софья, ученик утверждает новую и потому НЕЛОГИЧНУЮ мысль: «героиня сама вызвала в себе эту любовь».   Нам непонятно, о какой любви идёт речь. Видимо, после слов «она ошибается» пропущено предложение: «потому что на самом деле Молчалин любит вовсе не её, а свою мечту стремительно подняться вверх по карьерной лестнице…» и т. д.
	Нарушение логики примера в рассуждении	Молчалин всем льстит. Он готов «ползать перед всеми на коленях». Так, например, Хлёстовой он говорит о том, какая у неё прелестная собачка: «Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка, — я гладил всё его: какая шёлковая шёрстка!» Но на самом деле эта собачка ему противна: он презирает всех людей из высшего общества.	Все – это и Хлёстова, и её собачка? Именно перед ними Молчалин готов ползать на коленях? Возможно… но! собачка не человек из высшего общества. А именно так получилось в результате неверно построенного последнего предложения. Видимо, должно было быть так: он презирает её так же, как и всех представителей высшего московского общества, к которому так хотел бы принадлежать.
	Нарушение логики построения текста (построения нового абзаца).	Молчалин очень хитёр. Он понимает, что только чинопочитанием и услужливостью можно добиться высокого положения в свете.       Молчалин и Чацкий… Взаимоотношения этих героев комедии являются подтверждением этой мысли.	Учеником создан резкий переход от одной мысли к другой. Общими темами предложений текста сочинения являются фрагменты, выделенные курсивом, но! общая мысль разорвана неожиданным, резким, а потому НЕЛОГИЧНЫМ тезисом (утверждением): Молчалин и Чацкий… Верно так: Подтверждением этой мысли являются и сложные взаимоотношения приспособленца Молчалина и не желающего «прислуживаться» Чацкого.
	Нарушение логики утверждения	Молчалин по-своему страшен. Мне страшно осознавать то, как он расчётливо и цинично относится к чувствам влюблённой в него Софьи. Поэтому мне очень жаль этого героя.	Молчалин страшен. Далее должно быть доказательство этой мысли: чем же страшен герой Молчалин. Речь должна идти об идее, заложенной А.С. Грибоедовым в этот образ. но! Ученик, пренебрегая необходимыми доказательствами первому тезису, выдвигает новый: мне страшно осознавать… — нарушена логика вывода: мне страшно осознавать… и поэтому мне очень жаль Молчалина. (Едва ли мы пожалеем того, кто нам страшен!)
	Нарушение логики присоединения нового доказательства	В городе строятся детские площадки, открываются новые магазины, появляются места для развлечения: клубы, рестораны. Так же развивается и спортивная жизнь города.	Не понятно, как так же развивается спортивная жизнь города? Как в клубах и ресторанах? (Хочется надеяться, что всё-таки не так же)
	Нарушение логики утверждений	На площади высится памятник В.И. Ленину. За памятником находится Дом культуры.	Памятник В.И.Ленину поставлен, а Дом культуры расположен на площади Победы (например).
	Нарушение логики соразмерности в утверждениях	Зимы в Карелии очень снежные, очень холодные. А летом в карельском посёлке(?) очень жарко, стоят знаменитые белые ночи.	Мысль: холодно в Карелии, а жарко только в карельском посёлке. — нарушена логика утверждения и вывода: летом в Карелии жарко, потому что стоят белые ночи? Вряд ли… Верно так: А летом в карельском посёлке так жарко, что даже в знаменитые белые ночи…
	Нарушение логики субъектно-объектных отношений	Всё смешалось в доме Простаковых: имение взято под опеку, власти, столь важной для господ, нет, крестьян, основной их (? )доход, у них (? )отобрали.	Кто выполняет действие (субъект) и на кого распространяется это действие (объект). Не понятно: чей доход отобран – крестьян или Простаковых? Верно так: Крестьян, основной доход семейства, отобрали.
	Нарушение логики вопроса и ответа.	Как же это (? ) стало возможно? Прежде всего это вина (?) госпожи Простаковой.	Вопрос сформулирован неточно и предполагает другой ответ. Верно так: Как же такое положение дел семейства Простаковых стало возможно? Виновата в этом прежде всего сама Простакова.
	Нарушение логики тезиса и вывода	«Ученье — вот чума, учёность – вот причина» сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным. Это (?) доказывает то (?), что все они (?) необразованны и глупы.	Последнее предложение необходимо поменять местами с первым, исключив его первую часть: Представители фамусовского общества необразованны и глупы, потому что заявляют, что  «ученье – вот чума, учёность – вот причина». И это сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным и необходимым для служения Отечеству.
	Нарушение логики построения сочинения.	В последнее время город выглядит не лучшим образом. Во-первых, втрое увеличился поток машин на главных дорогах города. Вблизи трасс невозможно дышать от выхлопных газов и пыли. Во-вторых, повсюду грязь и неубранный снег. В-третьих, огромное число рекламных щитов просто задавило жителей своей агрессивной навязчивостью.	Начало сочинения не соответствует теме работы. Нет вступления о родном крае, выражением которого для ученика стал родной город. — нарушена логика содержания работы. Не стоит начинать рассуждение с отрицательного, правильнее начинать с того, что вызывает в сердце любовь и гордость.
	Нарушение логики абзацирования (выстраивания абзацев текста в определенной последовательности).	Чацкий обличает право крепостников владеть живыми людьми. Он вступается за бесправных, чей подневольный труд был основой благополучия фамусовского общества. (?)Чацкий — истинный патриот России. Он готов служить, но ему «прислуживаться тошно». Людям «века минувшего» такая позиция кажется смешной и даже опасной. (?)В барском обществе процветает лицемерие.	Следовало разбить текст на 3 абзаца и дополнить каждый из них: 1: необходимо доказательство (цитата) 2: необходим переход к новой мысли (Герой комедии А.С.Грибоедова не может мыслить иначе.) 2: необходимо завершить 2 абзац доказательством рассуждения (цитатой) 3: необходим переход к новой мысли, связанной с темой сочинения « Век нынешний» и «век минувший» (Чацкий не может принять законов светского общества, в котором процветает лицемерие).
	нарушение логики построения  абзаца.	Я родилась и живу в замечательном городе Сергиевом Посаде. Я заканчиваю школу, мне предстоят выпускные экзамены, затем вступительные в колледж, меня ждёт новая жизнь, которая интригует неизвестностью. В своём сочинении я хотела бы рассказать, как просыпается мой родной город.	2 предложение не соответствует заявленной теме. Оно лишнее. Из двух предложений можно было построить одно: В сочинении я хотела бы рассказать о том, как просыпается мой родной город Сергиев Посад.
	Нарушение логики завершения текста сочинения.	Концовка сочинения 1.Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город. 2.Зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.	Даны два предложения, которые являются самостоятельными нераспространёнными абзацами. После тезисов нет доказательств. Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город, потому что моё сердце навек поселилось именно там. Мне дорого всё: широкие дороги, заснеженные улицы, старинные купеческие дома моего города. А ещё зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.
	Нарушение логики сопоставления образно-сюжетных понятий, субъектно-объектных отношений.	Пугачёв наполнил жизнь Гринёва глубоким содержанием, а повесть «Капитанская дочка» глубоким смыслом.	Ученик в одном предложении сопоставляет образ героя повести Пушкина и замысел самого писателя. Пугачёв наполнил жизнь Гринёва новым глубоким содержанием, помог переосмыслить свою жизнь и утвердиться в своих представлениях о долге и чести.
	Нарушение логики построения предложения.	Калашникова можно назвать былинным героем. Во-первых, его характеризует смелость по отношению к царю Ивану Грозному (его ответ после боя). (?)	Часть предложения, взятая в скобки, вероятно, является доказательством. Но при создании развёрнутого текста, а не тезисного плана такое построение предложений является неверным. После боя с Кирибеевичем Калашников разговаривает с царём на равных.
	Нарушение логики предметно-количественных отношений.	Девочки в чёрных костюмах выполняют упражнения с обручем. Правая рука с обручем поднята вверх, а левая плавно отведена назад. (?) Девочки грациозны, стройны, изящны. Глядя на девочек, можно уверенно сказать, что через несколько лет они станут известными гимнастками (Д).	Девочек в школе занимается много. Но выражения « правая рука» и «левая рука» подчёркивают единственное число описываемых предметов изображения.
	Блок 2. ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Фактической ошибкой называют искажение: -цитатного материала; -информации, касающейся времени жизни и творчества поэтов и писателей.
	Неточное цитирование	Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, может и просто, но как на свете без любви прожить?»	Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, быть может, просто, но как на свете без любви прожить?»
	Неверное указание дат жизни и деятельности (творчества) писателей, написания произведений, названий и жанров произведений.	Стихотворение М. Лермонтова «На смерть поэта» написано в 1837 году. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1825 году. Трагедия А.Н.Островского «Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.	Стихотворение М. Лермонтова « Смерть поэта» было написано в 1837 году. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1833 году. Драма А.Н.Островского « Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.
	Смешение эпох, авторов, произведений.	А.Пушкин, как и Н.А.Некрасов, в стихотворении одушевляет природу.	Нарушение хронологии: Н.А.Некрасов, как и А.С. Пушкин, одушевляют природу в своих произведениях.
	Искажение событий, литературоведческого материала, имен героев.	В стихотворении Ф.И. Тютчева «День и ночь» нет лирического героя, но есть ключевые образы ночи и дня. В стихотворении Ф. Тютчева «День и ночь» круговая композиция. И.А.Бунин использует в стихотворении эпитеты, с помощью которых достигается гармония стилистических фигур и эмоционального образа.	А кто же размышляет о дне и ночи? Значит, всё-таки лирический герой есть, может быть, это сам автор? Следует писать не круговая, а кольцевая. Эпитет не является стилистической фигурой, это троп.
	Преувеличенное освещение второстепенных фактов.	Морозка и Метелица – настоящие национальные герои.	Национальный герой – это общественно-политический термин. Он не имеет никакого отношения к литературным героям А. Фадеева. Морозка и Метелица проявили себя как настоящие герои.
	Блок 3. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
	Точность и ясность речи.  Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.
	При этом: 1. Работа сохраняет художественно-выразительные средства исходного изложения (эмоционально-оценочную лексику, метафоры, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы, интонацию, создающуюся соответствующим подбором слов) 2.Работа соответствует требованиям к слогу сочинения любого характера ( литературоведческого, критического, литературно-творческого, на «свободную» тему): а) точность и чистота языка (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов); б) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов); в) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов); г) образность (выразительность, эмоциональность выражения мысли, вызывающие наглядные представления, определённые чувства).
	Употребление слов и выражений, неточно передающих мысль сочинения	Грибоедова давно нет, история его времени всё менее близка нам, а комедия не стареет, и Грибоедов, несомненно, более жив в своём герое, чем как историческое лицо.	См выражение история его времени: возникает путаница значений слова история – случай, рассказ или истории — это объективный ход событий, период развития (государства, личности, общества)? И теперь для нас Грибоедов жив в своём литературном герое не как историческое лицо, а как выразитель общих вольнодумных, прогрессивных идей и взглядов начала 19 века.
	Употребление слов в несвойственном им значении. (Слово-замена искажает смысл предложения; приобретает иное значение; употребляется в другом контексте.)	Правда зачастую скрыта в глубинах произведения. Блок следует традиции предка.	Значение слова зачастую отличается от значения слова часто;    значение слова глубины придаёт тексту (предложению) иное значение.      Правда часто скрыта писателем между строк произведения. Значение слова предок искажает авторскую мысль.      Замена: предок-предшественник.
	Неуместное употребление слов иной стилевой окраски. (Слово-замена имеет оттенок другого стиля речи (вместо художественного –публицистический, официально-деловой или научный стиль), нарушает стилистическую стройность текста.	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить читателя по другой колее восприятия. В этом плане стихотворение Бориса Пастернака более спокойно, более размеренно. Мы были шокированы прекрасной игрой актёров.	Слово колея ограниченной сферы употребления. Замена – «направить в другую сторону». Выражение в этом плане имеет оттенок официально-делового стиля, его употребление в сочинении нежелательно. Данное стихотворение Бориса Пастернака звучит более размеренно, плавно. Слово шокированы требует замены.    Нам понравилась игра актёров.
	Неуместное употребление эмоционально-окрашенные слова или фразеологизмы (Слово (выражение)-замена придаёт оттенок излишней эмоциональности; «приукрашивают» текст. Работу отличает ложно-пафосная речь.)	Особенно отчётливо представлены размышления поэтов на эти особенно волнующие их темы. Благодаря творениям потрясающих авторов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».	Выражение представлены размышления поэтов требует замены.    Особенно отчётливо выражены размышления поэтов на волнующие их темы. Слово потрясающих требует замены. Благодаря великим произведениям известных поэтов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».
	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удаётся объегорить других. Через два часа спектакль закончился и все пошли по домам.	Слово объегорить требует замены Таким людям всегда удаётся обмануть других. Выражение все пошли по домам требует замены Через два часа спектакль закончился, и все разошлись.
	Нарушение лексической сочетаемости. (Слова между собой не могут быть связаны по смыслу и грамматически: у каждого из них своя сфера лексического употребления, свои условия предложной связи. При замене слов в устойчивых словосочетаниях искажается смысл высказывания в целом.)	К двадцатым годам успела произойти перемена в социальной жизни страны. Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности…	Необходимо изменить число выражения перемена в социальной жизни. В двадцатые годы произошли изменения (перемены) в социальной жизни страны Выражения увеличивает впечатление и художественные особенности необходимо заменить.     Автор использует средства художественной выразительности, чтобы создать впечатление….
	Плеоназм (Слова, дублирующие смысловое содержание, нарушают целостность предложения, текста.)	В двух этих произведениях звучит тема отчаяния. В обществе произошли социальные изменения.	В выражении в двух этих содержится повтор. В этих произведениях звучит тема отчаяния. Слова социальный и общество имеют общий смысловой стержень. В общественном укладе страны произошли большие изменения.
	Ошибки, связанные с употреблением в одном предложении однокоренных слов.	Под ногами героя рассказа подножка вагона. В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.	Герой рассказа выскакивает на подножку вагона. Слова рассказ и рассказывается имеют один корень (тавтология) В этом рассказе идёт речь…
	Бедные и однообразные синтаксические конструкции. (В условиях одного контекста использованы предложения однотипной конструкции (подлежащее – сказуемое – обстоятельство); использованы только сложноподчинённые или сложносочинённые предложения;  в предложении пропущены значимые для выражения мысли слова.)	Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. Стихотворение Тютчева называется «Ночь», и стихотворение Бунина называется «Ночь».	Необходимо изменить конструкцию второго предложения. По окончании разговора Петров отправился в гостиницу. Использованы однотипные конструкции: подлежащее – дополнение — сказуемое – обстоятельство — подлежащее – дополнение – сказуемое – обстоятельство. Стихотворения Тютчева и Бунина имеют одинаковое название – «Ночь».
	Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм. (В одном предложении употреблены глаголы или глагольные формы разного вида и времени.	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погрузился в сказку.	Замирает – глагол несовершенного вида, настоящего времени; Застучит – глагол совершенного вида, будущего времени.     Замрёт…застучит. наблюдая – деепричастие настоящего времени, образовано от глагола несовершенного вида; погрузился – глагол прошедшего времени, совершенного вида. Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погружается в сказку.
	Неудачное употребление местоимений. (Употребление местоимений вместо существительных с конкретным значением, вместо других местоимений, имеющих временное, пространственное значение.)	В произведении отображены реальные события и герои их времени. Мы узнаём их характеры и философию жизни, так как они открывают перед читателем душу. Именно недосказанность придаёт стихотворению «Побег» его очарование, его прелесть.	Необходима замена местоимения их. В произведении отображены реальные события и герои того времени. Необходима замена местоимения существительным с конкретным значением. Мы узнаём характеры и философию жизни героев, открывающих перед читателем душу. Необходимо исключить местоимения из состава предложения.    Именно недосказанность придаёт очарование и прелесть стихотворению «Побег».
	Бессвязность предложений (И одном предложении идёт речь о не связанных между собой событиях, явлениях, действиях. В середину одного предложения «вклинивается» новое, не связанное с ним по смыслу. Нарушена последовательность изложения мысли. Пропущен важный смысловой фрагмент предложения.)	Многое в Дубне уделяется и культуре. Ведь говоря об этом самом близком, дорогом человеке, боишься недосказать чего-то, с первого взгляда маленького и незаметного, но на самом деле очень и очень главного.	необходима замена слова многое; необходимо уточнение слова культура. Большое внимание в Дубне уделяется развитию культуры. Необходимо разбить предложение на две самостоятельные синтаксические единицы. Ведь говоря о самом близком, дорогом человеке, мы боимся, что не сумеем выразить словами самого главного. Того, что на первый взгляд кажется неважным, незначительным.
	Стилистическая невыразительность предложения (Слова-замены привносят в текст новые оттенки (публицистического, научного стилей), «обедняют» предложение, текст.)	Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в берёзовой роще, а также в сосновом и смешанном лесах. Эти поэты внесли огромный вклад в русскую литературу.	Слово также привносит в предложение оттенок публицистичности, слово смешанный (лес) является термином, поэтому в текстах художественного стиля их употребление нежелательно. Выражение внести большой вклад имеет оттенок политического устойчивого словосочетания. Происходит смешение стилей в рамках одного предложения. Эти поэты оказали большое влияние на развитие русской литературы.
	Неудачно подобранные выразительно-изобразительные средства.	Учитель – нужная, справедливая, мучительная профессия. Трудно определить литературное сердце произведения « Мёртвые души».	Один из эпитетов лексически не сочетается с двумя предыдущими;     Слово мучительная лучше заменить. Учитель – нужная, справедливая, требующая полной самоотдачи профессия.   Трудно определить самое захватывающее место поэмы « Мёртвые души».
	Нарушение порядка слов в предложении. (Некоторые члены предложения «вклиниваются» между главными членами, нарушая логику высказывания.)	В стихотворении Ф. Тютчева в самом начале – ночь. Днём мы просыпаемся, радуемся жизни, в отличие от ночи.	Поменяйте середину предложения и его начало, добавьте недостающий фрагмент высказывания.     В самом начале стихотворения Ф. Тютчева ведётся речь о ночи. Поменяй начало предложения и его концовку. В отличие от ночи, днём мы просыпаемся, радуемся жизни.
	Блок 4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Соблюдение грамматических норм. -ошибочное словообразование; -нарушение связи согласования, управления в словосочетаниях, ошибки в построении предложений с распространёнными определениями и обстоятельствами; однородными членами.
	Неверная замена приставок, суффиксов в однокоренных словах.	Мохнастый шмель – на душистый хмель.	Слово мохнастый, вероятно, было придумано по аналогии с прилагательным «ушастый».    Правильно «мохнатый».
	Ошибочное образование формы существительного.	Троп в стихотворении немного. Нет облак над головой. Были подписаны пустые договора, и мир снова обрушился.	Тропами называют изобразительные средства языка: метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение и т.д. Тропов в стихотворении немного.
	Ошибочное образование формы прилагательного.	Этот факт менее значительнее, чем освещение его в прессе.	Образование сравнительной степени имён прилагательных происходит при помощи суффикса ее, ей или при помощи слов более, менее. Например: сильный – сильнее, (-ей), более сильный. Этот факт менее значителен, чем освещение его в прессе.
	Ошибочное образование формы числительного.	Ольга была околдована силою шестьюдесяти колец времени. С обоих сторон были выдвинуты справедливые требования.	Ольга была околдована силою шестидесяти колец. С обеих сторон были выдвинуты справедливые требования.
	Ошибочное употребление формы местоимения.	Возле его просвистела пуля. Ихней радости не было предела. Какие мы – судить по нам.	Возле него просвистела пуля. Их радости не было предела. Какие мы – судить по нас.
	Ошибочное образование формы глагола. (Ошибки в образовании причастий, деепричастий, форм прошедшего, настоящего и будущего времени глагола, возвратных и невозвратных глаголов, супплетивных форм.)	Олень стоял не пошевелясь и смотрел не моргнув. Барс дрогнулся и бросился бежать. Прочтя название – « Ночь», читатель сразу представляет звёзды, ночной плеск волн, луну.	Деепричастие (не) пошевелясь образовано от глагола совершенного вида, а обозначает добавочное несовершённое действие. Олень стоял не шевелясь и не моргая. Барс дрогнул и бросился бежать. Деепричастие образовано при помощи суффикса несовершенного вида, а в предложении идёт речь о действии, которое уже совершилось. Прочитав название…
	Нарушение связи согласования.	В стихотворениях, которых автор адресовал своему современнику, звучит тема… Я как будто стою на холме, окутанным в мрак.	В стихотворениях, которые автор адресовал своему современнику, звучит тема… Я стою на холме, окутанном тьмой.
	Нарушение связи управления. (при построении словосочетания ошибочно используется предлог; нарушены нормы употребления существительных, местоимений.)	Его творения всегда соответствовали с мироощущением. Множество зрителей собралось в театр посмотреть спектакль.	Задайте вопрос от глагола соответствовали к существительному мироощущение. Произведения поэта всегда соответствовали (чему?) его мироощущению. Зрители собрались (где?) в театре посмотреть спектакль.
	Нарушение в структуре словосочетания  (При неумелом использовании предлогов, «вклинивающихся» в высказывание новых слов, разрушается лексико-грамматическая структура устойчивого выражения.)	Став известным поэтом, которого знают по всему миру.	Задай вопрос от слова знают (где?)  …которого знают во всём мире…
	Ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы употребления указательных и союзных слов.	В данном стихотворении будущее представляется так же, как у М.Цветаевой. Ей не понравилось всё, что она пишет.	Задайте вопрос: будущее представляется (каким?) …В данном стихотворении будущее представляется таким, как в произведениях              М. Цветаевой. Замените союзное слово что на союзное слово о чём. Ей не нравилось всё, о чём она пишет.
	Ошибки, связанные с неверным построением предложения с однородными членами. (Однородные члены необоснованно являются разными частями речи; Слова-замены однородных членов имеют свой лексико-грамматический контекст; Слова-замены не связаны грамматически и по смыслу с общими для них словами.)	И героиня надеется, прикладывает невероятные усилия, как бы вырваться из круга мучений.	Разверни словосочетания, задав вопрос: надеется (на что?), прикладывает усилия (для чего?)

Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи школьников, в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ

Проблема создания практической, всеохватной с точки зрения негативного речевого материала классификации речевых ошибок остается открытой. Вопрос классификации ошибок в речи школьников продолжает оставаться одной из болевых точек преподавания русского языка в школе. Данная проблема является болезненной не только для учителей, методистов, специалистов по культуре речи, она актуальна и для всех людей, пишущих и читающих по-русски. Возвращаться к попыткам классификации речевых нарушений заставляет ряд причин.

Во-первых, нечеткое разграничение основных видов ошибок в существующих классификациях ( что касается грамматических, лексических, синтаксических ошибок),

Во-вторых, выведение из классификации логических ошибок,

В-третьих, отсутствие в классификации целого ряда коммуникативно значимых нарушений, существенно ухудшающих восприятие и понимание речи или отдельного высказывания,

В-четвертых, осознание необходимости создания классификации, отвечающей современному пониманию теории коммуникации.

Конечно, учителей русского языка средней и старшей школы эта проблема волнует прежде всего в свете подготовки к ГИА и ЕГЭ при обучении написанию изложения и сочинения.

Грамотность речи оценивается по качеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы (см. табл.2).

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку». Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируются правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании и и ы после приставок;  
6. В трудных случаях различие не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не  …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не сто иное, как … и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипным считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

О разграничении типов ошибок

Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.

Приводим рекомендации по методике разграничения по методике ошибок разного типа и перечни наиболее распространенных грамматических и речевых ошибок.

Следует различать грамматические ошибки и речевые недочеты.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:

1. раздумчивый (взгляд) вместо задумчивый, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
2. без комментарий, ложит, более правильнее – неправильно образована, форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма;
3. удивляюсь его силой, жажда к славе – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
4. покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических речевые недочеты – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контексте, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

Разновидностью речевых недочетов являются стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.

К речевым недочетам относятся также ошибки, вызванные нарушением порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Перечень наиболее распространенных в письменной речи экзаменуемых грамматических и речевых ошибок приводится в табл. 3 и 4.

Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.

В отличие от нее грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только видима, но и слышима: ляжь; бежат; иду по тропинке, ведущую к дому; уверенность в победу.

Ошибки, ведущие к нарушению в сочинении этих основных текстовых признаков (категорий), в методике русского языка принято называть текстовыми (Л.К. Величко, Н.А. Ипполитова, Т.К. Донская и др.).

Причина таких ошибок – недостаточный уровень умений школьников анализировать исходный текст, определять его тему, проблематику, выделять главную мысль, позицию автора, видеть аргументы, к которым прибегает автор, чтобы доказать свою позицию, понимать роль языковых единиц в тексте, а также строить собственные высказывания в устной и письменной форме. Такие умения должны формироваться на протяжении всего процесса обучения в школе. Выпускник должен владеть целым комплексом знаний, среди которых – знания о роли языковых единиц в речи, в тексте, об основных признаках текста, о теме и главной мысли текста, средствах связи предложений в тексте и т.д. Предполагается и владение некоторыми логическими понятиями, такими, как «тезис», «аргумент», «вывод» и др.

Текстовые ошибки могут проявляться на уровне всего текста, так и на уровне отдельной смысловой части, а также на границе смысловых частей.

Опираясь на критерий оценивания сочинения, предлагаем следующую классификацию текстовых ошибок:

1. Логические ошибки, т.е. ошибки, нарушающие смысловую цельность и последовательность изложения.
2. Ошибки в абзацном членении текста.
3. Ошибки, нарушающие речевую связность предложений и смысловых частей текста.

Приведенная классификация текстовых ошибок не претендует на полноту; она создана в методических целях для обеспечения более эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

Логические ошибки

Логические ошибки – это нарушение последовательности развития мыслей в тексте, их взаимосвязи и взаимообусловленности, нарушение причинно0следственных, временных связей между предложениями. Логические ошибки затрудняют понимание текста, так как нарушают его смысловую цельность.

На основании анализа сочинений можно выделить следующие разновидности логических ошибок:

1. Логические ошибки внутри одной смысловой части.
2. Нарушение логической связи между предложениями (частичное или полное).
3. Пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли.
4. Включение в смысловую часть текста предложений, не связанных по содержанию с его темой.
5. Логические ошибки на уровне текста. Неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста.
6. Логическое противоречие – особая разновидность логической ошибки, при которой в одной смысловой части или в целом тексте присутствуют предложения или смысловые части, противоречащие друг другу по смыслу.

Ошибки в абзацном членении текста

        Членимость – это одна из текстовых категорий. Средством выражения членимости является абзац. Абзацное членение служит важным средством передачи авторской мысли.

Типичные ошибки в абзацном членении:

1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинения представляет собой единое целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в основной части сочинения. Выпускник, выделяя три основные части сочинения: вступление, основную часть, заключение. – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное абзацное членение – неоправданное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части или неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

Ошибки в связности предложений и смысловых частей текста

Подобные ошибки являются самыми распространенными. Они обусловлены неумением учащихся пользоваться синонимическими средствами языка, недостаточным словарным запасом. Ряд таких ошибок связан с нарушением логики рассуждения.

Виды ошибок:

1. Отсутствие или нарушение временных, причинно-следственных связей между частями текста.
2. Неоправданный повтор одного и того же слова, необоснованное использование однокоренных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями.
3. Необоснованное использование языковых единиц, как правило, союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями.

Кодификатор логических, речевых, фактических ошибок

Источник: Трунцева Т.Н. Русский язык: 8-11 класс. Отредактируем текст творческой работы вместе. Пособие предназначено для совместной работы учителя, обучающегося и родителей при подготовке к экзамену в новой форме (9 класс), а также ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Код	Блок 1. ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Разновидности ошибок	Иллюстративный материал
		Пример с ошибкой	Комментарии. Верный вариант
	Нарушение причинно-следственных связей в содержании Объяснение: из причины не следует вывод; приведённое следствие не соответствует указанной причине.	1. Поэт воспринимает музыку метели сердцем, потому что она живая… 2. Преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу, расширяли кругозор поэта.	1. Поэт воспринимает музыку сердцем не потому, что она живая, а потому что он любит музыку! 2. причина: преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу; следствие: расширяли кругозор поэта: уважение друг к другу не является причиной интеллектуального развития. Преподаватели лицея прививали своим воспитанникам уважение друг к другу. Они же расширяли кругозор будущего поэта.
	Нарушение логики объединения слов в однородный ряд СОЕДИНЯТЬ СОЮЗОМ И ДВА ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ (РАЗНЫХ) ПО ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА НЕЛОГИЧНО	Софья считает Молчалина очень добрым и услужливым человеком. «Молчалин за других себя забыть готов…» Но, я думаю, она ошибается, потому что на самом деле героиня «сама вызвала в себе эту любовь».	Определения «добрым» и «услужливым» не являются синонимами, так как соответствующие им слова имеют разное лексическое значение. При этом: Добрый – положительная характеристика незлого человека. Услужливый – всегда готовый оказать услугу. сначала ученик рассуждает о том, каким видит Софья Молчалина; затем хочет поспорить с героиней комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и утверждает, что «она ошибается»; но! вместо доказательства тому, в чём именно ошибается Софья, ученик утверждает новую и потому НЕЛОГИЧНУЮ мысль: «героиня сама вызвала в себе эту любовь».   Нам непонятно, о какой любви идёт речь. Видимо, после слов «она ошибается» пропущено предложение: «потому что на самом деле Молчалин любит вовсе не её, а свою мечту стремительно подняться вверх по карьерной лестнице…» и т. д.
	Нарушение логики примера в рассуждении	Молчалин всем льстит. Он готов «ползать перед всеми на коленях». Так, например, Хлёстовой он говорит о том, какая у неё прелестная собачка: «Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка, — я гладил всё его: какая шёлковая шёрстка!» Но на самом деле эта собачка ему противна: он презирает всех людей из высшего общества.	Все – это и Хлёстова, и её собачка? Именно перед ними Молчалин готов ползать на коленях? Возможно… но! собачка не человек из высшего общества. А именно так получилось в результате неверно построенного последнего предложения. Видимо, должно было быть так: он презирает её так же, как и всех представителей высшего московского общества, к которому так хотел бы принадлежать.
	Нарушение логики построения текста (построения нового абзаца).	Молчалин очень хитёр. Он понимает, что только чинопочитанием и услужливостью можно добиться высокого положения в свете.       Молчалин и Чацкий… Взаимоотношения этих героев комедии являются подтверждением этой мысли.	Учеником создан резкий переход от одной мысли к другой. Общими темами предложений текста сочинения являются фрагменты, выделенные курсивом, но! общая мысль разорвана неожиданным, резким, а потому НЕЛОГИЧНЫМ тезисом (утверждением): Молчалин и Чацкий… Верно так: Подтверждением этой мысли являются и сложные взаимоотношения приспособленца Молчалина и не желающего «прислуживаться» Чацкого.
	Нарушение логики утверждения	Молчалин по-своему страшен. Мне страшно осознавать то, как он расчётливо и цинично относится к чувствам влюблённой в него Софьи. Поэтому мне очень жаль этого героя.	Молчалин страшен. Далее должно быть доказательство этой мысли: чем же страшен герой Молчалин. Речь должна идти об идее, заложенной А.С. Грибоедовым в этот образ. но! Ученик, пренебрегая необходимыми доказательствами первому тезису, выдвигает новый: мне страшно осознавать… — нарушена логика вывода: мне страшно осознавать… и поэтому мне очень жаль Молчалина. (Едва ли мы пожалеем того, кто нам страшен!)
	Нарушение логики присоединения нового доказательства	В городе строятся детские площадки, открываются новые магазины, появляются места для развлечения: клубы, рестораны. Так же развивается и спортивная жизнь города.	Не понятно, как так же развивается спортивная жизнь города? Как в клубах и ресторанах? (Хочется надеяться, что всё-таки не так же)
	Нарушение логики утверждений	На площади высится памятник В.И. Ленину. За памятником находится Дом культуры.	Памятник В.И.Ленину поставлен, а Дом культуры расположен на площади Победы (например).
	Нарушение логики соразмерности в утверждениях	Зимы в Карелии очень снежные, очень холодные. А летом в карельском посёлке(?) очень жарко, стоят знаменитые белые ночи.	Мысль: холодно в Карелии, а жарко только в карельском посёлке. — нарушена логика утверждения и вывода: летом в Карелии жарко, потому что стоят белые ночи? Вряд ли… Верно так: А летом в карельском посёлке так жарко, что даже в знаменитые белые ночи…
	Нарушение логики субъектно-объектных отношений	Всё смешалось в доме Простаковых: имение взято под опеку, власти, столь важной для господ, нет, крестьян, основной их (? )доход, у них (? )отобрали.	Кто выполняет действие (субъект) и на кого распространяется это действие (объект). Не понятно: чей доход отобран – крестьян или Простаковых? Верно так: Крестьян, основной доход семейства, отобрали.
	Нарушение логики вопроса и ответа.	Как же это (? ) стало возможно? Прежде всего это вина (?) госпожи Простаковой.	Вопрос сформулирован неточно и предполагает другой ответ. Верно так: Как же такое положение дел семейства Простаковых стало возможно? Виновата в этом прежде всего сама Простакова.
	Нарушение логики тезиса и вывода	«Ученье — вот чума, учёность – вот причина» сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным. Это (?) доказывает то (?), что все они (?) необразованны и глупы.	Последнее предложение необходимо поменять местами с первым, исключив его первую часть: Представители фамусовского общества необразованны и глупы, потому что заявляют, что  «ученье – вот чума, учёность – вот причина». И это сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным и необходимым для служения Отечеству.
	Нарушение логики построения сочинения.	В последнее время город выглядит не лучшим образом. Во-первых, втрое увеличился поток машин на главных дорогах города. Вблизи трасс невозможно дышать от выхлопных газов и пыли. Во-вторых, повсюду грязь и неубранный снег. В-третьих, огромное число рекламных щитов просто задавило жителей своей агрессивной навязчивостью.	Начало сочинения не соответствует теме работы. Нет вступления о родном крае, выражением которого для ученика стал родной город. — нарушена логика содержания работы. Не стоит начинать рассуждение с отрицательного, правильнее начинать с того, что вызывает в сердце любовь и гордость.
	Нарушение логики абзацирования (выстраивания абзацев текста в определенной последовательности).	Чацкий обличает право крепостников владеть живыми людьми. Он вступается за бесправных, чей подневольный труд был основой благополучия фамусовского общества. (?)Чацкий — истинный патриот России. Он готов служить, но ему «прислуживаться тошно». Людям «века минувшего» такая позиция кажется смешной и даже опасной. (?)В барском обществе процветает лицемерие.	Следовало разбить текст на 3 абзаца и дополнить каждый из них: 1: необходимо доказательство (цитата) 2: необходим переход к новой мысли (Герой комедии А.С.Грибоедова не может мыслить иначе.) 2: необходимо завершить 2 абзац доказательством рассуждения (цитатой) 3: необходим переход к новой мысли, связанной с темой сочинения « Век нынешний» и «век минувший» (Чацкий не может принять законов светского общества, в котором процветает лицемерие).
	нарушение логики построения  абзаца.	Я родилась и живу в замечательном городе Сергиевом Посаде. Я заканчиваю школу, мне предстоят выпускные экзамены, затем вступительные в колледж, меня ждёт новая жизнь, которая интригует неизвестностью. В своём сочинении я хотела бы рассказать, как просыпается мой родной город.	2 предложение не соответствует заявленной теме. Оно лишнее. Из двух предложений можно было построить одно: В сочинении я хотела бы рассказать о том, как просыпается мой родной город Сергиев Посад.
	Нарушение логики завершения текста сочинения.	Концовка сочинения 1.Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город. 2.Зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.	Даны два предложения, которые являются самостоятельными нераспространёнными абзацами. После тезисов нет доказательств. Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город, потому что моё сердце навек поселилось именно там. Мне дорого всё: широкие дороги, заснеженные улицы, старинные купеческие дома моего города. А ещё зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.
	Нарушение логики сопоставления образно-сюжетных понятий, субъектно-объектных отношений.	Пугачёв наполнил жизнь Гринёва глубоким содержанием, а повесть «Капитанская дочка» глубоким смыслом.	Ученик в одном предложении сопоставляет образ героя повести Пушкина и замысел самого писателя. Пугачёв наполнил жизнь Гринёва новым глубоким содержанием, помог переосмыслить свою жизнь и утвердиться в своих представлениях о долге и чести.
	Нарушение логики построения предложения.	Калашникова можно назвать былинным героем. Во-первых, его характеризует смелость по отношению к царю Ивану Грозному (его ответ после боя). (?)	Часть предложения, взятая в скобки, вероятно, является доказательством. Но при создании развёрнутого текста, а не тезисного плана такое построение предложений является неверным. После боя с Кирибеевичем Калашников разговаривает с царём на равных.
	Нарушение логики предметно-количественных отношений.	Девочки в чёрных костюмах выполняют упражнения с обручем. Правая рука с обручем поднята вверх, а левая плавно отведена назад. (?) Девочки грациозны, стройны, изящны. Глядя на девочек, можно уверенно сказать, что через несколько лет они станут известными гимнастками (Д).	Девочек в школе занимается много. Но выражения « правая рука» и «левая рука» подчёркивают единственное число описываемых предметов изображения.
	Блок 2. ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Фактической ошибкой называют искажение: -цитатного материала; -информации, касающейся времени жизни и творчества поэтов и писателей.
	Неточное цитирование	Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, может и просто, но как на свете без любви прожить?»	Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, быть может, просто, но как на свете без любви прожить?»
	Неверное указание дат жизни и деятельности (творчества) писателей, написания произведений, названий и жанров произведений.	Стихотворение М. Лермонтова «На смерть поэта» написано в 1837 году. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1825 году. Трагедия А.Н.Островского «Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.	Стихотворение М. Лермонтова « Смерть поэта» было написано в 1837 году. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1833 году. Драма А.Н.Островского « Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.
	Смешение эпох, авторов, произведений.	А.Пушкин, как и Н.А.Некрасов, в стихотворении одушевляет природу.	Нарушение хронологии: Н.А.Некрасов, как и А.С. Пушкин, одушевляют природу в своих произведениях.
	Искажение событий, литературоведческого материала, имен героев.	В стихотворении Ф.И. Тютчева «День и ночь» нет лирического героя, но есть ключевые образы ночи и дня. В стихотворении Ф. Тютчева «День и ночь» круговая композиция. И.А.Бунин использует в стихотворении эпитеты, с помощью которых достигается гармония стилистических фигур и эмоционального образа.	А кто же размышляет о дне и ночи? Значит, всё-таки лирический герой есть, может быть, это сам автор? Следует писать не круговая, а кольцевая. Эпитет не является стилистической фигурой, это троп.
	Преувеличенное освещение второстепенных фактов.	Морозка и Метелица – настоящие национальные герои.	Национальный герой – это общественно-политический термин. Он не имеет никакого отношения к литературным героям А. Фадеева. Морозка и Метелица проявили себя как настоящие герои.
	Блок 3. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
	Точность и ясность речи.  Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.
	При этом: 1. Работа сохраняет художественно-выразительные средства исходного изложения (эмоционально-оценочную лексику, метафоры, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы, интонацию, создающуюся соответствующим подбором слов) 2.Работа соответствует требованиям к слогу сочинения любого характера ( литературоведческого, критического, литературно-творческого, на «свободную» тему): а) точность и чистота языка (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов); б) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов); в) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов); г) образность (выразительность, эмоциональность выражения мысли, вызывающие наглядные представления, определённые чувства).
	Употребление слов и выражений, неточно передающих мысль сочинения	Грибоедова давно нет, история его времени всё менее близка нам, а комедия не стареет, и Грибоедов, несомненно, более жив в своём герое, чем как историческое лицо.	См выражение история его времени: возникает путаница значений слова история – случай, рассказ или истории — это объективный ход событий, период развития (государства, личности, общества)? И теперь для нас Грибоедов жив в своём литературном герое не как историческое лицо, а как выразитель общих вольнодумных, прогрессивных идей и взглядов начала 19 века.
	Употребление слов в несвойственном им значении. (Слово-замена искажает смысл предложения; приобретает иное значение; употребляется в другом контексте.)	Правда зачастую скрыта в глубинах произведения. Блок следует традиции предка.	Значение слова зачастую отличается от значения слова часто;    значение слова глубины придаёт тексту (предложению) иное значение.      Правда часто скрыта писателем между строк произведения. Значение слова предок искажает авторскую мысль.      Замена: предок-предшественник.
	Неуместное употребление слов иной стилевой окраски. (Слово-замена имеет оттенок другого стиля речи (вместо художественного –публицистический, официально-деловой или научный стиль), нарушает стилистическую стройность текста.	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить читателя по другой колее восприятия. В этом плане стихотворение Бориса Пастернака более спокойно, более размеренно. Мы были шокированы прекрасной игрой актёров.	Слово колея ограниченной сферы употребления. Замена – «направить в другую сторону». Выражение в этом плане имеет оттенок официально-делового стиля, его употребление в сочинении нежелательно. Данное стихотворение Бориса Пастернака звучит более размеренно, плавно. Слово шокированы требует замены.    Нам понравилась игра актёров.
	Неуместное употребление эмоционально-окрашенные слова или фразеологизмы (Слово (выражение)-замена придаёт оттенок излишней эмоциональности; «приукрашивают» текст. Работу отличает ложно-пафосная речь.)	Особенно отчётливо представлены размышления поэтов на эти особенно волнующие их темы. Благодаря творениям потрясающих авторов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».	Выражение представлены размышления поэтов требует замены.    Особенно отчётливо выражены размышления поэтов на волнующие их темы. Слово потрясающих требует замены. Благодаря великим произведениям известных поэтов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».
	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удаётся объегорить других. Через два часа спектакль закончился и все пошли по домам.	Слово объегорить требует замены Таким людям всегда удаётся обмануть других. Выражение все пошли по домам требует замены Через два часа спектакль закончился, и все разошлись.
	Нарушение лексической сочетаемости. (Слова между собой не могут быть связаны по смыслу и грамматически: у каждого из них своя сфера лексического употребления, свои условия предложной связи. При замене слов в устойчивых словосочетаниях искажается смысл высказывания в целом.)	К двадцатым годам успела произойти перемена в социальной жизни страны. Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности…	Необходимо изменить число выражения перемена в социальной жизни. В двадцатые годы произошли изменения (перемены) в социальной жизни страны Выражения увеличивает впечатление и художественные особенности необходимо заменить.     Автор использует средства художественной выразительности, чтобы создать впечатление….
	Плеоназм (Слова, дублирующие смысловое содержание, нарушают целостность предложения, текста.)	В двух этих произведениях звучит тема отчаяния. В обществе произошли социальные изменения.	В выражении в двух этих содержится повтор. В этих произведениях звучит тема отчаяния. Слова социальный и общество имеют общий смысловой стержень. В общественном укладе страны произошли большие изменения.
	Ошибки, связанные с употреблением в одном предложении однокоренных слов.	Под ногами героя рассказа подножка вагона. В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.	Герой рассказа выскакивает на подножку вагона. Слова рассказ и рассказывается имеют один корень (тавтология) В этом рассказе идёт речь…
	Бедные и однообразные синтаксические конструкции. (В условиях одного контекста использованы предложения однотипной конструкции (подлежащее – сказуемое – обстоятельство); использованы только сложноподчинённые или сложносочинённые предложения;  в предложении пропущены значимые для выражения мысли слова.)	Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. Стихотворение Тютчева называется «Ночь», и стихотворение Бунина называется «Ночь».	Необходимо изменить конструкцию второго предложения. По окончании разговора Петров отправился в гостиницу. Использованы однотипные конструкции: подлежащее – дополнение — сказуемое – обстоятельство — подлежащее – дополнение – сказуемое – обстоятельство. Стихотворения Тютчева и Бунина имеют одинаковое название – «Ночь».
	Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм. (В одном предложении употреблены глаголы или глагольные формы разного вида и времени.	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погрузился в сказку.	Замирает – глагол несовершенного вида, настоящего времени; Застучит – глагол совершенного вида, будущего времени.     Замрёт…застучит. наблюдая – деепричастие настоящего времени, образовано от глагола несовершенного вида; погрузился – глагол прошедшего времени, совершенного вида. Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погружается в сказку.
	Неудачное употребление местоимений. (Употребление местоимений вместо существительных с конкретным значением, вместо других местоимений, имеющих временное, пространственное значение.)	В произведении отображены реальные события и герои их времени. Мы узнаём их характеры и философию жизни, так как они открывают перед читателем душу. Именно недосказанность придаёт стихотворению «Побег» его очарование, его прелесть.	Необходима замена местоимения их. В произведении отображены реальные события и герои того времени. Необходима замена местоимения существительным с конкретным значением. Мы узнаём характеры и философию жизни героев, открывающих перед читателем душу. Необходимо исключить местоимения из состава предложения.    Именно недосказанность придаёт очарование и прелесть стихотворению «Побег».
	Бессвязность предложений (И одном предложении идёт речь о не связанных между собой событиях, явлениях, действиях. В середину одного предложения «вклинивается» новое, не связанное с ним по смыслу. Нарушена последовательность изложения мысли. Пропущен важный смысловой фрагмент предложения.)	Многое в Дубне уделяется и культуре. Ведь говоря об этом самом близком, дорогом человеке, боишься недосказать чего-то, с первого взгляда маленького и незаметного, но на самом деле очень и очень главного.	необходима замена слова многое; необходимо уточнение слова культура. Большое внимание в Дубне уделяется развитию культуры. Необходимо разбить предложение на две самостоятельные синтаксические единицы. Ведь говоря о самом близком, дорогом человеке, мы боимся, что не сумеем выразить словами самого главного. Того, что на первый взгляд кажется неважным, незначительным.
	Стилистическая невыразительность предложения (Слова-замены привносят в текст новые оттенки (публицистического, научного стилей), «обедняют» предложение, текст.)	Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в берёзовой роще, а также в сосновом и смешанном лесах. Эти поэты внесли огромный вклад в русскую литературу.	Слово также привносит в предложение оттенок публицистичности, слово смешанный (лес) является термином, поэтому в текстах художественного стиля их употребление нежелательно. Выражение внести большой вклад имеет оттенок политического устойчивого словосочетания. Происходит смешение стилей в рамках одного предложения. Эти поэты оказали большое влияние на развитие русской литературы.
	Неудачно подобранные выразительно-изобразительные средства.	Учитель – нужная, справедливая, мучительная профессия. Трудно определить литературное сердце произведения « Мёртвые души».	Один из эпитетов лексически не сочетается с двумя предыдущими;     Слово мучительная лучше заменить. Учитель – нужная, справедливая, требующая полной самоотдачи профессия.   Трудно определить самое захватывающее место поэмы « Мёртвые души».
	Нарушение порядка слов в предложении. (Некоторые члены предложения «вклиниваются» между главными членами, нарушая логику высказывания.)	В стихотворении Ф. Тютчева в самом начале – ночь. Днём мы просыпаемся, радуемся жизни, в отличие от ночи.	Поменяйте середину предложения и его начало, добавьте недостающий фрагмент высказывания.     В самом начале стихотворения Ф. Тютчева ведётся речь о ночи. Поменяй начало предложения и его концовку. В отличие от ночи, днём мы просыпаемся, радуемся жизни.
	Блок 4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Соблюдение грамматических норм. -ошибочное словообразование; -нарушение связи согласования, управления в словосочетаниях, ошибки в построении предложений с распространёнными определениями и обстоятельствами; однородными членами.
	Неверная замена приставок, суффиксов в однокоренных словах.	Мохнастый шмель – на душистый хмель.	Слово мохнастый, вероятно, было придумано по аналогии с прилагательным «ушастый».    Правильно «мохнатый».
	Ошибочное образование формы существительного.	Троп в стихотворении немного. Нет облак над головой. Были подписаны пустые договора, и мир снова обрушился.	Тропами называют изобразительные средства языка: метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение и т.д. Тропов в стихотворении немного.
	Ошибочное образование формы прилагательного.	Этот факт менее значительнее, чем освещение его в прессе.	Образование сравнительной степени имён прилагательных происходит при помощи суффикса ее, ей или при помощи слов более, менее. Например: сильный – сильнее, (-ей), более сильный. Этот факт менее значителен, чем освещение его в прессе.
	Ошибочное образование формы числительного.	Ольга была околдована силою шестьюдесяти колец времени. С обоих сторон были выдвинуты справедливые требования.	Ольга была околдована силою шестидесяти колец. С обеих сторон были выдвинуты справедливые требования.
	Ошибочное употребление формы местоимения.	Возле его просвистела пуля. Ихней радости не было предела. Какие мы – судить по нам.	Возле него просвистела пуля. Их радости не было предела. Какие мы – судить по нас.
	Ошибочное образование формы глагола. (Ошибки в образовании причастий, деепричастий, форм прошедшего, настоящего и будущего времени глагола, возвратных и невозвратных глаголов, супплетивных форм.)	Олень стоял не пошевелясь и смотрел не моргнув. Барс дрогнулся и бросился бежать. Прочтя название – « Ночь», читатель сразу представляет звёзды, ночной плеск волн, луну.	Деепричастие (не) пошевелясь образовано от глагола совершенного вида, а обозначает добавочное несовершённое действие. Олень стоял не шевелясь и не моргая. Барс дрогнул и бросился бежать. Деепричастие образовано при помощи суффикса несовершенного вида, а в предложении идёт речь о действии, которое уже совершилось. Прочитав название…
	Нарушение связи согласования.	В стихотворениях, которых автор адресовал своему современнику, звучит тема… Я как будто стою на холме, окутанным в мрак.	В стихотворениях, которые автор адресовал своему современнику, звучит тема… Я стою на холме, окутанном тьмой.
	Нарушение связи управления. (при построении словосочетания ошибочно используется предлог; нарушены нормы употребления существительных, местоимений.)	Его творения всегда соответствовали с мироощущением. Множество зрителей собралось в театр посмотреть спектакль.	Задайте вопрос от глагола соответствовали к существительному мироощущение. Произведения поэта всегда соответствовали (чему?) его мироощущению. Зрители собрались (где?) в театре посмотреть спектакль.
	Нарушение в структуре словосочетания  (При неумелом использовании предлогов, «вклинивающихся» в высказывание новых слов, разрушается лексико-грамматическая структура устойчивого выражения.)	Став известным поэтом, которого знают по всему миру.	Задай вопрос от слова знают (где?)  …которого знают во всём мире…
	Ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы употребления указательных и союзных слов.	В данном стихотворении будущее представляется так же, как у М.Цветаевой. Ей не понравилось всё, что она пишет.	Задайте вопрос: будущее представляется (каким?) …В данном стихотворении будущее представляется таким, как в произведениях              М. Цветаевой. Замените союзное слово что на союзное слово о чём. Ей не нравилось всё, о чём она пишет.
	Ошибки, связанные с неверным построением предложения с однородными членами. (Однородные члены необоснованно являются разными частями речи; Слова-замены однородных членов имеют свой лексико-грамматический контекст; Слова-замены не связаны грамматически и по смыслу с общими для них словами.)	И героиня надеется, прикладывает невероятные усилия, как бы вырваться из круга мучений.	Разверни словосочетания, задав вопрос: надеется (на что?), прикладывает усилия (для чего?)

Слово корректорам Самиздата: «-ться» и «тся» — Ахиллесова пята многих авторов. Чтобы запомнить, просто задайте вопрос к глаголу. Если «что делает?» — ставьте «-тся», «что делать» — без сомнения пишите «-ться».

Не специалисту не так легко почувствовать разницу. Но особенность грамматических ошибок в том, что они связаны с нарушением языковых норм. Типичные грамматические ошибки: морфологические, возникающие при неверном образовании форм слов (к примеру, «хочут» вместо «хотят», «надсмехаться» вместо «насмехаться»), словообразовательные (когда словотворчество происходит по несуществующим моделям, например, «взятничество» вместо «взяточничество»), ошибки при использовании предлогов («приехал с Петербурга» вместо «приехал из Петербурга») и при образовании числительных («у него не хватало пятьсот рублей» — правильно «пятисот»). В последних и впрямь запутаться несложно — склонение зависит от того, количественные они или порядковые, целочисленные, собирательные или дробные. Чтобы разобраться, можно изучить правила. Или воспользоваться сайтами-подсказками, вроде numeralonline.ru.

Слово корректорам Самиздата: Кажется, что оформить диалог — не так трудно. На деле — это отдельная наука. Например, у многих нет понимания разницы между длинным и коротким тире и дефисом. Дефис — это орфографический знак, короткий, не отделяется пробелами и используется внутри слова. А вот тире — знак пунктуационный, длинный ставится между отдельными словами, при написании диалогов, передаче прямой речи. Короткий — при обозначении числовых диапазонов.

«Молодая девушка» (как будто девушка может быть немолодой), «горячий кипяток», «прейскурант цен» — тавтология является типичным примером речевых ошибок. К видам речевых ошибок также относится неверное применение паронимов (однокоренных слов, близких по звучанию, но различных по значению, как «адресант» и «адресант»), омонимов (слов, которые пишутся одинаково, но означают совсем не одно и то же, как лук — это и растение, и оружие) и синонимов (близких по смыслу слов, но имеющих особенности в сфере употребления, сочетаниях с другими словами или оттенках, как «глаза» и «очи» или «миловидный» и «смазливый»). «Вчера мне было печально» — автор такого предложения, возможно, хотел блеснуть богатством словарного запаса, но лучше бы использовал «грустно». Ещё один пример — лексико-семантические ошибки, вызванные неверным толкованием смысла слова. Роспись — это живопись, а подпись — символы, написанные от руки для идентификации человека. То есть написать «он поставил на документе свою роспись» будет ошибкой, если, конечно, герой не изобразил на листе причудливый орнамент. Поэтому при использовании слов, в значении которого вы не уверены, стоит лишний раз свериться с толковым словарём (в сети можно найти онлайн версии словарей Ожегова slovarozhegova.ru, Даля slovardalja.net и других).

Слово корректорам Самиздата: «Дорого-богато» не всегда равно «красиво». Речевые излишества не делают текст лучше. Поэтому боритесь с плеоназмами вроде «май месяц», «моргать глазами», «повседневная обыденность» и так далее.

Разговорный, художественный, публицистический, официально-деловой и научный — вот пять стилей, существующих в русском языке. И слова, подходящие для употребления в одном, могут быть неуместны в другом, в конце концов, они имеют и эмоционально-экспрессивную окраску. Конечно, многое зависит от контекста. В детективах без употребления криминального жаргона часто бывает не обойтись, но в романе, где действие происходит в XVIII веке слово «лохануться», согласитесь, будет выглядеть странно.

Слово корректорам Самиздата: Автор вправе писать так, как считает нужным. Но читают его не только друзья, а разные люди — по уровню культуры, образования. Поэтому, к примеру, обсценную лексику стоит использовать осторожно и при необходимости. До уровня владения матом Юза Алешковского нужно дорасти, иначе текст рискует быть отвергнутым частью читателей.

Легко промахнуться мимо нужной кнопки на клавиатуре. А потом читатель, встретив фразу «девушка помЫЯла машину», будет некоторое время гадать, к лучшему это или к худшему. Главная причина таких ошибок — невнимательность или поспешность автора.

Ошибки такого типа иногда способны ускользнуть от взгляда читателей, но это не значит, что к ним нужно относиться легкомысленно. Если действие происходит зимой, а автор вдруг говорит о шелестящей листве, или в историческом романе вдруг возникает мобильный телефон, который на тот момент точно ещё не существовал — всё это может вызвать вопросы, а то и сомнения в качестве проработки материала, и вовсе подорвать доверие читателей. Причиной такого рода ошибок чаще всего становится недостаточное владение темой, поэтому то, о чём вы пишете необходимо изучать — будь это редкие спортивные машины, особенности профессиональной деятельности или медицинские термины.

«Ни с места, а то я убью сначала её, а потом себя!» — такой оборот, по понятным причинам, возможен только в шутку. Но иногда логические ошибки не столь очевидны. К ним относятся ошибки абзацного членения — когда текст вообще не разделен на смысловые части, или деление сделано необоснованно, просто потому, что автору нравится жать на Enter. Другой вид логической ошибки, назовём его «логический скачок», возникает, когда писатель делает указание на предыдущий контекст, который на самом деле в тексте отсутствует — распространенная проблема в случае, если писатель в процессе переработки «тасует» сцены: в объемных произведениях за ними уследить сложно, но необходимо. К этому же виду ошибок относится включение в одно предложение относительно далеких друг от друга мыслей, к примеру: «Он родился в Петербурге, а ещё был страстным охотником», и использование несогласованных частей предложения — над этим иронизировал ещё Чехов: «Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа».

Слово корректорам Самиздата: Иногда восстановление временной структуры текста превращается в настоящую головную боль, когда в пределах одной сцены смешиваются несколько времен.

Пять способов улучшить грамотность:

Стесняться проблем с русским языком не стоит, в конце концов, и у великих писателей с этим были трудности. Так Александр Пушкин вольно обращался с окончаниями слов, Владимир Маяковский «не дружил» со знаками препинания, а Ганс Христиан Андерсен, как думают некоторые, вообще страдал дислексией. Но работать над повышением грамотности стоит — хотя бы из уважения к языку и читателям. И, при необходимости, обращаться к корректорам — это делали даже Джейн Остин и Эрнест Хэмингуэй.

Была ли данная статья полезна для Вас?

Проверяя письменные работы по русскому языку, учитель не только исправляет ошибки, но и указывает на полях их тип. Именно о характере ошибок говорят эти странные черточки, галочки и другие закорючки. Такая система позволяет преподавателю легко определить, какую отметку поставить ученику, а самому обучающему понять, за что ему снизили оценку, над какими правилами следует поработать. Сегодня мы поговорим о том, какие ошибки бывают в русском языке. Я приведу классификацию их с примерами в удобной табличной форме и помогу расшифровать загадочные знаки, которые оставляют учителя-словесники на полях тетрадей с письменными работами по русскому языку.

Типы ошибок в русском языке

Условное обозначение	Тип ошибки	Пояснение	Примеры
I	Орфографическая	Ошибки в написании слов (в корнях, приставках, окончаниях), в том числе в расстановке дефисов, в слитном и раздельном написании.	Как нибудь (правильно: как-нибудь), икзамены (правильно: экзамены), вшубе (правильно: в шубе), расбежался (правильно: разбежался).
V	Пунктуационная	Ошибки в постановке знаков препинания (неправильный выбор знака препинания, его отсутствие в нужном месте или наличие там, где он не нужен).	Мальчик пригнувшись пролез под ветвями дерева, и побежал домой – где его ждал приехавший из командировки отец. (Мальчик, пригнувшись, пролез под ветвями дерева и побежал домой, где его ждал приехавший из командировки отец.)
Г	Грамматическая	Ошибки в образовании слов и их форм, а также в их выборе (неправильное согласование по числам, падежам).	Самый красивейший (самый красивый или красивейший), богатее (богаче), согласно с постановлением (согласно постановлению), оплата за проезд (оплата проезда или плата за проезд).
Р	Речевая	Ошибки в использовании лексики (в том числе паронимов, омонимов, синонимов), в том числе тавтология.	Дипломат конкурса (дипломант конкурса), прейскурант цен (прейскурант или цены).
С	Стилистическая	Использование лексики, имеющей неподходящий стилевой окрас (чаще разговорной, жаргонной). Можно рассматривать как разновидность речевой ошибки.	И тут главный герой рассказа лопухнулся (правильно: совершил ошибку). Этот эпизод классный (интересный, запоминающийся).
Z	Нарушение абзацного членения текста	Текст неправильно поделен на микротемы или абзацы не выделены вообще.
Ф	Фактическая	Искажено содержание текста (при написании изложения, сочинения)	Дубровский познакомился с Машей, когда грабил Троекурова (как было на самом деле, я рассказывала ранее).
Л	Логическая	Ошибки в логическом построении текста (обычно они связаны с нарушением причинно-следственной связи). Сюда же относятся и синтаксические ошибки, приводящие к искажению смысла или двоякому его толкованию.	Дубровский был благородным разбойником, поэтому он решил не грабить Троекурова. (Дубровский был благородным разбойником, поэтому он, полюбив Машу Троекурову, решил не грабить ее отца.) Есть много произведений о любви в русской литературе. (В русской литературе есть много произведений о любви.)

Относительно того, какая пунктуационная или орфографическая ошибка допущена в письменной работе по русскому языку, у школьников и их родителей редко возникают сомнения. Все видно из поправок учителя. А вот в случае обнаружения в работе речевых, грамматических, логических и фактических ошибок возникают вопросы.

Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) были разработаны рекомендации для учителей-словесников, проверяющих контрольные работы школьников, по классификации ошибок, которые в этих работах встречаются. Таблицу-классификатор с примерами вы можете скачать по ссылке.

Ниже вы найдете краткую характеристику типичных ошибок, составленную на основе «Методических материалов для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» и «Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению». Последний документ касается творческих работ (сочинений, изложений), которые учащиеся выполняют зимой для допуска к ЕГЭ.

Библиотека

28 октября 2021 · Количество Даже взрослые люди зачастую допускают речевые ошибки. Бороться с ними не просто, потому что на конкретные правила чаще всего опереться невозможно, а «чувство языка» развито не у всех. Легче всего речевые ошибки не исправлять, а предупреждать. Это статья для родителей школьников, но полезна она будет всем, кто не может похвастаться абсолютной грамотностью.

Что такое «речевые ошибки» и какими они бывают?

Дети — созидатели по натуре, там, где взрослый задумается, какое употребить слово, ребёнок в творческом порыве придумает новое, к нему добавит приставку и суффикс и даже не заметит. Богатый русский язык даёт ребёнку огромный простор для творчества, а неочевидность некоторых правил позволяет педагогам собирать забавные коллекции ошибок. «Конятина», «надприсесть», «заобидеть» — эти милые слова — реальные примеры речевых ошибок, механизм возникновения которых в объяснении не нуждается, а вот о том, что с ними делать, мы поговорим дальше. Кстати, какие именно ошибки называют речевыми?

Существует множество классификаций, но мы остановимся на той, которая считается наиболее понятной, а именно на классификации, предложенной Фоменко. Виды ошибок в русском языке:

• произносительные ошибки (орфоэпия);
• лексические (нарушены лексические нормы);
• фразеологические (фразеология);
• синтаксические (синтаксис);
• пунктуационные (пунктуация);
• морфологические (морфология);
• стилистические (стилистика);
• орфографические (орфография).

К речевым ошибкам относятся только те, что появляются в устной речи, так что рассмотрим мы сегодня:

• произносительные;
• лексические;
• фразеологические;
• морфологические;
• стилистические.

Ниже мы разберём каждый из пунктов и расскажем, как с такими типичными ошибками бороться и как их предупреждать.

Произносительные ошибки

«Колокол звонИт и телефон звонИт» — мнемоническая фраза, помогающая запомнить правильное ударение.

Орфоэпические ошибки — это ошибки в произношении слов и постановке ударения. Орфоэпия для речи устной так же важна, как орфография для речи письменной. Самые распространенные орфоэпические ошибки у младших школьников случаются в следующих словах:

• конешна (конечно);
• ваще (вообще);
• пошти (почти);
• иликтричество (электричество);
• конбинезон (комбинезон);
• колидор (коридор);
• лыцаль (рыцарь);
• понДравился (понравился);
• поДскользнулась (поскользнулась).

Совет: медленно проговаривайте с ребёнком слова и не ругайте его, если он вернётся к привычному, неправильному произношению. Избавление от устоявшегося в голове шаблона — дело не быстрое.

Сюда же относятся все виды акцентологическиех ошибок, то есть ошибкок в ударении. Дети зачастую руководствуются интуицией, расставляя ударения, а в русском языке, в отличие от, к примеру, итальянского, где существуют чёткие правила, ударение свободное и не всегда с ним легко определиться. Чаще всего ошибки в ударениях делают в этих словах:

• кухонный;
• звонит;
• кладовая;
• торты;
• банты;
• свёкла;
• включишь;
• красивее;
• лифты;
• искра;
• мусоропровод;
• тефтели;
• хлебцы.

Совет: определиться с правильным ударением ребёнку помогут мнемонические «запоминалки». Можно найти в интернете готовые или придумать свои. А дальше поправлять, объяснять, повторять. В этом случае принцип «Повторение — мать учения» работает на двести процентов.

Лексические ошибки

Лексические ошибки — это нарушения лексической нормы, чаще всего использование слов в неправильных значениях, неверное смысловое согласование или искажение морфемной формы.

Использование слова в неверном значении. Это самая распространенная лексическая ошибка, бывает она трёх видов.

• Смешение слов, близких по значению: «Будем бороться до последнего издыхания».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, корнет – кларнет, идейка – индейка, поступать – наступать.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда.

Словосочинительство. Дети легко придумывают новые слова по аналогии с уже известными. Получается креативно, но неправильно. Примеры типичных ошибок: осетинец, подлючество, подгорцы, коровятина.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование — это взаимное сочетание смыслов слов.

К примеру, нельзя сказать: «Яркие серые стены», так как слово «яркие» противоречит слову «серые». «Мальчик бежал, прогуливаясь», — лексическая ошибка, невозможно «прогуливаться» (неторопливо, праздно гулять) и «бежать» одновременно.

К лексическим ошибкам относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – «дублирование смысла», словосочетание, в котором значение одного слова целиком входит в значение другого. Примеры: «молодой юноша», «аристократический принц», «ночная полночь», «огромный гигант».

Тавтология – словосочетание, части которого имеют один корень: «задали задание», «организаторская организация», «тёмная темнота».

Совет: расскажите ребёнку про «масло масляное» и поиграйте с ним в игру, где ему надо будет самому специально составлять плеоназмы и тавтологии. Вы можете поискать их в окружающей жизни (поверьте «бесплатные подарки» и «бизнес-ланчи для бизнесменов» только этого и ждут) или любым другим способом сконцентрировать на них внимание ребёнка.

Фразеологические

Фразеологизм, он же идиома — это устойчивое выражение, смысл которого не определяется смыслом отдельных слов, входящих в его состав. Часто эти выражения архаичные, к примеру, «За семь вёрст ходить, киселя хлебать», детям с ними справиться сложно. Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко предложил такую типологию:

• изменение основы фразеологизма: «С корабля на бар» вместо «С корабля на бал»;
• усечение фразеологизма: «Не хочу метать бисер» (фразеологизм: «метать бисер перед свиньями»);
• расширение фразеологизма: «Работать засучив свои рукава» (фразеологизм: работать засучив рукава);
• искажение грамматической формы фразеологизма: «Голод не тётенька». Правильно: «голод не тётка»;
• контаминация (объединение) фразеологизмов: «Он произвёл на собравшихся большое влияние» (объединение фразеологизмов «произвести впечатление» и «оказать влияние»);
• сочетание плеоназма и фразеологизма: «Уязвимая Ахиллесова пята»;
• употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Мы будем танцевать от корки до корки» (этот фразеологизм применяют к книгам, а не к танцам).

Совет: выясните вместе с ребёнком, откуда пришёл фразеологизм и что конкретно он означает, зачастую неправильное использование фразеологизмов — просто следствие непонимания.

Морфологические

Морфологические ошибки — это неверное образование формы слова при словоизменении. Когда к форме слова присоединяется не то окончание, которое нужно и т. п. Очень часто такие ошибки встречаются не только в речи школьников, но и у взрослых, солидных людей. Наиболее распространенными являются следующие виды.

• Неверное окончание существительных множественного числа в родительном падеже. Не «картинков», а «картинок», не «петлей», а «петель».
• Неправильное образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, например: козлёнки, ослёнки, лошадята.
• Ошибочное употребление несклоняемых имён существительных. «Он пришёл в пальте» вместо: «Он пришёл в пальто».
• Неверное образование сравнительной степени прилагательного: лучшее, резчее, сладчее.

Совет: искореняются такие ошибки медленно и только многократным, терпеливым повторением. Объяснить ребёнку, почему множественное число родительного падежа от «носок» — «носков», а от «чулок» — не «чулков», а тоже «чулок» довольно сложно. Здесь как со «словарными» словами — только выучить.

Стилистические

Стилистические ошибки — это большой пласт ошибок, к которым часто относят и морфологические, и лексические, и синтаксические. Это ошибки, связанные с употреблением слов, грамматических форм, синтаксических конструкций без учёта их стилистической окраски.

• Употребление слова без учёта эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: «Он вознёсся на лифте». Правильно: «Он поднялся на лифте». Слово «вознёсся» слишком торжественное для описания бытовой ситуации.
• Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний: «поклал», «ходют», «ездиют».
• Неудачный порядок слов в предложении: «Бежит мальчик весело по лесу». Лучше: «Мальчик весело бежит по лесу». Когда ребёнок овладеет нормами языка, он сможет использовать порядок слов в предложении для усиления выразительности текста, но сначала нужно усвоить норму.
• Повторы слов. Выше мы упоминали плеоназмы и тавтологию, к стилистическим ошибкам они тоже относятся.

Совет: если ребёнок не любит читать, то больше читайте ему вслух. Стилистические ошибки часто — следствие слабого чувства языка. Книги с этим помогут. Обращайте внимание ребёнка на то, что персонажи из разных слоёв общества говорят по-разному, на стилистические приёмы и смысл слов.

Как бороться с речевыми ошибкам

Речевые ошибки не так хорошо поддаются проработке в классе, как пунктуационные или орфографические, поскольку они очень индивидуальны. Если один ребёнок в классе говорит «поколодник» вместо «подоконник», то педагог не может сконцентрироваться на искоренении этой ошибки, оставив остальных детей без внимания. А сам ребёнок проработать речевые ошибки не сможет, потому что чётких правил, таких как в орфографии, в речи почти нет, а «чувство языка», которое помогает взрослым, у него пока развито слабо. Поэтому часто разбираться с речевыми ошибками приходится родителям. Как помочь ребёнку избавиться от речевых ошибок?

Читайте

Америку мы не откроем и первый совет будет классическим: больше читать. Читающие дети пассивно усваивают нормы языка, даже не понимая этого. Правила употребления слов и конструкций просто оседают в головах, пока юный читатель следит за сюжетом. Если ребёнок не любит читать, то организуйте семейные чтения вслух или читайте на ночь. Не бойтесь знакомить ребёнка с авторами, которых не причисляют к «детским». Тютчев, Пришвин, Чехов, Гумилёв подходят для семейного чтения. Да, они вызовут у ребёнка массу вопросов и это прекрасно, потому что наш следующий пункт…

Обсуждайте

Прочитанное, увиденное, осознанное — всё нуждается в обсуждении. Не поправляйте ребёнка, когда он увлечённо вам что-то рассказывает, не обрывайте его мысль, но, когда он закончит, обязательно мягко обратите внимание на проскользнувшие ошибки. Да и сами ошибки обсуждайте. Почему это слово уместно, а это нет, почему так можно говорить, а так нет. Акцентируйте внимание ребёнка на красоте речи и ее выразительности, но постарайтесь не превращать замечания в лекции.

Подавайте пример

Ребёнок — зеркало. Он копирует мимику родителей, их реакции и манеру говорить. Проанализируйте собственную речь, избавьтесь от просторечных слов и выражений и подайте ребёнку хороший пример. Результаты не заставят себя ждать.

Идите от противного

Если ребёнок никак не может справиться с какой-то ошибкой…начните ошибаться сами и попросите ребёнка вас поправлять. Дети очень любят чувствовать себя умнее взрослых, и это вам на руку. Сконцентрировавшись на том, чтобы подловить вас, ребёнок сам избавится от ошибки.

Занимайтесь дополнительно

Пресловутое «чувство языка» действительно существует, и развить его помогают регулярные занятия. Педагог в классе ограничен временем урока и количеством учеников, но современные онлайн-платформы позволяют получить отличный результат за 15-20 минут занятий в день. Платформа iSmart разработана профессиональными педагогами, на ней более тысячи упражнений, отвечающих школьной программе. Заниматься ребёнок может самостоятельно, так как все задания озвучены, а первые результаты станут заметны уже через две недели занятий.

Учите стихи

Заучивание стихов тренирует мозг так же, как изучение иностранного языка, расширяет словарный запас и учит ребёнка нормам литературного языка. Вот тут мы рассказывали, как быстро выучить стихотворение с ребёнком.

Речевые ошибки встречаются практически у всех детей, потому что сначала малыш осваивает язык, а уже потом узнаёт о грамматических нормах, и вам может потребоваться немало терпения, чтобы исправить ситуацию. Плохая новость: быстрого результата, скорее всего, не будет. Хорошая новость: ваши усилия даром не пропадут, грамотная речь останется с ребёнком навсегда.

Удачи вам!
#ЕГЭ

Виды грамматических ошибок

Номер ошибки	Характер грамматической ошибки	Примеры грамматических ошибок
1	Неправильное образование слова	Низкопоклонность, надсмехаться
2	Неправильное образование формы существительного	Мне нравятся многие торта.
3	Неправильное образование формы прилагательного	Красивше
4	Неправильное образование формы числительного	Он пошел за покупками всего с пятистами рублями.
5	Неправильное образование формы местоимения	Ихние таланты
6	Неправильное образование формы глагола (в том числе причастия, деепричастия)	Хочут, стекаемые вниз
7	Неверное согласование	Установили группу лиц, причастные к ограблению.
8	Неверное управление	Бабушка может сделать торт более вкусный.
9	Нарушение связи между главными членами предложения	Большинство стояли на своем.
10	Неправильный способ выражения сказуемого	Юноша был красивый и стройный.
11	Неверное построение предложения с однородными членами	Средство против тревоги и хорошего настроения
12	Неверное построение предложения с деепричастным оборотом	Думая о хорошем, тревога все равно не проходила.
13	Неверное построение предложения с причастным оборотом	Небо было усыпано сияющими звездами над головой.
14	Неправильное построение сложного предложения	Фильм заставил меня задуматься о смысле жизни, который я посмотрел вчера.
15	Смешение косвенной и прямой речи	Критик заметил, что я не вижу в этой картине ничего нового.
16	Неправильное членение предложения	После того как свет погас. Ничего страшного не произошло.
17	Смешение видовременных форм глаголов	Соловей замолкнет на мгновение, а потом запел вновь (или поет вновь).
18	Пропуск слова	Упростить процесс (чего?) нельзя.
19	Неправильное употребление частиц	Хорошо бы было, если бы мы слышали бы это произведение не в записи.

Существует несколько классификаций грамматических ошибок, из-за чего их номера могут различаться.

Нарушение правил смыслового согласования слов

Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по принципу их вещественных значений. Неправильными считаются, например, следующие выражения:

• «Бесцветно черные деревья колышутся на ветру» – деревья не могут быть «бесцветными» и «черными».
• «Лошади не спеша мчались во весь опор», – речевая ошибка, поскольку «не спеша» (значит медленно), и «во весь опор» (скакали изо всех сил).

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии.

• Плеоназм – неуместное многословие, излишнее употребление слов: «габаритные размеры», «первая премьера», «прейскурант цен», «молодой юноша».
• Тавтология – словосочетания с общим корнем: «случай случился», «запечатлеть впечатления», «масло масляное».

Виды речевых ошибок

№ п/п	Характер речевой ошибки	Примеры речевых ошибок
1	Употребление слова в значении, которое ему не свойственно	Благодаря пожару семья осталась без жилья.
2	Неспособность различить оттенки смысла, которые вносят в слово приставки и суффиксы	В этом платье она эффективно выглядела. После объяснения отношение девушки к ее поклоннику не поменялось.
3	Неправильное использование синонимичных слов	В конечной главе автор раскрывает свое отношение к проблеме.
4	Неоправданное использование стилистически окрашенной лексики (жаргонизмов, канцеляризмов и т.п.)	По существу дела герой высказался во время встречи с возлюбленной в беседке.
5	Неоправданное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов.	Гоголь умел поднять людей на смех.
6	Неоправданное употребление просторечных выражений	Герой профукал все свое состояние.
7	Ошибки в лексической сочетаемости	Произведение имеет следующие художественные средства.
8	Речевая недостаточность (пропуск слова), речевая избыточность (лишние слова)	Привлечь читателей к поднятой проблеме. Очень прекрасные пейзажи.
9	Тавтология (употребление однокоренных слов в одном предложении или соседних)	В повести повествуется о жизни простого человека.
10	Неоправданное повторение слова	Книга мне понравилась. В книге рассказывается о любви. Книга написана живым языком.
11	Однообразие синтаксических конструкций	Когда юноша увидел девушку, то полюбил ее с первого взгляда. Когда герой встретил медведя, то не испугался.
12	Неудачное использование местоимений	Этот роман написал Пушкин. Он признан шедевром русской литературы.

Речевые ошибки (в отличие от грамматических) связаны не с построением языковых единиц, а с их использованием.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

Советуем также прочитать:

• Сторителлинг
• Учим родной язык: подборка полезных материалов
• Орфоэпия — почему важно говорить правильно и как возникают эти правила
• Изучение иностранного языка: старые правила о главном
• Наш. Родной. Русский.
• Как правильно писать: 8 способов повысить грамотность
• Рекомендации по изучению русского языка
• Как научиться говорить красиво
• Развитие культуры речи
• Как самостоятельно научиться грамотно писать на русском языке
• Лукоморье, кот и грамотность

Ключевые слова:_D1048, _D1049, 1Русский, 1Сторителлинг

Виды логических ошибок

Логические ошибки связаны с неправильным построением монологического высказывания (текста сочинения, изложения). Они могут быть разными, начиная от нарушения причинно-следственных связей и заканчивая пропусками важных частей, отвлечением на другие темы.

Вот наиболее частые логические ошибки:

• нарушена последовательность высказываний;
• отсутствует связь между частями высказывания;
• неоднократно повторяется уже изложенное суждение;
• в микротему включена другая микротема;
• части высказывания несоразмерны;
• отсутствует необходимая часть высказывания (логический скачок);
• нарушены причинно-следственные связи;
• нарушена логико-композиционная структура текста;
• имеется сопоставление несопоставимого.

Можно привести примеры логических ошибок в разных частях текста.

Неудачный зачин может характеризоваться тем, что первое предложение содержит отсылку на контекст, который перед вступлением, разумеется, отсутствует. Например, когда текст начинается словами: «В данном произведении…».

В основной части текста могут оказаться сближены в одном предложении разнородные понятия, например: Простакова издевалась над крепостными и вынуждена была заботиться о том, чтобы дать сыну достойное образование.

К логическим ошибкам в центральной части высказывания относится и неправильная последовательность предложений, когда, например, высказывается одна мысль, потом другая, потом осуществляется возврат к первой.

Нарушение причинно-следственных связей тоже наблюдается, чаще всего, в основной части текста.

Неудачной концовкой экзаменаторы сочтут вывод, продублированный в двух предложениях.

Наиболее распространённые лексические ошибки

1. Неправильный выбор слова (костный тип мышления, проанализировать жизнедеятельность писателей), неточный выбор синонима (за ответ я получил прекрасную оценку).
2. Нарушение норм лексической сочетаемости (стадо зайцев, под гнётом гуманности).
3. Противоречие между замыслом говорящего и эмоционально-оценочными оттенками значения слова (Пушкин правильно выбрал дорогу жизни и пошёл по ней, оставляя несмываемые следы. Он внёс непосильный вклад в развитие России).
4. Употребление анахронизмов, т. е. исторически несовместимых понятий (Ломоносов поступил в институт);
5. Смешение понятий из разных культур (Ломоносов жил за сотни миль от столицы).
6. Неверное употребление фразеологизмов (Надо вывести его на свежую воду).

Лексическая сочетаемость

Часто речевые ошибки происходят из-за того, что словосочетания строятся неверно, состоят из слов, не сочетающихся друг с другом:

Благодаря неосторожному обращению с огнём, лес выгорел. (Нужно: Из-за неосторожного обращения с огнём лес выгорел.)

Большое значение в наше время играет бережное отношение к природе. (Нужно: Большое значение в наше время имеет бережное отношение к природе.)

Конспект урока по русскому языку «Лексические нормы». Другие конспекты по разделу «Языковые нормы»:

• Синтаксические нормы
• Морфологические нормы
• Орфоэпические нормы
• Языковые нормы (общее)

Ошибки в похожих словах

Один из самых частых типов лексических речевых ошибок — неправильное употребление похожих по смыслу или звучанию слов. Среди них встречаются:

• Паронимы — слова, похоже звучащие, но имеющие абсолютно разное значение. Пример: роспись и подпись, обоснование и основание.
• Плеоназм — избыточное повторение близких по значению слов, из-за которого происходит дублирование смысла. Пример: главный приоритет, первая премьера.
• Тавтология — частный случай плеоназма, когда слова вообще одинаковы по смыслу. Пример: болеть болезнью, проливной ливень.
• Неправильное употребление синонимов — использование слова с похожим или одинаковым смыслом, но неподходящим для данного контекста оттенком или сферой употребления. Пример: это имя знакомо во многих странах (имя известно), на легальных основаниях (на законных).
• Смешение лексики — неоправданное употребление в предложении заимствованных слов, жаргонной или профессиональной лексики, архаизмов или неологизмов, а также канцеляризмов. Пример: в целях своевременного обеспечения праздника сладостями будет осуществлена адресная доставка, спешите поучаствовать в акции на новые мощные компы.

Некоторые из этих нарушений встречаются так часто, что даже стали мемами.

Одна из самых распространённых пар – слова «одеть» и «надеть».

Не запутаться помогает поговорка «Надевают одежду, одевают Надежду»: одевать правильно кого-то, а надевать – что-то.

Неправильно:

Правильно:

Неправильное употребление также часто встречается в паре «эффектный/эффективный».

«Эффектный» – производящий впечатление, а «эффективный» – приводящий к нужному результату.

Неправильно:

Правильно:

Ошибки в словах, выражающих отношение друг к другу

Лексические единицы, отображающие отношение слов друг к другу, называют гиперонимами (обозначают более общее родовое понятие) и гипонимами (когда говорят о более частном понятии). Например, гиперонимом по отношению к слову «стол» будет «мебель», к слову «роза» – «цветок».

С точки зрения логики, это предложение построено неправильно, т. к. туфли – это и есть обувь.

Ошибки из-за невнимательности

Часто авторы попросту не перечитывают написанное, и в результате получается нелепица. Вот два забавных примера:

• «Здесь службы ЖКХ для обеспечения безопасного движения обрабатывают лёд специальными химиками» – Вот он, секрет безопасного движения.
• «В этом случае сайт может по долгу быть за пределами ТОПа» – Наверное, по долгу чести.

Речевая избыточность и речевая недостаточность

Плеоназмы — обороты речи, в которых сочетаются однородные по значению слова, излишние с точки зрения логики: темный мрак, снилось во сне, говорить словами.

Разновидностью плеоназма является тавтология — повторение одного и того же суждения или определения, неоправданное употребление однокоренных слов, «масло масленое»: Можно спросить вопрос? Всё ближе приближается праздник. Художник изобразил образ. Исправим: Можно задать вопрос? Всё ближе праздник. Художник изобразил героя (создал образ).

В языке художественной литературы, в поэтическом языке тавтология может использоваться как художественный приём повторения, усиливающий выразительность речи: Знать не знаю, ведать не ведаю; на дворе белым-бело; на пороге стоял старый-престарый старик.

Некоторые однокоренные слова потеряли лексическую связь друг с другом: чёрные чернила; белое бельё, красная краска.

Речевая недостаточность выражается в пропуске слов, что порождает логическую ошибку: Характер Базарова резко отличается от братьев Кирсановых. (Нужно: от характера братьев Кирсановых.)

Смешение паронимов

Паронимы — слова, близкие по звучанию, но разные по значению: телефонный абонент — концертный абонемент, эффектный наряд — эффективный приём, жёсткий диван — жестокий бой и др.

Многие смешивают однокоренные глаголы одеть (одевать) и надеть (надевать). Одеть можно кого-то, надеть — что-то (на что-то): Одевать капризного ребёнка довольно сложно; в холода надеваю на него комбинезон.

Советуем к прочтению Убейте прилагательные

Виды фактических ошибок

Фактические ошибки связаны с искажением информации. Обычно эти ошибки встречаются при ссылке на произведения, которые школьник анализирует в своей творческой работе.

К фактическим ошибкам относятся:

• искажение содержания произведения, в корне неверное его толкование, неудачно выбранный пример;
• перефразирование цитаты, неточность в ней, приписывание высказывания другому автору;
• приведение фактов, не соответствующих действительности (в том числе исторических);
• искажение фамилий и имен писателей, героев, названий литературных произведений.

Фактические ошибки могут заключаться также в явном преувеличении или преуменьшении события или явления, на которое ссылается автор творческой работы.

Фактические ошибки не относятся к языковым ошибкам.

Разновидности неточностей в речи

К речевым ошибкам принято относить всевозможные случаи, в которых наблюдается отклонение от актуальных языковых норм. Без их знания бывает сложно нормально жить, общаться с другими людьми, но такие оплошности в своей речи допускает практически любой человек.

Существует несколько различных классификаций таких ошибок, однако наиболее распространённой и общепринятой считается та, что была составлена и предложена доктором филологических наук Фоменко. Он составил ее просто, без академической усложнённости и вычурности:

• произносительные ошибки (правила произношения);
• фразеологические (фразеология);
• синтаксические (синтаксис);
• пунктуационные (пунктуация);
• лексические (лексика);
• морфологические (морфология);
• стилистические (стилистика);
• орфографические (орфография).

Важное замечание

В рамках школьной программы изучаются основные правила русского языка, но не все. Если ошибка допущена по правилу, которое учащиеся не проходили, она исправляется, но при оценивании работы не учитывается. Аналогичным образом учитель должен поступить с графическими ошибками (явными опечатками, описками). Подробнее о том, как оцениваются письменные работы по русскому языку, за какие ошибки снижается отметка и на сколько баллов, а какие оплошности не учитываются, мы поговорим подробнее чуть позже. Цель данной статьи заключалась в том, чтобы помочь вам разобраться, какие ошибки бывают в русском языке, к какому типу относятся те из них, которые учитель обнаружил в конкретной работе. Надеюсь, с поставленной перед собой задачей я справилась.

Поделиться

• 2

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками.

Онлайн-сервисы для проверки на лексические ошибки

Приведённые сервисы не новы – они лишь популярнее других ресурсов, используемых нами. Ниже вкратце расскажем почему.

Словари сочетаемости

По словарям обычно проверяется сочетаемость слов и подбираются более подходящие синонимы.

Сервисы поиска и исправления ошибок в тексте

Далее перечислим непосредственно программы, с помощью которых можно найти лексические ошибки в готовом тексте. Для этого протестируем их на примерах, упомянутых выше, а также специально составленном с лексическими ошибками проверочном тексте:

Костёр всё больше и больше распалялся, пылал. Туристы были заняты своими занятиями. Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса. Всё, что осталось от могучих деревьев — тлеющие головашки. Пожарный подошёл к одинокому мальчику, он был невысокого роста, и вручил свежую одежду. Мальчик сразу же одел новую рубашку и штаны. В октябре месяце уже обычно холодно, но сейчас раскалённая земля ещё держала зной.

Почему возникают ошибки речи?

Неверное произношение может формироваться в ходе развития человека, например, искажение слов в детском возрасте. Слабое владение языком, если он не является родным для людей, всегда приводит к появлению множества погрешностей речи. При наличии дефектов дикции затрудняется произношение, что обуславливает орфоэпические ошибки. Иногда люди просто оговариваются в ходе разговора, в таких ситуациях погрешности речи напоминают опечатки в письменных текстах. Причин образования речевых ошибок может быть очень много, но человек должен стремиться избавиться от данной проблемы. Речь, в которой присутствует много ошибок, может доставить множество неприятностей:

• Трудности при устройстве на работу;
• Провальные выступления на публике;
• Постоянные насмешки и, как следствие, занижение самооценки;
• Затруднения при выражении мыслей или непонимание со стороны окружающих людей.

Для того чтобы избавиться от погрешностей речи, следует выяснить причину проблемы и избавиться от нее. Например, искажение слов в случайном порядке требует усиления внимательности. Неправильное произношение из-за незнания корректируется с помощью дополнительного изучения слабых сторон языка.

Большинство людей совершают ошибки за счет невнимательности, которую легко компенсировать систематическими тренировками на ресурсе BrainApps. Сайт полезен тем, что составляет индивидуальную программу на основании предварительного теста и позволяет наглядно увидеть собственные результаты.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ СЛОВА

1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение существующих в русском языке орфограмм).

2. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм русского литературного словообразования): а) неправильное прямое словообразование, например, зайцата (вместо зайчата), раздумчивый взгляд (вместо задумчивый взгляд) и т.п.; б) неправильное обратное словообразование: кудряха (от кудряшка), лога (от ложка) и т.п. Такого рода словообразование присуще детям дошкольного и младшего школьного возраста; в) заменительное словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы: укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить); г) словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную): мотовщик, рецензист.

3. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи): а) нарушение норм формообразования имен существительных: 1) образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного — «Я попросила ветерка» (вместо: ветерок); 2) образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного — «Запрягли в сани два медведя» (вместо: двух медведей); 3) изменение рода при образовании падежных форм: «пирожок с повидлой», «февральский лазурь»; 4) склонение несклоняемых существительных: «играть на пианине», «ехать на метре»; 5) образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот: «поднос чаев», «Небо затянулось облаком»; б) нарушение норм формообразования имен прилагательных: 1) неправильный выбор полной и краткой форм: «Шляпка была полная воды», «Мальчик был очень полон»; 2) неправильное образование форм степеней сравнения: «Новенькие становятся боевее», «Она была послабже Пети»; 3) нарушение норм формообразования глагола: «Человек метается по комнате»; 4) нарушение образования деепричастий и причастий: «Ехавши в автобусе», «Охотник шел, озирая по сторонам»; 5) нарушение норм образования форм местоимений: «Ихний вклад в победу», «Не хотелось от ее (книги) оторваться» и т.п.

4. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение лексических норм, т.е. норм словоупотребления и лексико-семантической сочетаемости слова). Лексические ошибки проявляются в нарушении сочетаемости (т.е. на уровне семантики словосочетания, реже — предложения): а) употребление слова в несвойственном ему значении: «Все стены класса были покрыты панелями». «Троекуров был роскошный (т.е. живущий в роскоши) помещик»; б) нарушение лексико-семантической сочетаемости слова: «Небо стояло светлое» («стоять» в зн. «иметь место» может только погода, жара), «На поляне лежали лучи солнца» (лучи солнца освещали поляну). Данный тип ошибок затрагивает в первую очередь глагол, поэтому частотным оказывается нарушение субъектных и объектных лексико-семантических сочетаемостных связей (другие семантические связи глагола, например локативные, нарушаются крайне редко); в) приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе литературного языка: «Его натруженные руки утверждают, что он много работал в жизни», «Полоски на его тельняшке сказали, что Федя — храбрый человек»; г) неразличение оттенков значений синонимов: «Маяковский в своем творчестве применяет (вместо: использует) сатиру», «Мальчик, широко расставив ноги, смотрит на поле, где бьются игроки» (вместо: борются); д) смешение значений паронимов: «Брови его удивительно поднялись» (вместо: удивленно), «Этот роман является типичным образом детективного жанра» (вместо: образцом); е) не снимаемая в предложении многозначность: «Эти озера живут всего несколько дней в году»

Для того чтобы правильно изъясняться в письменной и устной речи, необходимо постоянно работать над своим образованием. Порой бывает ужасно стыдно читать крупнейшие новостные порталы, журналисты которых допускают просто феерические ошибки.

Обращаем ваше внимание на то, что в заголовках правильные варианты слов указаны в скобочках

Нелогичный порядок слов

Порядок слов в русском языке зависит от положения подлежащего и сказуемого в предложении и бывает прямым или обратным. Второстепенные члены и служебные слова согласовываются с теми словами, от которых они зависят по смыслу. Если этому правилу не следовать, нарушится порядок слов и предложение станет либо труднее для понимания, либо изменит смысл.

Примеры:

Я прогулялся по центральной улице и по еще парочке маленьких переулков. Создается неверный смысл фразой «по еще парочке», нужно «еще по парочке», ведь речь идет о продолжении действия.

Нелегкая судьба и жизненные перипетии здесь описываются. Возможный, но не лучший вариант построения текста. Лучше: Здесь описываются нелегкая судьба и жизненные перипетии.

Как избежать? Следовать правилам построения предложений. Для интонационного выделения лучше использовать другие художественные средства, так как неправильный порядок слов не всегда гарантирует верное понимание написанного.

Будьте внимательны и пишите грамотно!

Правила написания

Грамматические и речевые ошибки люди совершают не только в процессе живого общения. Многие допускают помарки во время переписок, составления отчетов, написании текстов. К таковым относятся орфографические ошибки. Их человек допускает из-за того, что он не знает, как нужно переносить, писать или сокращать слова. Забывают ставить две “нн” вместо одной, вместо “о” пишут “а”, пренебрегают мягкими знаками в окончаниях глаголов на “ш”. Ошибки могут быть незначительными (допустим, человек пропустил букву, промахнувшись мимо клавиши), а существуют и откровенные несуразицы. Был даже случай, когда школьник допустил в слове “ёж” четыре ошибки, написав “иошь”. Однако это ребёнок, который только учится, а когда взрослые, состоявшиеся личности совершают абсурдные помарки, это как минимум странно. Потому нужно следить за своей речью, чтобы, как говорится, не попасть впросак.

Виды речевых ошибок

№ п/п	Характер речевой ошибки	Примеры речевых ошибок
1	Употребление слова в значении, которое ему не свойственно	Благодаря пожару семья осталась без жилья.
2	Неспособность различить оттенки смысла, которые вносят в слово приставки и суффиксы	В этом платье она эффективно выглядела. После объяснения отношение девушки к ее поклоннику не поменялось.
3	Неправильное использование синонимичных слов	В конечной главе автор раскрывает свое отношение к проблеме.
4	Неоправданное использование стилистически окрашенной лексики (жаргонизмов, канцеляризмов и т.п.)	По существу дела герой высказался во время встречи с возлюбленной в беседке.
5	Неоправданное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов.	Гоголь умел поднять людей на смех.
6	Неоправданное употребление просторечных выражений	Герой профукал все свое состояние.
7	Ошибки в лексической сочетаемости	Произведение имеет следующие художественные средства.
8	Речевая недостаточность (пропуск слова), речевая избыточность (лишние слова)	Привлечь читателей к поднятой проблеме. Очень прекрасные пейзажи.
9	Тавтология (употребление однокоренных слов в одном предложении или соседних)	В повести повествуется о жизни простого человека.
10	Неоправданное повторение слова	Книга мне понравилась. В книге рассказывается о любви. Книга написана живым языком.
11	Однообразие синтаксических конструкций	Когда юноша увидел девушку, то полюбил ее с первого взгляда. Когда герой встретил медведя, то не испугался.
12	Неудачное использование местоимений	Этот роман написал Пушкин. Он признан шедевром русской литературы.

Речевые ошибки (в отличие от грамматических) связаны не с построением языковых единиц, а с их использованием.

Виды фактических ошибок

Фактические ошибки связаны с искажением информации. Обычно эти ошибки встречаются при ссылке на произведения, которые школьник анализирует в своей творческой работе.

К фактическим ошибкам относятся:

• искажение содержания произведения, в корне неверное его толкование, неудачно выбранный пример;
• перефразирование цитаты, неточность в ней, приписывание высказывания другому автору;
• приведение фактов, не соответствующих действительности (в том числе исторических);
• искажение фамилий и имен писателей, героев, названий литературных произведений.

Фактические ошибки могут заключаться также в явном преувеличении или преуменьшении события или явления, на которое ссылается автор творческой работы.

Фактические ошибки не относятся к языковым ошибкам.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Типы ошибок в русском языке

Условное обозначение	Тип ошибки	Пояснение	Примеры
I	Орфографическая	Ошибки в написании слов (в корнях, приставках, окончаниях), в том числе в расстановке дефисов, в слитном и раздельном написании.	Как нибудь (правильно: как-нибудь), икзамены (правильно: экзамены), вшубе (правильно: в шубе), расбежался (правильно: разбежался).
V	Пунктуационная	Ошибки в постановке знаков препинания (неправильный выбор знака препинания, его отсутствие в нужном месте или наличие там, где он не нужен).	Мальчик пригнувшись пролез под ветвями дерева, и побежал домой – где его ждал приехавший из командировки отец. (Мальчик, пригнувшись, пролез под ветвями дерева и побежал домой, где его ждал приехавший из командировки отец.)
Г	Грамматическая	Ошибки в образовании слов и их форм, а также в их выборе (неправильное согласование по числам, падежам).	Самый красивейший (самый красивый или красивейший), богатее (богаче), согласно с постановлением (согласно постановлению), оплата за проезд (оплата проезда или плата за проезд).
Р	Речевая	Ошибки в использовании лексики (в том числе паронимов, омонимов, синонимов), в том числе тавтология.	Дипломат конкурса (дипломант конкурса), прейскурант цен (прейскурант или цены).
С	Стилистическая	Использование лексики, имеющей неподходящий стилевой окрас (чаще разговорной, жаргонной). Можно рассматривать как разновидность речевой ошибки.	И тут главный герой рассказа лопухнулся (правильно: совершил ошибку). Этот эпизод классный (интересный, запоминающийся).
Z	Нарушение абзацного членения текста	Текст неправильно поделен на микротемы или абзацы не выделены вообще.
Ф	Фактическая	Искажено содержание текста (при написании изложения, сочинения)	Дубровский познакомился с Машей, когда грабил Троекурова (как было на самом деле, я рассказывала ранее).
Л	Логическая	Ошибки в логическом построении текста (обычно они связаны с нарушением причинно-следственной связи). Сюда же относятся и синтаксические ошибки, приводящие к искажению смысла или двоякому его толкованию.	Дубровский был благородным разбойником, поэтому он решил не грабить Троекурова. (Дубровский был благородным разбойником, поэтому он, полюбив Машу Троекурову, решил не грабить ее отца.) Есть много произведений о любви в русской литературе. (В русской литературе есть много произведений о любви.)

Относительно того, какая пунктуационная или орфографическая ошибка допущена в письменной работе по русскому языку, у школьников и их родителей редко возникают сомнения. Все видно из поправок учителя. А вот в случае обнаружения в работе речевых, грамматических, логических и фактических ошибок возникают вопросы.

Ниже вы найдете краткую характеристику типичных ошибок, составленную на основе «Методических материалов для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» и «Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению». Последний документ касается творческих работ (сочинений, изложений), которые учащиеся выполняют зимой для допуска к ЕГЭ.

Смысловое согласование

Нарушение смысла предложения путём введения в него неподходящего слова – это тоже частые речевые ошибки. Примеры можно взять из повседневной жизни: “Я поднимаю этот тост”. Так говорить нельзя, ведь “поднять” – значит переместить что-то. А тост – это торжественные слова. Их поднять никак не получится. Потому лучше в данном случае либо “тост” заменить словом “бокал” либо же вместо “поднимаю” сказать “произношу”. В обоих случаях будет и грамотно, и логично. Кстати, на этом же примере можно понять, как определить речевую ошибку и что нужно сделать, чтобы избежать её вообще. Перед тем как произнести фразу, в правильности которой есть сомнения, следует вспомнить значение слов, участвующих в её построении. Как в случае с приведенным примером. Также часто встречаются в речи тавтологии и так называемые плеоназмы. К последним относятся сочетания двух слов, являющихся полностью идентичными. Самый яркий пример – это фраза “огромный мегаполис”. Лучше сказать “большой город”. Ведь “мегаполис” так и переводится, потому не нужно сюда добавлять определение “огромный”. Анализируя, таким образом, всё, что хочется произнести, получится избежать массы ошибок. К тому же такие тренировки развивают речь и мышление. И наконец, тавтология. Тут всё просто: “видел видео”, “стрелял стрелами”, “задала задание”, “сделал дело” и т.д. Тут спасают синонимы – можно заменить одно слово на другое – и фраза уже будет смотреться более логично.

Синонимы, омонимы, паронимы

С неправильным употреблением синонимов часто бывают связаны речевые ошибки на телевидении. Примеры зачастую связаны с неправильным выбором эмоциональной окраски слова и сферы его употребления: «Генеральный директор совершил ляп и сразу же приступил к его исправлению». Гораздо лучше для данной ситуации подошло бы нейтральное слово «ошибка», вместо выбранного жаргонного.

Омонимы также нередко становятся причиной появления неправильных высказываний. Если не вырывать их из контекста, значение таких слов будет довольно понятным. Но бывают случаи, когда они употребляются в абсолютно не подходящей для этого ситуации. Услышав предложение «Сейчас экипаж в отличном состоянии», мы не сможем понять, о ком или чем идет речь: о команде или повозке. В данной ситуации без дополнительного контекста не обойтись.

Типы речевых ошибок (с примерами мы разберемся чуть позже) часто бывают связаны с тем, что говорящие неправильно употребляют многозначные слова. Чтобы избежать подобных оплошностей, необходимо следить за тем, насколько приемлемо определенное слово для конкретной ситуации.

Большую роль при этом играет контекст. Именно с его помощью можно понять значение многих слов. Пример – «она так распелась». Без дополнительного объяснения трудно понять, героиня увлеклась выполняемым действием или просто набрала обороты.

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

• подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
• без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
• оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
• Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например:

• Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»;
• Они потеряли на войне двух единственных сыновей.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.

Виды грамматических ошибок:

1. Ошибочное словообразование — Трудолюбимый, надсмехаться.
2. Ошибочное образование формы существительного — Многие чуда техники, не хватает время.
3. Ошибочное образование формы прилагательного — Более интереснее, красивше.
4. Ошибочное образование формы числительного — С пятистами рублями.
5. Ошибочное образование формы местоимения — Ихнего пафоса, ихи дети.
6. Ошибочное образование формы глагола — Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы.
7. Нарушение согласования — Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
8. Нарушение управления — Нужно сделать свою природу более красивую.Повествует читателей.
9. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Большинство возражали против такой оценки его творчества.
10. Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях — Он написал книгу, которая эпопея.Все были рады, счастливы и веселые.
11. Ошибки в построении предложения с однородными членами — Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значенииспорта и почему я его люблю.
12. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом — Читая текст, возникает такое чувство…
13. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом — Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
14. Ошибки в построении сложного предложения — Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.Человеку показалось то, что это сон.
15. Смешение прямой и косвенной речи — Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
16. Нарушение границ предложения — Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм — Замираетна мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Виды речевых ошибок

Речевая ошибка – это нарушение в структуре употребления и сочетаемости слов.

Постарайтесь запомнить типичные речевые ошибки в русском языке и не употреблять их в своих высказываниях.

Употребление слова в не подходящем для него значении- Благодаря землетрясению, были разрушены сотни жилых домов (следовало употребить предлог из-за).
Плеоназм – Он откликается на все свободные вакансии (слово вакансия означает свободное рабочее место).
Тавтология – В своем рассказе автор рассказывает о событиях прошлого лета.
Неудачное употребление местоимений- Лена очень любила свою подругу. Она была очень доброй и заботливой.
Неправильное употребление паронимов- В решении этого вопроса были приняты эффектные меры (следует употребить эффективные меры).
Нарушение лексической сочетаемости – Евгений постоянно пополняет свой кругозор

Работа занимает важную роль в его жизни (правильно: кругозор расширяют; занимает важное место либо играет важную роль).
Неоправданное употребление просторечий, жаргонизмов- Автор не ожидал такого кринжа.

Логические ошибки – это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Такие ошибки тоже не редко встречаются в работах ЕГЭ по русскому языку.

• Подмена понятий – Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема – далеко не одно и то же).
• Нарушение причинно-следственных связей- Вскоре она перестала плакать, так как успокоилась.
• Отсутствие связи между высказываниями – Автор задумывается о роли воспитания в жизни ребенка. И действительно, детям нужно заботиться о животных, чтобы привить чувство ответственности.

Фактические ошибки

Фактическая ошибка – это искажение информации о событиях и лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

• Искажение фактов, содержащихся в тексте.- Автор с упоением отзывается о писателе А. Эйнштейне.
• Неверное упоминание фактов биографии автора или героя текста, даты, фамилии, цитаты.- Все смешалось в доме Обломовых.

Орфографические, графические, пунктуационные ошибки

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова. К типичным орфографическим ошибкам в русском языке относятся:

• Правописание букв в слабой позиции перехот (переход).
• Нарушения в переносе слов рад-ость.
• Слитное или раздельное написание слов какбудто, не чем (как будто, нечем).
• Правописание чередующихся корней умерать (умирать).
• Правописание словарных слов. Например, поменяться кординально (кардинально).

Совет: если вы сомневаетесь в написании слова, не используйте его, а замените синонимом, в написании которого вы уверены.

Графические ошибки – это перестановка (полувер) либо пропуск букв (рассморение), а иногда добавление лишних букв (дажбе). Чаще всего эти недочёты связаны с невнимательностью пишущего либо с торопливостью.

Пунктуационные ошибки связаны с неправильной постановкой знаков препинания, неверного их выбора (запятая на месте тире).

К типичным ошибкам в ЕГЭ по русскому языку, связанным с пунктуацией, относятся:

1. неверное оформление прямой речи на письме,
2. невыделение уточняющих слов, причастных и деепричастных оборотов.

Хотя наиболее частыми являются именно грамматические ошибки в ЕГЭ по русскому языку, обратите внимание и на все остальные. Совет: найдите в интернете текст с ошибками и отредактируйте его, выделив в нем все виды ошибок

Такое упражнение поможет вам стать грамотнее и прибавит чувство уверенности при написании сочинения на ЕГЭ

Совет: найдите в интернете текст с ошибками и отредактируйте его, выделив в нем все виды ошибок. Такое упражнение поможет вам стать грамотнее и прибавит чувство уверенности при написании сочинения на ЕГЭ.

А если ваша подготовка к ЕГЭ зашла в тупик и вы не знаете, с чего начать, либо у вас остались вопросы, то скорее записывайтесь на наши курсы!

Вариант 1

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

      В середине 50-х гг. XX в. человечество вступило
в совершенно новую эпоху, которая не завершилась до сих пор, — эпоху
информационной революции (ИР). Буквально на глазах ранее неизвестные технологии
входили в повседневную жизнь, а привычные средства информации приобретали новые
формы. …С появлением сети Интернет осуществилась давняя мечта ученых и
инженеров о простом и быстром способе обмена идеями, также позволяющем найти
любую нужную информацию.

      <…> сеть возникла в
конце 60-х гг. XX в. в военном ведомстве США. Тогда она называлась ARPAnet.
Военные считали, что подобное соединение компьютеров позволяет сохранить
находящиеся в них данные в полной безопасности на случай как стихийного
бедствия, так и нападения противника. Вскоре сеть стала гражданской, в нее
включились университеты, а затем и бизнес-предприятия. Возник Интернет.

      Сначала с помощью сети Интернет (сейчас ее часто
называют просто Сеть) можно было обмениваться только текстовыми сообщениями, но
в 1991 г. была разработана технология World Wide Web (Всемирная паутина),
позволившая сопровождать информацию видео- и звуковым рядом. Каждый человек,
имеющий компьютер, модем и телефон, может получить доступ к информации в Сети
или создать в ней собственную страницу. По некоторым сведениям, к началу XXI в.
число пользователей Интернета приблизится к 100 миллионам.

      Уже в начале 70-х гг. он довольно активно
использовался, однако настоящий взрыв произошел тогда, когда появились
персональные компьютеры. Их владельцы стремились получить доступ к
международной сети, поэтому число ее пользователей на рубеже 90-х гг.
увеличилось в десятки тысяч раз.

     Таким образом, самым существенным итогом ИР
(информационной революции) стало информационное единство мира. Сегодня
посредством телефонной связи или сети Интернет человек без труда узнает новости
даже из самого дальнего уголка нашей планеты.

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте есть отглагольные существительные появление,
нападение, выражающие длительность действия, есть отглагольные
существительные доступ, взрыв, обозначающие мгновенность действия.

2) В официально-деловом стиле причастные обороты (также
позволяющем найти любую нужную информацию; позволившая сопровождать информацию
видео- и звуковым рядом ; имеющий компьютер, модем и телефон) помогают
эффективно воздействовать на читателя, придают образность, эмоциональность
данному тексту.

3) Текст относится к художественному стилю, так как
основные цели автора — выявление и описание новых фактов, закономерностей,
открытий.

4) Сложноподчиненные предложения как бы
«приспособлены» для выражения сложных смысловых и грамматических отношений: они
позволяют не только точно сформулировать тот или иной тезис, но и подкрепить
его необходимой аргументацией, дать точное обоснование. (Например: Военные
считали, что подобное соединение компьютеров позволяет сохранить находящиеся в
них данные в полной безопасности на случай как стихийного бедствия, так и
нападения противника. <…>настоящий взрыв произошел тогда, когда
появились персональные компьютеры).

5) вводные конструкции указывают на источник
сообщаемого (По некоторым сведениям), на связь мыслей,
последовательность изложения (таким образом)

2. Самостоятельно подберите указательное местоимение,
которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении второго абзаца
текста. Запишите это указательное местоимение.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова, выделенного в начале второго абзаца текста.
Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

СЕТЬ,
-и, предл. о се́ти, в сети́, род. мн. -е́й, ж.

1) Приспособление различного назначения из
перекрещивающихся нитей, закрепленных на равных промежутках узлами,
употребляемое для ловли рыб, птиц и т. п. Вязать сеть. Мы вступили в период
боевой подготовки. — Учились ставить сети заграждения против мин.

| Сходного вида приспособление из веревок,
проволок и т.п. материала, применяемое для преграждения доступа куда-нибудь или
обвязывания чего-нибудь (спец.). Маскировочная сеть (воен.). Сеть аэростата
(для прикрепления корзины с пассажирами к аэростату).

2) перен., только мн. То, что лишает свободы,
сковывает волю (книж. поэт.). «Знаю: на место сетей крепостных люди
придумали много иных.» Некрасов. «Уж он в ее сетях.» Пушкин. «Сети разорвав,
где бился я в плену, для сердца новую вкушаю тишину.» Пушкин. Расставлять сети
кому-нибудь.

3) перен., только ед., чего. То, что очертаниями
своими напоминает множество скрещенных, пересеченных, переплетенных линий,
нитей, прядей. Сеть паутины. Сеть проводов. Сеть морщинок.

4) только ед. Совокупность расположенных, рассеянных
на какой-нибудь территории и связанных одной системой учреждений, предприятий и
лиц. Товаропроводящая сеть. Школьная сеть или сеть школ. Сеть
ремонтных мастерских. Сеть морских баз. Агентурная сеть.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

обогналА                   мозАичный              
экспЕрт            диспансЕр              рвалА

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1) Механическая обработка не полностью отвердевшей
формованной конструкции бывает ЗАТРУДНИТЕЛЬНОЙ вследствие повышенной вязкости
этой конструкции.

2) Уже не в первый раз российская женская сборная по
баскетболу одерживает ВПЕЧАТЛЯЮЩУЮ победу над командой соперниц.

3) Бойкий ЯЗЫКАСТЫЙ парень, продававший неподалёку
книги и календари, время от времени сочувственно поглядывал на молоденькую
продавщицу, у которой никак не получалось привлечь покупателей.

4) Человек, искренне любящий свою страну, не позволит,
чтобы в его присутствии УНИЖАЛИ заслуги отечественных учёных, новаторов и
изобретателей.

6.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив
неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы
современного русского литературного языка.

Китай продаёт и покупает миллиарды товаров в год; это
страна, имеющая огромную роль в мировом обороте товаров.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

любимые профессора         
ярче солнца

более восемьсот миллионов          
поезжайте поездом              кудахчет курица

8. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) Нарушение согласования	1) Бабушка вяжет шарф и подарила его своему внуку.
Б) Ошибка в построении сложного предложения	2) В предложенном очерке для анализа автор обратился к теме, важной всегда.
В) Неправильное построение предложения с косвенной речью	3) Автор возмущён, что памятники русских великих писателей и поэтов исчезают с наших улиц…
Г) ошибки, связанная с нарушением порядка слов	4) Автор статьи пишет, что «я обращаюсь ко всем, кому не безразлична судьба России».
Д) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	5) Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.
	6) Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь.
	7) Во весь опор мчались лошади казаков, покрытых пеной.
	При щелчке фотокамеры, запечатлевшей двух малышей, дремавшая где-то поблизости мать кинулась ко мне, как торпеда.
	9) Снимая зверей, надо, во-первых, знать их повадки и, во-вторых, не лезть на рожон.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите
номера ответов.

1) резиденция, увлекаться, сочетание            3)
персонаж, сцепление, скрипучий

2) пестреть, забастовка, заблистал                   4)
увядал, развивать, задрожать     5) уравнение, аннотация, словарный

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр…емник (дел), пр..старелый, пр..дел
(желаний)            4) об..скать,  под…грать, пред…юльский

2) ра…бежаться, и..подтишка,
ра..жалобить                          5) н..лево, д…гадываться, з…играться

3) о..гадать, по..бить, на…пилить 

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)
тюл..вый, алюмини…вый                      3) подмиг..вать, ключ…вой

2)
претерп..вающий, дол…вой                   4)  заманч..вый, приветл…вый         5)
наста…вать, обескров…ть (врага)

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) крикн..шь, незыбл..мый                     3)
разве..шь, выгляд..вший   

2) прогон..шь, незнач..мый                    4)
выточ..шь, довер..нный                       5) ка…щийся, вид…щий

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным
словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Такое случается далеко (не) часто.

Коту Тимофею (не) меньше десяти лет.

Воздух, ещё (не) ставший знойным, приятно освежает.

(Не) сули журавля в небе, дай синицу в руки.

У Насти были (не)правильные, но приятные черты лица..

14. Определите предложение, в котором оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

В эти минуты так хочется, ЧТО (БЫ) не было на земле
неправды, а ТАК (ЖЕ) бед и несчастий.

Кузнечики не звенели, ласточек ТАК (ЖЕ), как и
стрижей, не было, ЗА (ТО) какие-то пичуги ныряли в траве.

Василёк во ЧТО(БЫ) то ни стало хотел рассказать всё
брату. ПО(ТОМУ) что доверял ему.

Вам нужно свернуть направо (ОТ) ТОГО здания, ЧТО(БЫ)
попасть на вокзал.

(ЗА)ТЕМ поворотом я увидел Андрея, но ТАК(ЖЕ), как он
вчера, я не подошёл к нему.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

После длительного путешествия по России художник
Айвазовский задержался в Крыму; который с этого времени стал местом его
постоя(1)ого жительства: здесь им были построе(2)ы художестве(3)ая мастерская и
дом.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Выпускник историко-филологического факультета
Петербургского университета Лев Щерба был награждён за блестящую работу по
языкознанию золотой медалью и ему предложили остаться в университете.

2) Зажглись фонари и от фонарей поползли по морю
золотистые дорожки света.

3) О древних поселениях говорят и названия улиц и
старые здания и археологические раскопки.

4) Пыль и пепел разносятся ветром на сотни и тысячи
километров.

5) В воздушной оболочке Земли есть как кислород так и
углекислый газ.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Образованный на речке (1) пруд (2) по диагонали
пересекавший усадьбу Абрамцево (3) явился естественной границей двора с
хозяйственными постройками и парка (4) раскинувшегося к юго-востоку от
усадебного дома.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Я никому не мог сказать (1)

Священных слов «отец» и «мать».

Конечно (2) ты хотел (3) старик (4)

Чтоб я в обители отвык (5)

От этих сладостных имен – 

Напрасно: звук их был рождён

Со мной.            (М.Ю.Лермонтов)

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Когда жара пошла на убыль(1) и (2)стало смеркаться(3)
мы пошли на рыбалку.

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Для археологии важны вещественные источники (1) и (2)
даже если они спрятаны в земле (3) то они всё равно составляют основной разряд
памятников (4) исследованием которых занимается эта наука.

21. Найдите предложения, в которых запятая
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

      (1)Если вам приходится нелегко, если печаль
овладела вашим сердцем, отправляйтесь туда, где у реки, на холме, стоит храм
Покрова на Нерли. (2)Вглядитесь в благородные пропорции белого храма,
отражающегося свыше восьми веков в водах… (3) Вы увидите, как естественно вписано
строение в окружающий пейзаж.

    (4) Заблуждается тот, кто, увидев храм один раз,
считает, что знает его. (5) Эту поэму из камня надо перечитывать многократно,
чтобы понять, в чем прелесть этого необыкновенного сооружения.

     (6) Когда лучше любоваться им? (7)Весной, когда
Клязьма и Нерль разливаются, впитывая в себя бегущие из лесов ручьи, и вода
затопляет луга. (8)В темных волнах отражаются березы, ивы и похожие на
богатырей-великанов дубы.

     (9)Храм  — лирическая поэма, обращенная к
внутреннему миру человека.       (По Е. Осетрову)

Прочитайте текст и выполните задания 22–27[1]

(1)Утро следующего дня было холодным и
пасмурным. (2)Услышав голос Андрея Ивановича, Наташа, как всегда, попыталась
встать с постели, но едва она приподнялась, как голова её закружилась, и она
снова неловко опустилась на землю. (3)Всё тело у неё болело. (4)Сильная тошнота
подступала к горлу.

(5)Наташа стиснула зубы: «Только бы встать!
(6)Только бы подняться на ноги!» — мысленно твердила она, проклиная свою
слабость. (7)Она слышала, как легко и быстро поднялся Валерий. (8)Он даже
насвистывал что-то. (9)Почему же у неё так кружится голова?

(10)Она снова попыталась встать и снова
бессильно опустилась на землю.

(11)К ней подошел Андрей Иванович.

— (12)Что, Наточка, тяжело?

(13)Он сел возле нее.

(14)Наташа подняла глаза и увидела его худое
потемневшее лицо и большие, лихорадочно блестевшие глаза. (15)Видно было, что и
он еле поднялся.

(16)Наташа сделала над собой усилие и села,
прислонившись спиной к влажному стволу дерева.

— (17)Ничего, Андрей Иванович. (18)Я ещё могу
идти…

— (19)Надо идти, Наташенька. — (20)Он помог ей
подняться. — (21)Ещё немного. (22)А сегодня… (23)Сегодня мы немного увеличим
нашу утреннюю норму.

(24)Он отыскал глазами Валерия.

— (25)Валерий! (26)В твой рюкзак я положил
шоколад. (27)Вынь-ка одну плитку. (28)Все мы очень ослабли…

— (29)Что вы, Андрей Иванович! (30)Шоколад
надо оставить на конец пути, — ответил Валерий не оборачиваясь.

— (31)Мы очень ослабли, — повторил Андрей
Иванович, — а конец уже недалеко. (32)Одну плитку давайте разделим сейчас.

— (33)Андрей Иванович! — Валерий решительно
застегнул рюкзак. — (34)Вы же мужчина! (35)Стыдитесь! (36)Впереди ещё столько
дней пути, а вы предлагаете уничтожить наш неприкосновенный запас. (37)Я
мальчишка и то…

(38)Геолог побледнел.

— (39)Хорошо, — сказал он с расстановкой, — я
могу идти без шоколада. (40)Но Наташе он необходим сейчас. (41)Она еле
поднялась с постели.

(42)Наташа хотела возразить, но Валерий
опередил её:

 — Ах, вот как! (43)Это другое дело. (44)Что
ж… (45)Я отдаю Наташе свой сегодняшний завтрак, — сказал он вызывающим тоном. —
(46)Но шоколад останется неприкосновенным!

(47)Валерий быстро вскинул рюкзак на плечи и,
не оглядываясь, зашагал вдоль реки. (48)С минуту Андрей Иванович смотрел ему вслед,
и вдруг страшное подозрение обожгло его мозг.

— (49)Стой!!! — закричал он.

(50)Валерий остановился. (51)Геолог подошёл к
нему.

— (52)Снимай рюкзак!

(53)Валерий отступил на шаг, и вдруг лицо его
задёргалось.

— (54)Что?.. (55)Что вы думаете?..

(56)Андрей Иванович взялся за его рюкзак.

— (57)Не дам! — рванулся Валерий.

— (58)Приказываю! — раздельно и властно
потребовал геолог.

(59)Лицо его сделалось страшным. (60)Правая
рука сжалась в кулак. (61)Валерий дрожащими руками снял рюкзак. (62)Андрей
Иванович быстро расстегнул его и вдруг почувствовал, что земля уходит у него
из-под ног: в рюкзаке лежала смятая хвоя пихты. (63)Медленно поднял он глаза на
Валерия и словно впервые увидел его красивое надменное лицо, прищуренные веки и
наглый бегающий взгляд.

— (64)Ну что? (65)Что смотрите! (66)Может, и
мораль начнёте ещё читать? (67)А мне наплевать на вас! (68)Я жить хочу! — голос
Валерия перешёл на крик. — (69)Я моложе вас! 70)Я имею больше прав на жизнь!
(71)Я… — (72)И вдруг голос его осёкся. (73)Прямо перед собой он увидел
ввалившиеся, полные муки глаза Наташи.

— (74)А-а-а! — взвыл он и бросился на землю.

(75)Ни слова не говоря, Андрей Иванович
медленно подошёл к костру, тщательно разломил на три равные части сухарь и к
каждому кусочку положил по крошечной дольке сахару. (76)После этого он
направился к реке, чтобы набрать в котелок воды.

(77)Наташа словно оцепенела. (78)Всё
происшедшее было настолько невероятным, что казалось каким-то чудовищным
недоразумением, которое следовало сейчас же, немедленно разрешить. (79)Валерий
не мог этого сделать! (80)Несмотря на всё, что она узнала о нём за последнее
время, он не мог так низко пасть — обворовать её, слабую девушку, своего
школьного товарища, и пожилого мужчину, делавшего всё возможное для их спасения.
(81)Разве мог это сделать человек, который так много и с таким чувством говорил
о любви, о красоте, о дружбе, который так любил музыку, который писал стихи,
который…

(82)Но этого человека уже не было. (83)Перед
ней лежало на земле и скулило, как побитая собака, какое-то жалкое мерзкое
существо, которое стыдно было даже сравнивать с человеком.   (По В.В.
Корчагину)

* Корчагин Владимир Владимирович — русский советский
и российский писатель, ученый-геолог.

Фрагмент взят из книги «Тайна реки Злых Духов»

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.

1) Наташа после истории с шоколадом изменила своё
отношение к Андрею Ивановичу.

2) Валерий предложил Наташе и Андрею Ивановичу
разделить неприкосновенный запас на троих, чтобы набраться сил.

3) Наташа никак не могла поверить, что Валерий смог
поступить подло, но она поняла: он перестал быть человеком, превратившись в
мелкое существо, которое стыдно было даже сравнить с человеком.

4) Наташа ослабла настолько, что не смогла встать с
постели.

5) Когда Валерий отказался достать шоколад из рюкзака,
Андрей Иванович понял, что тот съел весь неприкосновенный запас.

23. Какие из перечисленных утверждений являются
верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 3 и 4 раскрывают смысл предложения 2.         4)
В предложениях 50-51 представлено описание.

2) В предложении 14 содержатся элементы описания.                   
 5) В предложениях 77-81 представлено рассуждение.

3) В предложении 47 представлено повествование.

24. Из предложений 5-9 выпишите фразеологизм.

25. Среди предложений 1–6 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите
номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

26.
Валере и Наташе повезло. Их взяли с собой в экспедицию геологи. Маршрут
несложный, провизия есть, все мешки уложены. Но самолет терпит бедствие, и
экспедиция остается в тайге без связи. Именно в этой обстановке и проявляется
характер всех, особенно характер Валерия. С помощью такой формы речи,
как (А)______ (предложения 25-37, 64-71), раскрывается гнилая сущность этого
героя. Споря с Андреем Ивановичем, маскируя свой подлый поступок, он еще больше
демонстрирует эгоизм и изворотливость. Это показано с помощью стилистического
приёма (Б) _________ (предложения 37,71). Описывая негодование Андрея
Ивановича, когда тот понимает, что сделал Валерий, В.В.Корчагин применяет синтаксическое
средство (В) ______ (предложение 63). Противопоставляя эгоизм Валерия и
силу духа Наташи, автор использует такое синтаксическое средство, как
(Г)_____ (предложения 5,6).

Список терминов

1) умолчание	4) парцелляция	7) анафора
2) метафора	5) однородные члены	8)лексический повтор
3) диалог	6) термины	9) восклицательные предложения

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором
текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для
понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного

цитирования). Дайте пояснение к каждому
примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и
проанализируйте её. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и
обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного
текста. Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 2

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания
1–3.

Человек осуществляет себя и
утверждает делом. <…> выбор дела — это выбор судьбы. Путь
к величию человека лежит в высочайшем его призвании, которое выражается в
одном: работать, работать, работать. Ибо никто не сделает за тебя того, что
должен сделать ты сам.

С младых лет должно усвоить, что
иждивенчество унизительно. Не живите ожиданием благ от других, а делайте всё,
что в ваших силах. В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий
вьюн, бессмысленно обвивающий древо жизни.

Работа имеет высший смысл — это путь
по-настоящему познать самого себя, свои возможности, утвердить себя в жизни.
Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его
отношения к труду.

(По Ю. В. Бондареву)

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)Яркая экспрессия повелительного наклонения позволяет
привлечь внимание читателя, потому что повелительные формы глагола служат
средством создания эмоционально ярких побудительных конструкций: не живите,
делайте.

2) Парцелляция способствует акцентированию внимания читателя
на главном в изображаемом, усиливает эмоциональное воздействие текста на него
(например: Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам).

3) В тексте использованы фразеологизмы, устойчивые
словосочетания, что служит выразительности речи, её образности, яркости и
точности. Употребляя такие сочетания, автор придает тексту эмоциональность,
афористичность и даже метафоричность. (например: за чужим столом, путь к
величию человека, свои возможности).

4) Основной функционально-смысловой тип речи текста –
повествование, которое помогает наглядно представить действия, движения людей и
явлений во времени и пространстве.

5) Публицистический стиль позволяет автору прямо, открыто
выразить свою мысль: труд составляет высший смысл человеческой жизни.

2. Самостоятельно подберите наречие причины, которое
должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это
наречие.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова, выделенного во втором предложении текста. Определите
значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПУТЬ, -и, путём, о пути, мн. -и, -ей, -ям, муж.

1. То же, что дорога (в 1 знач.). Широкий п. На обочине
пути. Каменистый п. Горные пути. Расчистить п. (также перен., кому (чему):
дать возможность свободно действовать, развиваться). Куда п. держите? (куда
направляетесь?).

2. Место, линия в пространстве, где происходит передвижение,
сообщение. Воздушные пути. Водные пути. Пути сообщения (железнодорожные,
автомобильные, воздушные, водные).

3. Железнодорожная колея, линия. Служба пути. Запасный п.
Ремонт путей. П. открыт (о соответствующем сигнале светофора, семафора).

4. То же, что дорога (во 2, 3 и 4 знач.). Жизненный п.
(перен.: жизнь человека). Сбиться с пути (также перен.). В последний
п. провожать кого-н. (перен.: хоронить; высок.). Стоять поперёк пути
кому-н. или на пути у кого-н. (также перен.: служить препятствием, мешать
кому-н.). Счастливого пути! и счастливый п.! (прощальное пожелание
уезжающему, уходящему). Во время пути. В пути кто-н. (едет или идёт,
направляется куда-н.). Наш п. лежит на север. Не ищет лёгких путей кто-н. (перен.:
не боится трудностей). Идти своим путём (также перен.: никому не
подражая, действуя самостоятельно). П. развития. Направить на п. истины.
Действовать мирным путём.

5. Польза, толк (прост.). В этом парне пути не будет. В
мальчишке будет п.

6. путём, предл. с род. Посредством, при помощи чего-н. Решить
задачу путём сложных вычислений. Добиться своего путём обмана.

7. только мн. Орган в виде канала, в котором совершается
какая-нибудь деятельность (спец.). Дыхательные пути. Пищеварительные пути.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

сверлИшь             суетлИва           
слИвовый                снятА             Эксперт

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

1) После болезни у меня разыгрался ЗВЕРИНЫЙ аппетит.

2) Научный эксперимент начнётся только после ОБОСНОВАНИЯ
практической необходимости подобного исследования.

3) ДЛИТЕЛЬНОЕ пребывание на воздухе оказывает благотворное
влияние на человека.

4) Без современных оптических приборов наблюдать за снежными
барсами довольно сложно: это очень осторожный и СКРЫТНЫЙ зверь.

5) Венецианская штукатурка способна передать оптические
свойства мрамора: неповторимый блеск, глубинное свечение, игру света и тени, на
фоне которых проступает ПРИЧУДЛИВАЯ вязь прожилок.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую
ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Температура атмосферного воздуха в феврале была выше нормы,
поэтому первоцветы распустились раньше обычного.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

более красивый        день именин       менее
семьдесят пяти рублей        поезжайте завтра         лягте
(на пол)

8. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом	1) Когда в сознании писателя рождается книга, он испытал  чувство приближающегося неизвестного счастья.
Б) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	2) Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение.
В) ошибка в построении предложения с однородными членами	3) Оставшись в одиночестве, наконец-то появилась возможность собраться с мыслями.
Г) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом	4) Консул представил меня, и мы вошли в комнату, расположенную справа от небольшой полутёмной прихожей.
Д) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	5) По завершении эксперимента ученые опубликуют аналитический отчет.
	6) Многие из тех, кто знал Чехова, вспоминали о его лютой ненависти к самовозвеличиванию и чванству.
	7) Десять бойцов переплывало реку на надувной лодке.
	Миновав небольшой перевал, мы попали в круглую впадину.
	9) Согласно приказа в больнице ввели карантин.

9. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся
гласная корня. Запишите номера ответов.

1) загорелый, расстелить,
умирать                                4) макать (хлеб), загорелый, собирать

2) этикетка, тревожиться,
побледневший                     5) проявляющийся, разуверять, сочетание

3) пожалеть, хранитель, действительный

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) нед..верчивый, пр…бабушка,
п…дписать                             4) бе..ценный, не..гибаемый, чере…чур

2) не..скусный, дез…нфекция, контр…гра                                
5) в..ются, видеос..ёмка, в…юга

3) пр..воз, пр…думать, пр…школьный

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) 
перекра..вающий, подпрыг…вающий             3)  черешн..вый, ливн…вый

2) 
удоста..вая, локт…вой                                       4)  дешёв..нький,
син…ватый         5) створч…тый, бревенч…тый

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) много знач..щий для меня, санки ещё послуж..т      
4) демонстранты маш..т флагами, тащ..щий в гору

2) рыбы дыш..т, грохоч..щие
волны                                5) родители науч..т, завис…щий

3) бормоч..щий во сне, колыш…щиеся (деревья)

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным
словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Мои друзья (не)досыпали вместе со мной, заканчивая сборку
модели.

На уставших от зимы деревьях ещё (не) распустились почки.

Долина, ещё (не)озаряемая солнцем, лежит в дымке тумана.

В окна, (не)занавешенные шторами, вливался холодный свет
луны.

Такая речь, отнюдь (не)лишённая смысла, озадачила Ивана.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(С) НАЧАЛА оленёнок брёл за оленихой, но
потом, когда стемнело, он побежал вперёд, (ЧТО) БЫ не остаться во тьме.

(КАК) БЫ вы ни торопились поскорей дойти
до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, (ЧТО) БЫ
взглянуть на лес по ту сторону реки.

А если (ОТ) ТОГО, что
делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то. признаюсь, ЗА (ТО)
охотнее берусь.

(В) ЗАКЛЮЧЕНИЕ деловой встречи присутствующим
предложили осмотреть присутствующим предложили осмотреть приусадебное
хозяйство, пострадавшее (В) СЛЕДСТВИЕ наводнения.

ЧТО (БЫ) такое придумать, ЧТО (БЫ)
не пойти сегодня в школу?

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В 60-70-е годы XVIII века в России начинается подли(1)ый
фольклорный бум, хотя отношение к песне как к це(2)ому памятнику народной
истории и культуры ещё не сформирова(3)о.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) В зарослях всю ночь жалобно кричали коростели или какие-то
другие птицы.

2) Шашку можно передвигать только вперёд и только на одну
клетку по диагонали.

3) Для праздничной иллюминации использовались как
электрические гирлянды так и фонари.

4) Приезжий сбросил на лавку потёртую армейскую шинель и все
узнали в солдате Митьку.

5) Оба слишком оживлённо и естественно слушали и говорили и
это-то не понравилось Анне Павловне.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Маша просидела в углу до самого обеда (1) внимательно глядя
на старшую сестру и (2) вслушиваясь в (3) произносимые ею (4) слова.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Третьяковская галерея (1) как известно (2) названа в честь
Павла Михайловича Третьякова – купца, своё богатство употребившего на пользу
общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине (4)
замечательному собранию картин.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Мне стало ясно(1)по каким тропинкам бродит зверёк(2) куда он
уходит (3) и чем промышляет.

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Он [Жухрай] стоял прислушиваясь(1) и (2)когда луна
выскользнула из-за туч(3)и стала видна дорога(4)он оглядел её внимательно (5) и
обернулся к Павлу (Н. Островский).

21. Найдите предложения, в которых двоеточие
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

(1)Для всех странников, для всех
любителей природы: ветра, неба, душистых трав и бездонной воды – Паустовский
открыл страну со сказочно древним названием Мещера.

(2)Зимними вечерами, когда в окошко
стучится колючий снег, на сон грядущий перелистаешь страницы, и сразу к лампе
подступят ветки нагретого ельника, пахнет болотной сыростью, услышишь вдруг:
падают капли с весел, от чавканья сапог по ковровому мху взлетают тетерева. (3)Увидишь
вдруг: стоят в поле копны сена, светятся на солнце болотные кочки с крупной
дробью созревших ландышей; луна, разбитая на осколки рыбьим хвостом, отражается
в реке; черного цвета озера, грибы с телячью голову, птицы, названия которых не
знаешь. (4)Тушишь лампу и даешь себе слово: вот как растает — сразу туда…         (По
В. Пескову)

Прочитайте текст и выполните задания
22–27[2]

(1)На фотографии Иван Михайлович
кажется серьезным, даже суровым. (2)Она нередко обращает мою память к Ивану
Михайловичу.

(3)В пятиместной палате койка его
стояла напротив другой, несколько дней пустовавшей. (4) И если кто-либо обращал
внимание на нее, Иван Михайлович неизменно повторял: «Так слава Богу, как
говорится, одним больным на свете и поменьше…». (5)Сам он после операции мог
лежать в постели три-четыре дня. (6)Остальные проводил в заботах о соседях. (7)Особенно
много внимания он уделял Алеше — парнишке в большой гипсовой повязке. (8)Ухаживал
за ним, как нянечка. (9)И всем другим в палате помогал: умоет тех, кто пока сам
не может этого сделать, чаем свежезаваренным напоит, грелку нальет, кому
понадобится, одеяло поправит, у кого сползет. (10)Благодаря Ивану Михайловичу
Алеша прямо-таки переродился. (11)Войду в палату — он теперь улыбается,
приветливо говорит «доброе утро», «спасибо». (12)Раньше такой общительности за
ним не замечалось.

(13)Всё же пришел тот день, когда
долго не занятая в палате койка понадобилась. (14)На нее положили молодого
мужчину — моряка, накануне вернувшегося из длительного плавания. (15)Он куда-то
торопился, вскочил на ходу в вагон, сорвался с подножки и ногой попал под
колесо. (16)Раздробленную голень пришлось ампутировать. Иван Михайлович весь
остаток ночи провел без сна и во многом помог сестре.

(17)— У нас пополнение… (18)Вот
Володя поступил, несчастье-то какое произошло… — нарушил тишину Иван
Михайлович.

(19)Повязка на лице Ивана Михайловича
сбилась, глаза выражали усталость. (20)Остальные лежали молча, уткнувшись
головой в подушку. (21)Алеша забыл поприветствовать меня. (22)А Володя словно
застыл. (23)Он смотрел в одну точку и вряд ли что видел или слышал. (24)Остывший
завтрак стоял на тумбочке нетронутым.

(25)Я говорила слова утешения,
призывала его собрать все силы, чтобы пережить горе. (26)Называла имена
известных людей, перенесших подобную трагедию, но сумевших подняться над ней,
рассказывала о солдатах с тяжелыми ранениями, полученными на фронтах Великой
Отечественной войны, изувеченных, но определивших для себя место в жизни. (27)Повернул
ко мне лицо Володя: высокий лоб, большие глаза. (28)Еле слышно ответил: «Что
делать, на протезе ходить буду…»

(29)Теперь уже не могу вспомнить
точно, когда в палате появились первые приметы восстановленного покоя. (30)Алеша
снова начал произносить «доброе утро», и все обитатели палаты вторили ему. (31)Однажды
утром, войдя к ним, сразу обратила внимание на стол. (32)Иван Михайлович
расставил на нем какие-то вкусные припасы. (33)Глаза его с лукавой хитринкой
будто говорили: «Смотри и любуйся». (34)Я смотрела и любовалась. (35)Готовился
завтрак в честь окончательного появления у Володи радости жить.

(36)Опираясь ладонями на край
накрытого стола, на котором лежали и бумажные салфетки с зеленой каемочкой
(трогательный намек на домашний уют), Иван Михайлович произнес слова, простые и
мудрые:

(37)— Что я Володе-то говорю. (38)Живой
остался, вот и ладно. (39)Парень молодой, собой пригожий, специальность есть и
морская, и земная. (40)Протезы ноне делают, паря, — от здоровой ноги не
отличишь. (41)Летом приедешь к нам в Устюг Великий. (42)Отдохнуть у нас можно. (43)А
невесты-то у нас до того хороши, что нигде таких, паря, нету…

(44)— Иван Михайлович все верно
говорит. (45)Он так много сделал для меня в эти тяжелые дни… (46)А жениться к
Вам в город приеду, Иван Михайлович,— приподнявшись на локти и весело улыбаясь,
добавил Володя.

(47)Чтобы вот так улыбнулся он,
сколько было всего переговорено в пятиместной палате за долгие дни. Он поверил
в себя снова. (48)Как повезло ему, что имел он возможность в беде своей оказаться
рядом с Иваном Михайловичем.            (По Н.И. Батыгиной*)

*Надежда Ивановна Батыгина (1919-1990) – хирург, кандидат
медицинских наук, писатель.

22. Какие из высказываний соответствуют
содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Доброта Ивана Михайловича проявляется в его поступках:
основа её – в любви к людям.

2) Алёша заботился о соседях по палате, словно они были его
родными людьми, радовался, когда они выздоравливали.

3) Рассказчица, наблюдая за поступками Ивана Михайловича,
приходит к выводу: он заставляет людей поверить в себя.

4) Володя так и не смог справиться с трагедией, произошедшей
с ним: морально он был раздавлен.

5) Рассказчица старалась изменить настроение Алёши, молодого
моряка, после аварии: говорила слова утешения, призывала его собрать все силы,
чтобы пережить горе.

23. Какие из перечисленных утверждений являются
верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 8-9 представлено повествование.

2) Предложения 23-24 поясняют предложение 22.

3) В предложениях 36-43 представлено описание.

4)В предложениях 25-27 перечислены происходящие друг за
другом события.

5) В предложениях 47-48 содержится повествование.

24. Из предложений 3 — 6 выпишите фразеологизм.

25. Среди предложений 1–6 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного
местоимения. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

26. В произведении Н.И.Батыгиной рассказывается об удивительном
человеке – Иване Михайловиче. Её добрые воспоминания о нём описаны с помощью тропа
(А) _____ (предложение 2). Этот отзывчивый человек не может пройти мимо чужой
беды, помогая всем, кто вместе с ним находится в больничной палате. О его
заботе свидетельствует такой троп, как (Б)______ (предложение 8:
«ухаживал… как нянечка»), и синтаксическое средство (В) _______
(предложение 9). Используя троп (Г) _______ («восстановленного
покоя», «трогательный намёк»), автор рисует изменения, которые произошли
с Володей благодаря заботе Ивана Михайловича.

Список терминов:

1) метонимия	4) эпитеты	7) обращение
2)перифраз	5) сравнение	метафора
3) однородные члены	6) вводные слова	9) восклицательные предложения

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного

цитирования). Дайте пояснение к
каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между
примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора
(рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Вариант 3

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания
1–3.

На королевскую площадь пожаловал сам
король и его двор. На королевскую площадь прибыли вельможи,
сановники и министры. На королевскую площадь примчались лавочники, подмастерья
и ротозеи. На королевскую площадь пришли ремесленники, хлебопашцы и пастухи. На
королевскую площадь приплелись старик и старуха из дальней деревни.

Воздушный шар, туго надутый лёгким
газом, готов был ринуться в далёкий полёт. <…> удерживали прочные
стропы, привязанные к кольям, вбитым в землю.  (Отрывок из сказки
Е.А.Пермяка «Мыльные пузыри»)

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Для художественной речи особенно характерно использование
стилистических приёмов, например, такого как синтаксический параллелизм (1-4
предложения).

2) Фрагмент сказки относится к такому типу речи, как
описание, цель которого в том, чтобы передать впечатления о событии, предмете,
явлении, человеке, создать общий образ с помощью акцента на деталях, чтобы
читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

3) Основная функция языка художественной литературы –
воздействие на чувства, воображение и мысли читателя. В отличие от
публицистического стиля воздействие на читателя достигается не приведением
логических доводов, а путём создания живых образов.

4) В данном тексте присутствует эмоционально-экспрессивная
лексика, возвышенная лексика – заметная черта публицистического стиля.

5) В тексте использованы семантико-стилистические синонимы
–слова, которые отличаются и по смыслу, и своей стилистической окраской («пожаловал»,
«прибыли», «примчались», «пришли», приплелись»)

2. Самостоятельно подберите личное местоимение в
косвенном падеже, которое должно стоять на месте пропуска в последнем
предложении текста. Запишите это местоимение.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова, выделенного в первом предложении текста. Определите
значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ДВОР, — а, м.

1. Участок земли между домовыми постройками одного владения,
одного городского участка. Детская площадка во дворе.

2. Крестьянский дом со всеми хозяйственными постройками,
отдельное крестьянское хозяйство. Деревня в сто дворов.

3. Отгороженный от улицы участок земли с надворными
постройками при отдельном доме, усадьбе. Ворота во д. Сарай во дворе.
Скотный, птичий, конский д. (в усадьбе: для содержания скота, птицы, лошадей).

4. В нек-рых сочетаниях название производственных участков,
учреждений. Машинный д. (на сельскохозяйственном предприятии). Литейный д.
Грузовой д. (на железнодорожной станции). Монетный д. (предприятие,
изготовляющее металлические деньги, медали, ордена). • На дворе (разг.) о
наличии какой-н. погоды, времени суток или года. На дворе мороз. Ночь на
дворе. На дворе уже осень. Не ко двору кто (разг.) не подходит, не может
прижиться. Не ко двору пришёлся кто-н. Со двора (ушёл, выехал) (прост. и
устар.) из дому. С утра ушёл со двора.

5. В монархических странах: монарх, его семья и приближённые
к ним лица. Царский д. Находиться при дворе. Близок ко двору.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.

болтлИва                 вручИт              
ловкА                  наделИт                отрОчество

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Все зрители были заворожены ПЕВУЧИМ голосом талантливой
актрисы, исполняющей в спектакле главную роль.

Пальто из кожи мой друг НАДЕВАЕТ в промозглые осенние дни.

Этот выдающийся физик оказался полным НЕВЕЖЕЙ в искусстве.

Город попал в настоящую ДЫМОВУЮ завесу, стало трудно дышать.

В высоких БОЛОТНЫХ сапогах, с ружьём за спиной бродит Сева по
болотам целыми днями в поисках дичи.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую
ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

На празднике ветеранам вручили памятные сувениры и ценные
подарки.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

более пятиста человек         хорошие инженеры      
наисложнейший путь           в день именин       самый красивый

8. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) неправильное употребление формы местоимения.	1) Первый и второй абзацы – это описание осеннего леса, природы.
Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом	2) Группа запорожцев решили написать письмо турецкому султану.
В) нарушение в построении предложения  с однородными членами	3) Знакомясь с классическим произведением, герои увлекают читателя.
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	4) Люди выбирают депутатов для того, чтобы они защищали ихние гражданские права, рассматривали и принимали законы.
Д) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом	5) Учителя, проработавшие всю жизнь в школе, без сомнения, заслуживают уважения.
	6) Сонечка возразила, что она не согласна убегать от трудностей.
	7) Узнав об этом происшествии, я решил уехать из города.
	Интересно, что самые глубокие мысли приходят в одиночестве.
	9) Благодаря силы воли он смог преодолеть все преграды.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите
номера ответов.

1) консервировать, потеплевший,
карьерист                      4) томительный, оглавление, роскошный

2) горизонтальный, редколесье, асфальтировать               
5) разговор, великолепный, колонна

3) озаривший, (предвыборная) кампания, агитация

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) бе..челюстной, и..пуг,
и…текать                                      4) и..кажённый, бе..жалостный,
во…разить

2)пр..творить (в жизнь), пр…морский, пр…умный           
5)и..брать, и..мерить, во…разить

3)без..нициативный, до..грать, сверх…ндустриальный

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)тюл..вый, претерпев..ющий                3) попроб..вать,
заведом..                       5) ноч..вка, реш..нный (вопрос)

2) француз..кий, англо-рус..кий             4) стар..нький,
заманч..вый

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) плач..щий (малыш), (бумаги) отыщ..тся                     
             4) леч..щего (врача), (они) теш..тся

2) знач..щиеся (по списку), (капли) брызж..т                               
5) люб..щий, ссор..щиеся

3) колыш..щегося от ветра, маш..щая (крыльями)                   

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным
словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Приведённый список документов
далеко (НЕ)ПОЛНЫЙ.

Я (не)успел оглянуться, как утки
взмыли над озером.

Было (не)возможно посчитать,
сколько фазанов на поляне.

Так стоять можно долго, ощущая на
лице (не)ветер, а дыхание ветвей.

От ветра колеблется каждый
стебелёк с ещё (не)высохшей росой.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ЧТО) БЫ отец ни делал (В) ТЕЧЕНИЕ дня, всё это он делал по
своему твёрдому убеждению в том, что человек сам должен выполнять всю работу по
дому.

Коротко да ясно, (ПО) ТОМУ и прекрасно, (ЗА) ТО нехорошо,
коль пространно и скучно.

На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО (БЫ) я
ни делал, мне ТО (ЖЕ) всё прощалось.

От выступления докладчика и (ОТ) ТОГО, что будет сказано в
прениях, можно было ждать много интересного, (ПО) ЭТОМУ мы и заняли места в
первом ряду.

О человеке судят не (ПО) ТОМУ, что он о себе говорит или
думает, а (ПО) ТОМУ, что он делает.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В пейзажных работах Сальвадора Дали использова(1)ы различные
приёмы, что заметно в ряде тонко написа(2)ых акварелей, сдела(3)ых одной
краской — сепией.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Ночью ветер злится да стучит в окно.

2) Раннее утро в самом разгаре и дышится по-весеннему легко и
радостно.

3) Городок понравился мне своим расположением и я часто ходил
по набережной вдоль величавой реки.

4) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и
умение трудиться.

5) С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья
и по тропинкам в октябре нельзя ступить.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Но вот (1) выбрав момент (2) сержант рывком вскочил на ноги
(3) и (4) что-то прокричав (5) головой вперёд бросился через рельсы (6) сразу
исчезнув на той стороне однопутки.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

В картинах Поленова нет (1) как говорится (2) сухого
академизма: они ласкают глаз зрителя прелестью освещения, живым расположением
сцены, интересными подробностями. Эти картины красивы и интересны (3) даже (4)
для тех, кто не захочет найти в них внутреннего содержания.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

…Мама сказала(1) что дядя Коля настаивает(2)чтобы я
переехал на время к нему в Брянск(3) что он устроит меня в брянскую гимназию(4)
и что это совершенно необходимо…

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Впереди показалась широкая река (1) и (2) когда всадники
подъехали (3) и спешились (4) то увидели (5) что мост снесло наводнением.

21. Найдите предложения, в которых тире
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

(1)Стало свежо и сыро — мы плотнее закутались
в плащи. (2)Дремота начала одолевать нас, но слух оставался по-прежнему чутким:
шевелился ли кто-нибудь из товарищей, гребцы ли сдержанным шепотом
перекидывались словами — глаза тотчас же открывались, как будто сами собой.

(3)С час мы плыли таким образом, как вдруг
были выведены из полусонного состояния новым сильным ревом. (4)Олень стоял на
этот раз шагов за сто от нас, на самом берегу. (5)Еще минута — он тяжело
бухнулся в воду.

(6)— Гребите, ребята! — шепнул Степан, и
длинное весло его с силой погрузилось в воду, направляя лодку к правому берегу,
куда должен был выйти олень.

(7)Гребцы налегли на весла, и лодка полетела,
а мы, схватив ружья, вперили глаза в темень, стараясь разглядеть что-нибудь.
(8)Но как ни старались гребцы, как неутомимо ни управляли тяжелыми веслами
жилистые руки Степана, мы не поспели. (9)Шагах в двадцати от нас олень с шумом
выпрыгнул на берег, так что отбросанные его копытами куски земли попадали в
воду и брызги полетели. (10)И долго еще прислушивались мы к треску камыша,
ломающегося под ногами скачущего животного… (И.Бильфельд)

Прочитайте текст и выполните задания
22–27[3]

(1)Сверкающий дуговыми фонарями, как
бы расплавленный от их мелового шипящего света, Брестский вокзал был в то время
главным военным вокзалом Москвы. (2)С него отправлялись эшелоны на фронт. (3)По
ночам к полутемным перронам крадучись подходили длинные пахнущие йодоформом
санитарные поезда и начиналась выгрузка раненых.

(4)Каждую ночь, часам к двум, когда
жизнь в городе замирала, мы, трамвайщики, подавали к Брестскому вокзалу белые
санитарные вагоны. (5)Внутри вагонов были устроены подвесные пружинные койки.

(6)Ждать приходилось долго. (7)Мы
курили около вагонов. (8)Каждый раз к нам подходили женщины в тёплых платках и
робко спрашивали, скоро ли будут грузить раненых. (9)Самые эти слова —
«грузить раненых», — то есть втаскивать в вагоны, как мертвый груз,
живых, изодранных осколками людей, были одной из нелепостей, порожденных
войной.

— (10)Ждите! — отвечали мы.

(11)Женщины, вздохнув, отходили на
тротуар, останавливались в тени и молча следили за тяжелой вокзальной дверью.

(12)Женщины эти приходили к вокзалу
на всякий случай — может быть, среди раненых найдется муж, брат, сын или
однополчанин родного человека и расскажет об его судьбе.

(13)Все мы, кондукторы, люди разных
возрастов, характеров и взглядов, больше всего боялись, чтобы какая-нибудь из
этих женщин не нашла при нас родного искалеченного человека.

(14)Когда в вокзальных дверях
появлялись санитары с носилками, женщины бросались к ним, исступленно
всматривались в почернелые лица раненых и совали им в руки связки баранок,
яблоки, пачки дешевых рассыпных папирос. (15)Иные из женщин плакали от жалости.
(16)Раненые, сдерживая стоны, успокаивали женщин доходчивыми словами. (17)Эти
слова простой русский человек носит в себе про черный день и поверяет только
такому же простому, своему человеку.

(18)Раненых вносили в вагоны, и
начинался томительный рейс через ночную Москву. (19)Вожатые вели вагоны
медленно и осторожно.

(20)Чаще всего мы возили раненых в
главный военный госпиталь в Лефортово. (21)С тех пор воспоминание о Лефортове
связано у меня с осенними холодными ночами. (22)Прошло уже много лет, а мне все
чудится, что в Лефортове всегда стоит такая ночь и в ней светятся скучными
рядами окна военного госпиталя. (23)Я не могу отделаться от этого впечатления
потому, что с той поры я ни разу не был в Лефортове и не видел военный
госпиталь и обширный плац перед ним при дневном свете.

(24)В Лефортове мы помогали санитарам
переносить тяжелораненых в палаты и бараки, разбросанные в саду вдалеке от
главного корпуса. (25)Там по дну оврага шумел пахнувший хлором ручей.
(26)Переносили раненых мы медленно и потому зачастую простаивали в Лефортове до
рассвета.

(27)Иногда мы возили раненых
австрийцев. (28)В то время Австрию насмешливо называли «лоскутной
империей», а австрийскую армию — «цыганским базаром».
(29)Разноплемённая эта армия производила на первый взгляд впечатление скопища
чернявых и невероятно худых людей в синих шинелях и выгоревших кепи с оловянной
кокардой и насквозь пробитыми на ней буквами «Ф» и «И».
(30)Это были инициалы впавшего в детство австрийского императора Франца-Иосифа.

(31)Мы расспрашивали пленных и
удивлялись: кого только не было в этой армии! (32)Там были чехи, немцы,
итальянцы, тирольцы, поляки, босняки, сербы, хорваты, черногорцы, венгры,
цыгане, герцеговинцы, гуцулы и словаки… (33)О существовании некоторых из этих
народов я и не подозревал, хотя окончил гимназию с пятеркой по географии.

(34)Однажды вместе с нашими ранеными
ко мне в вагон внесли длинного, как жердь, австрийца в серых обмотках. (35)Он
был ранен в горло и лежал, хрипя и поводя желтыми глазами. (36)Когда я проходил
мимо, он пошевелил смуглой рукой. (37)Я думал, что он просит пить, нагнулся к
его небритому, обтянутому пересохшей кожей лицу и услышал клекочущий шепот.
(38)Мне показалось, что австриец говорит по-русски, и я даже отшатнулся.
(39)Тогда он с трудом повторил:

— (40)Есть славянин! (41)Полоненный у
велика-велика битва… брат мой.

(42)Он закрыл глаза. (43)Очевидно, он
вкладывал в эти слова очень важный для него и непонятный мне смысл.
(44)Очевидно, он долго ждал случая, чтобы сказать эти слова. (45)Потом я долго
раздумывал над тем, что хотел сказать этот умирающий человек с запекшимся от
крови бинтом на горле. (46)Почему он не пожаловался, не попросил пить, не
вытащил из-за пазухи за стальную цепочку полковой значок с адресом родных, как
это делали все раненые австрийцы? (47)Очевидно, он хотел сказать, что сила
ломит и солому и не его вина, что он поднял оружие против братьев. (48)Эта
мысль соединилась в горячечном его сознании с памятью о кровавом сражении, куда
он попал по воле «швабов» прямо из своей деревни. (49)Из той деревни,
где растут вековые ореховые деревья, бросая широкую тень, и по праздникам пляшет
на базаре под шарманку ручной динарский медведь.

(По К.Г. Паустовскому*)

* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – русский советский
писатель.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.

1)Брестский вокзал был в годы войны главным вокзалом
Ленинграда.

2)Часам к трём утра трамвайщики подавали на Брестский вокзал
санитарные поезда.

3) Женщины приходили на Брестский вокзал в надежде встретить мужа,
брата, сына или однополчанина родного человека.

4) Военный госпиталь в Лефортово не мог принять всех раненых,
и их уводили в другие госпитали.

5) Рассказчик после войны ни разу не был в Лефортово,
госпиталь он видел ночью только во время войны.

23. Какие из перечисленных утверждений являются
верными? Укажите номера ответов.

1)В предложениях 1-3 содержатся элементы описания.

2) В предложениях 6-8 представлено рассуждение.

3) В предложениях 14-16 представлено повествование.

4) В предложениях 43, 47-48 содержится пояснение того, о чём
говорится в предложениях 40-41.

5)В предложениях 47-48 представлено рассуждение.

24. Из предложений 16-19 выпишите фразеологизм.

25. Среди предложений 10–15 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи указательного местоимения и
лексического повтора. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

26. К.Г.Паустовский, рисуя картину военного времени, акцентируя
внимание читателей на описании работы санитаров, на их отношении к раненым,
использует стилистический приём (А) ________ (предложения 2,3, 18,26).

Весь ужас положения истерзанных войной людей автор выражает с
помощью тропа (Б) ______ (предложение 9).  Объясняя причину поведения
женщин, которые ждали транспортировки раненых, писатель обращается к синтаксическому
средству (В) ______ (предложение 14). А троп (Г) ______
(«нелепостей, порождённых войной» в предложении 9, «томительный
рейс» в предложении 18, «скучными рядами» в предложении 22) усиливает
впечатление читателя от описанной картины одного эпизода войны.

Список терминов:

1)эпитеты	4)сравнение	7)однородные члены
2) гипербола	5) парцелляция	восклицательные предложения
3) инверсия	6) анафора	9) риторический вопрос

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного

цитирования). Дайте пояснение к
каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между
примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора
(рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Вариант 4

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания
1–3.

      Обычно думают, что чтение доступно всякому грамотному. <…>
это совсем не так. Потому что настоящий читатель отдает книге все свои душевные
способности.

      Искусство чтения побеждает одиночество,
разлуку, даль и эпоху. Читать — значит искать. Читать — значит находить.

      Искусство чтения надо приобретать и вырабатывать в
себе. И тогда мы поймем, что следует читать и чего читать не стоит, ибо есть
чтение, углубляющее душу человека и строящее его характер, и есть чтение
разлагающее и обессиливающее.

      По чтению можно узнавать и определять человека. Ибо
каждый из нас есть то, что он читает. И каждый человек есть то, что он читает.
(По И. Ильину)

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Основной функционально-смысловой тип речи текста –
рассуждение, что помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию
— более убедительной.

2) Парцеллированная конструкция состоит из двух частей:
основного высказывания и парцеллята. В данном тексте парцелляция используется
дважды: парцелляты — придаточная часть причины — указывают на причину: Потому
что настоящий читатель отдает книге все свои душевные способности. / Ибо
каждый из нас есть то, что он читает.

3) Использование такого стилистического приёма, как
синтаксический параллелизм (Читать — значит искать. Читать — значит
находить.) позволяет передать авторскую оценку описываемым явлениям.

4) В тексте читатель наблюдает антитезу. В качестве антитезы
противопоставлены варианты качества одного явления, в данном случае выраженном
отглагольным существительным чтение (чтение, углубляющее душу
человека и строящее его характер … чтение разлагающее и обессиливающее)

5) Порядок слов предложения в официально-деловом стиле
отличается строгостью и консерватизмом. В простых предложениях обычным является
прямой порядок слов (инверсия недопустима).

2. Самостоятельно подберите сочинительный противительный
союз, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста.
Запишите этот союз

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова, выделенного в третьем предложении текста.
Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ИСКУССТВО, – а, ср.

1. Творческое отражение, воспроизведение действительности в
художественных образах. И. музыки. И. кино. Изобразительные искусства.
Декоративно-прикладное и.

2. Умение, мастерство, знание дела. Владеть искусством
шитья.

3. Самое дело, требующее такого умения, мастерства. Военное
и.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

чЕрпать              прОживший             
прожОрлива             сирОты                 тОрты

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Приятным сюрпризом для всех стал огромный торт, ИСКУСНО
выполненный из белого шоколада.

Договаривающиеся стороны считают возможным и ЖЕЛАТЕЛЬНЫМ
завершение переговоров.

Ведущим должен стать человек опытный, ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.

В новом сезоне тренер ВОСПОЛНИЛ команду молодыми
спортсменами.

В российском прокате с большим успехом прошла картина
культового режиссёра итальянского кино, которую он назвал АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую
ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Рабочим выплачена зарплата за май месяц.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

устные выговора               тысяча девятьсот
пятьдесят пятым годом              чистейший снег   

талантливых песен             клади на парту                                                   

8. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение в построении предложения с косвенной речью	1) Все, кто посетил вернисаж, были поражены картиной молодого художника.
Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом	2) В этом романе содержится критика сословных предрассудков, господствующая на родине писателя в прошлом веке.
В) нарушение в построении предложения  с однородными членами	3) Гавриил Николаевич призывает нас к тому, чтобы мы берегли лес, наслаждались и любили природу.
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	4) Вопреки правилам пунктуации, журналисты часто употребляют тире вместо двоеточия.
Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом	5) Никто, даже лучшие специалисты, не могли отремонтировать эту машину.
	6) Осеннею свежестью, листвою и плодами благоухает сад.
	7) По окончанию фильма зрители начали выходить из зала.
	Сонечка возразила, что я не согласна убегать от трудностей.
	9) Все посылки, отправляемые в страны Европы, проходят строгий эпидемиологический контроль.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера
ответов.

1) корзина, неиссякаемый,
очертить                                4) выгореть, принимать, наклониться

2) реалистично, управляющий, примириться                  5)
блистать, росточек, скачок

3) напрягаться, умиротворённый, водокачка

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) без..дейный, супер..гра, 
меж…нститутский                     4) меж..языковой, об..ём, под…езд

2)и..коверкать, бе..жизненный,
во…кликнуть                       5)пр..рекание, пр..ближённый, пр…беречь

3)пр…бывать (в городе), пр..лестная, пр..образовать

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)неряшл..вый, больш..нство                 3) миндал..вый，насла..вать                       
5) хитр..нький, настойч..вый

2) сводч..тый (потолок), издавн..           4)
распечат..вать, пародир..вать

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) рокоч..щий шум, помощники держ..т        4) полощ..щая
бельё, слова много знач..т

2) хохоч..щий клоун, (учителя) цен..т            5) (друзья)
дел..тся (всем), корм..тся (белки)

3) каж..щийся успех, охотники ищ..т

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным
словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Глупому сыну и родной отец ума
(не)пришьёт.

(Не)доброе слово больней огня
жжёт.

(Не)допустив меня ближе, лисица
бросилась в воду.

Люди, (не)бывавшие на Камчатке, не
могут представить всей красоты утра.

Мне (не)(о)ком было даже пожалеть
в этот день.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Печорин (ПО) ВСЮДУ ищет действия и (ПО) ЭТОМУ,
без раздумий вмешиваясь в жизнь других людей, разрушает их мирное
существование.

Князь Василий (НА) ХОДУ сказал несколько слов доктору
и (НА) ЦЫПОЧКАХ прошёл в спальню.

В начале девятнадцатого века в России было широко
распространено домашнее образование, которое не давало фундаментальных знаний,
но ВСЁ (ЖЕ) позволяло молодому человеку довольно хорошо выучить
иностранные языки, а ТАК (ЖЕ) уверенно чувствовать себя в обществе.

(ПО) ЭТОМУ старому переходу можно ТАК(ЖЕ) быстро перейти
на противоположную сторону улицы, как и по новому, только что открытому.

Мой друг ТО (ЖЕ) долго думал, ЧТО (БЫ)
предпринять.

15. Укажите все цифры (-у), на месте которых(-ой)
пишется НН.

Дом стоял несколько в стороне от леса; стены его тут и там
были подновле(1)ы свежими лесинами, окна покраше(2)ы белилами, маленькое
крылечко сбоку, изукраше(3)ое резьбой, ещё пахло смолой.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) То ли от радости то ли от неожиданности лицо его запылало
румянцем.

2) Настоящим бедствием деревянной Москвы в средние века были
пожары и поэтому наиболее верными и долговременными ориентирами в городе
оставались каменные храмы.

3) По сугробу волчица взобралась на хлев и стала разгребать
лапами и мордой соломенную крышу.

4) Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо и от
этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы.

5) Дома не сиделось и мы решили проведать наших старых
знакомых.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Увидев пингвина(1) стоящего в стороне от стаи(2) вы тут же
представите себе пожилого человека во фраке(3) погружённого в глубокое
раздумье.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Старик (1) я слышал много раз,

Что ты меня от смерти спас —

Зачем?… Угрюм и одинок,

Грозой оторванный листок,

Я вырос в сумрачных стенах

Душой дитя, судьбой (2) монах.

Я никому не мог сказать

Священных слов «отец» и «мать».

Конечно (3) ты хотел (4) старик (5)

Чтоб я в обители отвык

От этих сладостных имён, —

Напрасно… (М.Ю. Лермонтов)

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Она глядела(1) как сизые кольца дыма от сигары Азазелло (2)уплывали
в камин(3) и (4)как кот ловит их на конец шпаги.

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Альпинисты поняли (1) что (2) если вьюга не утихнет (3) то им
придётся возвращаться в базовый лагерь (4) так как сильные порывы ветра мешали
продвигаться по отвесной скале.

21. Найдите предложения, в которых запятая
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

(1)Деревня была где-то за лесом. (2)Если
идти в нее по большой дороге, нужно отмахать не один десяток километров; если
пойти лесными тропинками, путь урежется вдвое. (3)Толстые корни обхватили
извилистую тропу. (4)Лес шумит, успокаивает. (5)В стылом воздухе кружатся
жухлые листья. (6)Тропинка, петляя среди деревьев, поднимается на пригорки,
спускается в ложбинки, забираясь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие
ельником поляны. (7)Кажется, что она так и не выведет тебя никуда.

(8)Но вот вместе с листьями начинают
кружиться снежинки. (9)Их становится больше и больше, и в снежном хороводе не
видно уже ничего: ни падающих листьев, ни тропы.     (По Л. Фролову)

Прочитайте текст и выполните
задания 22–27[4]

(1)До сих пор я не знаю: были у
человеческого искусства два пути с самого начала или оно раздвоилось гораздо
позже? (2)Красота окружающего мира: цветка и полёта ласточки, туманного озера и
звезды, восходящего солнца и пчелиного сота, дремучего дерева и женского лица –
вся красота окружающего мира постепенно аккумулировалась в душе человека, потом
неизбежно началась отдача. (3)Изображение цветка или оленя появилось на
рукоятке боевого топора. (4)Изображение солнца или птицы украсило берестяное
ведёрко либо первобытную глиняную тарелку. (5)Ведь до сих пор народное
искусство носит ярко выраженный прикладной характер. (6)Всякое украшенное
изделие – это прежде всего изделие, будь то солонка, дуга, ложка, трепало,
салазки, полотенце, детская колыбелька…

 (7)Казалось бы, очень просто.
(8)Потом уж искусство отвлеклось. (9)Рисунок на скале не имеет никакого
прикладного характера. (10)Это просто радостный или горестный крик души. (11)От
никчёмного рисунка на скале до картины Рембрандта, оперы Вагнера, скульптуры
Родена, романа Достоевского, стихотворения Блока, пируэта Галины Улановой…
(12)Но что же было вначале: потребность души поделиться своей красотой с другим
человеком или потребность человека украсить свой боевой топор? (13)А если
потребность души, если просто накопившееся в душе потребовало выхода и
изумления, то не всё ли равно, на что ему было излиться: на полезные орудия
труда или просто на подходящую для этого поверхность прибрежной гладкой скалы.

 (14)В человеке, кроме потребностей
есть, спать и продолжать род, жило две великие потребности. (15)Первая из них –
общение с душой другого человека. (16)Она возникла оттого, вероятно, что душа –
это как бы миллиарды отпечатков либо с одного и того же, либо с нескольких, не
очень многих негативов.

 (17)Вторая же человеческая
потребность – общение с небом, то есть с беспредельностью во времени и в
пространстве. (18)Ведь человек есть частица, пусть миллионная, пусть
мгновенная, но всё же частица той самой беспредельности и безграничности.
(19)Символ этой безграничности, конечно же, небо.

 (20)…Кстати, и ступа ведь может быть
произведением искусства. (21)Изящные уточки-солонки, деревянные ковши в виде
лебедей. (22)Рубель, которым катали бельё, превращён в уникальное изделие.
(23)Прясницы красноборские, валдайские, вологодские. (24)Цветы и солнца, птицы
и листья деревьев, чаепития и масленичные катания – всё нашло себе место на
этих прясницах, всё вплелось в общие узоры, в общую красоту.

 (25)Ведь, казалось бы, не всё ли
равно, к какой доске привязать кусок льна и сучить из него суровую нитку.
(26)Но, значит, не всё равно, если вот они, сотни прясниц, и нет двух
совпадающих по рисунку или резьбе.

(По В.А.Солоухину*)   

*Владимир Алексеевич Солоухин (1924 – 1997)
–              русский советский писатель, поэт, яркий представитель
«деревенской прозы».

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.

1) Рисунок на скале имеет прикладной
характер.                              

2) Красота окружающего мира нашла отражение в произведениях
искусства.

3) В человеке с давних пор живёт потребность общения с
людьми.

4) Вся красота природы нашла отражение в прясницах.

5) Рисунки, изображённые на прясницах, совпадают по рисунку
или резьбе, потому что мастер соблюдает традиции.

23. Какие из перечисленных утверждений являются
верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 1-2 содержатся элементы описания красоты
окружающего мира.

2) В предложениях 7-10 представлено рассуждение.

3) Предложение 10 поясняет, раскрывает смысл предложения 9.

4) В предложениях 17-19 представлено повествование.

5) В предложениях 25-26 представлено описание.

24. В предложениях 22-24 найдите диалектное слова,
означающее то же, что и слово прялка (приспособление для ручного
прядения одной нити пряжи).  Запишите это слово.

25. Среди предложений 11–16 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи сочинительного противительного
союза и лексического повтора. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

26. Через размышления о красоте В.А.Солоухин приводи читателя к
пониманию истинности, ценности искусства. С помощью тропа (А) ______
(«оно раздвоилось» в предложении 1, «красота….аккумулировалась» в предложении
2, «искусство отвлеклось» в предложении 8, «потребность души» в предложении 12,
«общение с небом» в предложении 17) писатель показывает путь и причины развития
искусства. Используя стилистический приём (Б) ____ (предложения 3,4),
автор показывает, как происходила отдача того, что аккумулировалось в душе
человека. По мнению В.А.Солоухина, не только картины Рембрандта являются
подлинными произведениями искусства, но и «ступа», расписанная мастером своего дела,
и «рубель, которым катали бельё», «прясницы». Так, включая в своё рассуждение лексическое
средство (В) ______, мастер слова переносит читателя в прошлое страны. А синтаксическое
средство (Г) ______ (предложения 7, 16, 17, 19, 20, 25, 26) позволяют ему
выразить оценку степени достоверности, указать на связь мыслей, последовательность изложения.

Список терминов:

1) фразеологизм	4)анафора	7) эпифора
2)архаизмы и диалектизмы	5)вводные конструкции	метафора
3)эпитет	6) однородные члены	9)умолчание

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного

цитирования). Дайте пояснение к
каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между
примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора
(рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Вариант 5

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания
1–3.

Знаете, прошлой весной в степи побывал. Первый раз. Ну и
красота! Летом там всё выгорает. А вот весной — другое дело! Куда ни глянешь —
море пышной травы и цветов. А цветы! Каких только нет! И голубые, и синие, и
лиловые, и красные, и розовые, и желтые. Поверите ли, в глазах рябит от разных
красок. А всяких птиц — счету нет! Так и заливаются на разные лады. <…>
в небе — ястребы. Да штук десять. Крылья распахнут и смотрят вниз: чем бы
поживиться. Увидят зайца — бух вниз, и зайцу каюк. А куропаток
сколько! Так и шныряют. Будь у меня ружье — настрелял бы много. Не унести. Да я
не охотник. Птиц страсть как люблю.

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Отглагольные существительные широко используются как
термины в языке науки и техники.

2) Текст содержит лексику с ярко выраженной стилистической
окраской. К данной группе относятся разговорные и просторечные слова (бух,
каюк, шныряют, страсть)

3) Научные произведения требуют логичности в изложении.
Поэтому в данном тексте преобладают интеллектуальные элементы языка: научная и
техническая терминология.

4) Требование точности, стремление избежать неверных
толкований текста приводит к тому, что в официально-деловой речи особую роль
играют имена существительные (красота, море, цветы, птицы, небо и т.д.)

5) Текст относится к разговорному стилю, так как основной
функцией разговорной речи является общение. Для такой речи свойственны
непосредственность, неподготовленность, а также чувственно-конкретизированный
характер общения.

2. Самостоятельно подберите сочинительный
противительный союз, которое должно стоять на месте пропуска в тринадцатом
предложении текста. Запишите этот союз.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова, выделенного в шестнадцатом предложении
текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите
цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

КАЮК, -а́, м.

1. КАЮК¹ —  устар. небольшая
плоскодонная лодка с двумя вёслами.  Лодки зовут каюками, похожи они на
пироги — помните, у индейцев? — борт крутой, нос загнутый. Песков,
Шаги по росе.

2. устар. одномачтовое парусно-гребное судно для
перевоза грузов на реках. На каюке были нагружены тяжести артиллерийского и инженерного парков; на нем же и на трех лодках были помещены 10
матросов, 6 стрелков и 6 сапер. Е. Саранчов, «Хивинская экспедиция 1873 года».

3. КАЮ́К², в знач. сказ. Прост.
Конец, гибель. — Спрятаться мне некуда. А если бы и было куда, — нельзя.
Сразу все поймут, и тебе — каюк, а с тобой и другим. Фадеев, Молодая
гвардия.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

послАла                 откУпорил                    пломбИровать                   
некролОг                низведЁн

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Это комнатное растение отличается ЭФФЕКТНОЙ окраской листьев.

На железной дороге действуют ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ тарифы на
перевозку грузов.

ПОДПИСИ на документе поставили менеджер и покупатель.

На ДИПЛОМАТИЧНУЮ встречу приглашены политики дружественных
стран.

В этой ГОРИСТОЙ местности прячутся глубокие тёмные пропасти.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую
ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Стоимость товаров и услуг сверяйте по прейскуранту цен.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пять апельсинов      пара носков      ляжьте
на пол     свыше ста километров      пара туфель

8. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение в построении предложения  с однородными членами	1) Проработавшие всю жизнь учителя в школе, без сомнения, заслуживают уважения.
Б) неправильное построение предложения с косвенной речью	2) Эта книга, которую я прочитал еще в детстве, научила меня ценить и уважать друзей.
В) ошибка в употреблении формы числительного	3) Меня спросили о том, что знаешь ли ты, какой вред никотин наносит окружающим.
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	4) Когда кошке надоедало возиться с котятами, она уходила куда-то поспать.
Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом	5) Этой пятёрке, полученной мною впервые в жизни, я обрадовался очень сильно.
	6) Все, кто посетил вернисаж, был поражён картиной молодого художника.
	7) Уже несколько часов все три всадника ехали молча.
	Родители непременно должны понимать и сопереживать своим детям.
	9) Трое первоклассниц весело бежали в школу.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите
номера ответов.

1) экзаменатор, парадоксальный, поласкать
(кошку)               4) неприкосновенность, разбираться, заря         

2) возгорание, сочетание,
растение                                             5) офицерский,
провинциальный, заморозить

3) филармония, реставрировать, безотлагательный

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)на..пись,  пре..лог,  по…жать                                      
       4) под..грать, под..тожить, без…нтересный

2)пр..способиться,  пр..митивный, пр…большой                
5)бе..дарно, бе..пристрастный, ра…писка

3)ра..ползаться, ра..шифровать, ра…валить

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)израсход..вать, пришёпт..вать                3)
преодол..вать, черешн..вый  

2) рассыпч..тый, (повернуть) влев..          4) сиренев..тый,
алюмини..вый              5)удоста..вать, милост..вый

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) знач..щиеся по списку,  выкач..нная (вода)           4)
люб…щий, завис..щий

2) колыш..щегося (от ветра), (капли) брызж..т          5)
вытерп..шь, рекоменду..мый

3) бумаги отыщ..тся,  засвищ..т соловьи

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным
словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Многие рукописи (не)расшифрованы.

В почве (не)достает питательных веществ.

Никак (не)потревоженный снег лежит волнистыми сугробами.

(Не)словами, а молчанием, добрым взглядом, улыбкой лучше
всего раскрывается такой человек.

Лишь на какую-то долю секунды можно было увидеть заросли
можжевельника, едва (не) затопленные водой, и крупные листья осин.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

ПРИ (ЧЁМ) тут Серёжа? (КАК) БУДТО никто, кроме него, не
мог взять книгу!

(В) ТЕЧЕНИЕ всей ночи шёл густой снег – (НА) УТРО пришлось
расчищать сугробы во дворе.

Вернер должен был настоять на том, ЧТО (БЫ) дело
обошлось как можно секретнее, (ПО) ТОМУ что я не был расположен
испортить навсегда свою репутацию в здешнем мире.

Студентка выбрала эту тему реферата, ЧТО (БЫ) лучше
узнать историю знаменитого собора, и (В) ТЕЧЕНИЕ месяца прилежно изучала
найденные в библиотеке материалы.

(НА) СЧЕТ предстоящей работы мы не говорили (ПО) ПРИЧИНЕ
нехватки времени.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург,
одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки
первого камня.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) По-разному на одном и том же языке говорят жители разных
местностей и представители разных профессий и люди разного возраста.

2) Хозяйка дома украшала вышивкой обивку кресел и стульев и
скатерти.

3) В лаборатории была разработана как основная методика так и
инструментарий проведения эксперимента.

4) Осинник затушёван светлой зеленью и на его фоне
бело-розовыми пятнами выделяются молодые берёзы.

5) Савинов зажёг несколько свечей и теперь можно было
рассмотреть обстановку гостиной.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Зародившийся во Франции в условиях абсолютистского режима (1)
классицизм (2) нашёл отражение в архитектуре большинства европейских стран (3)
отличаясь в каждой стране (4) своими особенностями.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Космическая эра началась (1) может быть (2) тогда, когда
скромный учитель математики из Калуги первым доказал, что человек может
полететь в космос. Первым сделал чертежи ракеты, которая способна отправиться в
космос, и вывел формулу её полета (3) именно (4) К.Э. Циолковский.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Ранним утром(1) когда все спали(2) я вышел на цыпочках из
душной избы(3) и как будто не в палисаднике оказался(4) а вышел в тихую(5)
неизъяснимой прозрачности воду.

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Из конюшни каждый вечер звучали мелодические призывы(1) и
мальчик стремился туда(2) где запах конюшни смешивался с ароматом сухой травы(3)
и где лилась плавная мелодия.

21. Найдите предложения, в которых двоеточие
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

(1)Николай Сергеевич и его жена
впервые в жизни приехали в Абхазию из Москвы и жили на летней даче художника
Андрея Таркилова, который редко бывал здесь.

(2)Под крышами крестьянских домов,
мимо которых они проходили к морю, лепились ласточкины гнёзда. (3)Странно, но
под крышей дачи не было ни одного гнезда, хотя дом был выстроен более десяти
лет назад. (4)Старый сельский учитель так объяснял это:

(5)- Андрей здесь редко бывает, а
ласточки вьют гнёзда под крышей человеческого дома: они ищут у него защиты.

(6)И вот жена Николая Сергеевича
как-то раз сказала, что для неё было бы счастьем проснуться под щебет ласточек.
(7)И он вдруг ответил, что это можно устроить: надо попросить у старого учителя
разрешения перенести одно ласточкино гнездо из-под крыши его дома к себе. (8)В
глазах учителя мелькнул суеверный ужас, но он был очень патриархальным
человеком: надо гостю подарить то, что просит. (По Ф. Искандеру.)

Прочитайте текст и выполните задания
22–27[5]

(1)Больше всего на свете я любил
музыку, больше всех в ней — Скрябина. (2)Музыкально лепетать я стал незадолго
до первого с ним знакомства. (3)К его возвращенью я был учеником одного поныне
здравствующего композитора. (4)Мне оставалось еще только пройти оркестровку. (5)Говорили
всякое, впрочем, важно лишь то, что, если бы говорили и противное, все равно
жизни вне музыки я себе не представлял. (6)Но у меня не было абсолютного слуха.
(7)Так называется способность узнавать высоту любой произвольно взятой ноты. (8)Отсутствие
качества, ни в какой связи с общею музыкальностью не стоящего, но которым в
полной мере обладала моя мать, не давало мне покоя. (9)Если бы музыка была мне
поприщем, как казалось со стороны, я бы этим абсолютным слухом не
интересовался. (10)Я знал, что его нет у выдающихся современных композиторов,
и, как думают, может быть, и Вагнер, и Чайковский были его лишены. (11)Но
музыка была для меня культом, то есть той разрушительной точкой, в которую
собиралось всё, что было самого суеверного и самоотречённого во мне, и потому
всякий раз, как за каким-нибудь вечерним вдохновеньем окрылялась моя воля, я
утром спешил унизить её, вновь и вновь вспоминая о названном недостатке.

(12)Тем не менее у меня было
несколько серьезных работ. (13)Теперь их предстояло показать моему кумиру. (14)Устройство
встречи, столь естественной при нашем знакомстве домами, я воспринял с обычной
крайностью. (15)Первую вещь я играл ещё с волнением, вторую — почти справясь с
ним, третью — поддавшись напору нового и непредвиденного.(16) Случайно взгляд
мой упал на слушавшего.

(17) Следуя постепенности исполнения,
он сперва поднял голову, потом – брови, наконец, весь расцветши, поднялся и сам
и, сопровождая изменения мелодии неуловимыми изменениями улыбки, поплыл ко мне
по её ритмической перспективе.

(18)Всё это ему нравилось. (19)Я
поспешил кончить. (20)Он сразу пустился уверять меня, что о музыкальных
способностях говорить нелепо, когда налицо несравненно большее, и мне в музыке
дано сказать своё слово. (21)В ссылках на промелькнувшие эпизоды он подсел к
роялю, чтобы повторить один, наиболее его привлекший. (22)Оборот был сложен, я
не ждал, чтобы он воспроизвел его в точности, но произошла другая
неожиданность, он повторил его не в той тональности, и недостаток, так меня
мучивший все эти годы, брызнул из-под его рук, как его собственный.

(23)Полагаясь на превратность
гаданья, я задумал надвое. (24)Если на признанье он возразит мне: «Боря,
но ведь этого нет и у меня», тогда — хорошо, тогда, значит, не я
навязываюсь музыке, а она сама суждена мне. (24)Если же речь в ответ зайдёт о
Вагнере и Чайковском, о настройщиках и так далее, — но я уже приступал к
тревожному предмету и, перебитый на полуслове, уже глотал в ответ:

(25)»Абсолютный слух? (26)После
всего, что я сказал вам? (27)А Вагнер? (28)А Чайковский? (29)А сотни настройщиков,
которые наделены им?»

(30)Он говорил о вреде импровизации,
о том, когда, зачем и как надо писать. (31)Он справился о моём образовании и,
узнав, что я избрал юридический факультет за его легкость, посоветовал
немедленно перевестись на философское отделение историко-филологического, что я
на другой день и исполнил.

(32)Пока он говорил, я думал о
происшедшем. (33)Сделки своей с судьбою я не нарушал. (34)О худом выходе
загаданного помнил. (35)Развенчивала ли эта случайность моего кумира? (36)Нет,
никогда, — с прежней высоты она подымала его на новую. (37)Отчего он отказал
мне в том простейшем ответе, которого я так ждал? (38)Это его тайна. (39)Когда-нибудь,
когда уже будет поздно, он подарит меня этим упущенным признаньем. (40)Как
одолел он в юности свои сомненья? (41)Это тоже его тайна, она-то и возводит его
на новую высоту.

(42)Я шел переулками, чаще надобности
переходя через дорогу. (43)Совершенно без моего ведома во мне таял и
надламывался мир, еще накануне казавшийся навсегда прирожденным. (44)Я шел, с
каждым поворотом все больше прибавляя шагу, и не знал, что в эту ночь уже рву с
музыкой.   (По Б.Л. Пастернаку*)

* Борис Леонидович Пастернак (1890 — 1960) – русский
поэт, писатель и переводчик. Один из крупнейших русских поэтов XX века.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.

1)После встречи с кумиром, который прослушал три вещи поэта,
автор посвятил свою жизнь музыке.

2) Слушая Пастернака, наставник стал хвалить поэта, говоря,
что ему «в музыке дано сказать своё слово».

3) Кумир говорил о том, что надо импровизировать, что надо
посвятить себя музыке.

4)Наставник посоветовал Пастернаку перейти с философского отделения
историко-филологического факультета на юридический факультет.

5) Мир музыки, который казался Пастернаку «навсегда
прирождённым», изменился, растаял, и желание посвятить себя музыки постепенно
ушло.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными?
Укажите номера ответов.

1) В предложениях 5-6 представлено рассуждение.

2) В предложении 12-16 представлено описание.

3)В предложениях 15-16 представлено повествование.

4)В предложении 38 содержится ответ на вопрос, поставленный в
предложении 37.

5) Предложения 43-44 противопоставлены по содержанию
предложению 42.

24. В предложениях 7-9 найдите фразеологизм и выпишите
его.

25. Среди предложений 12–16 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи наречия времени и личного местоимения.
Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

26. Своё рассуждение Б.Л.Пастернак начитает с такого стилистического
приёма, как (А) ________ (предложение 1), что позволяет ему поделиться с
читателем тем, что ему дорого. Однако музыка не была для писателя его судьбой,
о чём свидетельствует лексическое средство (Б) _____ (предложение 9). В
начале текста поэт говорит о вечернем занятии музыкой, а затем, уже в конце
своего рассуждения, делится переживаниями после беседы с кумиром, используя троп
(В) _________ («окрылялась моя воля» в предложении 11, «таял и надламывался
мир» в предложении  42, «рву с музыкой» в предложении 44). Размышляя о
происшедшем, Пастернак задаётся вопросами, ищет на них ответы. В этом ему
помогает стилистический приём (Г) ________ (предложения 35-41)

Список терминов:

1)лексический повтор	4)метафора	7)перифраз
2)книжная высокая лексика	5) инверсия	риторическое восклицание
3) анафора	6) литота	9) вопросно-ответное единство

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного

цитирования). Дайте пояснение к
каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между
примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Вариант 6

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания
1–3.

Когда я сына в армию провожала, очки
черные надела, иду, думаю: заплачу, если он увидит меня такой. Хотела, чтоб
красивой он меня запомнил…

Гармошка там, парни знакомые были,
прощались все, и дядя пришел, Николай Митрич, четырнадцать медалей у него за
войну, и не трезвый уже. Смотрел он, смотрел на парней, на девушек, на
Ванечку-то моего и заревел, ровно ребенок. Я сына не хочу расстроить, очки у
меня черные, терплю, говорю ему: «Ты на дядьку не смотри, пьющий он, слезы-то
пустил. Ты в советскую армию идешь, я тебе посылочку пришлю, денежек, ты
внимания не обращай…»

А он – дёрг мешок и пошёл,
отворачивается от меня, чтобы нервы не показать, расстройство своё. И не
целовал даже, чтоб чего не случилось. Так и проводила Ванечку.… По десяточке
ему посылаю …

А красивый он у меня, девушки ему
перчатки дарили. Приходит однажды, говорит: «Вот перчатки Лидка дала, заплатить
ей, мама, или как?»

– «<…> ты, – говорю, – ей тоже
чего подари и хорошо будет».

Токарем он работал, да стружка в
глаза попала, потом в шоферы пошел, да машиной ворота какие-то своротил,
отчаянный и глупый был, а тут – в 11 армию. Солдат он серьезный сейчас, на
посту стоит. В письмах пишет: «На посту стою, мама»

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Эмоциональностью и экспрессивностью текста публицистики
обусловлено широкое использование вопросительных предложений (Приходит
однажды, говорит: «Вот перчатки Лидка дала, заплатить ей, мама, или как?»).

2) Разговорные слова («заревел», «дядьку», «дёрг мешок»,
«по десяточке», «своротил»), эмоционально-оценочные слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (Ванечка, посылочку, денежек, десяточке), вопросительные
предложения, частица –то («Ванечку-то», «слёзы-то») – все эти средства
позволяют выразить эмоциональность и субъективизм.

3) Текст относится к разговорному стилю, так как это устная
форма речи на житейскую тему. Разговорная речь используется в непринужденных
беседах обычно со знакомыми людьми.

4) За многоточием скрывается неожиданная
пауза, отражающая волнение говорящего («Ты в советскую армию идешь, я тебе
посылочку пришлю, денежек, ты внимания не обращай…»/ Так и проводила Ванечку.…
По десяточке ему посылаю …»). Как стилистический прием умолчание часто
встречается в разговорной речи.

5) Текст относится к публицистическому стилю, так как его
основная функция – воздействие на массовое сознание слушателя или читателя.

2. Самостоятельно подберите сочинительный
противительный союз, которое должно стоять на месте пропуска в пятом абзаце предложении
текста. Запишите этот союз.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста.
Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПОСТ¹, а, м.

1. У верующих: воздержание на
определённый срок от скоромной пищи и другие ограничения по предписанию церкви.
Строгое соблюдение постов. Проводить время в посте и молитве (поститься).
Вынужденный п. (перен.: о невольном голодании; шутл.).

2. Период, в к-рый, по предписанию
церкви, запрещается употребление скоромной пищи и действуют нек-рые другие
ограничения. В посту (во время поста). Однодневные посты (среда и пятница
каждой недели, крещенский сочельник и нек-рые другие). Многодневные посты.
Великий п. (весенний семинедельный пост перед Пасхой). Петров п. (летний пост
перед Петровым днём).

3. ПОСТ²,  Часовой
или группа бойцов, ведущая наблюдение или охраняющая военный объект, а также
самый этот объект. П. пограничной охраны. Сторожевой п. Проверка постов.
Выйти на п.

4. Место, пункт, откуда ведётся
наблюдение, где находится охранение. Занять п. Наблюдательный п. Умереть на
посту (также перен.: при исполнении своих обязанностей).

5. Место постоянного дежурства,
наблюдения, а также само такое наблюдение. П. регулирования движения. У
постели больного постоянный п.

6. Ответственная должность. Высокий
п. Занять п. директора.

7. Место, в к-ром сосредоточено
управление различными техническими средствами, сигналами. П. управления. Центральный
п. Станционный железнодорожный п.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.

бантЫ                 запертА              бородАм              
кровоточИла           бухгАлтеров

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Проблема ЭКОНОМИЧЕСКОГО роста и его темпов – одна из
важнейших в макроэкономике.

Диетолог выписал пациенту ряд гомеопатических препаратов и
помог подобрать ЭФФЕКТНУЮ диету.

ДЕМОКРАТИЧНЫЙ стиль управления подразумевает гармоничное
распределение инициативы и ответственности между руководством и подчинёнными.

Вынос Боевого Знамени ВОИНСКОЙ части производится в порядке,
установленном строевым уставом.

Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ для пассажиров
электричек, отмечены специальными плакатами.

Ответ:

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую
ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Появилась свободная вакансия.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

лучше всего       достигнул цели        детских яслей     
к обеим соседкам           вкусный кофе

8. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение построения предложения с причастным оборотом	1) Весной хочется не только хорошей погоды, но и радостных событий.
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	2) Собирая грибы, обязательно перерабатывайте их только в день сбора.
В) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом	3) В «Сорочинской ярмарке», написанную Н.В. Гоголем, воссоздан колорит Малороссии.
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением	4) В журнале «Телескопе» были опубликованы «Философские письма» П.Я. Чаадаева.
Д) нарушение порядка  слов в предложении	5) Эрих Фром сказал однажды, что любовь ближе к смерти, чем к жизни.
	6) Согласно легенде, именно эдельвейс вырос на крови прикованного к скале Прометея.
	7) Автор поднимает серьезную и актуальную проблему в наши дни.
	Все, кто был в этот день в театре, вспоминал яркую игру актеров.
	9) Учеба давалась мне легко благодаря упорства и самодисциплины.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите
номера ответов.

1) долголетие, рассмотреть, охранять                     4)
баснословный, освещать, привлекательный

2) росистый, разбавлять, деление                            
5) авангард, утрамбовать, пейзаж

3) голосование, панорама, церемония

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..увеличивать, пр..лепить, пр…лететь                  
4)вз..мать, дез..нформация,  пост..ндустриальный 

2)  и…бирательная бе..думный, и..дательство            
5)пр..встать, пр..дирки, пр…бавить

3) о..далённый, на..треснутый, о…бросить

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)доверч..вый, врем..чко                          3)
клетч..тый, вороч..ться

2)посме..ваться, питом..ц                         4)
рассчит..вать, завид..вать                   5)замш..вый, намер..ваться

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) клянч..щий конфету, дети
плач..т                               4) вяж..щая (хурма), брезж…щий (туман)

2) движ..щаяся колонна, оружейники точ..т                  5)
(родители) удерж..т, накорм..т

3) в колыш..щейся ржи, защебеч..т (птицы)

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным
словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(Не)участие продемонстрировал в этой ситуации, а холодное
равнодушие.

Есть на земле люди, (не)знающие, что такое снег.

Какое
счастье разом обнять душою раннее (не)объятную суетную жизнь, все мелкие заботы
человечества, глядя на мир с высоты!

Но вот (не) спеша свинцовые тучи поползли по небу в сторону
города, а мы продолжили путь по малоезженому асфальтированному шоссе.

(Не)полученная вовремя телеграмма заставила нас изменить
планы.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных
слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Заливы Онежского озера совершенно необыкновенной формы; один
из них (НА) ПОДОБИЕ хобота слона, другой представляется многим туристам (В)
ВИДЕ клешни огромного рака.

Герой комедии Мольера Дон Жуан явился в пьесе полным
атеистом, (ПРИ) ЧЁМ остроумнейшим, бесстрашным и неотразимо привлекательным,
(НЕ) СМОТРЯ на свои пороки.

Ловлей гусениц воробьи занимаются (В) ТЕЧЕНИЕ трёх недель,
пока воробьята не вырастут, а когда птенцы оперятся, то (В) СЛЕД за родителями
будут добывать себе корм сами.

Удивительное создание – кошка! Она часто идёт (НА) ВСТРЕЧУ
опасности: (В) ОТЛИЧИЕ от других животных этот зверёк необычайно терпелив и
вынослив.

ЧТО (БЫ) ни произошло, мы пойдем (НА) ВСТРЕЧУ.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В XVIII веке в русской музыке были особе(1)о
распростране(2)ы мелодии, в которых явстве(3)о проступали черты народной песни.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Рыжеватые болотца перемежаются либо белым ржаным жнивьём
либо чернотой полос земли либо яркими пятнами озимых.

2) Прошёл короткий ливень и на улицах запахло горькой
сладостью берёзовых почек.

3) По поступкам и делам судят о чести и честности о доброте и
порядочности искренности и ответственности.

4) На земле жилось нелегко и поэтому я очень полюбил
бездонное небо.

5) Музыкант выводил трогающие душу мелодии на подаренной ему
флейте и чистый её голос летел над речным простором до самого синего неба.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Художник Айвазовский умел изобразить пену (1) внезапно
разбегающуюся (2) по изгибам волн (3) и морской песок (4) просвечивающий сквозь
пенистую воду.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Роман Лермонтова (1) несомненно (2) проникнут единством
мысли, и потому его части нельзя читать не в том порядке, в каком расположил их
сам автор: иначе вы прочитаете две превосходные (3) на мой взгляд (4) повести и
несколько рассказов, но не роман.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Необычное чувство охватывает тебя где-нибудь возле лесного
(1) никогда не замерзающего ключа(2) словно ничего и не изменилось(3) словно
где-то рядом должны быть водоросли(4) словно вылезла из-под земли тонкая(5) ещё
не окрепшая (6) травка.

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые.

Поражала их какая-то необыкновенная деликатность(1) потому
что ни одна из синичек не пыталась отнять зёрнышко у другой(2) а (3)если около
коробочки с салом находилась уже птичка(4) то другая пристраивалась так(5)чтобы
не мешать ей(6) или ждала(7)когда та кончит есть.

21. Найдите предложения, в которых тире
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

(1)В пятиместной палате койка его [Ивана
Михайловича] стояла напротив другой, несколько дней пустовавшей. (2) И если
кто-либо обращал внимание на нее, Иван Михайлович неизменно повторял: «Так
слава Богу, как говорится, одним больным на свете и поменьше…». (3)Сам он
после операции мог лежать в постели три-четыре дня. (4)Остальные проводил в
заботах о соседях. (5Особенно много внимания он уделял Алеше — парнишке в
большой гипсовой повязке. (6)Ухаживал за ним, как нянечка. (7)Благодаря Ивану
Михайловичу Алеша прямо-таки переродился. (8)Войду в палату — он теперь
улыбается, приветливо говорит «доброе утро», «спасибо». (9)Раньше такой
общительности за ним не замечалось.

(10)Всё же пришел тот день, когда
долго не занятая в палате койка понадобилась. (11)На нее положили молодого
мужчину — моряка, накануне вернувшегося из длительного плавания. (12)Он куда-то
торопился, вскочил на ходу в вагон, сорвался с подножки и ногой попал под
колесо.

(13)— У нас пополнение… (14)Вот
Володя поступил, несчастье-то какое произошло… — нарушил тишину Иван Михайлович.     
По Н.И. Батыгиной)

Прочитайте текст и выполните
задания 22–27

(1)У нас с сыном глаза серые, с едва
заметными крапинками. (2)В ясный летний день от травы и листьев крапинки
становятся заметнее и глаза зеленеют. (3)В пасмурные дни глаза серые — крапинки
пропадают совсем. (4)У сына припухшие веки, а ресницы редкие, острые, как
обойные гвоздики. (5)Смотрит он исподлобья, потому что у него привычка слегка
наклонять голову вперёд, как бы желая коснуться подбородком ямочки между
ключиц.

(6)Глаза сына смотрят на меня, хотя
самого его давно нет рядом. (7)И вот уже сколько лет я всматриваюсь в них, хочу
прочесть ответ на вопрос, мучающий меня всю жизнь, начиная с того далёкого
страшного дня.

(8)– Ваш сын приговорен к казни.

(9)Я прислонилась к стене. (10)Потом
собралась с силами.

(11)– Можно мне видеть коменданта?

(12)Меня пропустили. (13)Комендант
сидел на табуретке. (14)На нём был только один сапог. (15)Другой он держал в
руке и придирчиво осматривал.

(16)Комендант, вероятно, страдал
лихорадкой, потому что его лицо было жёлтым и на нём проступали следы
недосыпания и усталости. (17)Под глазами начинали вырисовываться тёмные мешки.

 (18)– Я пришла умолять вас о моём
сыне!

(19)– Умолять? О сыне? Ему надо
помочь?

(20)– Он приговорен к казни.

(21)Мейер вытер лоб ладонью.

(22)– Он работал на лесопилке…

(23)– Ах, лесопилка! (24) – Он как бы
вспомнил о лесопилке. (25)– И ваш сын… (26)Понимаю, понимаю…

(27)Я не могла взять в толк —
издевается он надо мной или сочувствует. (28)Хотела думать, что он сочувствует.
(29)Смотрела на него глазами, полными слёз.

(30)– Эти глупые, неразумные
мальчишки убили часового, — после недолгого молчания сказал комендант.

(31) – Я отдаю себе отчёт, насколько
это вам сложно, немыслимо трудно, — заговорила я. (32) – Но умоляю вас войти в
мое положение.

(33)– Понимаю, — сказал он и как бы
ушёл в себя.

(34)Я поверила, что он сочувствует
мне, ищет выхода. (35)И чтобы он самостоятельно не пришёл к отрицательному
решению, я заговорила:

 (36)– Ваша мать жива?

(37)– Моя матушка? (38)– Он слегка
посветлел. (39)– Моя матушка?

(40)По-немецки это звучало «мейн
муттерхен».

(41)– Она служит в госпитале в
Дюссельдорфе. (42)Старшей фельдшерицей. (43)Вы знаете, – комендант оживился, –
она чем-то похожа на вас, хотя вы значительно моложе.

(44) – Все матери похожи друг на
друга.

(45) – Совершенно верно, — он как бы
перенёсся в далекий Дюссельдорф, в родной дом, к своей муттерхен. Потом он
сказал:

(46)– Одного часового убили четверо
юношей… (47)Это вполне могли сделать и трое. (48)Не правда ли?

(49)– Правда, — отозвалась я.

(50)– А один мог быть задержан
случайно. (51)Могло ведь так случиться?

(52)– Могло, — с готовностью
подтвердила я.

(53)На меня нашло материнское
ослепление. (54)Никого вокруг не существовало. (55)Только мой сын. (56)И для
того чтоб он был, я готова была на любое признание, на любой поступок.
(57)Пропала гордость. (58)Обязанности перед близкими людьми. (59)Только бы он
жил! (60)В надежде выиграть, я играла с Мейером в игру, которую он мне
предложил.

 (61)Комендант покосился на часы и
сказал:

(62)– Вам придётся поторопиться,
госпожа учительница, казнь произойдёт через пятнадцать минут.

(63)– Куда мне бежать?

(64)– Бежать не нужно. (65)Вас
довезут на автомобиле. (66)Тут недалеко. (67)Километра полтора. (68)– Он
крикнул: (69)– Рехт!

(70)Появился длинный, худой Рехт.
(71)Жаркая, слепящая радость обволокла меня. (72)Я спасла сына!

(73)Мальчики стояли у освещённой
солнцем кирпичной стены. (74)Их было четверо. (75)Все четверо — мои ученики.
(76)Они были такими, какими я привыкла их видеть всегда. (77)Только
неестественно бледны, словно припекающие лучи не касались их, а скользили мимо.
(78)И со стороны казалось, что четверо ребят загорают на солнце.

(79)Машина остановилась. (80)Я
нетерпеливо спрыгнула на землю. (81)Вслед за мной, согнувшись вдвое, из машины
выбрался длинноногий Рехт. (82)Он распрямился и крикнул:

(83)– Сын госпожи учительницы может отойти
от стены! (84)Который из вас сын госпожи учительницы?

(85)Мой сын не шелохнулся. (86)Он
стоял неподвижно, как будто команда Рехта его не касалась. (87)Тогда я сделала
ещё несколько шагов и встретилась взглядом с Кирюшей. (88)В этой маленькой
героической шеренге, застывшей у кирпичной стены в ожидании своего последнего
часа, мой сын был крайним справа. (89)Он по привычке опустил голову и смотрел
исподлобья куда-то в сторону. (90)Я почувствовала — он боялся встретиться со
мной взглядом, чтобы не проявить слабость. (91)Его веки слегка вздрагивали.
(92)Глаза смотрели виновато. (93)Перед кем он чувствовал вину? (94)Передо мной
или перед самим собой? (95)Но, может быть, никакой вины в его взгляде не было и
то, что я принимала за вину, было печалью расставания?

(96)Он знал, что сейчас его жизнь
находится в моих руках. (97)Стоит мне кивнуть — «вот мой сын», — и не
будет кирпичной стены, не будет фашистов с автоматами, не будет удушающего
ожидания смерти.

(98)–Госпожа учительница, пора, —
сказал длинный Рехт. (99)– Вы задерживаете казнь… (100)Может быть, здесь нет
вашего сына?

(101)Я вздрогнула. (102)По сердцу
рванула мысль: я нахожусь на грани страшного предательства. (103)Спасая сына, я
одновременно предаю его. (104)Предаю его, и Кирюшу, и отчаянного Дубка, и
осиротевшего Мишу. (105)Умирать всегда тяжело. (106)Но куда тяжелее
расставаться с жизнью, если тебя предал близкий человек…

(107)Я вдруг почувствовала, что все
четверо одинаково дороги мне: близость смерти уравняла их в моём сердце.

(108)– Госпожа учительница!..
(109)Берите любого и уходите. (110)Слышите?

(111)Слова Рехта, как пули,
просвистели над моим ухом. (112)Я взглянула на сына. (113)Кирпичная стена
показалась мне сложенной из детских кубиков. (114)А его я увидела совсем
маленьким. (115)В кроватке с сеточкой. (116)Его мучила корь. (117)Он метался в
жару. (118)Но почему-то не тянулся ко мне, а забился в уголок, чтобы там
перестрадать в гордом одиночестве. (119)Он и сейчас не звал меня на помощь.

 (120)Длинный Рехт положил мне руку
на плечо. (121)Я повернулась и сказала:

(122)– Они все мои сыновья.             
(По Ю.Я. Яковлеву*)

* Юрий Яковлевич Яковлев (1922 — 1995) — советский
писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.

1)Героиня совершает подвиг: она не может предать своих
учеников, потому что понимает, что все четверо – её сыновья и спасти одного –
значит предать других.

2) Сын сделал свой нравственный выбор – остался вместе с
друзьями стоять у кирпичной стены в ожидании смерти.

3) Рейх, немецкий комендант, принимает решение – помочь
матери, пришедшей спасти своего сына.

4) Пятеро юношей убили немецкого часового, и теперь их ждёт
смерть.

5) Героиня настолько сильно хотела спасти сына, что на неё
нашло материнское ослепление: она была готова на любое признание, на любой
поступок.

23. Какие из перечисленных утверждений являются
верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 1-4 представлено описание.

2) В предложениях 41-43 содержится ответ на вопрос, заданный
в предложении 36.

3) Предложения 103-106 указывают на причину того, о чём
говорится в предложении102.

4) В предложениях 90-91 содержатся элементы описания
психологического состояния сына героини.

5) В предложениях 85-86 представлено описание.

24. Из предложений 30-35 выпишите один из
фразеологизмов.

25. Среди предложений 88–93 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного местоимения.
Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

26. Рисуя душевное состояние героини, Ю.Я.Яковлев обращается к такой
форме речи, как (А) _____ (предложения 18-23, 30-33, 36-52, 62-69). Её
состояние подтверждают стилистические приёмы (Б) _____(предложения
27,28) и (В) _____ (57-58). А такие тропы, как метафора и (Г) _______
(предложение 71), демонстрируют всю глубину эмоций, которые переполнили мать,
спасающую сына.

Список терминов:

1) монолог	4)антитеза	7)парцелляция
2)диалог	5)лексический повтор	обособленные члены предложения
3)эпитеты	6)анафора	9) риторическое обращение

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора
(рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было

комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Ответы

	Вариант1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4	Вариант 5
1	145	1235	135	1234	25
2	эта	поэтому	Его	но	а
3	3	4	5	3	3
4	мозаИчный	экспЕрт	Отрочество	прожИвший	пломбировАть
5	принижали	зверский	невеждой	пополнил	дипломатическую
6	играющая	атмосферного	памятные	месяц	цен
7	восьмисот	семидесяти	пятисот	выговоры	лягте
8	73421	31297	49123	87352	83961
9	34	14	124	45	24
10	14	234	15	34	14
11	1245	1345	235	12	35
12	123	13	1345	35	1234
13	неправильные	недосыпали	невозможно	недоброе	недостаёт
14	чтобы также	сначала чтобы	потому зато	повсюду поэтому	чтобы потому
15	13	12	23	3	12
16	125	345	235	1245	345
17	234	1	12456	123	3
18	234	12	12	1345	12
19	3	12	123	1	1245
20	134	124	145	134	12
21	13457 + 29	234	125	27+469	578
22	345	13	35	234	25
23	1235	124	1345	123	134
24	Стиснула зубы	Обращал внимание/ слава Богу	Про чёрный день	прясницы	в полной мере
25	3	3	12	13	13
26	3159	8534	3471	8425	1249

Проблематика

Вариант 1

проблемы

1. Как проявляется внутренний конфликт?

2. Как проявляется любовь человека к ближнему?

3. Какова роль нравственных ориентиров в жизни человека?

4. Чем опасна трусость?

5. Почему люди проявляют эгоизм?

6. Что толкает человека на предательство?

7. Как страх влияет на поступки человека?

8. В какие моменты жизни особенно важно сохранять силу духа?

Вариант 2

1. В чем заключается сила доброты?

2. Какую роль играют забота и поддержка в жизни людей?

3. Что помогает человеку пережить горе?/ сохранить силу духа?

4. Как проявляется истинная доброта?

Вариант 3

1. В чем заключался героизм людей в годы войны?

2. Что объединяло людей в годы войны?

3. В чем заключался главный ужас войны?

4. В чем заключается бесчеловечность войны?

5. Как люди проявляли заботу друг о друге в годы войны?

6. Как война повлияла на человека?

Вариант 4

1. Каковы истоки искусства?

2. Как природа влияет на душу человека?

3. Что дает человеку постижение прекрасного в природе?

4. Что дает человеку созерцание красоты природы?

5. Что включает в себя понятие произведение искусства?

6. В чем заключается уникальность/ценность произведения искусства?

Вариант 5

1. Как найти свое призвание?

2. Может ли человек реализовать себя в профессии, если у него нет природных способностей?

3. Почему важно быть честным с самим собой?

4. Почему бывает сложно найти свое призвание?

5. Как преодолеть сомнения, когда принимаешь судьбоносные решения?

Вариант 6

1. В чем проявляется материнский подвиг?

2. В чем заключается сила материнской любви?

3. Какова роль нравственных ориентиров в жизни человека?

4. Что такое честь?

5. В чем заключается истинная смелость?

6. В чем заключается нравственный выбор?

7. Чем руководствуется человек, делая нравственный выбор?