Перечислите вероятные ошибки психодиагноста при проективном тестировании - Oshibku.top - решение и исправление самых разных ошибок

Проективные методики очень интересны и привлекательны, но внешняя простота обманчива.

1. Использовать проективные методы можно, если созданы доверительные отношения, налажен контакт, что требует особого умения и личностных качеств.

2. Проективные методики обладают повышенным риском появления 2-х типов ошибок:

ошибки психодиагноста — часто проявляются во вторичной проекции.
- Первичная проекция — проекция личности испытуемого на результаты своей деятельности.
- Вторичная проекция — в процессе анализа психолог может проецировать личные проблемы на результаты испытуемого. Психолог проецирует на материал свои особенности. Проявляется либо в повышенной чувствительности к некоторым особенностям испытуемого, либо в избирательности (апперцептивная слепота). Семейные психологи свои собственные семейные проблемы проецируют на испытуемых. Их можно избежать путем повышения квалификации психодиагноста.
инструментальные ошибки — связаны с самой методикой. Инструментальные ошибки возникают из-за того, что нельзя прогнозировать восприятие испытуемого в отношении проективной методики. Психодиагност дает методику, а испытуемый выполняет ее формальным образом, не проецируя свою личность. Дети стараются дать типовой социально-одобряемый ответ. Нужно учитывать возраст испытуемых. Методика «Дом-дерево-человек» для дошкольников и детей младшего школьного возраста (проекция их личности).

Нужно использовать не одну, а несколько диагностирующих методик — для снижения риска ошибок.

Снижение риска ошибок:

использование стандартизированных вариантов методик, надежные интерпретации.
не следует делать выводы по отдельным показателям проективных методик, их надо объединить в синдромы, только комплекс показателей дает надежную информацию.

Тесты стоят намного выше всех остальных методик (и по методическому уровню и по возможностям).

Опасности тестов:

влияние мотивации испытуемого. Настрой и заинтересованность необходимы.
результаты зависят от психического состояния в момент тестирования (нужно оценивать и психическое и физическое состояние испытуемого).

Для повышения достоверности любой методики, нужно использовать результаты в комплексе с дополнительной информацией об испытуемом.

Критика тестов объясняется и социальными и психологическими причинами.

Но плохи не методики, а использование методик без знания психодиагностики.

Для непрофессионалов: нет тонкостей интерпретации, незнание всех возможностей методик.

«Диагностомания» — поспешный переход от показателя к поспешным выводам, как можно быстрее поставить диагноз. Причина — компенсация собственного непрофессионализма.

Масса профессиональных терминов и постановок диагнозов — признаки диагностомании.

Источник

Вопросы
к зачету по курсу «Основы психодиагностики»

Теоретические
источники возникновения психодиагностики.
В чем состоит взаимосвязь между
психодиагностикой, с одной стороны, и
экспериментальной психологией и
дифференциальной психологией с другой
стороны.

Началом
возникновения экспериментальной
психологии условно считается 1879 г., так
как именно в этом году В. Вундт основал
в Германии первую лабораторию
экспериментальной психологии.

Развивающаяся
экспериментальная психология вплотную
подошла к изучению более сложных
психических процессов, таких, как
речевые ассоциации. Они и
стали
предметом исследования Ф.
Гальтона .
автором, создавшим первый, собственно
психологический экспериментальный
метод, был Герман
Эббингауз (1850–1909), который
изучал законы памяти, используя для
этого наборы бессмысленных слогов. Этим
методом Эббингауз открыл путь
экспериментальному изучению навыков.

Американский
психолог Джеймс
Кеттелл (1860–1944) исследовал
объем внимания и навыки чтения. С помощью
тахистоскопа (прибора, позволяющего
предъявлять испытуемому зрительные
стимулы на краткие отрезки времени) он
определял время, необходимое для того,
чтобы воспринять и назвать различные
объекты: формы, буквы, слова и т. д.
Проводя эксперименты с чтением букв и
слов на вращающемся барабане, Кеттелл
зафиксировал феномен антиципации
(«забегания» восприятия вперед).

История
разработки первых психодиагностических
методик:

Тесты
интеллекта Бине – Симона и Стенфорд
— Бине; «армейские тесты Альфа и Бета».

Разработан
в 1905 г. А. Бине и Т. Симоном по заказу
Министерства народного образования
Франции с целью отсева детей, недостаточно
развитых для обучения в массовой школе.
Первоначально тест содержал 30 задач,
которые были подобраны по степени
трудности таким образом, чтобы их могли
решить 75% детей определенного возраста,
умственное развитие которых можно было
бы считать нормальным. Количество
правильно решенных задач характеризует
так называемый умственный возраст.

Проективные
методики: метод чернильных пятен
Г.Роршаха, ТАТ Г.Мюррея и К.Морган,
рисуночные пробы.

Тест
Роршаха (РТ) (Rorschach Test) –
проективная методика исследования
личности. Создана Г.
Роршахом в
1921 г. Тест Роршаха по своей популярности
в психодиагностических исследованиях
личности занимает ведущее место среди
других проективных методик.

Стимульный
материал теста Роршаха состоит из 10
стандартных таблиц с черно-белыми и
цветными симметричными аморфными
(слабоструктурированными) изображениями
(так называемые «пятна» Роршаха).

Обследуемому
предлагают ответить на вопрос о том, на
что, по его мнению, похоже каждое
изображение. Ведется дословная запись
всех высказываний обследуемого,
учитываются время ответа, положение, в
котором рассматривается изображение,
любые особенности поведения. Завершается
обследование опросом, который
осуществляется экспериментатором по
определенной схеме (уточнение деталей
изображения, по которым возникли
ассоциации). Иногда применяется процедура
«определения пределов», сущность которой
состоит в прямом «призыве» обследуемого
к определенным реакциям-ответам.

Каждый
ответ формализуется с помощью системы
символов по следующим пяти счетным
категориям:

1) локализация
(выбор для ответа всего изображения или
его отдельных деталей);

2) детерминанты
(для формирования ответа могут быть
использованы форма изображения, цвет,
форма совместно с цветом и т. д.);

3) уровень
формы (оценка того, насколько адекватно
форма изображения отражена в ответе,
при этом в качестве критерия используются
интерпретации, получаемые наиболее
часто);

4) содержание
(ответ может касаться людей, животных,
неодушевленных предметов и т. д.);

5) оригинальность
– популярность (оригинальными считаются
очень редкие ответы, а популярными те,
которые встречаются не менее чем у 30 %
обследуемых).

Эти
категории имеют детально разработанные
классификации и интерпретативные
характеристики. Изучаются «суммарные
оценки», т. е. суммы однотипных оценок,
отношения между ними. Совокупность всех
полученных отношений позволяет создать
единую и уникальную структуру
взаимосвязанных особенностей личности.

Основным
теоретическим предположением Г. Роршаха
является то, что активность индивидуума
определяется как внутренними, так и
внешними побуждениями. Сообразно такому
пониманию причин активности (в которой
личность выражается тем отчетливее,
чем менее стереотипны вызывающие ее
стимулы) автор теста Роршаха вводит
понятия интроверсии и экстратенсии,соответствующие
совокупности определенных черт, связанных
с преобладающим видом активности.

Личностные
опросники – бланк данных о личности
Р.Вудворста,
ММР1,
16PF Кеттелла

Многофакторный
личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity
Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее
распространенных анкетных методов
оценки индивидуально-психологических
особенностей личности как за рубежом,
так и у нас в стране. Он разработан под
руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен
для написания широкой сферы
индивидуально-личностных отношений.
Отличительной чертой данного опросника
является его ориентация на выявление
относительно независимых 16 факторов
(шкал, первичных черт) личности. Данное
их качество было выявлено с помощью
факторного анализа из наибольшего числа
поверхностных черт личности, выделенных
первоначально Кэттеллом. Каждый фактор
образует несколько поверхностных черт,
объединенных вокруг одной центральной
черты.

Перед
началом опроса испытуемому дают
специальный бланк, на котором он должен
делать определенные пометки, по мере
прочтения. Предварительно дается
соответствующая инструкция, содержащая
информацию о том, что должен делать
испытуемый. Контрольное время испытания
25-30 минут. В процессе ответов на вопросы
экспериментатор контролирует время
работы испытуемого и, если испытуемый
отвечает медленно, предупреждает его
об этом. Испытание проводится индивидуально
в спокойной, деловой обстановке.

Отличие
тестов интеллекта от других диагностических
методик (опросников, проективной техники
и др.). Теоретические обоснования,
назначение.

Тесты
интеллекта — тесты психологического
тестирования, направленные на изучение
степени развития интеллекта у человека.

Нужно
дать правильный ответ.

Теоретические
основания проективных методов.
Специфические особенности проективных
методик.

Проективные
методики (лат.
projectio — выбрасывание вперед) — совокупность
методик, направленных на исследование
личности и разработанных в рамках
проективного диагностического подхода
[4, С. 297]. Понятие проекции для обозначения
этих методик было впервые использовано
Л. Франком .
точки
зрения психоанализа, проективные
методики направлены на диагностику
причин дезадаптации личности,
бессознательных влечений, конфликтов
и способов их разрешения (механизмов
защиты).

Особенности:

1.
Отличительной особенностью стимульного
материала проективных методик является
его неоднозначность, неопределенность,
малоструктурированность, что является
необходимым условием реализации принципа
проекции. В процессе взаимодействия
личности со стимульным материалом
происходит его структурирование, в ходе
которого личность проецирует особенности
своего внутреннего мира: потребности,
конфликты, тревогу и т.д.

2.
Относительно неструктурированная
задача, которая допускает неограниченное
разнообразие возможных ответов, — одна
из основных особенностей проективных
методик. Тестирование с помощью
проективных методик — замаскированное
тестирование, так как респондент не
может догадаться, что именно в его ответе
является предметом интерпретации
экспериментатора. Проективные методики
меньше подвержены фальсификации, чем
опросники, построенные на сведениях об
индивиде.

3.
Существует проблема стандартизации
проективных методик. Некоторые методики
не содержат математического аппарата
для объективной обработки полученных
результатов, не содержат норм.

Эти
методики прежде всего характеризует
качественный подход к исследованию
личности, а не количественный, как
психометрические тесты. И поэтому еще
не разработаны адекватные методы
проверки их надежности и придания им
валидности.

Достоинства
проективных методов. Сложности
использования проективных методик.
Возможные ошибки при применении
проективных методик. Как их избежать?

Достоинства:
1.
Способствование установлению продуктивных
взаимоотношений с диагностируемым. 2.
Широкий спектр областей применимости.
3. Низкая фальсифицируемость. 4. Высокий
уровень субъективности в интерпретациях.
5. Возможность анализа неосознаваемой
сферы психического. 6. Возможность
выявления своеобразия индивидуальных
интерпретаций.

Недостатки:
1.
Низкая стандартизированность. 2.
Отсутствие объективности в определении
показателей. 3. Отсутствие объективных
адекватных норм. 4. Высокий уровень
субъективности в интерпретациях. 5.
Низкая надежность. 6. Низкая традиционно
трактуемая валидность.

1.
Использовать проективные методы можно,
если созданы доверительные отношения,
налажен контакт, что требует особого
умения и личностных качеств.

2.
Проективные методики обладают повышенным
риском появления 2-х типов ошибок:

ошибки
психодиагноста —
часто проявляются во вторичной проекции.

Первичная
проекция —
проекция личности испытуемого на
результаты своей деятельности.
Вторичная
проекция —
в процессе анализа психолог может
проецировать личные проблемы на
результаты испытуемого. Психолог
проецирует на материал свои особенности.
Проявляется либо в повышенной
чувствительности к некоторым особенностям
испытуемого, либо в избирательности
(апперцептивная слепота). Семейные
психологи свои собственные семейные
проблемы проецируют на испытуемых. Их
можно избежать путем повышения
квалификации психодиагноста.

инструментальные
ошибки —
связаны с самой методикой. Инструментальные
ошибки возникают из-за того, что нельзя
прогнозировать восприятие испытуемого
в отношении проективной методики.
Психодиагност дает методику, а испытуемый
выполняет ее формальным образом, не
проецируя свою личность. Дети стараются
дать типовой социально-одобряемый
ответ. Нужно учитывать возраст испытуемых.
Методика «Дом-дерево-человек» для
дошкольников и детей младшего школьного
возраста (проекция их личности).

Нужно
использовать не одну, а несколько
диагностирующих методик — для снижения
риска ошибок.

Снижение
риска ошибок:

использование
стандартизированных вариантов методик,
надежные интерпретации.
не
следует делать выводы по отдельным
показателям проективных методик, их
надо объединить в синдромы, только
комплекс показателей дает надежную
информацию.

Личностные
опросники. Сущность метода опросников.
Теоретические основания, достоинства
и недостатки, назначение.

личностные
опросники диагностируют особенности
характера, темперамента, межличностных
отношений, мотивационную и эмоциональную
сферу. Предоставляя возможность
анализировать внутриличностные черты,

Опросниками
называют методики, материал которых
представляют вопросы, на которые
обследуемый должен ответить, либо
утверждения, с которыми он должен или
согласиться или не согласиться.

Ответы
даются либо в свободной форме (опросники
«открытого типа») или выбираются
из вариантов, предлагаемых в опроснике
(опросники «закрытого типа»).

Достоинства:
Простота применения, Наглядность
представления результатов, легкость
обработки.

Недостатки:
Зависимость проявления черты от
определенных условий, Изменчивость
ответов при повторном тестировании,
Существование риска субъективных
искажений, возможности фальсификации
ответов. Влияние факторов, имеющих
установочную природу. Влияние различий
в понимании вопросов обследуемыми.

Метод
наблюдения. Его достоинства и недостатки
по сравнению с тестовыми методами.

Наблюдение –
это целенаправленное, организованное
восприятие и регистрация поведения
исследуемого объекта. Задача наблюдателя,
как правило, не связана с вмешательством
в «жизнь» путем создания специальных
условий для проявления наблюдаемого
процесса или явления.

Наблюдение
как методика (методика
наблюдения) учитывает конкретную задачу,
ситуацию, условия и орудия наблюдения.
Под методикой наблюдения понимается
социально фиксированная, изложенная
понятно для других, предметно представленная
система сбора и обработки эмпирических
данных, которая адекватна четко
очерченному кругу задач.

Достоинства:
Наблюдение позволяет непосредственно
охватить и зафиксировать акты поведения.

Наблюдение
позволяет одновременно охватить
поведение ряда лиц по отношению друг
к другу или к определённым задачам,
предметам и т. д.
Наблюдение
позволяет произвести исследование
независимо от готовности наблюдаемых
субъектов.
Наблюдение
позволяет достичь многомерности охвата,
то есть фиксации сразу по нескольким
параметрам — например, вербального и
невербального поведения.

Недостатки:
Многочисленность
иррелевантных, мешающих факторов. На
результаты наблюдения могут повлиять
настроение наблюдателя,

социальное
положение наблюдателя по отношению к
наблюдаемому,
предубеждение
наблюдателя,
комплексность
наблюдаемых ситуаций,
эффект
первого впечатления,
усталость
наблюдателя и наблюдаемого,
ошибки
в оценках,
«гало-эффект»,
результат
воздействия общего впечатления о
чем-либо
«эффект
снисходительности»,
руководитель
гипертрофирует позитивные черты
подчинённых и недооценивает негативные
ошибка
усреднения (боязнь крайних суждений),
ошибки
моделирования,
ошибка
контрастности.
Однократность
наблюдаемых обстоятельств, приводящая
к невозможности сделать обобщающее
заключение исходя из единичных
наблюдаемых фактов.
Необходимость
классифицировать результаты наблюдения.
Необходимость
больших ресурсных затрат (временных,
людских, материальных).
Малая
репрезентативность для крупных
генеральных совокупностей.
Сложность
соблюдения операциональной валидности.

Научное
и житейское наблюдение. Сходство и
различие. Почему малоформализованные
методы менее точны и объективны, чем
формализованные.

Житейское
наблюдение

Ограничивается
регистрацией фактов, носит случайный,
неорганизованный характер

Научное
наблюдение

Является
организованным, предполагает четкий
план, фиксацию результатов в специальном
дневнике. Научное наблюдение может
быть объективным (когда психические
явления рассматриваются объективно
и беспристрастно, со стороны) и
субъективным

	Житейская псих Научная психология
Субъект познания	Любой человек, которому необходимо для практических целей знание психологии другого человека или собственной	Научное сообщество
Объект познания	Сам человек и его окружение в обыденных ситуациях	Самые различные виды деятельности человека (и животных), в том числе в уникальных и не встречающихся в повседневной жизни ситуациях, а также тексты разного рода, представляющие собой результаты прошлой деятельности человека
Конкретные методы получения психологических знаний	Самонаблюдение и наблюдение	Наблюдение (в различных его видах), эксперимент, а также иные научные методы получения знаний
Степень обобщения знаний и формы их репрезентации (представления)	Знания конкретны, ситуативны, обобщение минимально, осуществляется на допонятийном уровне	Знания представлены в обобщенной и абстрактной форме, в пределе выражено стремление к строгим научным понятиям
Способы приобретения опыта и степень его субъективности	Опыт приобретается чаще всего интуитивным, иррациональным путем, отличается явной субъективностью	Отчетливо выражено стремление к рациональному, осознанному, объективному познанию с рефлексией используемых при этом средств
Способы передачи (трансляции) опыта	Передача затруднена и осуществляется в непосредственном контакте с носителем опыта	Передача знаний возможна путем присвоения накопленного на протяжении всей истории психологии в различных концепциях научно-психологического опыта

Средства,
которыми располагает современная
психодиагностика, по своему качеству
разделяются на 2 группы: методики высокого
уровня формализации и методики
малоформализованные.

К
формализованным методикам относятся
тесты, опросники, проективная техника
и психофизиологические методики.

Недостатки
малоформализованных методов:

сильная
зависимость получаемых результатов от
квалификации психолога;

—
значительные временные затраты на их
проведение;

—
непригодность для проведения групповой
диагностики (кроме наблюдения).

Формализованные
методы: позволяют собрать диагностическую
информацию в относительно короткие
сроки и в таком виде, который дает
возможность количественно и качественно
сравнивать индивида с другими людьми.

Основные
задачи, которые призвана решать
психодиагностика в образовании.

1.
Диагностика причин школьной неуспеваемости.

2.
Диагностика индивидуально-психологических
особенностей учащихся, требующих учета
в дифференции и индвидуализации обучения.

3.
Диагностическое сопровождение новых
педагогичских технологий.

Задача
связанная с диагностикой причин школьной
неуспеваемости вряд ли требует
комментариев: эта проблема действительно
очень актуальна для всех возрастных
групп, хотя причины неуспеваемости,
безусловно, имеют возрастно-специфический
характер. Если в образовательном
учреждении ведется работа по внедрению
диффренциации и индивидуализации
обучения, то психолог-психодиагност
должен обеспечить педагогов необходимой
для такого рода работы информацией
относительно формально-динамических
и содержательных особенностей
познавательной деятельности учащихся,
их способностях и склонностях и т.п. В
передовых образовательных учреждениях
активно внедряются инновационные
программы обучения, эффективность
которых необходимо отслеживать с помощью
психодиагностических средств. Это
нужно, во-первых, для оценки эффективности
инновационной программы, а во-вторых,
для выявления случаев рассогласования
индивидуальных особенностей учащихся
и требований инновационной программы
обучения.

Основные
задачи, которые призвана решать
психодиагностика в профотборе и
профконсультации.

Профориентация
и
профконсулътирование
проводятся
в тех случаях,
когда перед человеком стоит проблема
выбора профессии, а он не знает,
на чем остановиться, что ему больше
подходит. При проведении такой
работы следует помнить о двух типах
профессий. Собственно диагностика
здесь должна быть в первую очередь
направлена на оценку и выявление
склонностей, профессиональной мотивации
клиентов. Использование методов беседы
и опросников позволяет судить о том,
чем охотнее всего и подолгу занимается
индивид. Психологам известно,
что точность прогноза уровня
профессионализма в выбираемой профессии
по этому фактору намного выше, чем на
основе индивидуально-психологических
свойств.

В
процессе профориентации и профконсультирования
психологическая
диагностика предоставляет специалисту
следующие возможности:

обсуждение
совместно с клиентом некоторых параметров
его индивидуальности
с точки зрения наличия и уровня развития
необходимых
и полезных для избираемой профессии
психологических особенностей.
Это важно для выработки стратегии
формирования
профессиональной пригодности,
индивидуального стиля
деятельности,
организации профессионального обучения;
выяснение:

уровня
и характера осведомленности индивида;
особенности
его социального окружения (в частности,
профессиональную
принадлежность близких людей);
планов
родителей относительно профессионального
будущего их ребенка и др.

Консультирование
проводится в свете всей разнообразной
информации, в результате чего клиент
должен самостоятельно и осознанно
сделать
свой выбор. Этот итог работы есть
следствие принятия индивидом
активной позиции относительно своего
будущего. Последнее связано
с тем, что человек с помощью специалиста
приходит к отчетливому
пониманию своих склонностей, интересов,
индивидуальных черт,
а также к знанию профессий, условий
труда в них, характера профессиональных
учебных заведений, потребности общества
в этих профессиях
и пр.

Психодиагностика
в консультировании представляет собой
реальное взаимодействие психолога-консультанта
и клиента. Поэтому важнейшими методами
являются наблюдение
за поведением клиента и беседа
с ним на разговорном житейском
языке. Правильность
психологического заключения зависит
не только от того, насколько удачно
подобраны диагностические методики,
но и от того, насколько успешно личное
взаимодействие психолога с
клиентом.
Психологический диагноз
должен быть адекватным задачам, встающим
в консультативной практике. Поэтому нельзя
считать достаточным выявление
психологических характеристик индивида
с помощью специальных методик. Они
должны рассматриваться в контексте
целостного процесса развитая индивида,
в свете особенностей его онтогенеза,
определяющих его специфические трудности
и проблемы.
Особое
содержание имеет диагностика в
психологическом консультировании
применительно к нормальному детству.
Как полагал Л. С. Выготский еще в начале
30-х гг. ХХ в., это должна быть диагностика
развития, основной задачей которой
является контроль за ходом психического
развития ребенка, для осуществления
контроля требуется дать общую оценку
психического развития ребенка на основе
соответствия нормативным возрастным
показателям, а также выявить причины
психологических проблем ребенка [32, т.
5]. Последнее предполагает анализ
целостной картины его развития, включающий
исследование социальной ситуации
развития, уровня развития ведущей для
данного возраста деятельности (игры,
учения, рисования, конструирования и
др.). Совершенно очевидно, что такая
диагностика невозможна без опоры на
возрастную психологию развития. Кроме
того, практика возрастно-психологического
консультирования требует совершенствования
уже существующего и поиска нового
методического арсенала.

11) Основные проблемы применения психодиагностики в судебно-психологической экспертизе.

Значение
психологического знания в целях
обеспечения правосудия и других
направлений правоохранительной
деятельности было осознано в полной
мере еще в ХIХ в. Так, в работах Л. Е.
Владимирова обосновывалась необходимость
привлечения к судопроизводству
экспертов-специалистов по психологии,
которые имели бы право знакомиться с
материалами дела, обследовать подсудимого
и других участников процесса [154]. Однако
в чистом виде психологическая экспертиза
в России до 1917 г. не проводилась, а
психологические вопросы разрешались
в рамках психиатрической экспертизы.
За рубежом первые психологические
судебные экспертизы стали проводиться
в начале ХХ в.
Совершенно очевидно,
что для осуществления судебно-психологических
экспертиз необходима не только
разработанность психодиагностических
методик, но и определенный уровень
теоретической основы для их использования
и интерпретации. Поэтому польза, которую
может принести в суде психодиагностика,
зависит от разработанности проблем
судебной психологии, и прежде всего
таких как:
• психологические
особенности личности преступников;
•
психологические предпосылки
преступления;
• достоверность
свидетельских показаний;
•
психологические условия и факторы
деятельности судьи и других участников
судебного процесса и пр.
В процессе
судебно-психологической экспертизы
психолог-эксперт, используя свои
специальные познания и методы, получает
новые факты, необходимые для установления
объективной истины по делу. В
качестве объекта такой экспертизы
выступает психическая деятельность
подэкспертного лица (обвиняемого,
подозреваемого, свидетеля, потерпевшего)
в юридически значимых ситуациях. Предмет
исследования судебного психолога
-эксперта — закономерности
и особенности протекания и структуры
психических процессов, имеющие юридическое
значение и влекущие определенные
правовые последствия.
Таким
образом, психолог-эксперт
интересуется прежде всего такими
особенностями психики подэкспертного,
которые обеспечивают его возможности
адекватно воспринимать, сохранять в
памяти, рассуждать.
Эта
специфика судебно-психологического
обследования требует от психолога-эксперта
специальных знаний — в области уголовного
права, психиатрии, теории и практики
судебно-психологической экспертизы,
судебной психологии. Большая общественная
значимость деятельности психолога-эксперта
определяет высокие требования к его
личности, которые в целом можно обозначить
как наличие личностной и культурной
зрелости.
Диагностическое
обследование, которое
проводит психолог-эксперт, строится по
заранее намеченному плану; методы и
методики подбираются им с учетом
вопросов, которые предлагаются ему
судом или следователем, и на основе
чтения судебного дела.
Психологический
диагноз ставится
в свете всей разнообразной информации
об испытуемом, полученной в ходе анализа
жизненного пути, поступков, поведения
в разных ситуациях, социо-экономических
условий, медицинских заключений и
пр.
Психологическое
заключение пишется
ясным и точным языком, без использования
специальных терминов; в нем даются
обоснованные и однозначные ответы на
вопросы, сформулированные судом или
следствием; если в чем-то у эксперта нет
полной уверенности, он указывает все
возможные ответы (желательно с указанием
вероятности каждого из них).
В
настоящее время расширяется применение
психологических знаний в практической
юриспруденции, что способствует
эффективности решения задач раскрытия
и расследования преступлений. От
компетентности проведения и использования
результатов судебно-психологической
экспертизы во многом зависят качество
судопроизводства, а также соблюдение
прав и охраняемых законами интересов
граждан.

Краевое государственное казенное
общеобразовательное учреждение, реализующее основные адаптированные
общеобразовательные программы «Школа-интернат №5»

РЕФЕРАТ

на тему: «Особенности использования проективных методик»

Выполнила: Самусенко Т.Ю., педагог-психолог

Хабаровск 2014

Введение

Современная психологическая диагностика определяется как
психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических
и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор
информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в
себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению
разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт
личности. Психодиагностика как психологическая дисциплина служит
соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. Психодиагностические
методики — это специфические психологические средства, предназначенные для
измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей
людей. Проективные методы исследования личности, вероятно, одна из
наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики.
Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их
адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных специалистов
для работы с ними.
Целью работы является изучение проективной методики исследования
личности в психологической диагностике.

В соответствии с поставленной целью работы
были поставлены следующие задачи:
1.Ознакомиться с определением и историей развития проективных методик.
2.Изучить основные виды проективных методик.
3.Определить области применения проективных методик.
4.Рассмотреть возможности и ограничения проективных методик.

1. Определение и история развития
проективных методик.
     Существуют крайне поверхностные определения понятия проективные тесты,
примером которых может служить предложенная Чарльзом Райкрофтом в «Критическом
словаре психоанализа»: «Проективные тесты или проекционные тесты —
психологические тесты, направленные на выявление личностных особенностей, где
субъекту предлагается интерпретировать рисунки или неопределенные конфигурации,
такие, как чернильные пятна, исходя из собственного воображения», другие
определения, напротив, громоздки и многословны [7, с. 167].
     Однако общей особенностью любого адекватного определения является:
1)упоминание проекции как принципа, положенного в основу метода;
2)указание на свободный характер ответов испытуемого, не оцениваемых с точки
зрения их правильности и неправильности;
3)указание на неопределенность и неоднозначность стимульного материала, которых
тем самым отличается от стимульного материала интеллектуальных и других тестов.Нельзя
обойти вниманием и еще одну особенность проективных тестов — неопределенность
инструкции для испытуемого; неопределенность, которая выражается в том, что он,
как правило, не представляет себе, каким образом будут интерпретироваться его
ответы; неслучайно А. Анастази весьма точно называет проективные тесты
методиками «замаскированного тестирования».Принимая во внимание эту
особенность, можно говорить не только о неоднозначности стимульного материалы,
но и неопределенности для испытуемого стимульной ситуации в целом.Таким
образом, тест является проективным, если, по определению, он основан на
механизме проекции безотносительно того ее вида, который положен в основу
интерпретации результатов, стимульная ситуация неоднозначна для испытуемого и,
кроме того, ответы испытуемого настолько свободны, насколько это возможно.Интересно,
что некоторые исследователи отказывают проективным методикам в праве называться
тестами. Так, Л.Ф. Бурлачук в монографии «Исследование личности в клинической
психологии (на основе метода Роршаха)», цитируя польского психологи М. Кретца,
пишет: «При применении тестов выводы о свойствах индивида и его диспозициях
делают, исходя из той деятельности, которая является их актуальным коррелятом;
например, по способности к запоминанию мы судим о памяти и т.д. проективные
методы позволяют на основании ответов судить и делать выводы не о его
(испытуемого) способностях, скажем, рассказывать истории, а об основных чертах
его личности». Далее он продолжает: «Эта точка зрения вполне правомерна. На наш
взгляд, целесообразно сохранить понятие «тест» исключительно для психометрических
проб» [4, с. 118].
     Необходимо отметить, что, по нашему мнению, проективные методики в
действительности не могут считаться тестами в силу причин, которые будут
изложены ниже; однако, это нисколько не умаляет их достоинств, а, скорее
добавляет их. Беда в том, что многие критики, противопоставляя проективные
методы так называемым объективным, зачастую вкладывают в последний термин
некоторый оценочный смысл; не все, однако складывается столь просто. Строго
говоря, тест — это «система заданий, позволяющих измерить уровень развития
определенного психологического качества (свойства) личности». Как правило,
проективные методики направлены на диагностику личности в целом, нежели на
выявление степени выраженности одного или нескольких личностных качеств — с
этой точки зрения они вряд ли могут называться тестами. Кроме того, зачастую
проективные методы не отвечают тем требованиям, что традиционно предъявляются,
например, к личностным опросникам (имеется в виду их валидность и надежность).
     Но, несмотря на их, совершенно очевидную непохожесть на остальные виды
тестов, проективные методики, думается, все же могут быть к ним отнесены.
     Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание
проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит
честь первого использования метода свободных («словесных») ассоциаций. Однако необходимо
вспомнить, что целью экспериментов этих ученых, также как и психологов
Вюрцбургской школы, было изучение характера и темпа реакций на слова-стимулы;
основанные на иных принципах и имеющие другую цель, нежели ассоциативный
эксперимент, эти опыты, пожалуй, не имели ничего общего с проективными методами
исследования личности, за исключением, разве что, внешнего сходства. Многие
полагают, что первым проективным тестом в привычном смысле этого слова был
метод свободных ассоциаций К.Г. Юнга: «Именно Юнгу принадлежит открытие и
доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно
возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания
и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной
деятельности». Отобрав слова-раздражители, могущие иметь, по его мнению,
аффектогенное значение, Юнг, сообразно принципам основанной им научной школы,
анализировал ответы испытуемого относительно времени реакции на них, а также
подвергал последующей интерпретации формальную сторону ответов [8, с. 106]. В
том же году, что и Юнг (1910), Г. Кент и А. Розанов (США) сконструировали и
применили тест, чрезвычайно напоминающий юнговский; они предлагали испытуемому
100 общеупотребительных слов-стимулов, отобранных в связи с тем, что почти у
всех они вызывали одинаковые реакции (стол — стул, темно — светло и пр.).
Исследования показали, что психически больные испытуемые давали большее
количество оригинальных, названных авторами «индивидуальными», ответов, нежели
здоровые. Однако метод не получил широкой известности в силу того, что
продуцирование «индивидуальных» ответов могло зависеть не только от
психологического статуса индивида, но и от его возраста, социального положения,
образовательного уровня и других факторов. Авторы, по-видимому, впервые
обратили внимание на феномен, широко обсуждавшийся впоследствии и ставший
козырной картой в руках противников проективных методов — феномен влияния на
ответы внешних детерминант, снижающий, по их мнению, их надежность. Нужно
сказать, что ассоциативный эксперимент Юнга был затем переработан многими
исследователями. Так, Д. Рапапорт, в 1946 году вдохновленный примером Юнга,
отобрав 60 слов-стимулов с точки зрения их психоаналитической значимости,
достаточно успешно работал с пациентами, анализируя их внутренние конфликты и
используя свой метод для выявления нарушений ментальной деятельности [11, с.
94].
     Однако есть основания считать, что Юнгу вовсе не «принадлежит открытие и
доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик». В самом
деле: не является ли метод свободных ассоциаций, открытый Фрейдом между 1892 и
1898 годом, источником проективных тестов?
     Уже в работе «Исследования истерии» (1895) Фрейд говорит о новом методе,
правда, достаточно туманно; анализируя случай Эмилии фон Н., он пишет: «То, что
она говорит, далеко не так спонтанно, как, кажется; в ее словах
воспроизводится, причем, достаточно верно, ее воспоминания, а также новые
впечатления, которые повлияли на нее за время нашей последней встречи. А они
возникают — подчас совершенно неожиданно — на основе тех патогенных
воспоминаний, от которых она сама произвольно освободилась в результате
словесной разрядки». В работе «О психоанализе» (1909) он упоминает, наряду с
толкованием сновидений и ошибочных действий, основное правило
психоаналитического процесса — правило свободных ассоциаций. Кроме того, если
взглянуть на обсуждаемый предмет широко, разве не являются интерпретация
сновидений, принципы которой были изложены в 1900 году и анализ ошибочных
действий («Психопатология обыденной жизни», 1901) методами проективными, если
понимать их как анализ не столько того, что индивид сделал или сказал, сколько
того, что он хотел сделать или сказать на самом деле? В связи с этим, думается,
было бы поспешно объявлять К.Г. Юнга первооткрывателем метода. Правильнее всего
о роли Юнга сказал сам Фрейд в работе «К истории психоаналитического движения».
Обсуждая опыты Юнга, он видел их значение в «быстрой экспериментальной проверке
утверждений психоанализа и для прямого показа в обучении таких связей, которые
мог бы продемонстрировать только психоаналитик». Но подлинную революцию
произвела книга Германа Роршаха «Психодиагностика» (1921). Именно с 1921 года
начался новый этап в развитии экспериментального изучения личности — этап
проективного ее исследования. Не будет преувеличением сказать, что тест
Роршаха, как и ТАТ Г. Мюррея, — два фундаментальных метода, определивших
движение психологической диагностики на много десятилетий вперед [13, с. 218]. Герман
Роршах родился в 1884 году в Цюрихе. Получив медицинское образование в
Швейцарии и Германии, он успешно защитил докторскую диссертацию под
руководством Э. Блейлера. Еще тогда совместно со своим другом, учителем
живописи Конрадом Герингом, он написал нигде, к сожалению, не опубликованную
работу, где попытался проанализировать, обладают ли способные студенты большим
уровнем развития воображения, нежели студенты посредственные. Познакомившись с
психоанализом, он достиг настолько больших успехов, что был избран вице-президентом
швейцарского Психоаналитического общества. «В начале 1890-х годов психолог
Джордж Уиппл опубликовал таблицу стандартных ответов на ряд проективных тестов,
где он указал время реакции и количество вопросов, а также степень сложности
ответов субъектов, однако есть сомнения, что Роршах был знаком с этой
публикацией», — пишут Ф. Александер и Ш. Селесник, размышляя об истоках метода
Роршаха. Так или иначе, после четырнадцати лет работы «Психодиагностика» была
опубликована. Справедливости ради нужно отметить, что русские ученые тоже
внесли свой вклад в создание проективной психодиагностики: так, В.В. Абрамов в
1911 году предложил метод дополнения фразы для исследования творческой
деятельности душевнобольных.
     Однако как уже было сказано выше, все эти исследования стали лишь
подготовительным этапом в развитии метода. Точкой отсчета, без сомнения, можно
считать «Психодиагностику».

2. Виды проективных методик.
1. Ассоциативные методики. Процедура заключается в том, что
респондентов просят сказать, написать или выбрать из предложенных предметов то,
что у них ассоциируется с исследуемым объектом.
     Словесные ассоциации — как устные, так и письменные, могут
применяться при тестировании названий, выявлении отношения респондентов к
определенной марке, группе товаров, рекламе и т.д.
     Персонификация — вербальная или невербальная (с
использованием портретов) используется для выяснения типажа постоянного
потребителя исследуемой марки (при подборе «лица» рекламной компании), а также
для выяснения особенностей имиджа марки или продукта, сложившегося в глазах
потребителей.
     Картинки и слова — методика с применением визуальных или
словесных стимулов, используются как при тестировании имени, так и для изучения
имиджа марки, продукта или товарной категории. Респондентов просят выбрать те
картинки и слова, которые ассоциируются у них с исследуемым предметом [7, с.
218].
2. Методики на завершение задания заключаются в том, что
респондентов просят закончить незавершенные стимулы, например, незаконченные
предложения, рисунки и т.д.
     Незаконченные предложения — весьма популярная методика,
применяемая в самых разнообразных исследованиях. Она может иметь некоторые
интерпретации, например, респонденту предлагается самому дописать предложение
или выбрать из нескольких предложенных вариантов.
     Незавершенные рисунки также имеет различные модификации.
Например, для выяснения представления респондентов о портрете потребителя
исследуемого продукта, их просят дорисовать определенные детали на портрете
человека. Для того, чтобы выяснить понравился или не понравился
детям-респондентам исследуемый продукт, их просят дорисовать выражение лица
человечка и т.д.
     Бренд мэппинг (Brand mapping) — часто используемая
методика, которая применяется для выяснения преимуществ и недостатков марки по
сравнению с конкурентами, а также для понимания восприятия позиционирования
марки. Кроме того, данная методика помогает найти место на рынке, которое может
занять новая марка. При использовании этой методики респондентов просят сгруппировать
марки по какому-либо признаку или расположить их на системе координат [8, с.
94].
3. Конструирующие методики заставляют респондентов создать
(вербально или не вербально) что-либо. Это может быть коллаж на определенную
тему или какая-нибудь ситуация. Среди методик, относящихся к этой группе:
модифицированный ТАТ (Тематический Апперцепционный Тест, созданный психологом
Мюррейем), баблз (Bubble drawing), коллаж, проективные вопросы и т.д.
     Модифицированный ТАТ применяется с целью изучения глубинных
мотивов поведения потребителей в той или иной ситуации, а также для
исследования имиджа марки или продукта, сложившегося в глазах потребителя.
Респондентам показывают картинки, на которых изображена какая-либо ситуация
(например, ситуация покупки), и просят рассказать о том, что думают и чувствуют
герои этой картинки, а также, что случилось с ними до той ситуации, что изображена
на картинке, и после.
     Баблз (Bubble drawing) отличается от модифицированного
ТАТа тем, что респондентов не просят рассказать о событиях предшествовавших
нарисованной ситуации и следующих за ней, но преследует те же цели.
     Коллаж помогает выяснить особенности восприятия
потребителями исследуемой марки, продукта или компании, а также может быть
полезным при подборе визуальных символов при создании рекламы.
4. Экспрессивные методики. Акцентом внимания методик этого типа
является эмоциональное восприятие потребителями исследуемой марки, продукта,
категории продукта и т.д. Данные, полученные с помощью этих методик, позволяют
понять не только отношение потребителей, но и образы, которые в сознании
потребителей ассоциируются с этой маркой, продуктом или категорией продукта.
Эти методики особенно хорошо применять при исследовании таких продуктов,
результат действия которых во многом придумывается потребителями (например,
шампунь, духи, медикаменты), так как респондентам трудно описать этот результат
с рациональной точки зрения. К экспрессивным методикам относятся: психорисунки,
ролевые игры.
     Психорисунки. Процедура методики заключается в том, что
респондентов просят нарисовать какую-либо хорошо известную марку так, чтобы
отобразить графические элементы, которые ассоциируются у них с этой маркой.
     Ролевые игры. Существуют различные варианты этой методики. Мы
приведем пример методики «Игра в…». Цель этой методики — выяснить не только
что именно потребители говорят о марке, но и как именно они это говорят. При
применении методики респондентов просят от имени какой-либо марки (продукта,
рекламы и т.д.) обратиться к потребителям в той манере (голос, тон, язык),
которую могла бы использовать эта марка (продукт, реклама и т.д.). При этом их
просят обратить внимание на «свои» преимущества перед конкурентами [14, с. 76].
5. Ранжирование. К этой группе относятся методики, которые имеют
более структурированные стимулы. Методика имеет множество модификаций.
Например, респондентам раздают списки характеристик исследуемого продукта или
рекламы и просят выбрать те характеристики, которые наиболее ему/ей
соответствуют; или просят проранжировать характеристики по какому-либо признаку
(например, по степени важности).
3. Области применения проективных методик
Чаще всего вопросы, требующие применения психодиагностики, возникают в
следующих областях социальной практики:
     -расстановка кадров, профотбор, профориентация;
     -оптимизация обучения и воспитания;
     -прогнозирование социального поведения (психологическая экспертиза
призывников и др.);
     -судебно-психологическая экспертиза;
     -консультативная, психотерапевтическая помощь.
     Вопрос о применении проективных методик в отечественной психологии
остается остро дискуссионным. Между тем, представляются неверными любые
крайности при решении этого чрезвычайно важного вопроса. Сейчас, когда
психологи нуждаются в экспериментальных процедурах исследования личности, тем
более важно сделать объектом специального исследования проективные методики, своей
многолетней историей доказавшие пригодность к разрешению многих задач прикладной
психологии [5, с. 215].
     Продуктивность использования проективных методик в прикладных
психологических исследованиях не вызывает сомнения, но этапу широкого внедрения
их в практику должен обязательно предшествовать этап теоретической апробации.
Возрастает применение игровых техник в клинической диагностике и изучении
личностного развития детей. Субъекту могут быть предъявлены в качестве
материалов почти любые игрушки или игры либо простые деревянные кубики для
свободной игры или выполнения некоего запланированного действия, к примеру,
постройки дома, классификации по группам, установки сцены для спектакля или
другой организации игровых материалов в определенную конфигурацию, выражающую
для субъекта эмоционально значимую модель. Необходимо помнить, что дети меньше
прячутся за скрытыми и защитными механизмами и меньше осознают степень своего
самораскрытия в игре.
     Используются не только игровые предметы, но также различные аморфные
материалы, такие, как глина для лепки, мука и вода, грязь, а также другие
вещества подобной консистенции, позволяющие субъекту, свободно обращаясь с
ними, превращать их в различные предметы. В этих игровых ситуациях субъект
часто переживает катарсис, выражает эмоции, которые иначе могли оставаться
подавленными или замаскированными, либо символическое освобождение от обид и
враждебности, которые долгое время перекрывались внешне хорошим поведением.
Разборные куклы можно использовать для вызывания подавляемой враждебности и
агрессии против родителей и сиблингов. Театральная сценическая игра с
игрушечными фигурами и декорациями также служит основанием для выявления
субъектом своих личностных трудностей и разрешения многих эмоциональных проблем.
Маленькие пациенты лепят из глины фигурки, через которые выражают острейшие тревоги
и искажения [7, с. 210].
     Художественные средства дают другой ряд богатых возможностей для
проективных методов изучения личности. Рисование пальцами во многом позволило
проникнуть в сущность личностных особенностей и сложностей ребёнка. Обнаружена
чрезвычайная польза рисования при изучении характера личности и её
эмоциональных нарушений. Изображение фигур — превосходный метод изучения мира
ребёнка. Рисуночные тесты просты в управлении, не внушают опасений и могут
использоваться там, где другие техники ограничены такими факторами как языковой
и культурный барьеры и трудности общения. Появление трудностей в развитии
ребенка является комплексным многофакторным процессом, и попытки понять эти
трудности через рисунки — лишь первый шаг в стараниях проникнуть в проблему.
Они не претендуют на попытку найти универсальное решение детских проблем в
рисунках. Авторы используют проективные тесты как приложения к интервью и
терапевтическим техникам, которые позволяют более глубоко проникнуть в проблемы
ребенка. Кукольные спектакли вызывают у пациентов из числа детей одновременно и
диагностические, и терапевтические реакции, поскольку сила драматического
переживания побуждает ребёнка к интенсивному выражению своих чувств к
авторитету и к родителям, а также подавляемых желаний обидеть других. Индивидам
дают роли, а затем просят экспромтом их разыграть, выявляя таким образом
степень спутанности и сдержанности чувств. Обнаруживается также, что
освобождение подавленных эмоций может привести личность к пониманию своих
трудностей. В методах тематической перцепции неосознанность дает возможность
вызвать весьма важные проекции у субъектов, которых просят написать или
составить рассказ по серии картинок, демонстрирующих персонажей, с кем они
могут отождествить себя, и тех, кто имеет к ним непосредственное личностное
отношение. Тем же самым образом субъекты проецируют многие аспекты своей
личности при завершении рассказов и предложений, сортировке и классификации
предметов, к примеру, игрушек, и в остальных методиках, где субъект раскрывает
то, «что он не сможет или не станет говорить» [9, с. 86]. Выразительные
движения — к примеру, почерк — предоставляют другой подход к пониманию
личности, так хорошо раскрывающей своё видение жизни в привычных жестах и
двигательных паттернах, выражениях лица, позе и походке. Они отвергаются
многими психологами, поскольку не удовлетворяют психометрическим требованиям
валидности и надёжности, однако их применяют в совокупности с клиническими и
другими исследованиями личности, обнаруживая возрастающую обоснованность при
сопоставлении результатов одного и того же субъекта при независимом
тестировании каждым из этих способов. В эту группу методов необходимо включить
наблюдение за всеми видами тиков и технику танца, так как они выявляют
напряженность, тревогу и другие сдерживаемые чувства. В России проективные
методики, за исключением теста Люшера и отдельных рисуночных тестов, не нашли
широкого распространения. Вероятно, это в первую очередь связано с отсутствием
традиций, складывавшихся за рубежом не один десяток лет, а также известной
сложностью работы с этими методиками. Учитывая потребности практики, а также
тенденции развития исследовательского инструментария современной психологии,
можно, по-видимому, прогнозировать постепенное сближение проективных методик с
тестами. Работа в этом направлении, если она будет выполняться совместно
квалифицированными клиническими психологами и специалистами в психометрике,
позволит расширить сферу применения проективных методик и сделает их достоянием
широкого круга исследователей.
     Применение проективных методик в детской и подростковой психологии и
психиатрии охватывает широкий круг вопросов, выясняющихих роль в
решении следующих проблем: особенности протекания детских психозов (аутизм,
нарциссизм и др.); мир фантазии; символизация детских страхов и желаний;
диагностические и прогностические показатели психического развития детей в
норме и патологии; семейное и школьное окружение и др. В исследовании детей с
помощью проективной техники решаются разнообразнейшие задачи: от проблем
сексуального насилия (Дж. Хиз-Стаутхамер, А. Бовенхофф, Нидерланды) до
трудностей в учебе (В. Кэмпо, Испания). Применение тестов интеллекта и методики
Роршаха позволило В. Кэмпо выявить несколько прогностических показателей
развития интеллекта. Дж. Сауэр, Р. Крузен (США) используют методику Роршаха с
целью отбора детей для групповой психотерапии, а М. Сендин (Испания) — для
изучения влияние психотика — члена семьи на процессы, происходящие в
семье [2, с. 81].
     Изучение с помощью проективных методик проблем пожилого и старческого
возраста: специфика психологической защиты в процессе старения; влияние
возраста на креативность; показатели личностных изменений. В этом направлении
работают Л. Валенте Торре (Италия), М. Перюшо, Ф. Вайл (Франция) и др.

4. Возможности и ограничения проективных
методик.
     В начале 1940-х гг. «проективное движение»
набирает значительную силу. Проективные методики становятся самыми популярными
в клинико-психологических исследованиях личности. Разрабатываются новые
методики, число их быстро растет. В различных обзорах, целью которых было
установление того, насколько часто используются эти методики, неизменно
отмечается их лидирующее положение. Но параллельно с этого времени начинаются
ожесточённые, горячие споры о месте проективных методик среди других
инструментов исследования личности, споры, продолжающиеся и сегодня. По мнению
известного специалиста по тесту Роршаха Дж. Экснера, печальным следствием этих
дискуссий явилось образование пропасти между психологами, занимающимися
изучением личности, что отразилось в укоренившемся за рубежом делении
психодиагностических методик на объективные и проективные. В соответствии с
такой классификацией объективные методики считаются созданными на основе
фундаментальных принципов измерения, неодократно апробированных в психологии;
они стандартизированы, высоконадежны и валидны. Проективные методики
объявляются теми, в которых едва ли не полностью игнорируются принципы
измерения, а полученные с их помощью данные подвергаются субъективной,
зависимой от личных предпочтений исследователя, интерпретации. Хотя известно,
что многие из проективных методик предусматривают не только качественную, но и
количественную оценку полученных результатов. Основательная психометрическая
проработка сближает их с объективными тестами (к такого рода методикам можно отнести
те, в которых предлагают завершить неоконченные предложения, некоторые варианты
ТАТ и др.) [10, с. 328].
     Проективные методики всегда были основаны
на представлении крайне неопределённого стимульного материала. Применение
крайне неопределенных стимулов в диагностике представляет собой весьма
серьёзную проблему. Испытуемый, чье восприятие явно отклоняется от нормы, не
вызывает у нас затруднений. Например, человек может постоянно составлять
насыщенные агрессией рассказы по стимульному материалу ТАТ. Его истории могут
постоянно вращаться вокруг семейных скандалов, соперничества сиблингов и
подобных тем. Поскольку подобные рассказы встречаются не так уж часто, мы
вполне можем начать подозревать, что у данного испытуемого существуют проблемы,
связанные с агрессивными потребностями.
     Тем не менее, возникают особые трудности с
выводами относительно личностных динамик на основе ответов по проективным
методикам, если мы обнаружим протоколы, которые не выходят за рамки интра-и
интериндивидуальных норм. При таких обстоятельствах трудно сделать вывод, что у
человека данная область не является проблемной. Всегда существует вероятность
того, что отсутствие враждебных настроений и эмоций в ответах является
следствием действия защитных эгомеханизмов человека, которые функционируют ради
избегания враждебности [4, с. 137].
     Но в то же время, предъявление
неопределенного стимульного материала позволяет без труда обнаружить случаи,
когда значимые интерпретации появляются сами по себе, без всякой связи со
стимульным материалом. Мысли и фантазии с ярко выраженным агрессивным уклоном
имеют тенденцию проявляться в быстрых и часто встречающихся агрессивно
окрашенных реакциях. Нежелательные агрессивные импульсы, которые подавляются
при помощи механизмов вытеснения, скорее всего, найдут отражение в том, что
агрессивно окрашенные ответы будут встречаться редко, несмотря на прямую
агрессивную направленность стимульного материала или преобладание ответов
такого рода у большинства испытуемых. Отсутствие напряжения в отношении
определённой потребности должно выразиться в отсутствии девиаций реагирования,
то есть интерпретациях. Они не отличаются ни повышенной частотой упоминаемости
определенных областей, ни чрезмерным избеганием и искажениями. Стимульный
материал проективных методик может быть предъявлен для перцептивного
распознавания либо для заучивания и воспроизведения. Важно то, что стимулы
могут быть как высокоструктурированными, так и крайне неопределёнными по своему
характеру, и что о большом количестве испытуемых можно собрать значительный
объем нормативной информации. В отношении любой требуемой переменной, например,
агрессии, потребности в достижении успеха, зависимости от других в решении
проблем, применение хорошо отработанного многозначного стимульного материала приведёт
к более точному определению силы потребности и характера защитных механизмов
эго.
     Проективные методы имеют высокую
диагностическую валидность, а также валидны при исследовании содержания
фантазий, но при их использовании возникают некоторые проблемы, связанные с
прогнозированием. Почему же на основании проективных методов так сложно делать
прогнозы? Каковы теоретические и практические факторы, обуславливающие низкий
процент правильных прогнозов? Этот фактор опять же выводится из того положения,
что эти тесты выявляют главным образом образцы поведения, на основании которых
строятся предположительные заключения. Строго говоря, предположения не являются
исключительной прерогативой проективных методов, они присущи психиатрии и
психодинамической теории личности в целом. То есть выводы, которые может делать
интерпретатор, зависят не только от степени его знакомства с психодинамическими
принципами, но и от современного состояния данной науки [4, с. 170].
В связи с возрастающей потребностью в прикладных
психологических исследованиях личности проективные методики стали широко
использоваться во многих областях психологической практики. Однако не всегда их
применение оправдано задачами конкретного исследования, а полученные результаты
интерпретируются в категориях, адекватных представлениям о личности,
сложившимся в отечественной психологии. Отсюда следует, что прямое
заимствование зарубежных методов личностной диагностики без критического
осознания их теоретической базы может повлечь за собой серьёзные трудности как
теоретического, так и практического характера. Всё это обусловливает
необходимость длительного и кропотливого труда по разработке теории
проективного метода на основе положений отечественной психологии. Проективный метод ориентирован на изучение неосознаваемых
(или не вполне осознанных) форм мотивации. Его преимуществом в этом своём
качестве является то, что он — едва ли не единственный собственно
психологический метод проникновения в наиболее интимную область человеческой
психики. Реальность бессознательного значительно богаче по своей феноменологии,
а также и по возможности её содержательной интерпретации, чем это
представлялось, например, в классическом психоанализе. «Значащие переживания»,
«личностные смыслы» и другие образования, в которых проявляется пристрастность
психического отражения, не будучи презентированы сознанию, могут не выявляться
и при непосредственном обращении к данным самоотчетов или наблюдении поведения.
Проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные
ситуации и отношения, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо
или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических
приёмов направлено на изучение того, как и за счёт чего достигается объективный
характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят
целью выявление своеобразных «субъективных отклонений», личностных
«интерпретаций», которые всегда личностно значимы.
     Отметим, что для оценки многих проективных
методик, не являющихся тестами в строгом смысле этого слова, мало подходят
обычные психометрические критерии. А. Анастази оправданно предлагает ставить
вопрос о ценности проективных методик, рассматривая их как качественные
клинические процедуры, а не как психометрические инструменты. Впрочем,
сказанное не должно исключать психометрическую разработку прокетивных методик,
«наведение мостов между ними и теми, которые иногда определяются как
«объективные». Данные, полученные с
помощью проективных методик, не должны быть приняты как окончательные, они
помогают найти пути дальнейшего исследования, проникнуть в
труднообъективируемые личностные особенности, ускользающие при традиционной
организации эксперимента и не поддающиеся адекватной количественной
оценке. Противоречивость получаемых результатов и, как следствие, —
невозможность какой бы то ни было стандартизации — причиной этого, по нашему
мнению, было стремление любой ценой отмежеваться от психоаналитических
интерпретаций [1, с. 103]. В самом деле, в высшей степени странно
требовать от проективных тестов надежности и валидности, всерьез говоря о том,
что «психолог может выбрать различный план анализа и интерпретации данных,
полученных проективными методами в зависимости от теоретических позиций,
которых он придерживается. Даже если авторы метода руководствовались
психоаналитическими принципами», тогда как именно единство теоретических
принципов является необходимым условием получения надежных результатов. К счастью, в последние годы положение с использованием
проективных тестов изменилось: адаптированы новые методики, исчезло
предубеждение, и эти тесты стали находить все более широкое применение. Хочется,
заметить, что недостаточная теоретическая подготовка и сейчас не всегда
позволяет говорить об адекватном и корректном использовании проективных тестов.
Увы, из-за кажущейся простоты проективные методики часто попадают в руки
неспециалистов (особенно это касается графических методов), но, будем
надеяться, что проективные методы исследования личности и в отечественной
психологии займут достойное место и станут полноценным инструментом в руках
опытных диагностов.

Заключение

     Таким образом, основными признаками
проективных методик являются: 1) неопределенность, неоднозначность
используемых стимулов; 2) отсутствие ограничений в выборе ответа; 3)
отсутствие оценки ответов как правильных и неправильных. Проективная методика
— это прием или набор процедур, разработанный для того, чтобы получить
информацию о личности человека, предоставляя ему возможность реагировать
любым способом.
     В связи с возрастающей потребностью в
прикладных психологических исследованиях личности проективные методики стали
широко использоваться во многих областях психологической практики. Однако не
всегда их применение оправдано задачами конкретного исследования, а
получаемые результаты интерпретируются в категориях, адекватных
представлениям о личности, сложившимся в отечественной психологии.
Проективные методы исследования личности, вероятно, — одна из наиболее
сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики. Это
касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их
адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных
специалистов для работы с ними. Устойчивый интерес психологов к проективной
диагностике сохраняется уже более полувека.
     Различные проективные методики широко
используются в практике исследования личности во всех областях современной
психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности.
Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных
теоретических положений.
     Таким образом, цель работы достигнута,
поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Аннелиз Ф. Корнер
Проективная психология — М., 2007. — 258с.

2. Бернс Р.С., Кауфман
С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические
рисунки. Москва: Смысл, 2006. — 146 с.

3. Большой толковый
психологический словарь. П-Я., Вече-Аст., Москва, 2007. — 592 с.

4. Бурлачук Л.Ф.
Психодиагностика. — Спб.: Питер. 2007. — 352с.

5. Бурлачук Л.Ф.,
Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, Наукова
Дулека, 2009. — 468 с.

6. Гильбух Ю.З.
Актуальные проблемы валидизации психологических тестов. // Вопросы психологии».
2008, №5. — С 47 — 49.

7. Елисеев О.П.
Практикум по психологии личности. — Спб.: Питер, 2008. — 560с.

8. Меньшиков В.М.,
Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Изд-во
Московского Университета, 2005. — 268 с.

9. Носс И.Н.
Психодиагностика. — Москва: Изд-во «КСП+», 2009. — 248 с.

10. Проективная психология / Пер. с англ. – М.:
Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006.- 528с.

11. Прошанский Г.М. Проективная психология. —
М., 2008. — 258с.

12. Психогеометрическое тестирование.
Теоретический и практический аспекты. Самара, 2007. — 84с.

13. Психодиагностика: Теория и практика. / Пер.
с нем. Под ред. Н.Ф. Талызиной. — М.: Прогресс, 2006. — 354 с.

14. Ричард С. Лазарус Проективная психология, —
М., 2009. — 258 с.

Источник

Одной из важнейших так называемых технических ошибок можно считать выбор неадекватных диагностических методов. Это может быть связано с использованием методов или методик, непригодных для решения поставленной задачи, не соответствующих требуемому уровню валидности и надежности. Часто это происходит с использованием методов экспресс-диагностики. Основными причинами могут быть: недостаточное владение техникой проведения выбранной методики, плохое знание ее псиометрических свойств, неоправданное использование одной и той же (симпатичной диагносту) методики при решении абсолютно разных диагностических задач, а также стремление сэкономить время.

Еще одной ошибкой может быть принятие неправильных диагностических решений. Подобного рода неточности могут возникать вследствие неверной интерпретации диагностических показателей. Например, когда психолог делает вывод по результатам лишь одной шкалы или суб-шкалы методики, игнорируя при этом показатели других шкал (методики СЖО, ММРI). Эти ошибки могут быть вызваны недостаточным уровнем знаний о диагностируемых явлениях, а также переоценкой степени точности и объективности применяемых методик.

Значительное количество ошибок происходит на этапе сообщения обследуемому результатов тестирования. Назовем это некорректным сообщением психодиагностических результатов. Эта ошибка, по мнению И. Л. Соломина, может проявляться, во-первых, в преждевременном изложении результатов тестирования без предварительной работы с клиентом; во-вторых, в передаче клиенту заключения в письменном или компьютерном виде; в-третьих, в некорректном языке описания личности при сообщении результатов тестирования.

* * *

Существуют различные способы получения психологической информации о личности, которые условно можно обозначить как объективный, субъективный и проективный. Каждый из способов обладает своими преимуществами и ограничениями при использовании в практической деятельности психолога. Надежность психологической информации обеспечивается комплексным исследованием.

Необходимость изучения психологической диагностики личности связана с усилением роли человека как субъекта жизненных достижений, а также с потребностью человека в самопознании, которая возрастает в условиях социально-экономических трансформаций.

Источник

Диагностические ошибки, объективные и субъективные причины психодиагностических ошибок.

З. Плевицкой
выделены наиболее часто встречаемые
диагностические ошибки.
Это ошибки,
связанные со сбором данных и их
переработкой.
К первой группе ошибок относятся:

• ошибки наблюдения
(например
«слепота» на важные для диагноза черты,
проявления личности; наблюдение черт
в искаженной качественно или количественно
форме);

• ошибки
регистрации
(например, эмоциональная окрашенность
записей в протоколе, свидетельствующая
скорее об отношении к обследуемому,
нежели об особенностях его поведения;
случаи, когда абстрактная оценка выдается
за предметную, различия в понимании
одних и тех же терминов разными людьми);

Ошибки инструментальные
возникают вследствие неумения
пользоваться аппаратурой и другой
измерительной техникой как в техническом,
так и в интерпретационном аспекте.

Основные ошибки в переработке и интерпретации данных

• эффект «первого
впечатления»
— ошибка, основанная на переоценке
диагностического значения первичной
информации;

• ошибка атрибуции
– приписывание обследуемому черт,
которых у него нет, или рассмотрение
нестабильных черт в качестве стабильных;

• ошибка ложной
причины –
приписывание клиенту причины его
поведения, основываясь на личном либо
практическом опыте;

• познавательный
радикализм
— тенденция к переоценке значения
рабочих гипотез и нежелание искать
лучшие решения;

• познавательный
консерватизм
– предельно осторожная формулировка
гипотез.

Анализ
психодиагностических ошибок показывает,
что их основные
причины можно
разделить на две большие группы:
объективные и субъективные.

1) объективные
причины, обусловленные
трудностями и сложностью объекта
психологического познания, специфичностью
психодиагностического процесса,
условиями и средствами диагностики,
уровнем развития науки и техники и т. д.

По разным данным,
на долю объективных диагностических
ошибок выпадает от 30 до 40 % ошибочных
диагнозов, причем основной детерминантой
выступает сложность объекта
психодиагностики.

Кроме того, сущность
и этиология многих психологических
феноменов слабо изучены. Их познание
затруднено индивидуальным характером,
своеобразием и нетипичностью конкретного
случая, а также практически неисчислимой
вариативностью особенностей и различий
людей. Осложнением выступает и отсутствие
однозначных причинно–следственных
взаимосвязей между следствиями и
психологическими причинами, способными
их вызвать.

Еще одним фактором
в этом списке оказывается недостаточный
уровень развития психодиагностических
методов, который связан с отсутствием
или ограниченностью существующих
средств измерения и оценки, не позволяющих
в ряде случаев провести надежную
интерпретацию полученных данных

2) субъективные
причины, зависящие
от познающего субъекта (его знаний,
опыта, личностных особенностей, внимания
и т. д.).

Среди субъективных
источников диагностических ошибок
наиболее значимые следующие.

1. Личностные
качества специалиста.
Так, по мнению
В.С. Юркевич «опасность стереотипизации
в большей степени грозит специалистам
очень устойчивым эмоционально, с инертным
типом ВНД». Она также отмечает, что
личностная детерминация проявляется
и в том случае, если специалист исходит
при принятии решения из личных, например
эгоистических или альтруистических,
интересов, часто мотивированных
собственными убеждениями или соображениями.
Дополнительным условием оказывается
специфика восприятия и переработки
информации, на основе которых учитываются
и «принимаются в работу» различные
диагностические признаки.

2. Недостаточный
уровень профессиональной подготовки,
когда
специалисту не хватает профессиональных
знаний и умений для решения диагностической
задачи. Это приводит к невозможности
адекватного рассмотрения проблемной
ситуации, профессиональной оценки
проблемы. Кроме того, важно не только
знать свой предмет, но более или менее
свободно разбираться в смежных областях
(например, дефектологии, логопедии,
педагогике), важно учитывать динамику
развития профессиональной сферы,
постоянно пополняя и систематизируя
знания в течение всей профессиональной
деятельности.

3. Недостаточный
уровень развития профессиональной
рефлексии,
который
отражает слабость осознания специалистом
собственных действий в решении
профессиональных задач и не позволяет
оценить их успешность, наметить пути
профессионального роста.

4. Профессиональный
опыт,
который
способствует как формированию
профессиональных качеств и профессионального
сознания специалиста, так и появлению
штампов, шаблонов деятельности,
предубеждений и стереотипов. В каждой
из профессиональных областей, где
осуществляется диагностическая
деятельность, существует своя специфика
стереотипизации и профессиональных
штампов. Так, в психологии стереотипы
в значительной степени формируются под
влиянием научной школы, которой
придерживается специалист и которая
определяет систему его взглядов и
убеждений. Педагогические стереотипы,
в свою очередь, бывают обусловлены
социальными факторами («ребенок, чьи
родители – алкоголики, интеллектуально
неполноценен»), успеваемостью,
дисциплинированностью школьников, а
также внешней привлекательностью, полом
и даже… именем ученика. Подобные
сверхобобщения носят ярко выраженный
оценочный характер и способствуют
формированию предрассудков, предвзятого
отношения.

Оценочное, предвзятое
отношение способствует «видению» только
негативных, вредных качеств в ребенке.
В таком случае диагноз неблагополучия
становится клеймом для учащегося, в то
время как компенсаторные механизмы и
ресурсы личностного роста не замечаются
или игнорируются. Положение может еще
более усугубляться, если педагог не
только считает себя «знатоком» своей
профессии, но и авторитетным взрослым,
который для ребенка «всегда и во всем
прав». «Учительская профессия, –
писал Л. С. Выготский, – накладывает
неизгладимые типические черты на своего
носителя и создает жалкие фигуры,
выступающие в роли апостолов ходячей
истины» (Выготский Л. С., 1983, с. 255).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………. 3

1. Предыстория проективной диагностики……………………………………………. 4

2. Понятие и классификация проективных техник в психодиагностике…….. 6

2.1. Понятие проективной техники………………………………………………………. 6

2.2. Классификация проективных методик и их характеристика……………… 8

3. Особенности
использования и специфика проведения проективных методик 10

Заключение………………………………………………………………………………………. 14

Список литературы……………………………………………………………………………. 15

Введение

Актуальность. Устойчивый интерес психологов к
проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные
методики широко используются в практике исследования личности во всех областях
современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о
личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных
теоретических положений. О том месте, которое проективные методики занимают в
современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение
многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные
научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические
издания. На формирование проективного похода к диагностике личности оказали (и
оказывают) влияние разные, порой противостоящие друг другу психологические
теории. Каждая из них в той или иной мере наложила свой отпечаток на понимание
сущности проективного процесса, осмысление, интерпретацию диагностических
данных. В итоге фактически образовалась особая область психологических
исследований, которая выходит за рамки психодиагностики и имеет
общепсихологическое значение.

Цель контрольной работы: изучить проективные
техники в психодиагностике.

Данная цель предопределила решение следующих
задач:

1.
Рассмотреть предысторию
проективной диагностики;

2.
Изучить понятие и
классификацию проективных техник;

3.
Изучить особенности
проективных методик и специфику их проведения.

1.
Предыстория проективной диагностики

Исследователи,
обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит
извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы
окружающей действительности во взаимосвязи с его желаниями, потребностями,
чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на
психологическом жаргоне называемый «внутренними условиями».

Истоки проективной
техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный
процесс. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест,
позволяющий актуализировать переживания — комплексы личности. В конце XIX —
начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине
во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными
и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей,
животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых
фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками.
Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по
«пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах
личности, их патологии[1].

Все эти исследования
следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть
о том, что первый проективный тест был разработан уже К.Г. Юнгом. Первая
проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей
теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938
г. и принадлежит американскому психологу Г. Мюррею, автору знаменитого теста
тематической апперцепции (ТАТ). К ранним появившимся методикам, относится
опубликованный в 1922 г. тест Роршаха, который был осмыслен с позиций
проективного подхода, сформировавшегося позднее. Тест Роршаха позволяет оценить психологические
особенности клиента, влияющие на процесс принятия решения в проблемной
ситуации.

Карточки
Роршаха представляют собой стимульные пятна, которые имеют особенности,
различаемые по четкости контуров, разнообразию цветов и оттенков которые могут
создавать трудности при кодировании и распознавании образов. Таким образом,
каждая карточка рассматривается, как конкретная проблемная ситуация
определенного уровня сложности. Ответы испытуемого на карточки представляют
собой решения этих стимульных проблемных ситуаций.

Известно,
что любая проблемная ситуация обладает определенным уровнем личностной
значимости для субъекта. Поэтому окончательно отобранные ответы для
вербализации будут определены как когнитивными, так и личностными особенностями
клиента, которые у него обычно оказывают влияние на процесс принятия решения в
проблемной ситуации. Психологические особенности клиента становятся понятны
после анализа структуры ответов. В ответах клиента проявляется даже глубоко
скрытая психическая патология, которая в реальной жизни может обнаружить себя
только при попадании данного клиента в достаточно сложную проблемную ситуацию.

2.
Понятие и классификация проективных
техник в психодиагностике

2.1.
Понятие проективной техники

Проективная техника — это группа методик, предназначенных для
диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к
оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным
признаком проективных методик является использование в них неопределенных
стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать
и т. д.

Проективные методы
основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие
внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок,
ожиданий. Приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения особой
группы методов принадлежит Л.
Франку, выделившему ряд общих признаков у некоторых известных к
тому времени и весьма заметно отличающихся друг от друга техник оценки
личности. Напомним специфические особенности проективных методик:

ü относительно
неструктурированная задача, допускающая неограниченное разнообразие возможных
ответов;

ü неоднозначные,
расплывчатые, неструктурированные стимулы, выполняющие роль своеобразного
«экрана», на который испытуемый может проецировать характерные для него
личностные черты, проблемы, состояния;

ü глобальность
подхода к оценке личности и, прежде всего, к выявлению ее скрытых,
неосознаваемых, завуалированных сторон.

Возникая, как правило, в
клинических условиях, проективные методы были и остаются в основном
инструментом психолога-клинициста.
На их теоретических обоснованиях отразилось влияние психоаналитических
концепций и перцептивных теорий личности.

Проективные методы в
настоящее время распространены, их число велико и продолжает увеличиваться;
литература по ним обширна — по отдельным техникам число публикаций превышает
6000.

Вместе с тем они
продолжают оставаться излюбленной мишенью для критики. Общепринятым является
мнение о недостаточной объективности проективной техники, о несоответствии
многих методик требованиям, обычно предъявляемым к психодиагностическому
инструментарию. Так, А. Анастази отмечает,
что с точки зрения психометрики они «в подавляющем большинстве выглядят жалко».

В числе их недостатков
обычно видят отсутствие или неадекватность
нормативных данных, что приводит к трудностям и
субъективизму интерпретации индивидуальных результатов, когда психолог вынужден
доверяться своему «клиническому опыту». Другой недостаток состоит в том, что в
некоторых проективных методиках отсутствует объективность в определении
показателей, часто неудовлетворительными являются коэффициенты гомогенности и
ретестовой надежности.

Попытки их валидизации
страдают методическими недостатками
либо из-за плохой контролируемости условий эксперимента, либо из-за
необоснованности статистического анализа, либо из-за неверного формирования
выборки. Как указывает А. Анастази, число работ, потерпевших
неудачу в доказательстве какой-либо валидности таких проективных методик, как
«Нарисуй человека» и «Чернильные пятна» Роршаха, поистине впечатляет.

Однако, несмотря на
отмеченные недостатки, популярность и статус проективных методик практически не
меняются. В первую очередь это объясняется тем, что они, по признанию
психодиагностов, в меньшей
степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем
опросники, и потому более пригодны для диагностики личности.

2.2.
Классификация проективных методик и их характеристика

Л. Франк первым
разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на
обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями является
сегодня наиболее полно характеризующей проективную технику. Рассмотрим данные
методики подробнее.

Конститутивные
проективные методики. Испытуемому
предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл.
Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых
изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна, которые
легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем
перегнув этот лист пополам. Обследуемому задается только один вопрос: «Что это
может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации
изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние
установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные,
порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого.

Интерпретативные
методики. Необходимо
истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической
апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Испытуемому
предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные
ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования
испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что
привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем
думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится.

Катартические методики. Предлагается
осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например,
психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального
представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой
катарсис) — а тем самым добиваются терапевтического эффекта, — но и дает
исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы,
другую личностно насыщенную продукцию.

Рефрактивные методики. Личностные особенности, скрытые
мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным
изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например,
речь, почерк.

Экспрессивные методики. Осуществление
испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную
тему, например, методика «Дом-дерево-человек». Предлагается нарисовать дом,
дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности,
уровне психосексуального развития и других особенностях[2].

Импрессивные методики. Эти проективные методики
основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных.
Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например,
тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются
все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в
итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности.
Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве
стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

Аддитивные. В этих проективных
методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения,
рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений
типа: «Будущее кажется мне…», «Думаю, что настоящий друг…» и т.п. Эти
методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных — от
мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

3.
Особенности использования и специфика проведения проективных
методик

Проективные
методики относятся к малоформализованным методам психодиагностики. К ним также
относятся беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический
метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать
некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также
такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами,
например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование
малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку
зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов[3].

Проективные
методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и
отношения, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо или в
форме различных личностных установок. Если большинство психологических приемов
направлено на изучение того, как и за счет чего достигается объективный
характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят
своей целью выявление своеобразных «субъективных отклонений», личностных
«интерпретаций». Они, по признанию психодиагностов, в меньшей степени
подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем опросники, и потому более
пригодны для диагностики личности. Это преимущество проективных методов
связанно с тем, что их цель обычно замаскирована, и испытуемый не может угадать
способы интерпретации диагностических показателей и их связь с теми или иными
проявлениями личности; поэтому он не прибегает к маскировке, искажению, защитным
реакциям при обследовании[4].

Все
описанные выше преимущества проективных методик оказываются эффективными только
в случае правильного их использования. Правильное использование подразумевает
следующие моменты:

ü соответствие
методик целям и дизайну исследования;

ü правильный
подбор стимулов;

ü использование
нескольких методик для решения одних и тех же исследовательских задач;

ü выполнение
правил проведения некоторых методик;

ü профессионализм
модератора.

Соответствие
методик процедуре исследований. Для того чтобы эти методики помогли
исследователю получить необходимую информацию, они должны быть тщательно отобраны
в соответствии с целями и дизайном исследования.

Первый
вопрос, который психодиагност должен задать себе при планировании
методологической части исследования — нужно ли вообще использовать проективные
методики в этом исследовании или нет, будут ли они необходимы именно здесь,
будут ли их результаты валидны. При положительном ответе на этот вопрос,
психодиагност отбирает те методики, которые помогут решить конкретные задачи
исследования[5].

Как
уже было сказано выше, у проективных методик, в отличие от стандартизированных
тестов, нет определенных стимулов, и чаще всего они создаются каждым
исследователем (или группой исследователей) самостоятельно. Момент создания или
подбора стимулов в использовании проективных методик является одним из
ключевых, так как от этого зависит результат исследования. Поэтому созданием
или подбором стимулов должен заниматься профессионал. При подборе стимулов
необходимо придерживаться следующих правил:

1.
Стимулы должны нести максимально
неопределенный смысл. Неопределенности стимулов можно добиться двумя способами:
либо сам стимул должен быть незакончен или непонятен (незаконченное
предложение, размытая картинка), либо респондент должен иметь возможность
выбрать из множества разнообразных стимулов (картинок, слов, предложений и
т.д.).

2.
Стимулы не должны содержать много деталей,
должны быть простыми для понимания.

3.
Стимулы не должны содержать социальные
стереотипы и стилизации.

Несоблюдение
этих правил может привести к тому, что предметом обсуждения будут сами стимулы,
а не исследуемый продукт.

Использование
нескольких методик для решения одних и тех же исследовательских задач. Для
того, чтобы быть уверенными в валидности данных, полученных с помощью
проективных методик, рекомендуется использовать несколько методик для решения
одной и той же исследовательской задачи.

При
подборе нескольких методик для одного исследования необходимо, чтобы они не
были идентичными по виду требуемой деятельности. Например, в ходе групповой
дискуссии или глубинного интервью респонденты придумывают ассоциации,
разыгрывают роли, выбирают характеристики из списка и группируют по
определенным признакам. Это разнообразие видов деятельности будет
способствовать тому, что фантазия участников дискуссии не истощится, они не
устанут и не будут скучать в ходе дискуссии.

Использовать
проективные методы можно, если созданы доверительные отношения, налажен
контакт, что требует особого умения и личностных качеств[6].

Перед
началом проведения проективных методик, психодиагност должен еще раз сделать
акцент на том, что при выполнении задания не существует каких-либо правил,
поэтому респонденты могут чувствовать себя свободно и не бояться сделать
что-нибудь не так.

Перед
началом использования проективных методик необходимо правильно объяснить
задание. Объясняя, психодиагност должен позаботиться о том, чтобы все
респонденты поняли задачу, а само задание не показалось им слишком сложным. В
некоторых случаях стоит привести примеры (показать психорисунки других
участников дискуссии). Однако это нужно сделать так, чтобы у участников
исследования не сложился стереотип ответа (чтобы в итоге не получить одинаковые
рисунки всех респондентов).

При
этом все-таки необходимо ограничить время, отведенное на выполнение задания. По
истечении отведенного времени важно не прерывать респондентов, а вежливо
попросить респондентов заканчивать свою работу.

При
проведении проективных методик важно, чтобы никто и ничто не отвлекало
респондентов от основного занятия.

Самым
важным правилом, без которого применение проективных методик как таковых не
имеет смысла — необходимость объяснения каждым респондентом своих действий. Без
этого исследователь не сможет адекватно интерпретировать данные, полученные с
помощью проективных методик.

Следует
специально подчеркнуть, что практически все проективные методики обладают
повышенным риском появления таких артефактов, как инструментальные ошибки и
ошибки психодиагноста.

Заключение

Изучив психологическую литературу по
проблеме исследования, были рассмотрены: предыстория развития, понятие проективной
техники, основные
психологические характеристики проективных методик.

Первая проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей
теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938
г. и принадлежит американскому психологу Г. Мюррею, автору знаменитого теста
тематической апперцепции (ТАТ).

Проективный метод ориентирован на изучение неосознаваемых
(или не вполне осознанных) форм мотивации. Его преимуществом в этом своем
качестве является то, что он — едва ли не единственный собственно
психологический метод проникновения в наиболее интимную область человеческой
психики. Проективные методики практически универсальны в отношении возрастных
категорий. Один из огромных «+» – это возможность их использования начиная с
дошкольного возраста и заканчивая преклонным.

Нужно
отметить, что использование проективных методик имеет ряд требований и правил
проведения, от которых напрямую зависит эффективность применения данных
методик. Очень важным фактором для интерпретации данных, полученных с помощью
проективных методик, является сам интерпретатор. В мировой практике считается,
что адекватно интерпретировать данные, полученные с помощью проективных
методик, может профессионал, имеющий психологическое или социологическое
образование и опыт проведения качественных исследований.

Список литературы

1.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную
психодиагностику./Л.Ф. Буралчук. Киев: Вист-С, 1997. – 128 с.

2.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – Спб.:
Питер, 2002. – 352с.

3.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.–
СПб.: Речь,2000. – 440 с.

4.
Критический анализ объективных и проективных
методов психодиагностики. [Электронный ресурс] // Мир психологии. [web-сайт]. http://www.psyworld.ru/

5.
Малоформализованные методы [Электронный ресурс] // Психолог. [web-сайт]. http://psycholog.ucoz.ru/

6.
Психодиагностика, её задачи, возможности и
области применения. [Электронный ресурс] // Мир
психологии. [web-сайт]. http://www.psyworld.ru/

7.
Психологическая диагностика: Учебник для
вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. — 3-е изд., перераб. и доп. —
(Учебник для вузов) — СПб.; Питер-Юг, 2008. –
352с.

8.
Соколова Е. Т. Проективные методы
исследования личности. – М.,1980. – 174 с.

9.
Трудности применения проективных методик. [Электронный
ресурс] // Мир психологии. [web-сайт]. http://www.psyworld.ru/

Источник

Снижение риска ошибок:

11) Основные проблемы применения психодиагностики в судебно-психологической экспертизе.

Диагностические ошибки, объективные и субъективные причины психодиагностических ошибок.

Основные ошибки в переработке и интерпретации данных

Введение

Заключение

Список литературы

Интересное по теме: